⑴ 初中數學開放題教學的方法分析 初中數學教學中變試題的應用技巧
數學開放題教學是指以數學開放題為載體，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的學習自主權，在師生互動互助、合作交流中，使學生建構新的認知機構。它作為一種新的教學模式，不能取代其他的教學模式，應該與其他的教學模式互補，取長補短，作為優化組合教學模式的成分存在。本文探討確定了開放題教學的策略，如果不注意運用，即選擇合理的教學方法，那麼也不能達到預想的效果。因此。開放題教學要講究方法，筆者認為以下幾個教學方法有助於開放題教學。
一、開放題的編制、選擇要符合學生的認知習慣
好的開放題，對學生而言應有較大的教育價值，不僅能促進學生運用最基本的數學知識與數學方法去解決實際問題，而且能給學生提供廣闊的思維空間，發展學生的數學能力，利於提高學生數學素質。
為了讓絕大部分的學生喜歡上開放題，開放題的編制和選擇有著至關重要的作用。因此數學開放題在設問形式上要讓學生覺得「親切」，內容上感到「有趣」，解題策略上有「挑戰性」，學生不會覺得緊張，而認為和「玩游戲」一樣。所以開放題的設計應符合有優美的情景、確定一個較低的起點、展示題目的生成過程這些特點，為開放題的解決打好基礎。把握隱藏於解題過程中的數學思想方法，對於學習開放題是十分關鍵的氏侍。還有開放題要有一定的深度和廣度，這樣的題目允許人們從不同的角度去觀察、思考，允許選擇多種來自不同學科的方法去解決，可使學生通過解題不斷開闊視野。達到既明理又懂方法。
二、改變教師課堂教學方式
傳統的課堂教學以教師講授為主，教學手段和方法都是封閉式的。不利於開放題教學。教師在課堂教學中如果適時改變的教學方式，特別針對改變一些常規題的設問方式。創設具體情景，通過讓學生主動參與探索，在探索過程中強化對各個感官的刺激。例如，在找二元一次方程2x+y=18的正整數解的這一題目中，筆者拿了18枚硬幣，分別請兩名男生世慧第一次各拿1枚，以後每次每人多拿一枚；另一名女生拿餘下的硬幣，根據每次的硬幣數得到方程的正整數解。事實證明，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的綜合作用，能改善記憶，吸引他們主動思考。教師在教學中根據教學內容組織一些活動、游戲。通過游戲、活動做數學。每一名學生都建構了屬於他們自己的數學，並在積極的情感體驗中擁有了自信。並且時常告誡他們不要受已經發展的習慣所束縛，必須將注意力放在整個開放題的背景上。並以「開放的思想」逼近問題的解決辦法；然後他們應確定問題結構和問題之間的相互依存關系，認真考慮問題的根源。逐漸培養多方面考慮問題的習慣，以提高解開放題的能力。提升他們的學習開放題水平。
三、改革開放題教學的評價方式
讓學生喜歡上開放題是開放題教學的關鍵。學生對學習效果的歸因解釋一般有4種，即努力程度、作業難度、機遇及運氣。而學生一般不喜歡開放題是因為題目難度大。影響數學成績。在進行開放題教學時，應讓題目的評分細化，多給他們體驗成功的機會，激起他們學好開放題的動機，使他們的學習興趣從追求高分逐漸向培養創造性思維轉化。因此。開放題教學評價應改變只看成績的傳統評價，要更多的從學生的能力發展和情感方面進行評價。學生能力發展包括：①在開放題教學中進行獨殲返吵立思考；②提出有獨特性的解題策略：⑧對各種解題策略進行比較、鑒別、反思；④對數學開放題改編、引申、推廣；⑤課堂上對教師的提問有方向性反應；⑥是否與同學進行合作、交流學生情感方面的評價包括：①對數學開放題探究的興趣；②解決開放題的自信心；③課堂回答問題的表現欲；④進入開放題學習的興奮性；⑤正確解答開放題後的滿足感；⑥對教師進行開放題教學的期待。
如果學生獲得了積極的支持，就會不斷嘗試和完善這種行為，並改變他們的學習觀念，從而完成學習理念的更新。因此對開放題的認識轉向積極的方向。
四、讓學生參與開放題的編制
雖然在心理學領域對提高學生的高層次思維能力的研究無突破性成果，但是有一些研究還是富有成效的。筆者進行了這樣一項實驗：選取一位中等程度的女同學，在不告知實驗目的的情況下，利用課外時間教她編制開放題，要求她改變作業的設問形式，把封閉題改編成開放題，並在學習過程中解自己編的題，這個活動每周進行兩次。每次一小時。共進行四周。兩個月後，筆者在班級的一次測驗中安排了一道開放題，全班只有10％(包括被試)的學生答對。實驗證明這名學生解開放題的能力有了明顯的提高。這雖然是一個個案研究，但由於以全班同學為比較的參照物，說服力也是很強的。編題是問題提出的一部分，創新始於問題的提出。如果在平時的數學開放題教學中，教師也要求學生編制一些開放題，不失為培養學生解開放題能力的一種捷徑。
五、結論
在當今新課程背景下，初巾學生普遍喜歡數學開放題。且學習自信心高，在學習過程中成功體驗多。其中包括一部分數學學困生。在初中數學教學中實施和推廣開放題數學教學有較好的基礎，在日常教學中開展開放題教學是可行的。開放題教學能夠進入課堂成為「家常菜」，而不是珍貴的「宮廷菜」。本文探索了實施開放題教學的原則、策略和方法。開放題教學遵循的原則有主體性原則、過程性原則、示範性原則、開放性原則、靈活性原則和層次性原則。開放題教學策略有：①開而不散，收放自如；②合理安排，循序漸進；③多維思考，多向交流；④注重過程，恰當反饋；⑤及時總結。尋找規律。開放題教學的方法有：①開放題的編制、選擇要符合學生的認知習慣；②改變教師課堂教學方式；③改變開放題教學的評價方式；④讓學生參與開放題的編制。在實施開放題教學後，開放題教學改善課堂教學效果，提高了學生高層次思維能力和學習興趣。
⑵ 什麼是教學方法和開放性教學
教育方法就是：學生必須按照老師指定的教學方法去學習，不可違反。開放性教學就是：讓學生自己去學習，老師只需指點就可以。
⑶ 請問什麼是開放式教學
開放式教學，淵源於科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源於斯皮羅（Spiro）1992年創建的"隨機通達教學"和"情景性教學"--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表徵過程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產士"。 教師不應把主要精力局限於所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。 小學數學課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放。《數學課程標准》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態。二是創設有利於學生發展的開放式教學情境，通過教學時空 的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥於教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。 開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，並且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。 一、「數與代數」新授課開放式教學的基本結構 在以往的計算課教學之中，學生失去了學習的主動性，教師往往把學生視為計算的機器，過分的注重反復式機械訓練，以計算能力作為訓練的重點，要求學生算得對，而且算得快，從而使學生對計算失去了興趣。 開放的教學方法已被越來越多的教師所認同，開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。 創設問題情境 點撥 精心設計習題 指導歸納 激發探究慾望 引導 實施因材施教 拓展思路 創設情境 引導參與 鞏固演算法 總結體驗 歸納整理 激發興趣 探究演算法 深化提高 拓展延伸 遷移發展 初步感知問題 探究 運用新知， 整理反饋 引起認知沖突 交流 選用解題方法 拓展運用 二、「數與代數」新授課開放式教學的教學策略 1、創設情境，激發興趣 情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響著學生的學習心情和學習興趣，從而影響著學生參與學習活動的積極性。在教學之中，我們可以想方設法創設這樣的情境，營造一個好的學習氛圍，這樣更有利於學生的學習活動的開展。興趣是一個人傾向於認識、掌握某種事物或參與該種活動的心理特點。人有了興趣就會對這種事物或者活動表現出肯定的情緒態度，樂於去探索，去接受，它對學生的學習活動是一個巨大的推動力量。在我們的實際教學當中，我們可以看到對學習感興趣的學生，他在學習上比那些不願意學而勉強學的學生更為積極，更能堅持不懈，學習效果往往也更好。尤其是計算課教學，以往的計算課教學往往是顯得枯燥無味，教師上起來非常的難，不易調動學生學習的積極性，學生的學也是一味的重復式的機械練習，從而形成技能，這樣就失去了作為計算課的真正作用，並且也失去了趣味性。現代的計算課應改變原來只重計算的缺陷，我們應重視學生的計算能力，同時更應該注重學生的思維訓練，以 查看原帖>>
⑷ 教師如何設計教學方法
更具不同的對象來設計不同的教學方案，學生的層次不同接受教育的能力也是不一樣的。 教學其實也是一種藝術，有很多種方法，目的只有一個：就是怎麼樣能很好的引導你的學生朝著你想要他們達到的方向走，這個過程很漫長，在這過程中你要跡盯採用很多不同的方法來教育你的學生。不同的科目的教學方法也是不一樣的，理科類要求學生能很有條理的去思考問題，想辦法去解決問題，和文科的學生的教姿廳和育方法也是不一樣的，真正好的教學方法是你在平時的教學工伏攜程中不斷的總結出來的，你比如你通過講課的順序不同而達到的效果不一樣們，你就能選擇你覺得效果好的方式來講。祝你成功！
⑸ 談怎樣加強高中數學開放性試題的教學效果
數學開放性試題的定義是指解答方式多樣，提供的條件不完全，結論不固定的數學題目。高中數學之所以要加入開放性試題，主要目的是改變學生一些不好的思維方法。提高學生思考問題的靈活性，培養學生面對不同問題採用不同的解題方法的能力。要使高中數學開放性試題的教學有更好的教學效果，我們應該深刻了解開放性試題的意義和作用，並且在日常教學中世首布置針對性的題目激發學生的創新思維。
一、開放性試題的意義
傳統試題一般是在題中列出了題目的條件，題目給出的每個條件都有各自的作用，學生根據這些給出的固定條件進行解答，題目的答案唯一。傳統搜襲數試題在一定程度上導致學生思維固化，學生的很多創新性思維無法在解題過程中體現出來。開放性試題與傳統模式相比在出題模式上有很大的改變，在教科書上沒有現成的例題讓學生去模仿，這就使得那些依靠記憶力去解題的同學無法取得好的成績。題中給出的條件在解答時也不一定全都要用到，這就需要學生對題目不斷地進行分析、假設，激發學生思維。題目的答案也不固定，學生可以很好地發揮自己的創新能力。
二、開放性試題的作用
1.促進學生思維的開發
解答開放性試題必須對題目進行多角度的分析，考慮題目的所有可能性。此外，還要求學生全身心的投入，充分發揮自己的空間想像力，努力尋找解題的方法。解答開放行試題思考的過程，對學生思維的開發非常重要。
2.有利於展現學生的創新性思維，促進學生各方面的發展
數學在加入了開放性試題之後，使每個學生的創新性思維都得到很好的發揮。在題目的解答過程中，每個學生都有機會解答題目，都可以從自己思維方向去思考問題。由於開放性試題的特點是解題方法多樣，沒有統一的解題模式，使得不同層次的學生都有自己發揮的空間，也可以更好地考察學生的能力。開放性試題使得老師在教學的過程中可以因材施教，對不同的學生採用不同的教育方法，有利學生個性和特長的發展。
3.有利於激發學生學習數學的熱情
解答數學開放性試題是一個很好的探索過程，而且這些問題很新穎，使得學習數學不再枯燥。學生在學習的過程中更加積極，老師在教學的過程中也不用再採取灌輸的模式。此外，開放性試題的知識面非常廣，有利於學生思維的擴展，使學生可以從數學的本身去理解數學問題，對數學有更深的理解。在數學課堂中，學生還可以對開放性試題進行討論，了解其他同學的思路，促進學生互相學習。
三、教學措施
1.設置條件開放的試題，引導禪嫌學生多思多想
條件開放性試題是指那些題目成立條件不固定的試題。老師要從數學的角度去提出問題和發現問題，引導學生對問題進行思考，並教導學生學會用數學方法去解決。這樣可以使學生對問題有更深層次的思考，想法也更加多樣。設置條件開放的試題，讓學生由不同的方向、利用不同的方法去求解，可以提高學生分析問題的能力。通過這種出題模式引導學生去概括問題，從而了解題目的規律，激發學生對問題的思考。
2.設置結論開放的試題，培養學生求異思維
結論開放的試題指題目沒有固定的結論或有多個結論。教師通過設置一些結論開放的試題，培養學生的求異思維，對同一個問題解答出盡可能多地答案。通過改變問題的結論，改變題目的表達方式，轉換題目的條件，引導學生從不同方向去解答問題。培養學生遇到問題懂得變化思維方式，靈活處理問題的能力，避免學生形成定向思維。如果經常對學生進行這方面的訓練，對於學生求異思維的提高非常重要。
3.設置解題思路開放的試題，培養學生思維靈活性
思路開放是指學生在分析問題時知道從不同角度去探索，在解決問題時，可以採用不同的操作方式。通過設置一些思路開放的試題，可以給學生更大思考的餘地，更加有利於學生發揮創造性思維。這種沒有固定解題方法的試題，可以引導學生更積極的去思考，而不是像以往一樣把時間和精力都花在尋找固定的解題模式上面。學生思維的靈活性在解題中可以得到充分的體現，對題目意思的把握也更加准確。突破自己的定式思維，尋找題目的解題策略。在日常教學中，要著重選擇那些可以採取多種解題策略解答的題目做範例，引導學生打開思路，不受常規方法的約束。學會利用不同的方式，採取不同的策略來解答。長此以往，利用這種題型對學生進行訓練，對提高學生思維的靈活性，培養學生養成積極思考的習慣非常有幫助。
高中數學開放性試題能激發學生學習數學的興趣，培養學生的求異思維，提高學生思維的靈活性。而且能營造學生自主學習、互相學習的氛圍。但如果要提高高中數學開放性試題的教學效果，我們就不能僅僅浮在表面，更不能採取傳統灌輸的方法。要按照上文分析的方法，並把它應用到實際教學中去，增強開放性試題教學的效果，這樣才能體現開放性試題的價值和作用，才能為國家培養出更加優秀的人才。
⑹ 怎麼設計開放性的教學評價
首先要信任、尊重學生，以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以贊賞。
有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!
教學評價設計的原則 子，你運氣不錯，本來我教你神鑒術的時候說過要你到三十級的時候幫我完成一個任務的，現在就算你完成了。」呃？怎麼回事，我滿臉的問號。老頭見了繼續解釋道：「是這樣的，我的神鑒術已經到大師級的頂峰了，想要升到宗師級就需要一件非常高階的東西拿來給我鑒定，成功之後我就有可能突破。現在我因為鑒定出了這個寵物蛋已經晉級了，所以你的任務已經完成了。」原來是這樣啊，沒想到我人品這么好，我都望了的任務也能給我誤打誤撞地完成。我一陣得意。看來剛才老頭發出的光芒就是他晉級時的光芒了。那個蛋蛋也如同我們所想的果然乳我們想的是寵物蛋。我急道：「老頭，那快把你鑒定好的蛋蛋給我們看看啊，這玩意我們可是花了大價錢的。快讓我看看。」 魔師宮的建制比較奇怪，外面知道魔師宮的人都知道魔師宮的正主就是每一任的魔師。但是，到現在為止都沒有人看到過魔師，據說在好幾百年前還有兩任魔師出來行走過，後來就沒人見過了。還聽說了就算是魔師宮的人，只要你不是核心人員都沒資格知道當任魔師和下慎州一任的魔師是誰。所有需要出面的事情都是一個人負責的，那個人就是聖女，說得不好聽的，聖女就是魔師宮的交際花。但是是屬於高階的那種，起碼不用陪人**，只需要賣點笑就行了，還有就是一般也是遇到大場面才需要聖女出面的，也就是對 教學評價設計的原則 方也是隱世門派之一或是別的國家的牛人，一般的都是更低階的人去交接的。還有就是聽說魔師宮有好幾任聖女退休後都是嫁給了魔師，所以我猜想殷玉瑤也有可能已經被下任的魔師給預定了，所以秦晉追起來就費勁了，還不知道能不能成呢。你看現在的情況就不太好啊，只見斗鏈秦晉像小丑一樣追在殷玉瑤旁邊，說著各種笑話和一些有趣的事情，想一次來吸引殷玉瑤的注意力和引起她的興趣。可是殷玉瑤呢，雖然她還是一如既往的那麼嫵媚，臉上也一直帶著微笑，可是眼神就不那麼豐富了，裡面寫滿了不耐煩，意思很明顯：「你快走吧，別說了，我都快聽得要吐了。」可是秦晉卻一點自知之明都沒有，還是在那一個勁地講著，我看到殷玉瑤眼裡的不耐煩之色越來越濃，笑容也有消失的傾向，但是交際高手的修養就在殷玉瑤快受不了想爆發的時候看到我們一行六人正迎面走來，先是雙目一陣泛彩。當然啦，看到我們這樣一 教學評價設計 群帥哥美女走來當然多多少少會有點驚艷的感覺，就算自身是美女也難免俗。 教學評價設計的原則 ！」我道：「咱倆誰跟誰啊。你要是要謝的話就……」然後我一下撲上去。接著的鏡頭少兒不宜。剛是為了打通凌雪的經脈，我還沒盡興，這次可得補回來。凌雪不斷的攀上高峰再跌入低谷，直到連手都抬不空孝孫起來，看來明天是別想起床了。聲音 教學評價設計 也有點嘶啞了，幸好我這次設了隔音結界，要不然天行可受不了。功力深也又不好的地方啊，慾望太強。最後我們一起到達靈欲的巔峰最後相擁而眠。
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1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無鉅細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
教案本身就是教師的教學設計，教案的作用是指導教學，對一份教案的評價一般要從以下幾方面考慮：1、教案設計要有實用性。分析教學物件，分析教學內容，看教案是否適用是基本要求。
2、教案設計要有全面性。一份完整的教案不僅是教學知識的堆砌，而且要有教法設計，學法 指導，時間安排，甚至需要有對教學中可能出現的問題的預設及解決辦法。
3、教案設計要有創新性。創新的前提是要圍繞教學目標的達成而創新，創新的目的是為了更高效的教學，是為了讓學習者更愉快的學習。
4、教案設計要藝術性和獨特性。好多教育者設計教案，往往以網路下載的教案、或參考書的設計為原型，教案就是他人智慧的移植，缺乏教育者的獨特智慧，更不會有藝術性。
5、教案設計要注意細節。如匯入設計，習題選擇，板書設計等。
通過前一階段的研究，我發現單從課本習改編開放性習題，顯得單薄無力。所以在第十冊的教學中，除了用好書上的習題外，我還自己開放性設計作業的形式和內容，目的是使學生的學習走向社會，走向生活，我在作業設計應中緊貼學生的生活，符合學生的實際生活環境，使「數學生活化」。將數學，語文，科技，美術，音樂等學科知識融為一體，並通過豐富多彩的形式表現出來，從而激發學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。
1．開放作業的情境，把實際生活場景搬到作業中來。
新課標明確規定數學是人們生活，勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的滑任何情境的學習，因此我在教學中將學習的內容放到具體生活情境中去，讓學生在具體的，豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯絡。只有這樣，才可能激發起學生創新的 *** ，才可能讓學生向更高目標挑戰。
在教學第十冊數學「簡單的統計」中作業設計時，我設計「體檢」等許多生活情景，開展讓學生當醫生給學生體檢量身高，當統計員求全班平均身高的活動，讓學生對簡單扼的統計方法有深入的認識，學會求平均數的方法。
學生在這些開放的情境中，學生全身心地投入，積極地主動地思考。雖然他們所用的方法，得到結果不一定相同，但在實際過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到一培養。
2．開放作業的內容，讓學生離開課桌，走出校園。
泰戈爾說過：「有能把河水限制有一些規定好的河道里。」過去那種由老師包辦代替，學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課堂上。我在教學中創造性地設計作業，使學生在作業的過程中自己走進活，走向社會，去收集，去整理各種所需求的資料，通過自己的實踐活動去得到資料，然後才能完成作業。
例如，第十冊數學學習了「長方體和正方體」知識後，我讓學生為教室畫一立體圖；為老師設計合適的包裝方式.
(1) 現在4盒磁帶,有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙?(重疊處忽略不計)
(2) 若有8盒磁帶,哪種方式更省包裝紙?(重疊忽略不計)
讓學生通過回家親手實踐，分析寫一個最佳設計方案並說出理由等。
這樣的作業「紙上談兵」是永遠得不到答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實的、准確的答案。
3．開放作業的形式，充分體現學生的個性。
我在設計作業不拘泥於傳統的書面作業的形式，可以是口頭的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果。學生完成作業時，可以採取相互競賽，也經以採取相互合作的形式。
例如，學習完利息這一知識後，我針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況並做專題小報告，幫助家長擬定一份儲蓄計劃，學習填寫存單，計算利息稅等。
如此豐富的作業，一定合適各個學生的作業內容，學生也都會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，學生的解答是豐富的多彩而富有創造精神的。
4. 開放作業的答案，讓學生成為應用的創新者。
現實生活的問題往往存在於比較復雜的，資訊不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為一個創新者。
如：學習了「百分數應用題」後，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果你家去，你准備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些資訊後，你對其它家庭去游有什麼建議呢？
以上只是我的一些嘗試，還有待於進一步的完善，希望得到大家的賜教。
趣味談話，學習難字：
師：（板畫氣球）同學們看，這是什麼？
生：氣球！
師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細瞧！
（師表演用繩子拴住氣球的動作）
師：老師剛才做了什麼？
生：老師用繩子捆住了氣球。
師：捆住，不錯，還可以換成什麼詞？
生：老師用繩子系住了氣球。
生：老師用繩子拴住了氣球。
師：「拴」這個詞用得特別好！
（師卡片出示「拴」字，生讀幾遍，加深記憶）
師：（板貼「拴」）仔細看這個字，「拴」這個動作跟什麼有關？
生：跟手有關！因為它是提手旁！
師：對，提手旁就表示用手來做動作。
(點評：老師通過做動作創設生活情境，簡潔而有效地引出了生字「拴」。學生既認識了生字，理解了字義，又鞏固了識字方法，突破了識字難點。)
聯絡經驗，設疑導讀：
師：（在氣球前板書「 的」） 再看，哪裡的氣球？
生：空中飛的氣球。
生：商店裡的氣球。
生：房間里的氣球。
師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店裡，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補充板書：窗前）這是為什麼呢？開啟課本90頁，讀讀課文就知道了！第一次讀書，遇到不認識的字，想辦法來解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。
（生讀書）
（點評：補充課題豐富了學生的語言積累，質疑課題激發了學生的閱讀慾望。同時，老師還對第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）
綜合訓練，感受「難過」：
師：咱們班同學真愛讀書，讀了一遍又一遍！怎麼樣，讀了這么多遍，生字都認識了嗎？
生：認識了！
師：那好，我劃幾個詞考考大家！
（實物投影出示課文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、獃獃地）
師：第一個詞讀——
生：科利亞！
師：科利亞（yǎ）還是科利亞（yà）？
生：科利亞（yà）！
師：「亞」是哪個「亞」？
生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！
師：同學們懂得可真多！第二個——
生：傳染病！
師：什麼樣的病是傳染病？
生：能傳染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病
師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫院規定——（師劃：醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）誰來讀一讀？
(一生讀)
師：現在，大家明白了這個氣球為什麼只能飄在窗外了嗎？
生：明白了！
師（卡片出示「病」字，部首描紅）：大家看，「病」——一個新部首，猜猜叫什麼名字？
生：病字旁！
師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？
生：跟病有關！跟生病有關！
師：多會想！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看——（出示卡片 ）很早以前，病是這樣寫的。
生驚訝：啊！
師：轉過來（將卡片旋轉90度 ），你看像什麼？
生：像一座小橋，一條河，還有一座山！
生：像老牛的臉！
生：像一個人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。
師：同學們的想像力非常豐富！不過，最接近「病」的意思是哪一個？
生：一個人躺在病床上！
師（ 板貼 ）：後來，「病」又變成了這個模樣——（板貼 ）你看，右邊多了個什麼？
生：丙！
師：「丙」表示身體里邊有病了。再後來，就變成了現在這個樣子——（板貼病）唉？原來的病床變成了什麼？
生：病字旁！
師：那病床的兩條腿呢？
生：變成了點和提。
師：你真是火眼金睛！那我們寫「病」的時候一定不要漏掉兩條腿喲！來，伸出手指，一起來寫一遍！
師在黑板田字格中范寫，生書空。
師：好，拿出本子，寫兩個「病」。
（點評：本環節，老師通過漢字的演變，啟發孩子們想像，將漢字的音、形、義巧妙結合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學生體味到漢字的魅力，激發了他們喜歡漢字、主動學好漢字的情感！）
（課件播放錄音：身坐直，肩放鬆，頭擺正，腳放平，開始寫字！）（生端正姿勢，開始寫字；師巡視指導。）
師：寫完的同學和同桌倆交換過來評一評，哪個字寫得好，就在旁邊加一面小紅旗。
（同桌互評）
師：好，得到兩面紅旗的同學請舉手！一面的？
（生踴躍舉手）
師：看來，同學們寫得不錯！課後再多寫幾個，一定會寫得更好！來，我們接著讀詞吧！這個是——
生：獃獃地
師：「獃獃地」是個什麼表情，大家做做看！
（生憑自己的理解做表情）
師：同學們做的表情有三種，我來模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。
（師模仿三種表情：傻獃獃、驚呆了、傷心地望著）
生：第三種。
師：我們來看圖，看看科利亞獃獃地望著什麼？（課件出示課文插圖，去掉氣球）
生：他望著窗戶。
生：他只看到了一小塊天空。
生：還有幾座樓房的一角。
師：誰來讀讀書中的句子？（課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。）
教學設計一般分為這幾個部分，課程匯入，新授，鞏固練習，布置作業。
建議對於學校的開放日，首先需要進行肯定，畢竟學校，老師做了大量的准備工作來迎接 這個家長們的到來，二是就自己看到的學校變化 ，利於孩子的培養方式等進行客觀的評價。
⑺ 教師應怎樣設計開放性提問
首先要信任、尊重學生，以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多高慎發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，梁褲教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以贊賞。
有效戚渣敬的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!
⑻ 教學設計的方法有哪些
一、導入的方法
新課的導入，是課堂教學首要的一環。
很多教師非常重視新課「導入」的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特徵，使教師的教與學生的學處於協調、和諧的狀態。
導語設計的一般方法如下：
1懸念導入法
教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知慾，然後自然引出所講內容。
2抒情導入法
開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，並將這種情感平穩轉移到所講內容上來。
3誘思導入法
這種導入一般採取「設問」的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。
4類比導入法
有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。
5勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或採用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6目標導入法
其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然後自然進入「達標」教程。
7音像導入法
有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。
8實例導入法
以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知 書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。
9提問式導入法
所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞「是不是」、「對不對」式的簡單化提問。
二、提問的方法
1引趣法
這種提問目的不在於要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。
2誘發法
通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知慾。
3發散法
即對於同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。
4引申法
設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。
5聯系法
即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。
6分解法
即採用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生「輔台階」，便於學生回答。
7破題法
題目是文章的眼睛，是解讀課義的「鑰匙」，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。
8探究法
根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。
三、啟發的方法
1激疑啟發r> 其要點是在「無疑處生疑」，從而使一堂課沿著「無疑一一有疑一一無疑」這樣一條「波浪式」的思維路線前進。激疑啟發適用於課題導入和講課時集中學生的注意力。
2分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適於講授密集知識內容時。
3設問啟發
根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的「問題鏈條」，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一「問題鏈條」弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。
根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適於用設問啟發。
4反面啟發
對於學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生「跳陷阱」，以暴露問題，在學生「碰壁」和「跌跤」後。
再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪裡？該怎麼糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。
5類比啟發
是在立足於已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。
當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。
6對比啟發
有些知識易於混淆，採取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。
7比喻啟發
即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
8演示啟發
即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用於學生由於缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。
9操作啟發
指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。
10情境啟發
給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。
11圖示啟發
運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。
四、語言表達的方法
教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：
1說明法
在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常採用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
2論證法
通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
3推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。
4聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，採用該法。
5比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。
6強調法
在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，採用該法。
7提問法
即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。
8委婉法
在課堂上，有些話不直言，而是通過迂迴婉轉的方式去說。
9藉助法
為了說明某一問題，藉助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。
10綜合法
在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。
五、結尾的方法
1歸納式結尾
引導學生以准確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。
2回應式結尾
所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
3發散式結尾
在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。
4遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，並促進知識向能力轉化。
5推測式結尾
有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想像，有助於培養學生想像能力。
6延伸式結尾
根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助於本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。
7懸念式結尾
有意設立懸念，使學生急於得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。
8鋪墊式結尾
引導學生對本節所學知識課後進行認真復習，為學習後面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1遷移型練習
在講過例題之後，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。
2誘導型練習
進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。
3發散型練習
針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。
4對比型練習
對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。
SPAN>題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。
6糾錯型練習
建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，註明出錯因，寫出正確答案。
7探究型練習
布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。
8綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，並通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。
七、板書的設計方法
板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：
1線索式
這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
2階梯式
這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
3總分式
這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈「先總後分」，或「先分後總」，或「總——分——總」結構的教學內容，適於用總分式板書。
4圖表式
把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目瞭然的作用。
5提綱式
編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。
6對比式
通過對比分出異同，有利於認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7圖示式
就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。
8標題式
即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書內容。