庫伯學習方法和技巧

❶ 柯博的學習風格模型

柯博公司通過入庫項目的實施，建立了科技項目申報團隊，完善公司產品科研技術項目檔案，為公司科研技術項目規范管理樹立了模板，為進一步提升公司總體科技創新水平打下良好基礎。

2017年06月19日，廣東省科學技術廳、廣東省財政廳下發《關於廣東省2016年第二批高新技術企業培育庫擬入庫企業及獎補情況的公示》，公布了廣東省2016年第二批擬認定高新技術企業培育庫擬入庫名單，佛山市柯博明珠數碼電子有限公司名列其中。

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四種櫻含學習風格—大衛庫伯：

1、聚合型學習者，有很強的實際操作理念，學習風格十分理性，興趣點往往比較集中，給予充分時間和空間，讓他體會在某個領域的專注和自由的研究和場所。

2、發散性學習者，富有想像力，有很多想法，能從不同握頌清角度思考問題，興趣非常廣泛，讓他涉獵更多領悟，不利於期待他在某領域短期內有多大的成績。比如擅長跨界，有很強的創段前造力的孩子。

3、同化型學習者擅長創建理論模型，有很強的歸納和推理能力，更關注抽象概念，不太關注人，可能會痴迷於理論模型、創造新的概念、享受深長的思考，要給他們時間和空間，比如適應學校的教學模式，愛思考的孩子。

❷ 庫伯的經驗圈學習理論包括哪幾個環節

什麼是庫伯學習圈

庫伯學習圈是一個有效的，庫伯學習圈是大衛·庫伯(David Kolb)提出的經驗學習模式，也稱為經驗學習圈理論(Experiential Learning)。

反思性觀察：學習者在停下的時候對已棗耐盯經歷的體驗加以思考；

抽象概念化：學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；

• 主動實踐：學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。

學習過程有兩個基本結構維度：
一個是領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。另一個是改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。
在學習過程中兩者缺一不可，經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。

總結就是「從行動歸納出經驗，把經驗升華為規律，用規律再指導行動」。

庫伯學習圈實踐指導

對庫伯學習圈理論，可以得出這樣的結論：

• 完整的學習過程包含了具體經驗——反思性觀察——抽象概念化——主動實踐4個階段；

• 不同的人在學習風格偏好上存在個體差異，不同學習風格的人對於各個階段的偏好不一樣凳和，他們在各個階段中學習的效果也有不同。

基於結論，當我們在設計培訓活動、分享活動時，可以在庫博學習圈理論的指導下，依照讓學習者獲得體驗、引導學員進行反思、過渡上升到理論知識、引發學員將所學內容應用於實踐。

對於個人學習而言，則要注意學習時要避免缺少這四大階段，如果缺了一步，往往就是假學習，也就是「看起來很努力，然並卵」的狀態。

如果缺了抽象概念化這一階段，則容易陷入「經驗主義」的問題。如果缺了「反思性觀察」，則很可能變成「行動派」，不斷通過低效的碰壁踩坑來學習，陷入學習緩慢。如果缺乏主動實踐畝者，那就是「知道很多道理，依然過不好這一生」。

❸ 什麼是戴維.庫伯的體驗式學習模型

大衛·庫伯（David·Kolb）的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表。庫伯認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他總結了約翰·杜威(John·Dewey)、庫爾特·勒溫(Kurt·Lewin)和皮亞傑的經驗學習模式的基礎上提出自己的經驗學習模式，也就是廣為人知的經驗學習圈理論(experiential learning)。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下悄首的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度並且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念並將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學習過程囊括兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包涵著兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在昌談的行動。在學啟迅數習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。