如何讓學生有序的整理知識方法

❶ 如何讓學生學會整理和復習

一、 正確對待復習
復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。總之，通過復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。復習課的特點之一是「理」，對所學的知識進行系統整理，使之「豎成線」、「橫成片「，達到提綱挈領的目的。特點之二是「通」，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。

二、 明確復習目標
復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定要考慮到下面的因素。
1、依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次虛伍野、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、依據課程標准。既要考慮到學段橘搭目標，又要考慮到學習內容的具體目標。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標差喊要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
三、優化復習方法
好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在復習過程中要做到五個為主。
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前准備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4、以練為主。復習課應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要「全」，練的習題要「精」，練的方法要「活」練的時間要「足」，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在教學時，也應關注學生數學能力的發展。

四、借鑒的幾種教學模式

（一）「自助餐」式復習課
傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習願望，我們可以讓學生課前做一些准備工作。
1、自備菜單
課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好「自助餐」式復習課的前提，在自菜單的過程中，他們需要認真學習，精心准備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。
2、消化菜餚
課中，根據學生提供的道道菜餚（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩大環節（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網路。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！
3、細品佳餚
由於菜單出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越課標要求，或很難在40分鍾內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。於是便成了一些學有餘力或學有興趣的學生課後繼續品嘗的一道佳餚。只要給他們三五分鍾用來展示自己課後研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞台，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。
（二）「理練結合」式復習課
我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便於操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理後練；理練結合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練後理。一般對於概念、幾何的復習多採用先梳理後練習，而對於計算則練為主理為鋪，應用題、法則、定律等復習邊理邊練的形式居多。那麼如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢？

1、教學過程注重開放，突出主體。

（1）抓准復習起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：「影響學習的最主要原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學」。了解學生、激活學生已有知識的沉澱，便於形成學習平台，抓准基點展開梳理，從而有助於面向全體、查漏補缺。那麼這個點如何抓呢？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構．組串學生知識的散點。如《數的整除》復習課，設計一個綜合性的開放題，使學主說出約數、倍數、質數、合數等數的整除概念，使這些知識散點組串起來，從而有利於老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，你能想到什麼？你可以用什麼方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關注了質的體現。
（2）突出學生自主梳理的過程。
「看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍」。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網路，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。

❷ 小學部分知識點該如何梳理

對於小學生來說，一定要注意整理日常學習的知識點，也就是說，知識點經過整理以後才能變成自己的知識，那麼，如何整理知識點呢？

❸ 淺談如何在教學中培養學生的有序素養

我國古代教育家孔子早在幾千年前就對學生學習興趣的重要性做出了經典的闡述。在學習的過程之中，一個掌握豐富知識的人不如一個願意學習的的人，而願意學習的人還不如一個把學習當成樂趣的人。這說明了興趣對於學生學習的重要性。遵循學生的這種心理特徵，培養學生良好的學習興趣，是學生學習知識的強大動力，只有在學生感興趣的情況下，他們的思維活動才是積極的，只有學生對這門學科產生興趣了，才能使教師的教學與訓練有所成效，根據學生的認識規律，在課堂上經常利用各種實物，教學掛圖，簡筆畫等來展示教學內容睜態神，開展課堂操練，小組對話、學唱知識歌曲等多樣化教學方法，不斷給學生創造用知識表達的機會，設法使學生愛學、勤學、會學，把興趣與學生學習的內容巧妙地融合在一起，悉虧促進閉襲學生在學習的過程之中形成良好的心理素質。要全面落實教育教學目標，教師在教學中還要經常結合教學內容對學生進行基本功訓練，讓學生在語文知識學習的過程中不斷培養語言交際能力。讓學生在小組合作學習的過程中學會與人合作、與人交流。在教學活動之中，教師

❹ 如何引導學生在進行單元小結課的時候歸納知識點

如何引導學生在進行單元小結課的時候歸納知識點？

時下新課標理念下的課堂教學，老師使用的課件、新穎的教具和生動的語言，卻忽視了板書的作用。課堂上要麼沒有板書，要麼書之甚少，或者多數教師講到哪裡就寫到哪裡，書之無序，書之無用，這不光影響學生的學習新知，也影響了學生的自主小結。因為有效的板書能完整、科學地展示知識的產生、形成與發展的過程，有利於學生對所學知識的理解和掌握，有利於學生自主建構知識。有效的板書是教師的「微型教案」，也是學生進行課堂小結的一個知識框架。所以我們是否應該倡導教師提高板書的有效性？
復習是一種延時反饋,是新課結束後復習鞏固知識點,歸納總結教學內容和矯正學習中偏差採取的教學手段。復習的主要目的不僅要使學生鞏固和加深理解新課標規定的譽帆學習內容,還包括對各種能力進行訓練和再提高,尤其是使學生的探究、實踐、創新能力達到一個新的高度。
由於我們的學生基礎較差，我們把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上。從提高學生閱讀能慶手雹力入手，引導學生學會讀概念、讀題，學會如何聽課、總結和表達。達到逐步提高其數學修養的目的。在每天的教學中我們刻意從以下幾個方面引導學生對一天所學進行復習小結，以期達到養成其良好學習習慣的目的。
為調動學生的積極性，參與性，復習時應分散難點，我們應根據所學內容和學生的實際情況制定一個復習計劃。復習前，教師將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易措之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃薯鋒。
整理和復習課是復習同學們已學過的知識，是幫助他們對所學的知識進行歸納、總結，因此，同學們對這節課的內容往往沒有新鮮贛積極性也很難調動起來。所以，切記練習形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調動起來，才容易激起他們的學習興趣。特別在突破難點方面，老師更應考慮採取不同形式，從不同方面來准備復習題，從而達到預期的目的。要激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，還應採取適當的賞識教育。
人類遺忘的規律通常為先快後慢。而學生在短短四十分鍾內接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結能力，對所學知識如不及時加以總結，遺忘得會更快。只有讓學生在較短時間內重復所學內容，引導學生對所學知識歸納梳理,使知識系統化和網路化,才能使他們對學習內容有較好的記憶。因此，在每節課結束前，及時對所學的主要內容進行小結，對加深學生知識的理解和記憶，從而更好地掌握課堂教學內容是必不可缺的。

❺ 如何幫助學生增強自覺梳理知識的好習慣

高中學生的課業都比較重，他們往往都為了完成各項任務而失去了自己思考歸納的時間，久而久之就養成
了只去記憶老師或參考材料上的梳理好的知識要點，而不再自己去梳理已學知識。這樣就使得學習變得枯
燥而又死板。我認為，要讓學生養成自己梳理知識的習慣，可以從以下各方面入手。
1、學生對所學知識的掌握程度影響學生能否完整梳理知識。因此，在課堂上應讓學生明白本節
或本章知識的重點及考查方向，我們需要掌握哪些知識和方法。在上課時我總會先把本節的學習目標先告
知學生，讓他們心中有數。 以實際的例題幫助學生理解知識的應用。
2、學生的概括，總結能力影響了其對知識點的梳理。課堂上應將以前學習過孝虛的與本節相關內容
的知識進行提醒。指出他們的關聯和應用，以幫助學生學會將已學知識與新學知識綜合分析的思想。同時
利用好每節課的課堂小節時間，讓學生都思考三個問題：（1）本節課我學會了什麼知識，它與學過的哪
些舊知識有關系。（2）所學的知識可以解決什麼問題。（3）解決問題時涉及到哪些數學思想和方法。
3、對知識點巧扮燃的梳理方法進行指導。每章節結束時，老師應抽取一定的時間進行知識點的梳理，給
學生做示範，同時也可以將平時觀察到的，梳理比較好的同學（小缺漏組）的結果拿來展示。在起初的一段時
間內還要教會學生方法。如：如何小組合作，如何查找資料，如何確定所得的信息是否有價值等。
4、將學生進行分組，將不同程度的同學四人一組進行分組，由他們合作完成（也可單獨完成小組交流整合）。

5、將梳理知識作為學生每天必須完成的作業，老師應及時對學生完成的情況進行檢查和點評。督促完成，直到形成一種習慣。

❻ 淺談如何培養學生歸納整理知識結構的能力

在教學實踐中也取得了顯著的效果。結構教學主要是教師整合教材，構建知識結構，通過課堂教學內化為學生的認知結構。但是僅僅由教師整合教材內容，構建知識結構在課堂教學中引導學生的思維，使學生深刻理解、牢固掌握是不夠的。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法。 「認識是一個過程而不是一種產品」。強調主動的學習，認為學習乃是通過主動發現而形成認識結構的過程。他的「發現」概念主要指的是一個人的自行尋找或個人作出選擇的探索活動。因此教師還應該調動學生的積極性、主動性，指導學生自行尋找，發現知識結構。學生「發現」知識結構的過程也是啟迪思維，培養思維能力的過程。下面我就談談如何培養學生整理、歸納知識結構的能力，不足之處敬請同仁指正。一 所謂知識結構就是學科知體系中各種要素的構成形式及其內在聯系它首先要取決於客觀存的歷史實體，還取決於人的主觀認識(含知識和能力相結合) 。學生由於受知識水平和能力的限制，在發掘知識結構的過程中會遇到許多困難，因此需要教師的著力指導和培養，提高學生構建知識結構的能力。1、授之以法第一、明確要求：教育心理學認為：知識結構體系是「某一認識領域的概念和觀點依一定原則和結構方式排列，揭示某一領域對象和現象運動過程的本質和規律，便是關於某一領域的知識體系。」在指導學生構建歷史知識結構的程中要以中學歷史教學大綱和《考試說明》為指導，以歷史唯物主義觀點為主線，以歷史發展的基本線索為依據。在這一原則的指導下，對學生整理知識結構提出明確的要求。理清線索，線索要簡明扼要，詳略得當，能清晰地展示歷史發展的軌跡。更好基礎知識，線索好比樹干，每個枝節上都綴滿了知識點，要把歷史史實、概念科學合理地與線索組合起來，構成有筋骨有血肉的知識體系。概括特徵，歷史科《考試說明》中一項重要的能力要求，就是「再認，再現歷史的階段特徵，基本線索和發展過程」。因此對歷史現象，歷史階段要概括其特徵，歸納過程中應力求全而准確，並加以簡要說明。提煉觀點，整理過程中要注意運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，分析歷史現象歸納和揭示歷史發展的規律，形成科學的歷史觀，提高理論分析水平。 第二、教授方法：教師要通過課堂教學中的示範和課後的耐心指導，傳授給學生整理知識結構的思維方法和表現形式。 首先，要使學生掌握定規定式的結構。某些歷史內容的構成有它本身的定規定式，即知識結構要素。例如戰役的知識結構概括起來有：原因(目的) 務必使學生理解學科的基本結構」。課本章節目的結構是歷史學科的最基本、最重要的，也是學生「務必理解」的結構，具有既廣泛而又強有力的適用性。因此，指導學生整理章節知識結構的意義非常大。章節結構的整理，可以依據課本章節目三級標題來體現和完成。如《太平天國運動》按照章、節、目三級標題體現它的結構，可分為興起、發展、保衛和失敗四部分。也可以調整章節目內容重新優化組合，如《大革命的興起和失敗》一章，就可分為「起點」、「發展」、 「高潮」和「失敗」四大層次，形成完整的知識結構。總之，在不同的學習階段，教師要有目的、有意識地把章節、單元、專題知識結構構成的基本方法教會學生。在此基礎上，調動學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。2、課堂完善： 學生歸納整理的知識結構需要補充和完善。這個環節只有在課堂教學中完成。為了提高課堂教學中完成這一環節的效益教師要注意把握好以下幾點：(1)充分准備：為了能在課堂教學中，科學准確地層示歷史知識結構，揭示歷史發展的規律，教師課前必須要做在量的准備工作，深入鑽研教材，優化組合，構建和選擇最佳的知識結構，突出主線，把握重點、難點。（2）構建結構：通過課前檢查或課堂提問了解學生整理知識結構的情況，發現問題之所在，便於教師在講課時通過啟發誘導， 使學生自覺地把自建的知識結構主動與老師整理的知識結構參照起來，取捨和選擇，達到互補、完善的目的、構建起最佳最牢固的知識結構體系。 (3)深化難點：學生整理知識結構時，往往會出現線索不清， 知識點遺漏，重點、難點理解不透徹，挖掘不出隱性知識和歷史現象內在的聯系等問題。因此，在課堂教學中，教師要縱橫聯系，深入分析，完善和充實知識結構；要講深講透，揭示歷史發展規律；要抽象概括，上升到理論觀點的高度，提高學生的認識水平。使學生構建的知識結構不僅具有歷史感、整體感而且具有一定的力度和深度。（4）當堂鞏固：課堂上，教師在精講的前提下要留有一定時間，讓學當堂消化鞏固。也可以精選練習題，知識結構中的目標要求在試題中反映出來，通過練習鞏固所學內容。3、檢查督促，加強練和評 培養和提高學生歸納整理知識結構的能力，要經過長期的訓練。因此，平時教師多加強對學生的檢查督促，使學生養成整理知識結構的習慣。檢查中發現問題應及時糾正和指導。 「練」是為了鞏固知識結構，知識結構又是能力的載體。因此「練」要精，要准，有針對性。 「練」的方法要活。「練」後及時評講，使學生在評講中受動啟發，提高認識 水平，鞏固對知識結構的掌握。二 指導學生整理知識結構，構成知識體系， 目的是為了提高學生的學科能力。因此在實際運作中有必要強調以下幾個問題。1、要從頭抓起，持之以恆。學生整理知識結構的能力， 需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多越巧， 「自由出入」就更加快捷。因此培養學生發掘知識結構的能力要從起始年級抓起，從基本抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網路體系。在高中三年，要始終堅持督促學生課前動手整理，課上完善，課後溫習提高，持之以恆，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理的過程就是思維「編碼」的過程，學生的思維能力同時也得到鍛煉和培養。2、要制定計劃優選內容。學生學習任務繁重，時間緊，加之學生知識水平參差不齊等因素，要想在實際運作中真正取得明顯的效果，教師要制定計劃，優選內容。所謂計劃就是要確定階段目標，確定任務等。所謂優選內容就是平時布置給學生的任務要有所側重和選擇，在把握教材整體結構的基礎上突出重點、難點。在不增加學生負擔的前提下能受學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。3、要採用靈活多樣化的指導方式。 培養學生整理知識結構的能力離不開老師的指導，教師除了課堂上的示範表演及課後的輔導外，教師還可以通過比賽、討論等活動調動學生的興趣和積極性，使學生發掘知識結構的能力不斷提高。 總之，指導學生歸納整理知識結構的過程應當是知識、方法、能力 協調發展的過程。知識是能力的基石，方法是能力的階梯，而能力又是 開拓知識嘗試和改進方法的根本。因此，在指導學生整理知識結構的過 程中要注意三方面的有機結合，力求達到知識、方法和能力的同步發展。

❼ 如何有效地復習整理數學知識點

數學的邏輯性很強，知識往往分散在不同階段，學生對這些知識理解容易割裂。在階段學習的基礎上需對各領域內容進行系統整理與復習。整理與復習是要把平時相對獨立進行教學的知識，其中特別重要的是把肆嫌擾帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等方法串聯起來，進而加深學生對知識的理解、溝通。它既不同於新授課，更不同於練習課。其基本任務就是整理知識，使之系統化、清晰化，並具有拓展性。
它的重要特點就是在系統原理的指導下，對所學知識進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系，這樣有利於知識的系統化和對其內在聯系的把握，便於融合貫通，做到梳理——訓練——拓展，有序發展，真正提高復習的效果。
如何進行有效地復習與整理呢？
一、梳理歸納，溝通聯系，強化基礎
基礎知識與基本技能是數學學習的基礎，創新能力的高樓必須建立在扎實的雙基基礎之上，只有具備扎實的數學基礎，學生才會出現創新的可能。教師要引導學生進行回顧與整理，使學生在平時學習的基礎上溝通各部分之間的聯系。在回顧與整理時，應以雙基為基礎，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主整理知識，形成知識網路，體驗數學的系統性。
但是在這樣的學習過程中，必須注意兩個問題：一是由於小學生受到知識結構和能力水平的限制，學生所要整理、溝通的知識內容的切人點一定要小，做到小而精，提出的學習要求要明確，以便學生能更好地進行整理；二是在學生整理時，教師應適當給予一些幫助，學生的整理盡管是不完整或粗糙的，教師也應給予充分地評價，並結合學生的整理，取其精華概括出較合理的知識網路圖。
在平時的學習中，有些學生可能對基本概念的理解不夠重視，有些學生則會在理解法則上有些模糊。對於易混淆的知識點，教師適時引導學生結合具體的事例進行理解，讓學生在理解的基礎上進行記憶；同時對學生已能熟練記憶的基礎知識，再要求學生加強理解，弄清知識間的聯系，分清類似知識點的區別，從而更好地掌握基礎知識。如果學生對鈍角的概念只是機械記憶，只記概念「大於90度，小於180度的角是鈍角」，沒有準確理解鈍角概念的內涵與外延，會認為「鈍角大於90度」是正確的。對於商不變規律「被除數和除同時乘或除以相同的數（零除外），商不變」。學生往往會把0除外忽視，還會影響分數的基本性質的學習。
二、合理訓練，提高能力，發展思維
在回顧與整理的基裂旦礎上，需要通過合理的訓練以鞏固學生所學知識。只有通過合理的訓練、反饋，才能暴露出學生在學習中存在的問題，同時訓練可以鍛煉學生如何應用已有知識解決具體的數學問題的能力。學生在回顧與整理中具備了一定的數學基礎知識與技能，那麼在鞏固與應用環節的訓練中，首先要培養學生的應用意識，讓他們學會合理地應用已有知者山識和常見的解題策略來解決數學問題。鞏固與應用中的訓練應注重訓練量的合理，這就要求教師在訓練中精選習題，注重習題的創新性，同時適當加強訓練題的趣味性和生活味，以激發學生的興趣，調節學生心理。
從教學實踐來看，有時一些具有一定思維難度的數學題，也會激起學生的探究慾望。激發學生的學習興趣與熱情是平常教學，更是復習時很重要的教學手段：即通過創設情境激發學生學習的興奮點，讓學生在復習時也有新鮮感，從而以一種積極的心態投人到復習中，避免以往復習課那種沉悶的氣氛及面面俱到的「炒冷飯」般的復習方式。
數學是思維的體操，思維活動是數學學科的特徵，任何數學教學活動都不能缺少思維活動，復習課同樣不例外。因此在復習的全過程中，教師必須以培養學生的思維能力為目標，注重學生思維的發展與提高，在發展與提高學生思維能力的過程中，教師應注重培養學生的解題的靈活性與創新意識。培養學生解題的靈活性，可通過一題多解進行，例如在解決「5米長的鐵絲重250克，2500克的一捆鐵絲有多長？」時，學生可能會先求出每米鐵絲的重量再求這捆鐵絲的重量或先求出每克鐵絲的長度再求這捆鐵絲的長或根據重量比與長度之比求出鐵絲的長度。在這種一題多解的訓練中，讓學生體驗解題的靈活性，發展他們的思維能力。同時，一題多解的訓練，還可培養學生在解題過程中，當某種思路受阻時，可以換一種思路來解決問題。此外教師要在課堂上留給學生思考的時間和空間，鼓勵他們發揮自己的創造力，讓他們的想像得到充分的展現。讓學生提數學問題，解決生活實際的問題。
三、培養良好的學習習慣，提高學習效益
在復習過程中，要注意培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅能提高學習，而且一生受益。
總之，整理和復習課的形式要多樣化，運用多種方法和策略，揭示數學知識之間的聯系與區別，並幫助學生掌握相關規律，認識事物的本質，達到整理有序和復習有效的目的，使學生在獲得對數學理解的同時，思維能力、個性品質、情感態度等方面都得到發展。

❽ 如何讓「混亂」的知識變得「有序」

這是一個很好的問題。如何讓混亂的知識變得有序呢？我覺得可以利用思維導圖，將知識的內部聯系理清，那麼，看似混敏帆亂的知識可能就沒有那麼混亂了。否則，我們會經常只見樹木，不見森林。經常的我們覺得知識無序，主要是對知識的內在聯系沒有搞清楚。所以建局拿空立不起來桐瞎聯系。

❾ 小學生整理資料的方法

你可以在空閑時間把在課堂上整理的知識點一條一條全都按順序記錄在一個新的本子上，然後把這些知識進行整理分類，把試卷按照時間整理好，放在一起，整理一個專門放書籍的小天地，把你做的筆記和卷子全都放在那邊，可以做小標簽，到時候你就可以根據標簽選擇你要回顧的知識。