如何掌握課程設計的方法

A. 課程設計中的常用四個基本步驟依次是

課程設計中的常用四個基本步驟依次是確定目標，選擇內容，組織與實施，評價。辯臘

課程設計的方法：

1、能力行為分析。

這種情形適用於基於能力素質模型開發課程，開發難點在於很難從能力描述中得到課程的目標和內容。所以很多人開發這類課程，又回到了工作任務分析去了。能力發展課程和勝任工作課程是兩種不同的課程。前者的場景是比較寬泛的、適應范圍較廣的能力發展，後者的場景是具體的工作任務。

2、關鍵任務分析。

關鍵工作任務還得分為兩類：操作性工作和知識性工作。兩者差異大，分析方法有所不同。前者主要用於訓練，內容的關鍵是最佳方法和流程，後者主要聚焦在工程師、職能人員等，是有不少智慧技能的，梳理的關鍵處理最佳方法、流程外，還有規則和場景。

3、問題分析法。

課程直接瞄準業務問題，好處太多了，比如解決了課程的應用場景問題、解決了課程的需求問題、學習目標清晰化等等。

B. 課程設計要注意哪些環節

結合我個人為企業內訓師和輔導一些職業講師的經歷和經驗來說，我個人認為有三個重要環節需要把握：
1、需求分析環節納彎，需求分析是一切課程包括項目的源頭，沒有結構化的、有邏輯的需求分析，就沒有後面的一切內容，企業所有的培訓都應該是基於企業的戰略和業務出發的，需求分析不做或者做不透，就會出現很多的老師講的都是自己擅長的，而不是企業需要的內容。
2、學習目標制定環節，學習答茄橋目標制定是學習內容開發與設計的核心環節，它決定清猛了內容的取捨和應該用什麼樣的教學活動和測試方式。我見過太多的老師課程學習目標制定當中出現「了解、掌握、熟悉、認識」等等模糊不清的學習目標，學習目標不清晰，最直接的體現就是最後的成果產出也是不清晰的。
3、驗證評估環節，驗證評估環節是課程設計當中重中之重的環節之一，如何證明你的學員在課堂上或者是課後學會了你的內容，會在實際工作當中運用你課堂當中的內容，這些都是需要在課程設計當中就應該設計進去的。
以上是我個人一點專業建議，期望與更多專業人士與愛好課程設計與開發的培訓人們共同交流，共同學習，共同成長！
----郭美講師

C. 教師課程設計與評價學習總結

教師課程設計與評價學習總結

教師課程設計與評價學習的進行能使教師們更好地掌握課程設計的技巧，提升自身的教學能力。下面教師課程設計與評價學習總結是我想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

第一篇：教師課程設計與評價學習總結

通過近兩周的奮斗，課程設計接近了尾聲。經過兩周的奮戰我的課程設計終於完成了。在沒有做課程設計以前覺得課程設計只是對信號與系統這門課程所學知識的單純總結，但是通過這次做課程設計發現自己的看法有點太片面。課程設計不亮穗慎僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。通過這次課程設計使我明白了自己原來知識還比較欠缺。自己要學習的東西還太多，以前老是覺得自己什麼東西都會，什麼東西都懂，有點眼高手低。通過這次課程設計，我才明白學習是一個長期積累的過程，在以後的工作、生活中都應該不斷的學習，提高自己的知識和綜合素質。

在這次課程設計中也使我們的同學關系更進一步了，同學之間互相幫助，有什麼不懂的大家在一起商量，聽聽不同的看法對我們更好的理解知識，所以在這里非常感謝幫助我的同學。

我的心得也就這么多了，總之，不管學會的還是學不會的的確覺得困難比較多，真是萬事開頭難，不知道如何入手。最後終於做完了有種如釋重負的感覺。此外，還得出一個結論：知識必須通過應用才能實現其價值!有些東西以為學會了，但真正到用的時候才發現是兩回事，所以我認為只有到真正會用的時候才是真的學會了。通過這次課程設計，我們即學會了使用MATLAB軟體，也掌握了一些有用的知識，這對我們以後的學習和生活非常的有幫助，也使得我們對自己的總體知族鍵識水平有了一個了解。懂得了知識的重要性。使我學會了如何運用所學的知識收集、歸納相關資料解決具體問題的方法，加強了我的動手能力、分析和解決問題的能力、以及增強綜合運用知識的能力。同時對自己應用計算機的水平有了一個更深刻的了解，我在今後的學習和生活中，可以有針對性的學習和改善。

在此要感謝我的指導老師蘇老師對我的悉心的指導，感謝老師給我的幫助。在設計過程中，我通過查閱大量有關資料，與同學交流經驗和自學，並向老師請教等方式，使自己學到了不少知識，也經歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個設計中我懂得了許多東西，也培養了我獨立工作的能力，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今後的學習工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創造過程中探索的艱難和成功時的喜悅。雖然這個設計做的也不太好，但是在設計過程中所學到的東西是這次課程設計的最大收獲和財富，使我終身受益。

第二篇：教師課程設計與評價學習總結

新課程的學習已經結束，通過學習，我意識到新課程要求我們不斷學習，不斷探索。新課理念與傳統的'教學模式最大的不同就在於新課程更注重學敬敬生個人的能力，潛力，特長。要想有效的實施新課程教學，我認為要做到以下幾個方面。

有明確的教學目的。我們以往的英語教學注重掌握語言基本知識和基本技能，新課程標准要求我們激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神。同時，提倡教學中要以實際運用為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

改變傳統的英語教學方法。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生說的機會很少，口語、聽力得不到提高。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那麼怎樣才能使學生在課堂中處於主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手: 在教學中應把時間和空間多留給學生，提出問題，給學生思維空間。

精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在於老師的調動。需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入教學活動中。

充分利用學生的差異。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識。

創造性運用教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。

充分發揮學生的主觀能動性。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鑽研教材，研究學生，設計教法。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。新課程改革注重能力，也更注重基礎。 教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。以學生為中心，應把學習的主動權交給學生。

第三篇：教師課程設計與評價學習總結

一. 課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背後都有其成文或不成文的理論基礎。

(廣義)課程是指所有學科(教學科目)的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和(狹義)：是指一門學科或一類活動 。學科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程

二. 課程設計到目前為止，國內外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。

而課程設計的基礎是研究任何事物的產生和發展，從多方面探討其產生或發展的基礎和原因，也是研究事物的根本所在。學科課程與活動課程的區別：第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統性。第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗;而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。

三. 課程設計的內容和基本策略

課程設計是課程領域最常用的術語之一，說白了就是課程內容的選擇，課程實施和評價的設計。內容決定目標，有助於課程內容的選擇和組織，並且可以作為課程實施的依據和課程評價的准則。課程設計的策略，在一般意義上與課程設計方法是一樣的，但是目前闡述的課程設計策略的文獻很少，一般認為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補充，課程拓展，課程新編)

基本思路：一是以目標為中心的設計思路:(目標中心思路(或稱目標模式)是課程設計者根據對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。特徵是：它以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞所定的行為目標來進行;其次，它主張行為導向的教學目標，第三，它強調目標的結構性。不足：首先，目標模式的科學觀過於質朴、簡單，著眼點是效率和准確，它無法描述復雜的教學過程，畢竟正確的科學應該是由信念、審美、個人的參與等多種因素構成的一個過程，而這些正是目標模式所難以包容的。其次，目標模式強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的。第三，目標模式過分的強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識的真義。

四. 課程評價

評價是人類有意識活動的一個表徵。評價的實質在於促使人類活動日趨完善，體現人類行為的自覺性與反思，事實上，評價廣泛滲透人類所有意識的活動中，課程評價如此，作為教育評價的重要組成部分，課程評價是課程發展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發與教育實踐的發展，課程評價的重要性日趨突出。

課程評價屬於方案評價的范疇。迄今為止，在方案評價模式中，CIPP模式應用最為廣泛。在很長時間內，CIPP模式包括背景、輸入、過程和成果這4個環節的評價。最近，為了描述和評價長期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評價分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續性(sustainability)和可應用性(transportability)評價4個階段，由此構成了7個環節的評價模式。

五.中小學課程評價的方法與程序

課程評價是一個多因素、多變數的復雜系統，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面。課程評價也是一項技術性很強的工作，科學的課程評價方法、規范的課程評價程序對於評價質量和結果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基於課堂教學改革“應有利於學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念。

綜合實踐活動是目前在中小學推 行的一種新的課程形態.綜合實踐活動的設計應該考慮以下三條原則。(1)內容組織的關聯性原則,即活動主題的確定和內容的組織要與相關的課程及學生的知識 經驗有機聯系起來。(2)能力訓練的階梯性原則.即活動設計應以學生能力發展的序列為線索。(3)實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。另外,所設計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結果等內容。

校本課程開發是新一輪國家基礎教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發實質上是以學校為本位的課程方 案規劃、設計與實施的過程。要提高校本課程開發的質量，就必須加強對課程方案在規劃與設計、實施、實施後三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發的 過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學教育評價領域只注重對教師與學生的評價，忽視了一個重要的領域，那就是方案評價。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。 本文的敘述分成四個部分： 第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡進行梳理，並分析方案評價在歷史發展進程中產生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應該秉持的評價理 念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學、有效的方案評價標准。這一部分為建構校本課程方案評價模型提供理論依據。 第二部分，首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內涵與外延。然後分析校本課程方案評價要素的特徵，並嘗試建構“多主體動態協同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。 第三部分，主要關注校本課程方案評價的實踐操作。根據校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應該如何在實施前、實施中及實施後這三個階段開展合理 有效的評價活動。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，並附上一些相關的評價實踐案例。 第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方 案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障

課程資源的開發和利用是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業化發展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

學校沒變,學生沒變,教材也沒 變,只是換了位教師,教育教學效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現象背後,原因無外乎:優秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現,而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下"無中生有"、"化腐朽為神奇",實現課程資源價值的最大化。

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D. 課程設計的主要方法

課程設計敗稿的方法大致可以有：

1、主察如孝觀法
2、經驗法
3、客觀橡首法
4、活動分析法
5、實驗法

E. 如何設計課程

1. 我對如何設計課程的看法

改變了以往的教學方法，如果它好的話，可繼續使用，如果不好也可以吸取教訓，取得更好的成績。

2. 如何設計課程才能製作出優秀的微課

一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重或核學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計衫枝掘應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調搭祥動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好

3. 平面設計都要學習哪些課程

想要學習平面設計 第二，了解自己的興趣愛好 對平面設計有個大概的了解後，就要了解自己，確定自己對電腦平面設計有沒有興趣。憑著一時的心血來潮去學電腦平面設計的人，會越學越感到興致索然或一旦遇到困難就容易放棄，這樣只能白白浪費時間和精力，一無所獲。 第三，掌握平面設計的基礎 首先，美術基礎。對於各大藝術院校出身的人來說就有一定的基礎。他們在學校里學習了如素描、色彩、國畫、油畫、平面構成、立體構成、色彩構成等，有一定的美術功底，並且系統地學習了VIS形象識別系統、書籍設計、包裝設計、版式設計、攝影藝術等等。但是工作後你會發現，你在學校里學的那點東西是遠遠不夠的。進入社會，只是個開始，你要面臨新的學習。但是有很多「半路出道」的設計愛好者沒有一點美術基礎，不過這沒什麼大問題，有興趣做你的老師，只要你平時工作學習之餘抽空時間多學學一些美術方面的東西，如色彩知識，培養自己的色彩感知能力，多練習徒手作畫，這對電腦平面設計師來說也有很必要的。 其次，電腦軟體技術。電腦平面設計的軟體有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估計很多人看到這里要眼花繚亂、直冒冷汗了，這么多？不過我要告訴你的是，你只需要學其中幾款軟體就可以了，首先要學的是Photoshop(簡稱PS），這是必學的軟體，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系統地學習好基礎入門，爾後在工作中你會慢慢學到更多與工作相關的功能操作。還有你需要學矢量軟體，從三大矢量軟體：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑學其中之一。在國內，一般公司里用矢量軟體比較多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道該學哪個軟體，根據你當地的平面廣告公司一般用什麼矢量軟體來確定該學什麼。矢量軟體也完全可以自學入門，都是比較容易上手。 第四，掌握平面設計的基礎知識與理論技巧 基本的軟體掌握了，當然還需要深入了解相關的電腦平面設計的基礎知識與理論技巧。有些人以為會PS了，就以為會設計了，這是錯誤的想法。雖然每個人會有自己的一些關於「設計性的想法」，但這想法和真正的設計還是差十萬八千里，設計並不是有些人眼中的隨心所欲，天馬行空，它是有特定的目的性與規律性，在設計的過程中需要兼顧很多因素，最終是要最大程度地實現它的商業價值。所以掌握相關專業的理論知識與技巧，並且懂得靈活運用，這是學好電腦平面設計的一個必備條件。這就象做任何事情一樣，如果不懂得其中的學問，往往註定失敗。 第五，懂得模仿、學會借鑒 新手成長需要一個過程，這自然要從模仿開始。要多看優秀的設計作品，學習人家作品中優秀的地方，並且多多練習，不斷地進步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長期目標，既然是設計，你更需要的是屬於自己的東西。從模仿中慢慢地學會如何去借鑒，一個好的借鑒就是一種創新。努力去創造屬於自己的東西才是一個真正的電腦平面設計師需要做的。

4. 如何科學地設計課程

這是一個很辛酸的問題。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大學教師的工作主要由兩個部分組成，一是教學，一是科研。作為一名教師，教書育人是本分，所以無論大學老師在職稱上走得有多遠，都不應該忘記自己的本分，必須恪盡職守教好書。二是科研，教書必須要有理論積累，大學老師如果做不好科研，在相關領域沒有自己獨特的見解和發現，所謂教書，只不過是照本宣科、人雲亦雲。

5. 課程如何設計才適合小孩子

不同年齡段的孩子有著不同的敏感期，比如說0-1歲對口唇的敏感期、1-3歲對秩序的敏感期、3-4歲對色彩的敏感期、4-5歲對數學概念的敏感期、5-6歲對數學邏輯的敏感期。所以，早教課程的設計應該由此入手。

6. 如何做課程設計

課程設計（curriculum design）
不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。
新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。

7. 如何設計一個課程網站

你去搜搜
多看些大點的網站
參考一下看看怎麼做的
到時候你自己就會有思路了

8. 如何設計一門課程

我把課比作一個由六個要素構成的正方體，那麼由一系列的正方體串聯起來的課程像什麼？對，像火車！每堂課就是火車的一個個車廂。既然是一列火車，那麼，每一節車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和卧鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標、內容和框架；結尾的課往往是整門課程的總結、評價階段；中間的各堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學習活動階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構成一個有機的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務、組織和管理體系，對保證課程的順利進行發揮重要的作用。
因此，設計一門課程重點要考慮的問題，與設計一堂課既有相似之處，也有不同之處。總的來說考慮的問題要更大一些、更多一些、更復雜一些。例如：
課程目標：課程總體目標決定了課程「列車」行進的方向。課程目標相對課堂目標來說，要更宏觀一些，更概括一些，設計者所佔的位置要更高一些，視野要更開闊一些。不僅要考慮本學科的知識結構，還要考慮與其他學科之間的關聯與銜接，需要對一門學科或多門學科有較深入的了解才能做到。
學生情況：對學習者的分析在拙文《
》中已有介紹。相對一堂課來說，課程設計者對學生的了解要更加宏觀一些，主要關注大多數學生的總體情況，而不是個別學生的具體情況。
教學資源：包括教材、參考書、數字資源、人力資源等。
教學條件：包括課室情況、設備情況、實驗室情況、實習場所、圖書館、教學經費等。
課程評價：評價體系的設計在課程教學設計中要比在課堂教學設計中重要得多。因為不是每堂課都需要立即評價，但每門課必須有完整的評價體系。它像一個指揮棒一樣，既影響著教師的教，也影響著學生的學。評價體系要圍繞著課程目標來設計，盡可能既全面、科學，又簡便易行，可操作性強。評價不僅僅是為了檢驗教學的效果，還應起到鼓勵學生繼續學習的作用。

9. 平面設計都要學習哪些課程

課程設置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw軟體培訓；美襲術基礎課程（素描與色彩）；平面構成、立體構成、色彩構成、圖案構成。

想要學好平面設計其實不難最主要是有沒有決心，不妨先用60秒時間來測試下點擊測試我適不適合學設計

此外，還有包裝設計、畫冊設計、書籍裝幀、商業插畫、設計史、房地產戶外廣告、CI（企業形象識別系統）設計、dm單、pop美術字設計、版式設計、海報招貼、印刷輸出專業知識等

學習平面設計，選擇正規的培訓機構可以有事半功倍的效果。好的課程配上優質講師，雙劍合璧，學習效果更上一層樓。天琥在全國有800多名實戰講師，採用線下面授教學+線上點評作品結合的方式，推行實戰化教學，讓學員技能跟就業需求無縫接軌。

10. 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。 目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節： 一是教育構建環節 ，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等； 二是教育展開環節 ，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等； 三是教育評價環節 ，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。