A. 怎麼提高小學英語課堂效率
導語：小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統。如果教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，那麼，提高課堂教學效率的目的就能達到。
一、每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現為不同的方式
1、表達交流的潛能
一個生活在群體中的社會人，本能地需要與別人交流思想感情，語言作為交流工具，其最終目的在於交流思想，表情達意。這也正是聯合國教科文組織倡導的“學會共處”的心理基礎。有的學生在課堂上可能一言不發，原因可能很多，或對課堂要求一無所知，或對教師缺乏好感，或怕同學譏笑，或缺乏當眾發言的勇氣等。但當他在課外與三五個夥伴相處時卻能侃侃而談，與一個知心朋友更會細語綿綿。我們的小學英語教學應盡量滿足學生求知的興趣，參與的需求，給學生提供一個色彩斑斕的英語天地，教師根據教學內容或實踐主題在不同時段課堂上創設情景，讓學生置身於特定的環境中區感知體驗，在生動、形象的情景中學習、應用語言。在口頭表達(角色游戲、短劇表演)和習作(自辦手抄報)中用英語表達個人的感悟。開發學生的自由表達情感的潛能。
2、探究、創造的潛能
創造是人區別於動物的本質特點，也是人人皆有的一種心理潛能。小學生對“外面的世界”有較強的探究心理，會不時閃爍出一些創造性思維的火花。本課題在教學實踐中注意開發學生的創造潛能，鼓勵學生用英語思維，運用已有的外語言語經驗對新學的知識進行猜測，結合自己的生活體驗提出疑問並發現解決問題的方法，學會“用自己的眼睛看世界”。
3、自我完善的潛能
“自我實現需要”就是“希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。”這是人的高級需要，也是促使人的潛能得以實現的趨勢。然而，要實現“自我實現需要”，就需要培養自己堅韌的意志力，不斷克服各種困難和障礙，在其過程中體驗成功的樂趣，不斷完善自我。不能否認，英語學習是一種艱苦的勞動，要記憶大量的詞彙，把握語法規則並在實際中應用，了解相應的文化背景，形成良好的學習習慣，這些都必須付出努力，需要有堅韌不拔的意志和毅力。所以，學習英語的過程也是磨礪意志、發展個性的過程。
教師要注意開發學生自我完善的潛能，在教學中注意利用教材中各種材料對學生進行教育，通過因勢利導使學生認識到：學好外語，是未來社會必備的生存能力，是“自我實現”必備的前提條件。從而使他們能克服學習中的困難，為了“成為所期望的人物”而自覺地學好英語。總之，小學生有學好外語的心理需求，也有學好外語的多種潛能。教師的職責在於啟發、引導、盡力開發這些潛能，使之最大限度的釋放出來成為教學過程中的現實“生產力”。
二、優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵
教師根據學生興趣發展的年齡特徵，適當變換教學模式，更新教學方法，不斷輸入妙趣橫生的語言，使學生精神振奮，耳目一新，從而激發起學生學習外語的興趣。其次，科學有效的技能訓練是外語學習“內化”為語言能力的切實保證。培養英語技能的過程就是我們平時所說的教學過程，英語教學過程的本身就是教師與學生、學生與學生之間的交流的過程。
教師在教學實驗中，採用談話法、講述法、討論法、分析比較法、質疑法、背詩歌、猜謎語、做游戲等活動，並注意不同的教法和活動相互配合，互相滲透，綜合運用，使學生的學習興趣與日俱增。再者，能力是在活動中發展的，學生只有在參加活動的同時，身心潛能才會得到開發，興趣才會持續發展。因此教師們要精心設計每一節課，千方百計營造英語氣氛，盡可能創設交際化的課堂，注重體現活動課教學的宗旨。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，並努力確保學生在課堂教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。
外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的`學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的採用、教學練習在實踐過程中。
三、提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。前輩的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。
因此，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本保證。
教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量;以清晰、准確到位的示範幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
B. 如何提升英語課堂教學效率的策略與方法
江蘇鹽城市時楊中學許基庭
摘要：新課程下的課堂改革教學已經發生了很大的變化，對於英語課堂教學，在課堂中老師應該關注學生在課堂上的表現。要提高學生的課堂學習效率，進行有效教學就必須改變陳舊的學習方式。發展自主、探究和合作的學習方式進行課堂教學。本文主要談談自己對於如何提高英語課堂教學的認識，以及對在英語教學中運用小組合作學習的探究，淺談關於小組合作學習在英語教學中的適用性、及其對課堂教學改革的教學意義。
關鍵詞：小組合作學習課堂效率教學意義在新課程改革中，教師在自己的教學過程中會遇到很多的問題，教師應該如何去改變傳統的教學方式來提高教學效率，如何讓新課改在我們的大班課堂中得到體現。因此需要教師在實踐中努力學習，不斷更新觀念，改進教學方法，在探索中不斷前進。一年多的新課改，讓我感悟很多，走進新課程，感悟新課程，「為了每一位學生的終身發展奠定基礎」的理念成為我們教師的信念。
長期以來，我們的英語教學一直受傳統教學觀的支配，我們把英語當作純知識來傳授，重點講解知識點和語法。教學以教為中心，以知識為中心，以教材為中心，教學過於強調死記硬背和機械性訓練。而新課改要求我們教師要照顧到所有學生；在課堂教學過程中既面向全體，又照顧學生的個別差異，尤其是照顧學習困難的學生；要關注每個學生的發展。這就需要改變傳統的教學模式和學習方式。在目前課堂教學改革的背景下，為了提高學生的素質教育，合作性學習顯得尤為重要。那麼在學生英語缺少大環境的前提下如何在英語課堂的教學中進行探究性學習，小組合作性學習的困難就放在我們面前。面對困難我們不能坐以待斃，要改變教學觀念，樹立信心探討解決問題的合理途徑和方式。通過在教學中的實踐，談談自己對於如何改變傳統的英語教學模式來提高英語的課堂效率的認識。
一、小組合作，讓每個學生都參與到教學活動中來
由於班級人數多，自製力較弱，因此有意識的將班級不同層次不同類別的學生分成多個學習小組。按照每個學生的不同特長分成若干個小組，並且給每個小組起一個勵志的名字，附有一句名言，讓學生在學習中互相幫助，這樣可以增進生生互動的有效性。
在小組中，我還引入了「競爭」機制，在課堂上採取計分制，根據小組的得分情況和學習情況評選出「最佳發言小組」、「最佳交流小組」、「最佳合作小組」等，並給予小小的獎勵，這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生學習的自信，大大的調動學生學習的積極性。同時在每個小組中表現突出者還能競選上小組長。每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報情況等，同時小組長還可以充當「小老師」，幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。讓小組長在這些小組之間，每個星期根據學習小組的學習情況，同時，根據小組的情況匯報，教師也能准確的了解所有學生對知識的掌握情況，從而及時的調整教學策略，提高教學效率。
二、面向全體，選擇合適的教學方法
在傳統的教學中，我們老師的講解占據課堂的四十分鍾，每個學生的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。這種教學模式導致學生採用單一和被動的學習方式，壓抑了學生學習的興趣和主動性，加重了學習的心理負擔，學習效率低下。老師要適應新課改的要求，必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求，將教師獨占課堂的固定思維中跳出來，給學生充分的信任，應讓學生在課前充分預習。
首先，教師在教學設計中，要努力將原先用於講授的內容轉化成適於學生探究的一個個有探究價值的問題（有些完全不適於探究的內容，另當別論）。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為「只要教師講了學生就一定懂了」，而要把自己置身於學生的位置，處處以「懷疑」的眼光看待「已知」的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。
其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題，也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下，尤其是大班額的情況下，教師的語言要結構化，實體的操作工具要精心設計，使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。
三、課堂活動多樣化，讓學生在自主探究中獲得發展
為了提高學生的能力，在課堂上採取小組合作的方式可以讓學生完全從原來的框架中跳出來，他們通過小組之間的互相討論和交流，體現自身的主題性，他們在相互交流中不斷學習，增加學習的興趣。小組成員可以根據不同的教學任務採用不同的形式。如學生講解重點，老師補充；分角色朗讀課文，加深對文章的整體把握；習題的講解可以由學生討論找出難點。比如對於一節知識點講解，學生可以在課前將重點詞語進行查閱資料，相互討論總結出重點。學生在課堂上進行講解，同組成員進行補充，然後老師再重點講解。學生講課時，教師只是以學生的身份參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位走上另一個廣闊的舞台——講台，個個積極准備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，還積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習絲毫不亞於教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，也利於學生明晰算理，同時培養了他們提前預習的好習慣。
四、問題式教學，調動學生的積極性"問題教學法"是指在教學中帶著"問題意識"來組織教學，通過發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。"問題教學法"的運用包括幾個方面的環節，一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課後准備，然後在充分准備的基礎上在課堂上進行討論，最後老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。
對於問題教學法，我們在英語課堂中的運用要注意問題設計的基本原則。首先：問題的設計要符合英語學科本身的知識規律，即科學性。教師應先對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識板塊間的縱向和橫向的聯系，確定教學的重點、難點，從而抓住本節中心，圍繞教學中心和知識點，有針對性地設計提問，提出問題。其次：.
課堂問題的設計要符合中學生認識事物的規律和中學生思維發展的特點，問題的設計應由淺入深，由易到難，符合學生對知識的認知水平，以達到激發學生的學習興趣、活躍思維、培養學生自主學習的能力。最後：.
課堂問題的設計要兼顧各種層次水平的學生，不放棄、不拋棄學困生，讓不同層次的學生在英語課堂上都能找到自已的位置，從而愛上英語，愛上學習，全面培養學生的自信心。
五．鼓勵學生提出問題，培養自信心
由於學生長期以來形成老師講什麼學生信什麼，使學生極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。所以在上課的過程中讓學生要相信自己，做到「三大」，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，使得學生養成勇於質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始時，我會在教學過程中故意犯一些錯誤，看他們能否指出糾正，剛開始學生不習慣，我就鼓勵他們啟發他們。久而久知，他們就能提出一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了學生對知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。
總而言之，在教學中教師要在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要為不同層次的學生提供各種學習參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量。合作學習不僅改變了學生被動的學習方式，學生的學習態度和學習興趣、學習習慣、學習品質和思維方式也都隨之發生了積極的變化，增強了學生學習的主動性和積極性，學生的實踐能力、交流合作能力、語言表達能力均得到了較好的發展，學生在交流互助和合作中得到了共同提高，教師在教學實踐中要具體問題具體分析，根據學習內容和學生採用合理的學習方式；運用合作學習時要有效組織，加強指導，努力克服消極因素的影響，提高教學的課堂效率。
C. 如何提高英語課堂教學效率
導語：教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論 、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的搞好教學的武器，教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行，對於教學來說，發揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，才能有效的提高教學效率。
一、教師自身業務水平的提高
1.知識面、信息量是衡量教師素質高低的重要標准
教師的素質高低，直接影響學生的學習情緒。教師的素質高，專業知識面寬，信息量大，駕馭教材教法的能力就強，課堂授課就生動，學生就肯學，願學。教師的素質低，各方面的能力受限制，所講的知識不能吸引學生，學生不光不喜歡這個教師，還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此，要想當一名合格的人民教師，就必須努力提高自己，不斷地給自己“充電”，這樣，才能勝任自己的工作，使學生也受益終生。
2.掌握先進的教學理論，深刻領會教學大綱
英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好並掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，並在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論 、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器，教師只有掌握了這些才能更好的進行教學並實現師生課堂教學的靈活互動。
二、師生課堂教學的靈活互動
教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是，對於教學來說，僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學，有許多工作要做，其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行，才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動，以下幾個方面應該注意。
1.發揮學生的主體性 配合教師的主導性
(1)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性，從而使他們的學習積極性得以調動;二要善於運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服英語難學的畏難心理，樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法，指導學生學會創造性地學習，提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高。
(2)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體，配合以教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，採用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息，獲取知識，並使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性，這樣才有利於課堂教學效率的'提高。
英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的授課才能外，還應讓學生廣泛參與，如開展演講、節目表演等活動，真正體現學生的主體作用，這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。
2.調動學生的積極性，結合教師教法的靈活性
(1)調動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性，首先，要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確，學習態度愈積極，學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展，社會的進步所起的巨大作用，使之明確學習英語的重要性，從而激發學生對英語知識的追求和嚮往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO，我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了，為什麼會出現這種情況，其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。
其次，要善於激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用，是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對成功的渴望、好動等。採用相應的輔助手段以達到目的。比如，課堂內容和多媒體教學想結合，多媒體課件的製作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能滿足學生們的好奇心，同時也激起了學生們學習的熱情與動機。
(2)講究教學藝術，影響學生的學習情感。靈活的教學方法，能使學生在思想上願意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此，我們要努力做好以下兩點：一是實現教學內容和教學方法的優化組合，二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、搞表演等，採用哪些方式方法，應予以精心安排。
關於因材施教，宋代朱熹在《論語》的註解中曾指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施敦”一詞的來源。因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利於揚長避短，長善救失。因材施教，要把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，這樣才能大大提高教學效率。
總而言之，要搞好英語教學，需要多方面做工作，而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中，我們要把這兩個方面積極性都調動起來，課堂教學的效率提高才能有保證。
D. 怎樣提高初中英語課堂教學效率
導語：初中英語教師在提高課堂教學效率方面起著至關重要的重要，對於初中生來說，假如能夠在此時養成熱愛英語的習慣，對於以後打下良好的基礎非常重要，因此教師要提高初中英語課堂教學的效率，全面提升教學質量。教師應該從宏觀方面著眼思考，從微觀上入手改革創新。
一、從宏觀上著手思考，提高初中英語課堂教學的效率
教師要站在統領全局的高度來重新審視和制定教學方案，重視對教材的強大的駕馭能力的把握。教師為此應該做好以下方面：
1.更新觀念，完善理論結構，用先進的理論武裝自己
初中英語教學一定要遵循教學規律，教師要運用一些英語教學法，這些是規律的總結和體現。初中英語教師應該掌握好教學理論，形成鮮明的指導思想，正確地實施教學策略。初中英語教師應該注重一邊在教學中積累經驗，一邊在工作中追求創新，讓教學水平上升到更高的層次，重視運用先進的思想理論武裝自己，指導自己的教學實踐。
2.教師深刻把握教學大綱，實現教學目標
教學大綱是教師從事教學工作和對學生進行考核工作的基本依據。教師應該吃透大綱的要求，明確教學目標和要求，重視在備課和上課的過程中自覺貫徹教學大綱，取得好的教學成績。教師如果只研究教學方法，教材特點，而不研究教學大綱，就很難實現教學目標。
3.拓展知識面，提升教學水平
教師要不斷拓展自己的知識面，全面提高自己駕馭教材的能力，豐富自己的教學方法。有一個深刻的教學的例子也許能帶給我們啟迪：一位歷史教師上了一堂優秀的公開課，他的每一句話都有著強大的感染力。當聽課的教師問詢他花了多長時間准備這節公開課的時候，他回答說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。”這個故事告訴我們教師的教學遵循厚積薄發的道理。教師只有積極拓展自己的知識面，仔細鑽研教學藝術，才能全面提升教學效率。
二、從微觀上入手提高教學的效率
初中英語教師應當抓住教學的特點，因為教學也是一個完善、獨立、完整的系統，教師應該重視微觀的教學過程。教師要全面提高初中英語教學課的教學效率，重視研究教學問題，做到以下幾點：
1.教師重視備課的環節，並把握好學生預習的環節
教師的備課包括備教材和備學生，備板書，備教具等。教師在備課的時候，一定要針對教學的目的和要求，分析出教學的重點和難點，把握學生的思想動態，了解學生的知識和能力狀態，並准確地制訂出好的教學策略。教師應該充分備課，設計詳細的教案，科學合理的教學過程，全面提高課堂教學效率。而且，教師應該重視把握好學生預習的環節，讓學生通過預習找到疑難的問題。這樣，學生就會帶著問題聽課，帶著強烈的`求知願望聽講。教師做好充分的備課，教師指導學生充分的預習，課堂上就會缺少無用功了，就會全面提高課堂教學效率了。
2.實現教學內容和教學方法的最佳組合
教師應該重視教學內容和教學方法的最佳組合，重視優化教學方法和教學的手段。教師應該重視對教材進行分析和取捨，組合和構思，重視對講解內容的詳略、先後順序、講練結合等做出精當科學的編排。教師重視根據教學的內容和學生的特徵來確定選擇哪些教學策略，重視聽課文朗讀磁帶，看課文錄象，舉行英語競賽，舉行英語表演活動等，採用積極的教學策略和方法來精心安排教學內容。總之，教師做到了優化教學內容和教學方法的結合，才能全面提升初中英語課堂教學的效率。
三、積極發揮學生的教學主體作用
學生是教學的主體，教師應該積極調動學生學習的積極性，全面提高教學的效率。因此，教師要教育學生明確自己的學習目標，教育學生充分認識到英語學習的重要性。教師也要運用鼓勵和表揚的手段幫助學生樹立學習的信心，提高英語學習的積極性。教師也要教會學生好的學習策略，全面指導學生學會創新性學習，充分吸收知識。教師更要激發學生的學習興趣，重視在課堂教學中運用教學實物，簡筆畫等形式，運用語調、動作、表情等，提高學生的學習興趣。教師這樣才能讓學生的學習主體地位得到發揮和落實，進而全面提高課堂教學的效率。
1.把握好教學的節奏，處理好教學要素的關系
教師為了提高教學效率，必須重視在教學內容上有所取捨，重視拓展教學內容的廣度、深度和密度，重視把握好教學的節奏。教師既不能慢慢地講解知識，也不能節奏過快地講解知識，更不能連環炮式地講解知識，讓學生來不及思考，也趕不及吸收和消化。所以，教師應該確定好教學的密度，重視根據學生的接受能力來確定教學密度和進程。教師應該根據學生學習的特點來進行教學，在精講環節講解重點的語言知識後，應該組織學生進行大量的練習工作，花費上課三分之二的時間，教師保證學生參與練習的密度達到百分之百，最低不能低於百分之八十，這樣的面廣、量大、質量高的練習密度才能全面提高課堂教學的效率。
2.及時科學地進行教學反饋，根據學生的特點進行針對性的教學
教師要針對全體學生的學習特點，按照學生的實際水平來進行講課，重視學生在學習上有所差異，根據學生的學習差異和學習反饋，來掌握學生的學習情況，採用積極有效的矯正措施和補救措施，來調整教學行為，提高課堂教學效率。
因此，課堂教學效率的提高是長遠的系統工程，教師要努力行動起來，積極探索，勇於創新，全面提高課堂教學的質態。