如何解釋字的正確方法

① 應該怎樣全面的解釋古代人的字存在的原因又是什麼

古人在成年之後，覺得平輩稱名不禮貌，因此取表字，就是一種禮貌的稱呼，字有時代表了一種德行或期望。

還有一種代表了兄弟的排名，比如孔丘，字仲尼；因為排行老二，在尼丘山生的。曹操字孟德，排名老大。

② 如何解釋漢字的「會意」和「形聲」呢

一般漢字有四種造字法，象形、指事、會意、形聲。另外有兩種方法轉注、假借。這兩種方法嚴格說起來，是使用漢字的方法。象形屬於獨體造字法例手、鳥、馬、日、月、魚等字。指事亦屬於獨體造字法，例刃，上、下、凶等字。
形聲屬於合體造字法，形聲字有兩個部分組成：形旁(又叫義符)和聲旁(又叫聲符)。例櫻、籃、齒、猛等字。
會意屬於合體造字法，會意字有兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合並起來表達此字的意思。例酒、鳴、解等字。
希望幫到你。

③ 怎樣才能理解詞語的意思

理解詞語的方法主要有：
1、聯繫上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循「詞不離句」的原則來理解，聯繫上下文字找出其正確解釋。
2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因藉助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。
4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

④ 如何理解字義

理解字義是識字教學的重點,容易被忽視.一年級教材要求學生掌握的400多個生字,80％左右都是兒童日常生活詞彙,具體形象.只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖,聯系學生生活實際以及漢字本身的特點,學生就能理解.我們根據「大綱」要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則,結合兒童身心特點,採用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法,並在反復運用中形成初步能力.
1．結合詞句理解字義.識字和學詞是分不開的.因為有的生字本身就是一個單音節詞,有的生字是構成詞語的一個語素,有的雙音節詞兩個語素都是生字,所以學生學習生字時,能聯系語言環境,具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義.從「看圖學詞學句」開始,教師就告訴學生,結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法.並在教學中不斷強化這種訓練.比如理解「廣」字（第二冊《祖國多麼廣大》）教師讓學生讀最後一句「我們的祖國多麼廣大.」並且聯系前三句的意思說出「廣大」就是「很大很大」的意思,對「廣」的字義也就理解了.然後啟發學生讀出自豪之情以加深對「廣大」一詞的理解.在一年級教材中,結合詞句理解字義的生字還很多,而且隨著年級的升高,這類生字逐漸增多,因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力.採用此種方法,一定要密切結合語言環境,給學生讀書、思考、議論的時間,還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來,達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的.
2．看圖理解字義.一年級教材圖文並茂,教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力.又如「叢」（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草,讓學生根據直觀形象說出「草叢」的意思,落實了對「叢」字的理解,然後擴展到對「花叢」、「樹叢」的理解,使學生通過識字提高了認識事物的能力.
3．運用形聲字的特點理解字義.漢字是表義的文字,漢字中有80％左右是形聲字,一年級教材中的形聲字是比較典型的.比如「稼」、「爬」、「裝」等,教學中,教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析.逐漸地,學生便能根據形旁去推測字義.
4．聯系生活實際理解字義.兒童的生活豐富多彩,很多字義他們在生活中已有體會,只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解.
5．看實物理解字義.有的生字的意思離學生生活實際較遠,需要藉助實物來理解.教《蔬菜》這一課時,教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗,幫助學生分清「根」、「莖」、「果實」各指植物的哪一部分,有了這樣的鋪墊,課文的難點很容易就突破了.用以上幾種方法訓練學生理解字義,必須根據教材所提供的語言環境,在學文中有機進行,而且要反復讀,在讀中理解,理解了再讀.不管採用哪種方法,教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性,使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來.

⑤ 文言文解釋字詞方法

• 一、課內遷移法

  課外文言文閱讀其實是對課內文言文知識的拓展延伸，大多數的字詞為課內所學習掌握的內容。只要認真學好課內字詞解釋，
  課外文言文字詞解釋不足為懼。如《趙奢說平原君》，要求解釋「君安得有此富乎？」中「安」字的含義。我們可以發現，「安」字的解釋在七年級《木蘭詩》中早已出現，「安能辨我是雄雌」，因為我們可以得出含義，「君安得有此富乎？」中「安」字，解釋為「怎麼」。

• 二、組詞法

  古代漢語較現代漢語簡潔精煉，用詞講究，因此大家可以看到，在課文中相當一部分的詞語解釋，都是單個字進行組詞，成為詞語的含義。如八年級《桃花源記》中「阡陌交通」的「交通」解釋為「交錯相通」。不過，不是所有的詞語都可以這么解釋，所以，組詞之後，最好是將詞語的含義代入原文中，看句子翻譯是否通順，以此來檢測詞語的解釋是否正確。

• 三、語境推測法

  當課內遷移法和組詞法都無法很好地解釋詞語含義的時候，我們就會用語境推測法。同樣是《趙奢說平原君》中的句子「國弱則諸侯加兵」，「加兵」該怎麼解釋呢？很明顯，這個詞語在所學的課文之中沒有出現過，而如果用組詞法的話，詞語的意思變成「增加士兵」，並不符合原文含義，那這時候就應該依據上下文語境來推斷詞義。「加兵」的主語是「諸侯」，那麼諸侯「增加士兵」是為了什麼，就是為了打戰，所以，由此可推，「加兵」應該解釋為「興兵攻打」。

⑥ 如何理解字和詞的意思呢

字和詞字數不同。
字一般只有一個字，詞則是由兩個及以上的字組成的，所以字和詞的區別是字數不同。

⑦ 如何理解中國漢字

漢字是形音意的結合體,每一個字,乃至每個字的每個部分都有它的含義,都能引發人們的聯想,這一點在現存所有文字中是首屈一指的,尤其是拼音文字無法企及的.

⑧ 怎樣理解漢字

用家以家的方法來理解漢字。

⑨ 多義字如何選擇正確的解釋

「多義字」也就是一個漢字在不同的詞語或句子中因不同的讀音就有不同的意義。准確地說，就是指在不同的意義時（於不同的詞語或句子中），亦有不同的讀音的漢字。中國地區之廣，歷史文化悠久，多義字就會因地方方言不同而不同。

「多音多義字」如：「給」在當「交付」講時，必須讀「gěi，(如：「給以、交給、還給」等)；而在當「供應」講時，則必須讀「jǐ，（如：「給養、供給、自給自足」等），這兩個音決不能讀混，這個「給」就是多音多義字。
有少數的字，在不同的詞語(或句子)中需讀不同的音，但它們的意義卻是相同的，如：「血」字在口語中讀「Xiě」(如：「吐血、驗血、一針見血」等)，而在書面語中則讀「xuè」(如：「血管、血汗、充血、心血來潮、茹毛飲血」等)，當然這兩個讀音的「血」意義一樣，都當「血液」講。
有個別的字，在當同一意義講，並用於同一詞語(或句子)中時，有兩個讀音，隨便讀哪一個音都行。如：「誰」當疑問代詞用時，有「shéi」和「shui」兩個讀音，隨便讀哪一個音都對。