針對認知風格如何選擇教育方法

Ⅰ 中學生認知風格的特徵及教育

中學生認知風格可以分為以下幾種，特徵如下：

①場獨立型和場依存型

根據中學生認知風格的特徵進行教育教學：

這些認知類型沒有優劣之分，不同認知類型有著不同的特點及不足。在教學時明確這兩種策略：匹配策略和失配策略。

匹配策略：採取與學生認知風格一致的教學策略，即揚長。失配策略：對學生缺乏的認知風格進行補短。

Ⅱ 具有場獨立性認知風格的學生喜歡什麼樣的教學方式

認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，即表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨立認知方式與場依存認知方式、沖動型認知方式與沉思型認知方式。

場獨立性與場依存性這兩個概念來源於威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向於利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立於周圍的背景，傾向於在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向於把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，注意並記憶言語信息中的社會內容。有關研究還表明，場獨立性和場依存性與學生的學習傾向和特點有關系。一般來說，在學科興趣方面，場獨立性者較傾向於喜歡自然科學，而場依存者則喜歡社會科學；在學科成績上，場獨立性者自然科學成績好，社會科學成績差；而場依存性者自然科學成績差，社會科學成績好；在學習策略上，場獨立性者往往採用獨立自覺學習，其學習由內在動機支配；場依存性者則易受暗示，學習欠主動，其學習由外在動機支配；在教學偏好上，場獨立性者偏好結構不嚴密的教學，場依存性者則偏好結構嚴密的教學。

Ⅲ 不同類型的學生，該如何進行教育

Ⅳ 學生認知風格的差異表現在哪些方面老師應如何適應這種差異對學生因材施教

首先你得了解學生的認知風格，然後教育學生按照自己的認知風格安排學習方法。
認知風格的類型有：
場獨立性-場依存性
[1]所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。
美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。
他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。
沖動-沉思
沖動型的特點是反應快，但精確性差。
沖動型學生面對問題時總是急於求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急於表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。
他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，學習成績會更好些。
沉思型的學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造力等方面都表現比較好。
沉思型的特點是反應慢，但精確性高。
這種學生總是把問題考慮周全以後，再作反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。
但是當他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。
在回答比較復雜的問題時，沉思型的特點表現得更得為明顯。
沉思型學生的信息加工策略多採用細節性加工方式，所以他們在完成需要對細節做分析的學習任務時，學習成績會更好些。

Ⅳ 中學生認知風格的特徵及教育

中學生認知風格的特徵及教育如下：

一、中學生認知風格的特徵：

1、場獨⽴型與場依存型。

場獨⽴型孩⼦傾向靠於獨⽴思考來判斷事物；場依存型孩⼦傾向於以⽼師或周圍同學的影響來判斷事物。場獨⽴型孩⼦對學習更多地依賴於資料本⾝，不喜歡過多講解，喜歡獨⽴思考；場依存型孩⼦遇到問題時喜歡請教別⼈，並喜歡有⼈進⾏系統講解。場獨⽴型孩⼦擅長對理⼯學科的信息材料加⼯、處理；場依存型孩⼦擅長對⼈⽂社會學科的信息材料加⼯、處理。

2、沖動型和慎思型。

在課堂上，沖動型孩⼦想到什麼就脫⼝⽽出，解題雖快，但錯誤可能較多；慎思型孩⼦反應慢，在有⼏種可能解答的問題情境中，思考的時間長，但錯誤較少。

3、整體型和序列型。

整體型孩⼦習慣於從整體上感知材料，閱讀理解的跨度⼤；序列型孩⼦習慣於按照材料順序，直線地閱讀理解，步步為營地學完整個材料。

4、分析型和綜合型。

分析型孩⼦長於邏輯思維；綜合型孩⼦長於直觀思維。

二、不同認知風格的教育：

對不不同認知⽅式和學習風格的學⽣，⾸先，教師應尊重學⽣特有的認知⽅式，因材施教，發揚每個學⽣的優勢認知風格。

其次，要注意培養學⽣多樣化的學習風格，引導學⽣彌補其學習風格的不利因素。如如對場依存型的學⽣，注意培養其獨⽴思考的能⼒；如對沖動型的學⽣，注意培養其有條理地、細⼼地分析問題、解決問題的能⼒等。

認知風格介紹：

認知風格（cognitive style），指個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。

個體的認知風格主要表現在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認知域寬窄的選擇；對兩可與非現實體驗的不容忍；復雜認知與簡約認知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。

由於個體的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不同。

以上內容參考：網路-認知風格

Ⅵ 如何根據學生不同得學習風格進行相應教育

在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：「先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？」孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：「總要問一下父親和兄長吧，怎麼能聽到就去做呢？」子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：「先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？」孔子馬上回答：「對，應該立刻實行。」冉有走後，公西華奇怪地問：「先生，一樣的問題你的回答怎麼相反呢？」孔子笑了笑說：「冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。」
有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異於雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。
研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。比如，對於喜好圖像表徵的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。由於任何認知風格都不會適用於所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適於自己風格的學科學習中失敗。研究者認為，個體的學習風格是一種習慣，後天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，並且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。

Ⅶ 如何根據學生認知風格差異做到因材施教

孔子是我國首倡因材施教的教育家，為什麼要進行因材施教呢？為了解決教學中遇到的統一要求與個別差異的矛盾。

那麼學生在發展過程中會產生什麼樣的差異呢？

（一）場依存VS場獨立

（二）沉思型VS沖動型

（三）整體型VS系列型

（四）深度加工VS表層加工

具體內容見下圖

你可以測一測你更偏向於場獨立還是場依存，找的越快越偏向於場獨立。

這些認知類型沒有優劣之分，不同認知類型有著不同的特點及不足。在教學時明確這兩種策略：匹配策略和失配策略

匹配策略：採取與學生認知風格一致的教學策略，即揚長

失配策略：對學生缺乏的認知風格進行補短

就拿場獨立VS場依存來說。我在講圓這一章的時候，有的學生能夠很快發現」同弧所對的圓周角「並用」圓周角定理「解決問題，不需要你完整地講解怎麼解題，只需要做一些提示即可。但有的學生則難以發現」同弧所對的圓周角「，圖形一復雜就看不出來了，此時就需要一步步地明確講解。

前者不易受環境影響，屬於場獨立類型，適合無結構、不嚴密的教學方式；後者面對較復雜圖形就容易沒頭緒，易受到環境影響，屬於場依存類型，適合明確指導、講解的教學方式。

所以什麼叫因材施教呢，就是要根據學生的認識類型/風格差異，選擇合適的策略進行教學。