翻轉式學習方法和技巧

❶ 翻轉課堂有什麼手段

翻轉課堂有MERLOT、Movenote、Screencast、Thinglink、ANTS等手段，翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。
學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。
翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。

❷ 小學課堂中如何操作運用翻轉課堂，應注意什麼

翻轉課堂的教學模式在於改變學生的學習模式。為了充分發揮翻轉課堂優勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，藉助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的學習興趣，讓學習養成主動學習的習慣。

例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什麼後果；從視頻中得到什麼啟示；以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那麼過後補救還來得及嗎。

如果我們現在不保護好環境，那麼未來我們是否還有能力補救。通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融人到課堂教學中，這樣的發展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯系實際的手段，強化閱讀意識。

在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發現問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。

「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

1、教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

2、教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

4、復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

❸ 什麼是翻轉式學習

翻轉式學習，即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，了解學生在學習中的問題再將進行教授。這一學習方式的改革，極大地調動了學生的積極性，提高了學習效率。本書作者根據這一教學理念，創辦了瑟谷學校。在這本書中，兩位作者為我們深入剖析了當今全世界教育面臨的巨大問題：後工業化時代已來臨，而我們的教育模式還停留在工業化時代的樣子，把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標准化的產品。

❹ 翻轉課堂教學模式及其主要特徵，你知道有哪些嗎

所謂翻轉課堂，主要是「翻轉」了傳統的教學流程，採用「課前學習+課堂探究」的形式，在這樣的模式下，學生是學習的主體，教師則成為學習的合作者和促進者。

翻轉課堂從宏觀上對傳統課堂的「課上教授+課下作業」基本範式進行了翻轉，多教學活動的參與者、教學環境、教學流程、學習方式以及評價方式進行了改革。其中，教師由教授者變為組織者、參與者、促進者；學生由被動接受者變為主動探究者；教學環境由教室變為教室、多媒體及網路平台；教學流程由課上教授+課下作業變為課前學習+課堂探究；學習方式有群體共同學習變為獨立探索+協作學習；評價方式由紙質測試為主變為教師評價、自我評價、小組互評等。

❺ 翻轉課堂教學法的8大原則

為什麼要翻轉課堂？上一篇文章已經討論過了。這里我再補充一點。

學習金字塔告訴我們，如果只是聽講，那麼2周後你只會記得內容的5%。而示範、演示、討論、應用則依次遞增，數據驚人。這也可以解釋為什麼我們學習了那麼多知識，最後大腦卻仍然空空如也！所以，教學不應該只是講授、灌輸，而是知識的應用。

所以，讓我們的課堂不再是知識的傳授，而是學生知識的理解、應用和創新，才是我們老師的價值所在。

下面介紹翻轉課堂教學法的8個原則，希望對你有幫助。

原則1：選擇學生有能力理解，且在短時間（如10-20分鍾）就能夠講解清楚的主題。

這就是為什麼要求每段視頻不長於15分鍾，而且是一個知識點的講解。對於一個知識點具體多長，是5分鍾還是15分鍾，要視知識點的大小而定。一般建議的視頻時間上限為：年級*1.5分鍾。最長不超過15分鍾。

目前普遍存在的情況是很多老師不知道如何拆分知識點。這里可以採用樹形拆分原則，即一章有幾節？一節有幾個知識點？那麼，每個知識點就是一個獨立的微課視頻。

另外值得注意的是，要提供學生在課下學習的盡量多的資料：老師自製視頻、其他視頻資源、文檔等材料。因為有的學生喜歡看視頻學習，有的則喜歡通過看PPT或文字資料學習。要考慮不同學習風格的學生的需求。

提供的材料要讓學生學完後至少達到與課堂講解相同的理解程度。翻轉課堂的在家學習，其實是自學（相當於教師授課），而不是預習。

原則2：視頻不一定都要自己拍攝，可以是現有的，或其他人的。考慮不同學生的情況，設計可能的備選方案。

並不是提到翻轉課堂教學就是自拍視頻。老師盡可以用網上的其他視頻資源，如果沒有更合適的則可以自己製作。

對於學習方式，要充分考慮學生的情況，提供電腦版、手機版等多種方案，對於沒有網路的情況要考慮提供學生學習的環境，如到機房等。

原則3：在翻轉課堂進行之初就與學生進行翻轉課堂實施的溝通、提供明確的教學計劃表或學習任務單，規劃足夠的時間讓學生完成學習及作業。

一定要跟學生說明翻轉課堂的目的及好處，以及實施方式。告訴學生要做什麼、不做什麼。講清楚了學生才會明白在什麼時間節點做什麼。另外，明確的教學計劃表、學習任務單會讓學生更加明確自己的學習步調，能夠按照要求完成學習和作業。

教學計劃包含線上學習的章節知識點、每次課堂教學的時間、要求。學習任務單告訴學生每章節的學習目標、課堂教學前的學習准備、作業等。

原則4：選擇合適的學習平台

平台應該承載教學的功能，記錄學生學習的軌跡，分析學生學習過程，得出學生學習數據。基於大部分人都通過移動手機端進行碎片化學習，因此平台應該能夠支持手機學習。

有的老師會用網路雲盤、優酷、微信公眾號等方式進行翻轉課堂教學，也是可以的，只是這些平台對於學生的視頻觀看、測試等無法做到數據記錄。

一般來說，選用什麼樣的平台是跟學生數有關系的。人數少的話大部分方式都可以實現；人數多，就需要有教學管理功能的平台。

另外，課堂教學部分的教學設計可能會有隨機點名、頭腦風暴、實時投票並看到結果或其他利用在線設備的要求，那麼對於平台的課堂互動功能也是一種需求。目前的智慧樹app、藍墨雲班課等平台都可以實現這樣的功能，還有一些小軟體可以實現隨機點名等。

原則5：建立學習社群，建立共識

讓學生參與課堂，而不僅僅是學習視頻，提交作業。要發展學生的協作能力、溝通能力，社群很重要。社群可以是課程論壇、班級微信\QQ群等。

對學生要有忠告，比如：

1.     翻轉教學是為了讓你學的更深入，不是簡單的了解知識，而是應用知識、提升能力。這對於以後的個人發展才是最重要的。

2.     自學的活動不是為了「交差」，而是為了有更高品質的學習成效。

3.     不要只是看視頻，要根據視頻和作業要求，搜集相關資料來了解其內涵或擴充知識。

4.     視頻要重復觀看，直到都了解並完成作業為止。

5.     應該積極參加討論及小組活動。

原則6：課堂教學前檢驗學生自學結果

依然會有學生沒有在課下自學，或者自學沒有掌握，因此課堂確認非常重要。可以採取實施測驗、讓學生概述知識點、畫出思維導圖等方式測驗學生的掌握情況。

通過檢查學生的作業或任務單完成情況，確認學生是否有按照要求做課前准備。對於多數同學理解困難的知識點應該補充講解。

原則7：設計與課下自學內容相關的課堂活動

課堂教學設計的目的有兩個，一是高階思維能力的培養，如知識的應用、創新、評價；二是學生核心素養的培養，如學生的信息技術能力、語言表達能力、問題解決能力、溝通協作能力、批判性思維能力等。現在課堂上有充分的時間讓我們設計教學，讓學生吸收知識、提升能力。

原則8：不是每堂課都適合翻轉，選擇最適合的部分翻轉就可以

對於學生自學難度太高的知識點，不適合翻轉；對於講授與互動頻繁交替的知識點，不適合翻轉；對於更新很快的知識點，不適合做成視頻。

寒假期間，你有打算設計你的教學，為下學期翻轉課堂做准備嗎？有什麼問題或想法，歡迎留言探討！

❻ 實施翻轉課堂有哪些方法

「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的准備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。
第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。
為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

❼ 什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼

指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

(7)翻轉式學習方法和技巧擴展閱讀

特點

1、教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

2、教學信息清晰明確

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。

「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

4、復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

❽ 什麼是翻轉式課堂

什麼是翻轉式課堂？

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

下面是東亞國際名師孔令裔老師，實踐多年對翻轉課堂見解。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以ACCA F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

吸收內化展示

知識講解完畢後，最後也是最關鍵的環節是學生的展示。對於分析企業經營環境而言，SWOT絕對是一把利刃。它幫助我們從企業內部(strength, weakness) 和外部(opportunity, threat) 對環境進行剖析。但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學生需要將所學知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關的案例，讓學生將所學模型帶入案例進行分析。討論結束後，小組的一位同學書寫板書，另外一位同學上台講解，其他同學進行補充，充分保證了學生的參與度和融入感。

❾ 翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

不同科目設計

對於ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F6這兩個科目恰好各屬於其中的一類。在我看來，針對於不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區分的。對於F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以迴避的問題，經常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發給學生配合讀音的詞彙表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對於考生理解講義有很大幫助，但是對於結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對於F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現很大困難，進而影響學生的最終分數，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對於ACCA課程而言，知識容量較多，並且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對於課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心裡負擔。翻轉本身並不是目的，它只是我們實現結果的手段。所以如何把控翻轉的數量，是每位講師需要根據科目性質自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學生在學校的大部分課程依然是傳統式教學，對於學生而言，同時採用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。

總結

通過近幾年的探索與實踐，應該說已經取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基於翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經允許請勿擅自轉載

❿ 關於翻轉課堂，應該怎麼實施

引言：現在人們都非常重視教育上面的問題，所以很多學校都實施了比較新的課堂模式，來幫助學生更好的學習。其中最新的課堂模式就是翻轉課堂，所以到底應該怎麼實施呢，接下來跟著小編一起去了解一下吧。

所有的課堂模式以及現在的翻轉課堂以及微課課堂都是為了讓學生學習能力有所提高，這個時候促進學生的學習能力是非常重要的。首先我們要懂得讓學生知道一個原則，循序漸進，對於不同的學生有不同的設計方案，讓學生學習的知識有所理解，這樣才是最好的學習方式。而且學習的內容不要過於復雜，讓學生懂得理解，這才是最重要的，首先要讓學生在快樂中學習，在游戲中學習，這樣的學習效果是最好的。