Ⅰ 小學班主任管理學生的方法技巧
導語:班級是學校教育的基本單位。班級的管理直接關繫到學校的教育教學質量,而班級管理又是每一位班主任的重要工作。營造良好班風,增強班集體的凝聚力;尊重、熱愛學生,建立和諧融洽的師生關系;建立務實能乾的班委,培養學生的自我管理,是做好班級管理不可缺少的環節。
一、親近孩子,樹立威望
誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。班主任要善於接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件,最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風,了解全班主要的優缺點並分析其原因所在,了解家長普遍的文化層次,找到亟待糾正的弱點;二要研究學生的個性特徵,了解個人的生活環境,掌握哪些是積極分子,哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中,班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操,使學生對你既親近又崇拜,既認定你是值得信賴的老師,又把你當作好朋友。
二、身正為范,嚴格要求
教育是面向未來的事業,學生常常把教師看作知識、智慧、理想人格的化身。所以作為班主任,必須在儀表、言語、行動等方面以身作則,為人師表,樹立班主任的“美好形象”,這對學生的個性發展、品行修養、為人處事等都有很大的影響。班主任的儀表要端莊,儀表是一個人內心精神世界的體現。作為新時代的小學班主任,其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點,要象對待教學設計那樣,設計自己的儀表,有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。另外,班主任必須具備誠實、正直、言語文明、言行一致、表裡如一、言傳身教的良好道德品質。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”班主任應事事以身作則,要求學生做到的,自己首先做到,這樣方有說服力。
三、是非分明,精練果斷
當班主任就要做到是非分明,慈而不軟,決策果斷,做事干練,這樣才能充分顯示出班主任的組織領導才能,從而讓學生心服口服。我班有個出了名的'調皮學生陳劍,有一次他和平時較文靜的林遠發生了爭吵,不善言語的林遠被叫到辦公室後,面對著我眼淚直流。而當我了解事情的原委時,兩人各不相讓,都說是對方的錯,拒不承認自己有錯。我並不因為陳劍一貫的調皮和林遠看似委屈的淚水而輕易表態說是陳劍的不對,而是果斷地從事情的源頭找起。經調查,竟是林遠錯得更多,當我向他們逐點指出雙方的錯誤時,兩人都低頭承認了錯誤。事實證明,班主任需要具備精練果斷的能力。
四、尊重孩子,理解寬容
現在,社會上有一種提法“理解萬歲”,成人需要理解,小學生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童,他們富有幻想,敢於實踐,常常有一些近乎離奇的想法與做法,對此,班主任老師要能理解,進行具體分析和引導。另外,小學生自製能力較差,是非觀念不十分清楚,容易干傻事。而對他(她)們的錯誤,班主任不能只是簡單地批評,甚至訓斥體罰,而要分析他(她)們犯錯誤的具體情況,有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤,就要寬容,要鼓勵他們再接再勵,這樣做,容易加深學生與班主任的感情交融,取得事半功培的效果。
五、多方聯合,共同管理 加強後進生的轉化工作
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度,並時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑,班主任應高度重視,確保會議質量,與家長取得積極共識。要充分調動家長的積極性,配合學校教育好孩子,班主任工作才能更加順利輕松。加強班裡後進生的轉化從這幾方面入手:
1、關愛差生,愛是轉化差生的基礎,只有愛才能使他們“親其師,信其道”
因此我便主動接近差生,與他們建立感情,不對他們有任何偏見,注意仔細觀察差生的點滴進步,給予適當、及時地肯定,鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進步。即使他們做了錯事或違反了紀律,我也和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助他們。
2、尊重差生,是轉化差生的前提條件
每個人都有自尊心,從某種程度上講差生的自尊心還要強些,因為他們存在自卑心理,以為自己成績不好,老師不喜歡他們。思想上,我要求其他學生以團結為重,給有缺點和犯過錯誤的學生改錯的機會。這樣,既消除差生的對抗心理,又使差生樂於接受教育,從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上,我把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們去完成,通過這些活動磨煉他們的意志。其實,差生除了學習上差些外,他們的能力並不差,我便根據其特點,利用他們的特長和愛好,激發他們的興趣,鼓勵他們積極向上,告訴他們學習並不是死記硬背,應結合自己的特點,尋求自己的方式,經常給他們輔導,使差生迎頭趕上。
3、循循善誘,啟迪智慧
學困生的智力因素體現在感知籠統,思維緩慢,他們對所學內容的理解、應用等能力較差,因而學生往往出現“我比別人笨,怎麼也學不會。”的思想,長期發展下去,勢必產生自卑、畏懼等心理,導致成績差。因此,我便根據學困生的特徵進行轉化,因勢利導,因材施教。
4、培養興趣,建立自信
學困生體現在學習上沒有興趣,上課好動、注意力不易集中、不求甚解,解決困難問題意志薄弱,沒有養成良好的學習習慣等。
(1)運用多種教學手段,激發學習興趣。在教學中,我積極調動學生主動參與思考問題的積極性,採用啟發式、討論式等多種生動活動的教學方法,減輕學困生單獨回答問題的心理壓力和恐慌症,對他們的作業逐步批閱,對錯誤的地方幫助其分析錯誤的原因,給予誘導性評價。
(2)激發學困生的成就感。在學困生的身上,往往消極因素暴露得比較明顯,缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此,我便學習做一個有心人,平時多觀察,發現他們的優點,及時表揚,鼓勵學困生繼續努力,並為自尊心強的學困生創設成功的機會和條件,如讓他們優先發言,倘若他們一時回答不出來,我便耐心、熱情地啟發,學生經常受到這種成功的激勵,深信自己的智慧和力量,對學習產生興趣,形成一個的良性循環。
Ⅱ 如何更好地管理教師
導語:學校人本化管理在於發掘教師的潛能,激發教師工作的積極性和創造性,使學校的工作既緊張有序,又充滿靈活性和人性化,“教師是太陽底下光輝的事業”,教育管理者有責任,也有義務,像關注教學成績一樣,關注教師身心健康,實施教師人本化管理策略。
一、樹立以人為本的管理思想是關鍵
對教師進行管理必須把教師放在第一位,這是人本管理的實質所在。這就要求管理者要把學校的管理目標內化為教師認同的理想,把紀律內化為教師認同的思想,實現規章制度、教師思想和理想追求情感上的統一。
學校制定的制度要做到“合情合理”,體現“剛性”制度的“人文”關懷。從而創造寬松有制、寬容有限、寬厚有度、動力充足的工作氛圍和環境,建立互相尊重、互相制約、互相信任、互相支持的管理運行機制,使管理成為教師和領導的共同行為。
二、人本管理必須尊重和相信教師
首先,學校管理者要樹立依靠教師來辦學的理念,樹立人人平等的意識。管理者或教師只有分工不同,擔任的社會角色不同,但在人格上都是平等的。管理者不能憑藉手中的權力對教師百般指使,要尊重教師人格、傾聽教師心聲,強調發揚教師在教育管理中的主人翁精神,要依法保障教師在學校管理中的民主權利,及時做好校務公開,讓教師參與學校的民主決策、民主管理和民主監督。
其次,要注重溝通與交流,增強學校的凝聚力。“感人心者,莫先乎情”。學校管理者要以真誠的微笑、和藹的態度來對待教師,了解教師工作、生活中存在的問題,並盡可能給予解決。切實讓教師感到學校就是他們的家,從而激發其內在的力量,積極工作,以校為家。
第三,要建立和諧的人際關系。和諧的人際關系具有溝通信息、調配資源和增強相互信任等功能,對學校目標管理的實現具有重大意義;和諧的人際關系還可以使教師產生一種歸屬感和榮譽感,激發教師的積極性。管理者要正派寬容,淡化等級觀念,帶著情感做好教師工作,與教師建立平等的人際關系。管理者還要營造氛圍、搭建平台,做好人際關系的協調和溝通工作,使教師之間互相信任、支持,使教師樂於交往,坦誠相待,真誠合作。管理融入了情感,上升到精神層面,它就形成了一種學校文化,有了好的學校文化,做好工作就有了保障。
三、人本管理要讓每一位教師都得到發展
教師是學校最為寶貴的財富,學校的發展必須建立在人的發展的基礎上,要尊重人的差異、激發人的潛能、實現人的價值。每一位教師都是一個獨特的個體,他們在個性特徵、能力傾向等方面各不相同。管理者必須承認、理解、尊重和利用好這一特點,把握每個人的優勢需要,創造條件發掘其潛力。要有一雙識人的慧眼,善於發現每個人的長處,幫助他們找到最合適的工作崗位,從而達到人崗匹配,為他們量身定做培養規劃,使他們的能力在適合的'崗位上得到最大限度的發揮,從而促進學校的建設和可持續發展。
四、人本管理要寓激勵於管理,激發教師的積極性
人本管理強調寓激勵於管理。教師主要從事的是腦力勞動,因而積極性的高低對於工作績效的影響尤為明顯。要激發教師的積極性,應著重從三個方面入手:一是物質獎勵。工作積極性的激發,離不開一定的物質基礎。學校管理者應制定公平合理的工資和獎金制度、福利計劃等,為教師的工作提供必要的物質動力。
二是精神激勵。馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要的五個層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我價值實現的需要。對於教師來說,除了物質需求外,在某種程度上精神獎勵比物質獎勵更重要,他們更注重其自身價值的實現,更注重精神上的滿足。因此,管理者在實際工作中要貫徹針對性、合理性、教育性原則,掌握激勵技巧,建立激勵機制,激發教師的積極性,使教師主動地為學校發展貢獻力量。
三是尋求教師職業幸福感。任何呆板、重復性的工作都會導致工作熱情的減退,對教師而言,其職業生涯是漫長的,因此更容易產生職業倦怠感。管理者要針對教師個人特定階段的特點和需求,為教師安排、調整乃至設計合適的工作,以期能夠最大限度地發揮教師才能,找到職業的幸福感。
五、人本管理應注意的問題
1.人本管理要堅持原則,防止“無原則”現象
人本管理的主要環節之一就是要以全體教師的全面和諧發展為目的制訂規章制度,並且要堅持原則,認真執行。在執行過程中要以導為主、以約為輔,因人而宜、區別對待。
但是,這決不是一個教師一個制度,那樣可能會導致每位教師都拿“以人為本”為借口,從自身利益出發,要求一種特殊政策,從而形成“人人有原則,學校無原則”的現象。因此,在以人為本的教師管理中,我們要堅持統一性和靈活性相結合的原則,在學校總體自標的指引下,採用各種靈活的方法和措施,調動教師的積極性。
2.人本管理要不斷提高教師的綜合素質
學校的根本任務是育人,管理的最終目的是提高育人的質量。教師擔當著“傳道、授業、解惑”的重任,其思想、智力和體力等素質,既是開展工作的基本要求,更是管理的重要內容。因此,在學校管理中應把師資素質的提高放在突出位置。
3.人本管理要體現教師的自主管理
以教師為中心的管理強調提高教師工作的積極性、主動性和創造性,充分體現教師在管理中的主體作用。因此,在教師管理中要融入自主管理的思想,寓有形管理於無形之中,使管理逐步達到“沒有管理”的理想狀態。
總之,人本管理要以教師的發展為本,不斷調動他們的積極性,在科學的制度管理下實現人力資源的最大化。
Ⅲ 班主任管理班級的技巧
導語:班主任是班級管理過程中的直接教育者,組織者和領導者,在學生的品德教育中發揮著重要的作用。做好班主任工作,不僅要正確認識班主任工作的意義,明確班主任工作的任務,還必須掌握班主任工作的技巧。
一、親近學生,學生;展現自我,威望。
學生是教育的必要條件,最好的途徑是活動觀察。班風、學風,全班主要的優缺點並分析其原因所在,家長的文化層次,找到亟待糾正的弱點;二要學生的個性特徵(包括能力、氣質、性格、愛好等),個人的生活環境,哪些是分子,哪些是需要注意的學生等等。那麼,你的教育事半功倍的。
二、幹部隊伍的組建和培養。
當選的幹部應較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建僅僅,班主任精心培養:其一,要表揚幹部優點,宣傳的先進事跡,幫助小幹部威信;其二,在鼓勵幹部大膽工作,指點工作方法的,要更要求幹部個人在知識、能力上更大進步,在紀律上以身作則,力求從各給全班模範帶頭作用,亦即"以點帶面";其三,培養幹部團結協作的精神,帶動整個班集體批評與自我批評,集體的組織性、紀律性和進取心,亦即"以面帶面"。
三、擬定集體與個人的遠、近期。
有才有動力。班主任要學校工作安排和本班情況,擬定全班與在知識、能力、情感等的遠、近期。
1、激發與外班學生的競爭意識:
從集體活動的、班級榮譽的、留給老師的印象個人獲將情況等等多個激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這集體主義精神的培養。
2、設立評價制度:
對學生個人和的評價,使每個學生和近期優缺點何在,在班上居何位置,從而警惕性和進取心。
3、互助組:
以互助、“1+1”(一一對應的優生幫助差生)、幫助組員等等多種互助差生更大進步,個人、與集體奮斗的。
4、獎勵和批評:獎勵與批評的各樣,目的鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生更大的成績。獎勵比批評的教育更。
四、主題班會與主題隊會的。
要注重每次班會活動的實效性,使每次活動都讓學生一次思想和靈魂的洗禮,留下印象並以後的言行。其主題可以社會、學生思想動向偶發事件擬定。
五、與科任老師和家長的關系,的信息網路。
班主任只憑的威信和力量是不教育的,力爭和家長對學生有的要求和,並時常同交換意見。家長會是學校與家長的途徑,班主任應,會議質量,盡量與家長共識。會上可以請優秀家長介紹教育孩子的經驗,可以談教改的方向,談本期教學內容及要求,談本期整體情況,作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要調動家長的性,學校教育好孩子,班主任工作才能輕松。此外,班主任還要觀察、與學生談心、幹部和同學之間互相監督匯報來自校、老師、社會的意見等等途徑,起的信息網路,隨時與調控學生的思想動向。
六、學生個性特長和能力的培養。
素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的,是有性的人才。班主任更要努力發掘學生的潛能,發展學生的個性特長、培養能力,培養班上各的頂樑柱和帶頭人,也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
誠然,在我國的班級授課制度下,在教育學生“學會生存,學會學習,學會,學會做事,學會生活”的過程中,小學班主任工作的內容是的,任務是繁重的。,只要真誠地捧著一顆“愛心”,理論修養,在實踐中,系統科學的工作方法,是完全能夠幹得非常出色而游刃有餘的。
1、建立學生檔案
要搞好班級管理,首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況,然後通過觀察分析,建立學生檔案。建檔案,便於掌握學生的全面情況,減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
2、制定遠近目標
新學期一開始,就逐個找學生談心,根據不同學生的實際情況,幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現,有利於調動學生的積極性,如對照行為規范,改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度,如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標,可激發學生的內驅力,從而達到自治自管的目的。
3、培養得力助手
學生中的積極分子,是班集體的骨幹力量,也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模範帶頭作用的學生挑選出來,擔任班幹部,還要對他們進行“就職培訓”,教給他們管理班級的方法,教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做,一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來,用更多的時間去探討工作方法,指導班級活動,另一方面也有利於培養鍛煉學生的自我管理能力。
4、培養集體榮譽
班集體是一個有機整體。看一個班級是否有生機,能否成為一個名副其實的先進集體,很大程度上取決於學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。
5、開展豐富多彩的活動
班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據學校要求,結合班級實際情況,有計劃地安排好每一周的教育主題,用豐富多彩的活動形式,調動學生的積極性,如朗誦會、故事會,小品表演等,讓學生在活動中受到教育,對班上發生的事或出現的問題,以在班上進行討論。
1.優化育人環境,科學管理班級,形成良好的班風
1.1狠抓班級文化建設。在班級文化建設中,應著重做好以下幾方面工作:一是制定完善的規章制度。比如,嚴格的紀律;勞動、衛生、請假、財產管理、作息制度;班、團幹部制度。由於制度的完善,能培養學生嚴格的組織性、紀律性以及良好的生活、衛生習慣。二是美化班內環境。由於班內環境布置直接影響著學生思想素質、審美追求和完善的人格,因而在教室布置方面要始終本著三個原則:一是簡潔大方,給人以美感;二是富有知識性,能使學生在不經意間學到知識;三是所選內容要有思想性,激勵性,能催人奮進。本著這三點,在組織學生集體討論的基礎上,讓每個學生親自動手,對教室空間進行美化。營造出一種團結向上的文化氛圍,塑造出真、善、美和諧統一的理想人格。
總之,班級文化以其特有的精神凝聚著同學們,影響著每一個學生,它既是一股強大的教育力量,又是一種有效的管理手段,它是一切班級管理活動必不可少的“潤滑劑”和“催化劑”。
1.2採用量化管理法。我們知道,任何管理工作,只要有量的體現,就能反映出不同對象的差異程度,班級管理也是如此。對於學生各方面的表現給予量化評定,基本上能如實地反映出每個學生的表現,表達出同學之間的差異程度,使落後者及時找出與先進者的差距以及產生趕超先進的動力。在班級管理中,我認為採用的量化管理做法是:每個學生都持有一份自我量化考核表,規定考查項目標准,德育方面佔30%,學習方面佔40%,勞動方面佔10%,體育方面佔10%,愛護公物佔10%。
在使用量化考核表前,首先激發學生自我管理的動機,本著相互信任、相互尊重的原則,運用辯證的發展的觀點指導自我修養,在班內樹立自我教育典型,然後讓學生自己給自己逐項打分。每周自己小結一次,隔周進行一次大的總結,即在班會上把分數高的學生樹立為榜樣,讓大家學習他們的優點,爭取下次獲得高分。而對於考核分數低的學生則採用“說悄悄話”的形式幫助他們進行自我調控,保護學生自我教育的願望。
實踐表明,量化管理有利於學生樹立正確的是非觀念和形成良好的班風,有利於班集體的建設,有利於學生思想的健康成長。
1.3加強榜樣示範。榜樣的力量是無窮的。在班級中用先進學生的好思想,好品德,好行為來影響教育全班學生,是帶好班級整體質量提高的一種好方法。
首先要選好榜樣,要注意榜樣的典型性和教育性。根據班級的量化考核和民主評議,推選夠格的三好學生、優秀班幹部,優秀團員,把他們作為全班學習的典型,通過班內黑板報,班級日報(手抄)全面地宣傳他們的事跡。通過主題班會等活動形式,讓他們介紹經驗,組織全班學習。在班級管理中,可試行“班級之星”評比制。
如設立“進步之星”、“助人之星”、“衛生之星”、“學習之星“紀律之星”、“文藝之星”、“體育之星”、“寫作之星”、“論辯之星”、“書法之星”、“繪畫之星”、“自強之星”等班級之星。評上“班級之星”的同學,發給證書,在家長會上作為代表發言,也可在品德表上加紅星。
實踐證明,各個角度、各種類型的榜樣樹立,能有一個好的影響,以好影響好,以好帶動好,就能好中更好,使班級形成你追我趕的生動局面,帶動班級整個素質的提高。
2.建立“三結合”的育人機制,形成協調一致的教育合力,加大班級管理的力度
到了初三,很多家長都認為學生長大了,什麼都懂了,不需要教育了。其實,他們在家長心裡永遠是孩子,在老師心目中,永遠是學生。學生生活和學習的.環境主要是家庭和學校,所接受的教育也主要是家庭教育和學校教育,當然也不可忽視社會影響。因此,單靠學校一方面的力量教育學生是遠不夠的,它必須使學校、家庭、社會教育一體化,共同管好,辦好教育。作為班主任,應該協助學校,舉辦家長學校,提高家長的素質,按規律科學地教育孩子。通過教師和家長互相交流,發現學生的上進和不足,總結正反兩方面和經驗、教訓,提高家庭教育水平。
3.繼續對學生進行理想前途教育,樹立正確的道德觀、人生觀
班主任要經常教育學生從哪裡摔倒就從哪裡爬起來,教育學生敢於拼搏、敢於奮斗,要有不服輸的個性,自己在生活中要表現出昂揚的鬥志。久而久之,勢必會影響到你的學生。特別是在初三的前期,我們更要加強對學生進行理想、前途教育,要求學生樹立遠大的理想,樹立雄心壯志,明確學習目的,認清實現理想與刻苦勤奮之間的辯證關系,堅定他們的學習信心,力爭用優異的成績向黨和人民匯報。教育學生“邁好人生第一步”,爭做一名合格的初中畢業生。開展“我與理想”的主題班會,讓他們暢所欲言,確定自己的人生目標。最後在升學考試之前時,根據學生具體情況,也可以請家長和學生一道填報自願申請表。
4.培養學生的學習效率,努力提高學習成績
學習效果=學習時間×學習效率。作為班主任應提高他們的學習效率。經常和班上的學生一起找出提高學習效率的一些行為和做法,並對它們進行歸類。一種是他們自身的心理因素;我們要及時糾正他們身上的各種不利的因素,如心理過度緊張、灰心喪氣、焦慮嫉妒、驕傲自滿,以及背負著家長期望過高的思想包袱。另一種就是科學合理學習的方法,這也是最重要的,號召學生向有限的學習時間要效率,真正地做到“一分耕耘,一分收獲”。
5.培優輔差,是發揮師生的合力,促進學生共同提高
培優輔差,是班級的一大特色。我們要與全體師生一道,狠抓班上的尖子生,確保班級升學的質量;同時也要狠抓班上的學困生,努力提高全班的整體水平。
6.班主任要協調與課任老師的關系,共同管理、共同教育學生
初三學生,他們要考核的不是象小學那樣只有語文和數學。要考核多種學科的知識與能力。因此,他們絕對不能偏科,如果偏了一科也會影響他們的成績的。我認為應該根據該月月考的成績,要求每個老師對有偏科現象的優等生進行單科補習,提高他們整體成績。班主任要經常交流學生們在科任老師上課時的表現,並把學生們的思想、進步、想法和科任老師交流、溝通,以確保我們一道共同管理學生、教育學生。
7.重點加強對部分留守學生進行“愛心”大行動
初三的學生,他們是未成年人,也屬於半成年人的階段,可以說是人生的“多事之秋”,他們現在有了自己的不成熟的獨立的看法,他們也有了叛逆的思想,加上他們“留守”的特殊身份。所以班級里的這群學生成了班級管理的重點,也成了難點。他們表現為厭學、逃學、打游戲、打架、抽煙、喝酒、甚至會離家出走等等,這些都是在初三的前期極易出現的問題。所以,我們面對這樣的學生,我們要有耐心,要有愛心,還要有恆心。要對他們曉之以理,動之以情,找出他們思想的根源,用我們的愛心去感化他們,讓他們回到我們的班集體中來,為他們樹立好信心。由於他們這群人對外界環境格外敏感,容易再次傷及他們,所以他們具有不穩定性。我們班主任要有“打持久戰”的心理准備,相信“精誠所至,金石為開”,“人心畢竟是肉長的”,只要我們努力了,付出了,他們也一定能感知到的。
Ⅳ 班主任班級管理技巧有哪些
班主任應該如何管理班級呢,大家需要了解哪些技巧?下面是我為大家收集的關於班主任班級管理技巧,歡迎大家閱讀!
第一、走進學生,坦誠以待
俄國教育家烏申斯基說過:「要想從一切方面教育人,就必須從一切方面了解人。」班主任工作的實質,就是要對班級的人、事進行有效的調控。而這種有效的調控,必須建立在對班級及學生的充分了解和研究的基礎上。實踐證明,班主任深入到學生和生活中去,有利於了解班級各方面情況,比如,思想面貌,生活經歷,個人興趣愛好,心理狀況以及健康狀況等,從而制定出切實可行的教育計劃。
現代中學生都有一個共同的心理,希望班主任(也包括其他任課教師甚至家長)他們打成一片,參與他們的各種活動,成為他們的朋友,等到他們的尊重,愛護和關心,從而加強心與心的溝通。深入到學生中去,是與學生進行情感交流,對學生進行循循善誘的一個過程,這就要求班主任不能有「長官意識」。只有這樣,才能在與學生的日常接觸和交流中,及時地把握班級的動態,從而對班級新出現的有利和不得因素進行綜合分析,及時地予以鼓勵和糾正。
第二、揚生之長,不吝表揚
俗話說:「人生在世,孰能無過」,「數君十過,不如賞君一長」。從生理學和心理學方面來看,中學生正處於成熟與幼稚的邊緣,偶偶犯錯誤,在所難免。班主任切勿以教育為由,橫鼻瞪眼,橫加批評指責,這樣不僅達不到教育的目的,反而損傷學生的自尊心,一而再,再而三,使學生產生逆反心理,適得其反。每個人都有他自己的長處,班主任要善於捕捉學生的閃光點,及時地予以鼓勵與表揚「一俊遮百丑」,使犯錯誤的學生感受到班主任並未放棄他(她),從而感受到班主任的親和力,使之在循序漸進的過程中認識並改正錯誤,鼓足信心,融入到班集體。
第三、察顏觀色,洞察全局
現代中學生基本上都是獨生子女,愛社會、家庭等因素的影響,心理動態和行為方式都存在很大差異。這就要求班主任要及時獲取關於學生的第一手資料,事事留心,時時注意,處處發現,比如,在課堂上觀察學生的注意力狀況,情緒表現,發出有異常,及時採取引導措施;平時注意觀察學生的一言一行、意志品質,個性傾向、人際關系和集體觀念,以及在家訪中觀察學生的家庭狀況,家長對子女的要求和教育方法等來感知學生睡心理狀態,把握偶發事件的萌芽,及時採取防範措施。
「察顏觀色」有助於班主任及時了解學生的狀況。學生在不同時間,不同場合,不同事情上的表現不盡相同,只有經常地,有目的地反復觀察學生,才能對學生的思想、行為做出實事求是的評價。
第四、身體力行,以身作則
班主任是學生的良師益友而不是高高在上的「行政長官」。每個班級學生接觸最多的是班主任,受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育不僅「耳濡」而且 「目染」。每個班級都有自己的班規公約,上面的條條款款不只是要求學生做到,班主任必須首先做到。要求學生不準亂扔垃圾,班主任卻亂扔粉筆頭;要求學生著裝得體,班主任卻不修邊幅,試想這樣的班主任對學生還有什麼「說服力」?所以,在班級管理中,班主任必須身體力行,以身作則,身教甚於言教,比如教室過道有廢紙,班主任躬身拾起而不言它,牆上有了污漬,班主任默默拭去而不「明查」。久而久之,過道還有廢紙,牆上還有污漬嗎?班主任的任何動作都對學生有深刻的心理暗示作用,由此可見在班級管理中班主任的行為的重要性。
第五、靈活多樣,不拘一格
人有共性,也有個性。即使是同一件事情,不同的人處理的'方式也是不完全相同的。這就要求班主任以教育對象為線索,既要考慮全班的共同特點,又要考慮到不同學生的個體差異;既要使學生明白必須明白的「大道理」,又要考慮到具體的學習、工作和生活。在市場經濟體制下,學生的思想觀念、道德意識、心理、個性等隨著形勢的發展而發生著不同程度的變化。所以,班主任只有區別不同情況,進行全方位思考,才能提高班級工作的效率;才能使整個班集體朝著「健康活潑、嚴謹治學、務實求知、努力進取、團結友愛」的方向和目標邁進,同時也為學生創造一個安靜和諧,人人積極認真學習的班集體。
當然,班主任所扮演的角色遠不至此,還有諸如父親、母親。總之,班主任是班級的靈魂。只有班主任形成一套完整的管理和教育模式,班級管理的效率才會大大提高。
Ⅳ 班主任班級管理有哪些技巧
導語:好的班主任不僅懂得教書育人,而且懂得管理好班級的大小事務,那麼該如何更好地管理班級呢,接下來我為大家整理了一些技巧,希望對你們有幫助。
一、班主任工作,首先要突出一個“愛”字
“愛”,做好班主任工作,首先要突出一個“愛”字。即熱愛教育事業,熱愛教師職業,熱愛教書工作,熱愛自己從教的學校,熱愛班主任這個崗位,熱愛自己所教的每一個學生,只要有一顆愛心,才會有愛的奉獻,才能幹好自己所愛的事業和工作。
二、班主任工作,要體現一個“勤”字
“勤”,做好班主任工作,要體現一個“勤”字。即勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決。這就要求班主任應做到腿勤眼勤、嘴勤。要經常深入到學生學習、生活的教室和宿舍,勤與學生溝通,勤向科任老師了解,勤同學生家長聯系,從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題,防患於未然,解決問題於萌芽狀態,不使問題與矛盾擴大和激化,不給管理工作留下隱患。
三、班主任工作要做到一個“細”字
“細”,做好班主任工作要做到一個“細”字。首先了解情況要詳細、要認真,全面觀察和了解;其次發現問題要仔細,不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼睛;第三處理問題要細致,不能急躁、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據,言之有理,曉之以情,達到和風細雨、潤物無聲的效果,使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。
四、班主任工作應注意一個“全”字
“全”,做好班主任工作應注意一個“全”字。第一、對班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美勞等各方面都要重視;都要搞好。不能只抓學習,放鬆或放棄其他工作;第二、要面向全體學生。班主任對全班所有同學都要一視同仁,公平對待,不能有男女之別、貧富之別、親疏之別;第三、對學生成長要全面關注。即不但關心學生的學習,更要關心學生的思想品德、生理心理,要注重對學生思想道德品質教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學生。
五、做好班主任工作,要把握一個“嚴”字
嚴”,做好班主任工作,要把握一個“嚴”字。努力做到從嚴要求,從嚴管理,從嚴衡量。首先要嚴而有“章’”,即要制定科學合理、切實可行的管理制度;其次要照章管理,即要嚴格按照校紀、班紀、“民約”辦事,在執行過程中應做到嚴而有恆,善始善終,不能有頭無尾,半途而廢;第三要違章必究,即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事,做到“法律”面前人人平等;第四要嚴而有度,即要處理好嚴和愛的關系,管理和教育的關系。要從嚴愛出,嚴而有理,嚴而有格;要嚴中有愛,嚴中有情,使學生能夠理解老師的嚴,接受老師的嚴格管理。
六、班主任工作,要講究一個“法”字
“法”,做好班主任工作,要講究一個“法”字,管理上要有法,處理問題要得法,遇到問題要積極想辦法,解決問題要依法,即必須遵守國家的.憲法和法律、各類教育行政法規、學生行為規范和學生守則、校紀班規等。在處理具體問題時,應因時、因地、因性別和性格的差異,採取適合各自情況且行之有效的不同方法,要具體問題具體解決。要運用教育學、心理學、管理學等原理、方法和手段去管理班級、去處理班級管理工作中的問題和矛盾。
總之,要注重處理問題的效果,要注重方法的運用和效果取得的和諧統一。
七、班主任工作要注重一個“學”字
“學”,做好班主任工作要注重一個“學”字。要做好新時期的班級管理工作,做一個合格的班主任,必須努力去學習,不斷提高自身的管理水平和能力。
一要向書本去學,學習新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段,以及管理藝術;
二要向同行去學,要經常向管理有方、管理有道、管理有成效的優秀班主任學習;同他們互相切磋、互相交流、取長補短;
三要干中學、學中干,現代社會日新月異,班主任工作不斷會有新的內容,也會隨時產生新的問題,作為班主任就應在工作中不斷地學習,在總結經驗教訓的基礎上,不斷地改進完善,以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。
八、班主任工作,最後要歸結為一個“心”字
“心”,做好班主任工作,最後要歸結為一個“心”字。即對工作要熱心,對學生要有愛心,發現問題要細心,處理問題要精心,思想工作要耐心,做事情要用心。世上無難事,只怕有心人。只要真心想做好,真正要做好,且用心去做好,那麼就能真正把班級管理工作做好,做得出色,富有成效。
總之,班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動,同時又是充滿了育人的科學,它影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長,甚至影響著孩子們一生的生活道路。幾年的班主任工作實踐告訴我,要成為一位合格的班主任,不僅需要認清班主任的任務和職責,更重要的是要有一套正確高效的管理方法。
Ⅵ 班主任班級管理的技巧
導語:在班級管理過程中,若能有效的利用人、財、物、事件、信息等管理要素,加強班主任對學生進行正確的心理指導和情感溝通,就能協調步伐,從而和諧、愉快的溝通創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體,實現班級管理的高效率。初中班主任工作是平凡而繁瑣的工作,讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法,使班級管理工作更上新的台階。
一、談心式。
這種談話方式是在無拘無束中進行,消除師生之間的隔閡,增強師生之間的親近感,師生雙方暢所欲言、推心置腹,句句中的,語語含情,這種談話方式讓學生能夠接受,心領神會。這種方式一般適用於了解學生情況和班級情況時使用。
二、鼓勵式。
這是一種對自信心不足學生較為適合的談話方式。自卑、自信心不足是學生前進和學習的大敵,對於這類學生,班主任要善於觀察和了解,發現他們的閃光點,利用其點滴進步,鼓勵他們樹立信心,相信自我,明確目標,更上一層樓,相信“我能行”!
三、引導式。
這種談話的方式突出教師的“引”“誘”“啟”上,動之以情,曉之以理,班主任要善於利用名人事跡、警句名言,周圍的好人好事等榜樣力量來引導、誘發、啟迪學生,從而使其通過對比、反思來找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點水,實質上是作用巨大,一般適用於自尊心很強的學生。
四、安慰式。
這種方式適用於學習成績突然下降或者無故犯錯的學生。他們的心靈往往接受不了挫折的打擊,因為自己本身就很內疚、自責,容易背上思想包袱。這時,班主任要及時通過個別談話的方式來幫助其分析原因、進行心理疏導和安慰,讓他們在班主任的溫暖和愛心的呵護下樹立信心,迎頭趕上或改正不足。
五、漸進式。
有些錯誤,學生事後雖然後悔,唯恐讓老師和同學知道後不敢抬頭見人(諸如偷拿了他人的學習資料或學慣用具時等),這時班主任若在理由充分、事實確鑿的基礎上,對學生進行漸進入心的談話,要比開門見山、直接入題、當頭一棒好得多,以免造成學生的頂牛、無法收場的結局,乃至學生丟臉引起的更大問題的出現。當然,班主任一定要做好善後工作,不要曝光、不要擴大,以免引發更大後果。
六、激將式。
對於好勝心強、而自我認識評價過高的學生,在學習上表現出浮躁自滿、不踏實的學生可以採取這種方式效果更好。班主任在談話中通過反復表揚好的同學來激起他向上奮進的慾望。
七、直入式。
對於辨別是非能力較強成績較好的同學來說,他們一般不喜歡老師談話拖泥帶水、拐彎抹角浪費時間的談話。所以,班主任在與這些學生談話時要單刀直入、開門見山,一下子觸及要害,盡量壓縮談話時間。
八、預約式。
這種談話方式是班主任事先通知學生,讓其在談話前有足夠的思想准備,使其在回想近期表現的基礎上,自我反省,自查不足,讓談話更為有的放矢,班主任不過是進行點撥和啟迪作用,但是能讓學生達到自我教育的目的。
一、選好班幹部
班幹部是班主任老師的得力助手,是班級學生學習的榜樣。選好班幹部對班級進行有效管理很重要,但怎樣選好班幹部是關鍵,筆者認為在選班幹部時,要通過班級學生民主推選,推選具有一定組織能力,大膽管事、品學兼優,能與同學們搞好團結,不計個人得失,對同學不偏心,大公無私,熊熱心為班集體效勞、集體榮譽感和工作責任心都比較強的同學擔任。這樣的學生擔任班幹部才具有一定的號召力、凝聚力,才能有效的協助老師加強班級管理。
二、開展好主題班隊會
小學生由於年齡較小,思想單純,明辨是非的能力還不強,自控能力較差,容易受外界一些不良行為的影響。因此要在班上定期開展一些與學生息息相關的主題班隊會。如開展“遵守交通法規、從小做起”、“告別不文明行為、從我做起”為主題的班隊會,讓學生主持,自編自演。通過這樣的活動,讓學生感悟其道理,從而鍛煉了學生的組織能力,培養了學生積極、健康、向上的思想。
三、要制定切實可行的班級制度
國有國法,家有家規,沒有規矩就不成方圓。作為幾十個小學生的班集體。如沒有一定的管理制度是難以搞好班級管理的。因此,應針對小學生的一些行為特點,制定出切實可行的班級管理制度。如不按時完成作業,不當好值日生、與同學打架斗毆、損壞公物、說假話等,都應受到相應班級管理制度的約束。在班級管理過程中,執行制度必須嚴格、一視同仁。
四、經常與家長聯系
教育學生,學校與學生家庭的聯系很重要,學校與家庭的相互配合是搞好班級管理的重要方面。父母是孩子的第一任老師,孩子在家的行為習慣、性格特點,作為家長是非常清楚的。但孩子在校的學習情況、行為習慣家長並不一定了解,所以老師要經常與家長取得聯系,相互告知孩子在家在校的情況,共同配合教育管理孩子。老師家訪時一定要注意方法,切忌一味的告狀,要客觀地實事求是地反映學生在校的情況,以爭得學生家長的理解和支持,同時要共同探討管理好學生的方式方法。
五、抓典型
作為一個班集體,學生都來自幾十個不同的家庭。由於環境的不同,學生的性格特點、行為特徵都各不相同。作為班集體的大部分學生,都能遵守校規校紀,但每個班總有幾個不遵章守紀的“典型”,他們常在班級里搗亂,屢教不改,並且還影響其他的學生一起違反校規校紀。針對這類“典型”,班主任老師要對他們多下功夫,要找他們進行個別談話,必要時要請學校領導和家長協助進行說服教育,讓他們認識到自己的不足,從而改變自己的不良行為。
六、要做好學生情況記載和評定工作
班主任平時要多了解班裡的每個學生,作好學生的情況記載。如做好學生學習成績、出勤情況、好人好事、佩戴紅領巾、獲獎、違紀等方面的情況記載。每周作一次小結,每月進行一次評比,學期結束時進行總結,以此作為評選優秀班幹部、優秀少先隊員,“三好生”等的依據。
七、注意後進生的轉化
班集體中,總有那麼幾個後進生,成績不理想。班主任要經常向科任教師了解後進生的情況。同時要在班裡開展“一幫一、手拉手”的活動。對後進生的要求不要過高,要善於捕捉他們的“閃光點”,讓他們認識到自己也有長處,認為老師和同學們都在關心、關注、關愛他們。這樣,後進生就會感受到集體的溫暖,奮發進取的精神就會得到有效激發。
一、班主任要有親和力
班主任的親和力,是建立師生感情的關鍵.現在的學生獨立意識、反叛精神超過以往任何時候。如果班主任總以師長的態度自居,學生就不會接近老師,心裡話自然不會對老師講,老師也就無法真正了解學生的實際,從而達不到教育的真正目的。因此,老師與學生之間要建立朋友一樣的關系,並善於從學生中打造“親兵”,通過學生之間的互相幫助、互相監督約束自己的行為,進而有利於班級的管理和學生的健康成長。
作為一個班主任,要始終堅持身教重於言教的教育原則。“學高為師,身正為范”。教師不僅是知識的傳播者,更是學生學習的楷模。任何一個教師,不管他是自覺的還是不自覺的,他的一言一行都會對學生產生深遠的影響。中小學生處在人生觀、世界觀和價值觀的不斷形成階段,有很強的可塑性。這就要求教師必須時時處處作學生的表率,凡事要求學生做到的自己首先要做到。孔子曾說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”因此,班主任教師應始終堅持“身教重於言教”的原則,不斷加強自身業務素質和思想道德素質的提高,不斷規范自身言行,不斷塑造自己高尚的人格,不斷改進教育教學方法,用自己淵博的知識、優秀的品質、高尚的情操去感染和教育學生,讓學生在言傳身教中接受教育,得以發展。
俗話說:“疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神聖!”教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的的普遍、持久而深厚的愛。它來自教師對教育事業的深刻理解和對社會發展的高度責任感。這種愛可在教育教學過程中創造良好的情境,使教書育人和學習知識都變得生動活潑,可轉化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛,也可激勵學生學習的積極性和主動性。師愛猶如春雨,不論滋潤什麼樣性格的學生的心田,都會產生巨大的效應——使學生看到自身的價值,產生向上的力量,進而自勵進取。熱愛學生主要表現在要尊重學生,建立平等、和諧的師生關系。促進學生健康成長,還要經常與學生談心,使學生從心底里體會到,老師的所作所為是為了學生好,是為了學生的健康成長。只有堅持這樣做,才能建立良好的再生關系,才能樹起良好的師德形象,使學生從心底里願意接受教師的教導和幫助,從而也拉近了師生間的距離。
二、灌輸常規,滲透教育理念——讓學生盡快熟悉初中生常規管理方案
學生剛從小學上來,還帶著小學的氣息,也還沒有獨立生活的習慣,班主任有必要每天有計劃地灌輸我校的常規,如作息時間,怎麼值日、做操、早晚自習、考試制度等常規,吸煙、打架、曠課等不文明行為的處罰……讓學生盡快熟悉我校的各種規章制度。如有違反,反復糾正和強調,直至全體習慣為止。向學生滲透,做一名合格的初中生必須學會“做人”的理念,讓學生按著我設計的路子走。這就要求班主任緊跟班、緊抓幹部、緊管學生。
三、建立學生檔案——客觀評價學生
學生檔案是檔案評價的'重要組成部分,是學生進行自我評價、師生之間進行相互評價的重要依據,,它足以個人的方式經過長期的、有目的、有計劃地對自己學習過程和成果的信息、資料累積起來的集聚物。人們能夠從學生檔案中清楚地看到每個學生學習進步和達成度的強,與弱,從而為今後制定學習計劃提供指導依據。學生檔案評價方法,不僅適合於研究性學習課程的評價,而且也適用於其他學科課程的教學評價;不僅適合於小學也適合於中學。依據學生檔案進行評價的目的,其一能夠幫助教師了解學生的成長和進步;其二能夠有效地促進家長和教師對於學生學習情況的了解;其三有助於教師和學校管理者制定教育評價計劃;其四是在評價的過程中使教師成為學生的朋友,:總之,學生檔案的建立過程體現了收集、選擇和反思的過程。即信息收集的過程是學生體驗學習的過程,信息選擇的過程是學生展示自己能力的過程,反思過程是學生自我了解的過程。在這個過程中全面反映了學生學習的過程和表現。制定班級具體可行的班級管理辦法,並嚴格執行,說到做到,樹立好自己的為人處事。執行時,一碗水端平,對待學生一視同仁,沒有尖子生與差生之分,論事不論人。這就要求班主任時時記,事事記、人人記。這樣做之後,萬一真的有事出,那班主任就有說服力了,也讓學生心服口服了。
四、增強管理意識——班級更上一個台階。
1.完善班幹部隊伍。明確了班級努力和前進的方向,營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。定期召開班幹部會,總結工作中的得失,促進班級工作的發展。努力提高班幹部的工作能力,經常找他們談心,幫助他們改進工作方法,在適當的范圍內放權,調動他們的積極性和主動性。周一第五節課由班幹部支配。
2.做到事事有總結。無論是取得了成績還是以失敗告終,有活動就有總結,學生自己要總結,班主任要總結,使學生總結經驗,吸取教訓,明辨是非,積累寶貴財富。這是學生成長不可缺少的一環。
3.開好班會。在班會課上,很多時候,班主任總是一個人從頭講到尾,結果,犯過的錯誤照樣犯,講過的道理沒有多少進入了學生的腦海。想想自己做學生時不也是覺得班主任對大家講的話不一定是講自己嗎?問問學生,也是這個心理。若每個學生都這樣想,那我不是白講了嗎?不如用班會課來討論問題,讓每個學生充分發表自己的意見,然後進行總結引導。例如,針對班上有的同學在升旗或集合時不夠嚴肅守紀;有的同學上課前幾分鍾很難立即安靜下來,總要講幾句話;有的同學在公共場合容易因一點小事起鬨;有的同學總是自作主張不按學校的要求穿校服等一類學生們看起來小菜一碟的事情,我組織了一次關於人的修養問題的討論。讓每個同學說一句自己對修養的理解的話,然後就這個問題結合現實充分發表意見,我也作為他們的一員參與討論並談了自己的認識。我覺得同學們之所以會這樣做,是因為他們認為這些都是無關緊要的小事,其實不然,正是這些看似無關緊要的小事,將你修養不好的一面展示在公眾面前,也正是這些被同學們認為無關緊要的小事,讓人們認為你不具有良好的道德修養。最後,大家達成共識:應該從小處做起,努力將自己培養成為高素質人才。所以,讓學生在班會課上發表意見,師生共同探討問題,營造良好的班會氣氛,有利於強化班級的凝聚力,有利於學生接受教育。
五、與學生家長的溝通——充分調動家長教育的潛能
家長是孩子的“第一任教師”,家庭是孩子的“第一所學校”。孩子從出生第一天起,直到長大成人,最能影響他們的人是他們的家長。家長的行為、價值觀以及對生活的態度會在孩子的精神上和素質的發展上起到潛移默化的作用。一個人在人生的道路上,有所作為的人他的家庭一定是一個健康向上,不屈不撓的家庭;他的家長一定是個教育有方,勤奮向上,熱愛生活,具有正確人生態度的人,人能否健康成長,成為在人生道路上對社會有用,在困難面前百折不撓,在事業上叱吒風雲,在失敗中堅忍不拔,很關鍵是家庭對他的影響,對他的教育。蘇霍姆林斯基說過:“只有學校教育而沒有家庭教育,或只有家庭教育而無學校教育,都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”這表明教師和家長在人才培養中起著舉足輕重的作用,二者互為補充,相輔相成。目前中學生絕大多數都是獨生子女,這些學生家長都接受過一定程度的文化教育,他們有很大的教育潛能,也非常重視孩子的教育和培養。因此,要教育好學生,班主任教師必須取得家庭的緊密配合,調動家長的積極性,挖掘家長教育的潛能,經常與家長互通信息,更好地了解學生,實施最有利於孩子成長的教育方案,與家長形成教育共識。
六、有細心,有耐心,有愛心——班主任自身素質的提高
俗話說;打鐵先要自身硬,迪福說過:“如果我自己的表不準,它只能欺騙我一個,但城裡的大鍾走的不準,受騙的就是整個教區的居民。”班主任的言行有如城裡高聳的大鍾直接影響一大批人,所以作為班主任老師,要處處嚴格要求自己,表裡如一,讓學生欽佩,又要做到以下三點:
1.要細心,洞察一切,先做後說:首先,班主任有發現問題的能力;其次,身先士卒,如發現玻璃沒擦乾凈,我先把抹布要過來,然後去擦,一直到擦乾凈為止,再如,地面有雜物時,我會親手撿起來,扔到垃圾桶里。班主任這種潛移默化的影響,成效是無窮大的。身教重於言教,我時刻注意自身對學生的影響,處處以身作則,要求學生做到的,自己先做到,而且做得更好。在我的帶動下,劉俠,於亮,耿英男主動承包前後門和班級牆壁,班級面貌發生了巨大的變化,同學們團結互助,形成了一個朝氣蓬勃的班集體。
2.有耐心,班主任必須有百分之兩百的耐心來對待學生的點點滴滴,就向對待自己的孩子一樣,尤其是差生的轉變工作,要准備打持久戰。李四同學,打仗、喝酒、留長發、帶耳丁,通過講道理、找家長、交學生科、講作家劉庸教育兒子的事例等耐心工作,現在這些毛病不但沒有了,而且其他方面也再向良性發展。
3.有愛心:教師要以真摯的情感和愛心去關心學生,愛護學生,尊重學生,才能贏得學生。要時時處處關心學生,動之以情,曉之以理,導之以行,用火熱的心去溫暖學生。
七、看準機會,選擇最佳時機,進行思想教育——鼓勵上進
班主任若真正愛護學生,那首先應該理解學生感情,尊重學生人格,在平等立場上同他們談話、交往,在交往當中尋找教育時機,只要班主任注意調查研究,摸准學生的思想脈搏,掌握學生心理活動規律,善於捕捉教育時機,教育工作就會更加主動、有效。尤其對後進生來說更為重要。
1.捕捉學生“閃光點”。對後進生來說,他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待後進生的“閃光點”的出現,而是應主動地抓住或創設條件,誘發後進生的自尊心和榮譽感,哪怕只是閃電般的那麼一瞬間,也往往是後進生轉化的最佳時機。
2.選准教育時機。在教育時機未出現時,班主任要耐心等待,當最佳教育時機到來時,要抓住契機進行教育,因為此時教育學生,最容易被學生接受,教育效果最佳。如新入班的後進生,往往會有在新環境中調整自己的慾望,這是轉變後進生的大好時機。因此要提前做好後進生的情況調查,主動而自然地接近他們,從開學第一天起就關懷、鼓勵、幫助他們,促使其把調整自己慾望變為爭取進步的實際行動。某些後進生幾經努力仍然不能改掉全部缺點,而繼續受到大多數同學的冷遇和歧視,心靈會受到嚴重創傷。如果這時班主任熱情關心和幫助他們,他們就會感受到溫暖、安慰和鼓勵而再次振作起來,同時,後進生的教育轉化工作也會因此得到新的契機等等。
3.抓住心理因素。初一下學期,班裡一名男生和一名女生經常在一起。我暗中觀察了幾天,但我並沒有輕率地斷定他們是早戀,更沒有認為他思想有什麼問題。我找機會分別同他們談話,談話中我沒有批評他們,只是像是無意似的談起自己中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關系的看法。我始終沒有批評他們,更沒有歧視他們。但他們分明感到了我話里的含意。我還送給了那位女同學一句意味深長的話:“葡萄小的時候請不要摘它,因為它是酸的;要想甜,請等到它成熟的時候。”以後兩人關系一直很正常。我覺得,一個學生的思想通了,一個班的思想教育搞好了,其他工作做起來就較為輕鬆了。所以,思想教育應當是班主任工作的中心任務。
Ⅶ 教師的課堂管理技巧和方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學生出現思想不集中,低聲講話或做小動作,在所難免,這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課,甚至組織公開課,也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜,但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。譬如,當教學進入基調清新爽朗時,教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生;當教學轉入基調哀愁悱惻時,教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生;當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時,教師的心情則應平正、舒快;當教學呼喚思維邏輯嚴密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段,傳示給學生,它會像磁石般吸引住學生。另一方面,對學生處理,更少不了一個"情"字領先,從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他,使其主動配合教師的課堂管理。 二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,運用到語氣上,用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘,學生聽到教師"弦外之音",從而領會到教師的意圖和良苦用心,於是做出知心、知情、知理的反映,及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題,又不至於影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口,思想"跑馬",教師可運用目光注視,將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯,立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意,精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環顧大多數,切不可老是兩手扶案,目無學生。也不能只站在教室一隅,視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右,特別是後排的左右兩角,對潛能生,更應予以滿腔熱情的關注。 四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達管理信息,是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領,可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式,可以導引學生意識,可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起,讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習,去領悟,去融會貫通,並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用,表示理解的微笑和思考式的點頭,則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭,則流露出教師對學生的熱誠與喜愛,可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態,與學生的空間距離和行間巡視等體態活動,也具有吸引學生注意力,組織課堂教學管理的作用。 五、冷卻制動 在課堂上遇到突發問題,教師應冷靜分析,泰然處之,予以"冷處理"。比如上課鈴響後,你夾著書本信心十足地走進教室,卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳,有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了,有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中,有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流,一下遇到擋住去路的閘門,會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流,情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久,課程變換後,學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法,站上講台,只用一種平靜的目光掃視學生一周,形成一種吸引力,把他們"散放的心"吸引到課堂上來,或者在黑板上板書醒目的課題,轉移他們的注意力,學生轉瞬就會各歸原位,安靜下來,恢復教學秩序。六、行為矯正 就是採用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,並長期堅持,形成制度。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚,增加操行分等;罰劣切不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"(違反學習管理的規定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法",除了補上學習任務外,還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是:1.為別人、為集體做件好事,以補償內疚心理;2.為大家唱支歌,或表演個節目,增強自製觀念;3.寫一份說明書;4.寫一份心理病歷;5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識,促進人格的自我完善。 七、旁敲側擊 課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象,教師理應當機立斷處理。不過,對絕大多數學生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現,並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心,採用旁敲側擊的方式,使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼,朝他點點頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。 八、分組約束 課堂教學一般都分有學習小組,4-8人不拘。每組既有優生,又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習,互相幫助和督促;另一方面使他們"正人先正己",人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的,由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時,鼓勵其不斷起跳,釋放潛能;發現某個學生退步時,及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理,不斷調整級別,提出新的要求。這種管理,既有可靠的組織保證,又有嚴格的質量控制,可以收到學習、身心同時進步的效果。 九、環境熏陶 環境可以作用於無意識或者非理性的心理,進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的,卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒,容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理,以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式,以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明,新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體,優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風,使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環,帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面,教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助於師生在教學中的情感交流,促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角",而且能夠使全體學生處於教師視野之內,從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感,深色服飾給學生以莊重的"權威"感,艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔,不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝,繫上領帶,以顯氣度;穿中山裝,系好風紀扣,以顯嚴謹。這些環境的熏陶,對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。 十、自我管理 當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時,學生良好的學習習慣和風氣基本養成,自控力、自製力都大大提高,這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管,這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗,使他們學會管理。同時加大教學改革力度,採用各種方式,使教學都成為一個個開放系統,使教學貼近生活,從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。
Ⅷ 初中班主任班級管理的方法和技巧
導語:班主任的工作是比較瑣碎復雜的,每天要處理那麼多思想各異、性格不同的學生的各種問題,也許一時的疏忽處理不當,就可能影響學生今後的學習生活。班主任負責的工作遠遠多於其他學科的老師,我們要關注班裡幾十個人的生活、學習、心理等各個方面。
一、班主任要有班級管理方法
班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。因此,我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談在班級管理中的一些育人與管理方法:
1.善於表揚,巧妙批評
學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這對他們是榮譽的享受,更能增強他們的勇氣和力量。當然,“金無足赤,人無完人”,由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響,學生中存在著較大的差異,有的勤學守紀,有的厭學做壞事。作為教師,要正視學生的差異,對於“問題學生”要從關愛的心態出發,對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。
2.培養一支優秀的.班幹部隊伍
我們每學期開始舉行一次民主選舉產生班幹部,並在期中進行民主測評,票數不過半者退出班委會。要積極發揮民主監督作用,保證班幹部隊伍的純潔;樹立班幹部威信,並正確引導;在公共場合表揚班幹部,宣傳班幹部的作用,激勵班幹部的鬥志。但光靠表揚班幹部,他們的熱情是不能長期保持的,所以應多與班幹部談心,定期交換意見,並培養管理方法。
3.開好班會,對學生進行思想教育
班會不只是班主任的演講會,更是全班同學參與班級管理、弘揚正氣的平台,也是培養學生能力的平台。班會應不拘形式,只要有積極意義的,都可以在班會上開展。班會主題可根據學生中出現的問題,設計恰當的主題。
4.以身作則,真誠地關心和愛護學生
班主任作為班級的主任教師,在自己的教學工作和班務工作中應率先垂範,要求學生做到的,自己首先做到,真誠地對待每一位學生,融洽師生關系,增強師生情感交流渠道。
二、班主任要有班級管理技巧
做好班主任工作,不僅要正確認識班主任工作的意義、明確班主任工作的任務,而且必須挖掘和掌握班主任工作的技巧,這是做好班主任工作的重要條件之一。
1.“動之以情,情感互動”是師生交流的捷徑
現在常常聽到老師們感慨:“如今的學生真難教!”確實,新時代的中小學生們早熟得快,接受了許多社會信息,甚至形成了不少成人化的思想,因而教師的師道尊嚴受到了沖擊,不像十幾年前的學生那樣對老師的教誨洗耳恭聽,相反越來越個性張揚。如果對這種現象採取了較強硬的措施,如罰站、抄課本、晚放學等等,你就會發現只會引發更大的抵觸情緒,拉大與學生心靈距離,結果收效甚微。我們要總結出發自內心的情感交流的利器,多在學生需要獲得幫助時伸出溫暖之手。如班裡的困難學生,有嚴重的厭學情緒,不按時完成家庭作業,無學習積極性,我們不能採取直接的體罰方式,而是要多花點時間關注、督促、鼓勵他們,多與其父母交流他們的近況,讓這些學生發現老師真誠的關愛,而不是冷落他們,出於感激和自尊,他們會有很大轉變。
2.發揮班幹部角色作用,人人爭當班級小主人
班主任工作的順利開展,需要有一批團結在班主任周圍的積極分子,通過他們團結和帶動其他集體成員,這是形成班集體的關鍵。班主任應當善於發現,考查和配備班幹部,關心使用班幹部,發揮班幹部的主動性和創造性;善於在班務活動中培養和鍛煉幹部,這是組織和培養班集體技能的重要構成部分。
還要通過班級活動,讓每個同學都有機會為集體服務,既培養了學生主人翁的責任感、榮譽感,又鍛煉了他們的工作能力,從而加強班集體的凝聚力、向心力,加快班級的整體發展,提高教育教學質量。
3.掌握協調學校、家庭對學生教育的技能
在義務教育過程中,學生家長對子女教育的重視程度以及配合誠意,會大大影響到班主任工作的開展。特別是像我們農村區域的學校,關系更緊密,常常碰到一些自身文化素質不高的家長,表達出對子女教育敷衍、輕視的態度,這樣無論在開學收費,還是在交納學習資料費、興趣小組材料費時都有認識誤區。
我們要及時總結發現這一特點,多花精力在家訪、家長會交流上,通過多次的解釋引導,使家長擺正對子女教育的態度,積極配合學校的各項工作,並且在課外嚴格管教子女,促使班主任工作更加順利地開展下去。總之,班主任要在各項工作中善於採取各種教育措施和技巧,充分發揮班主任角色的主導作用,使學生真正成為學習的主人。
三、班主任要有班級管理能力
班主任工作能力的體現要“勤”字當頭,在日常工作中做到勤思考,思考治班之道,勤思工作方法。一個優秀班主任應該活在“問題的今天”,諸如“我今天做什麼了”、“取得了哪些成績”、“有那些失誤”、“我今天找同學了解了他們的學習生活情況了嗎”等等。而班主任的這種問題意識要在無形中感染給學生,讓學生也要活在“問題的今天”。
班主任同時還得勤下班,勤和學生親密接觸。勤下班便能知道班內的得失,勤和學生親密接觸便能加深和學生的友誼,一切工作便能很好地開展。
班主任工作千頭萬緒,只要我們以“愛”作為基礎,以學生的全面發展作為目標,以創新的教育方法作為動力,愛護每一個學生,相信每個學生都能成才。班主任工作要不帶任何成見地施之以積極健康的教育,使每個學生輕裝上陣,去創造自己的美好未來。
Ⅸ 班主任班級管理技巧
導語:班主任班級管理技巧。班主任教師要不斷增強自身專業管理知識的學習,尊重學生,積極與學生進行溝通交流,平等對待每一位學生,不斷進行教學反思,從而營造良好的班級學習氛圍。
一、正確運用“門坎效應”,制定合理的教學目標
門坎效應指的是一個人接受了低層次的要求後,適當引導,往往會逐步接受更高層次的要求。
門坎效應給我們的啟示是:在班級管理中,為了有利於調動學生的積極性,應該給學生制定一個目標,但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標。一旦學生實現了第一級子目標,就通過了門坎,再加上班主任的鼓勵和引導,使學生體味到成功的喜悅。然後逐步提高目標的層次,就有如上台階一樣,一級一級的,最終達到預期的總目標。為了更好地發揮門坎效應,班主任在制定具體的管理目標時,應注意如下原則:
1、目標的合理性。制定目標時,一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與學生心理發展水平處於同一層次,學生努力就可以達到,讓學生“跳一跳,摘到桃子”。在制定目標時,班主任要全面分析學生的各個方面的情況,以確保目標的可行性、合理性。
2、目標的層次性和具體性。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異。為了真正落實因材施教,必須分析不同層次學生現有的發展水平,根據優、中、差生的知識基礎與表現,制定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅。
3、教育者的參與性。學生在實現目標的過程中,教師不僅要尊重學生,注重學生的主體地位,發揮其主體作用,而且自己也要積極參與其中。在學生邁“門坎”的過程中,要積極引導,一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵,使學生產生興趣與動力,產生一種滿足感,從而激化學生產生實現更大目標的動機。
二、正確運用“瓦拉赫效應”,尋找學生智能發展的“最佳點”
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者,他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時,父母為他選擇了一條文學之路,不料一學期下來,教師這樣評價:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,難以造就文學之材。”此後,父母又讓他改學油畫,可瓦拉赫既不善於構圖,又不會潤色,成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生,絕大部分老師認為他成才無望,只有化學老師認為他做事一絲不苟,具備做好化學實驗的素質,建議他學化學。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了,終於獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理:學生的智能發展是不均衡的,都有其強項和弱項。他們一旦找到自己智慧的最佳點,使智能得到充分的發揮,便可取得驚人的成績。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”,積極地鋪路搭橋,幫助學生尋找智能發展的“最佳點”。
1、變堵為導,把學生由被動推向主動。傳統的班級管理以堵為主,學生處於被動服從地位。這種單向性的、不平等的關系天然地包涵著專制主義。而被剝奪了自主性、被傷害了自尊心的學生,對班主任抱有反感,甚至怨恨情緒,師生關系時常處於沖突和對抗之中,更談不上充分發揮自己的智慧和潛能。因此,必須改變傳統的管理觀念和方法,充分發揮學生的主體性,引導學生自主學習、自主探究、自主約束,在自主探究中發現自己智能的強點。
2、設計多種形式的活動,為學生發現自己的智慧潛能搭建舞台。班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動,如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等。豐富多採的活動可為學生展示特長和個性提供場所,每個學生在這里都可以找到自己的位置,能講的講能寫的寫,能動手的動手。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點”,為普通學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會。
三、正確運用“共生效應”,建立互幫互助的學習“共生圈”
自然界中有這樣一種現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小,而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這種現象在我們人類當中也存在。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先後出現25位諾貝爾獲獎者,便是一個“共生效應”的傑出典型。
在班級管理中,班主任應當充分利用“共生效應”,發揮優等生的帶頭作用,幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”。班主任在管理實踐中,在充分了解每個學生的情況之後,可以將學生按優良等次搭配,把全班學生分成6個組。每組由7——8人組成,其中包括1——2名優等生,1——2名後進生,2——4名中等生。要求他們互相幫助,取長補短,並且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績。因此,小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功,也要關心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內,一方面,班主任要引導同學之間相互探討、交流,各自從異於己優於己中不斷自我完善。另一方面,班主任要引導各“共生圈”之間相互學習,相互競賽,形成一個總的“共生圈”。這樣,就會使互相幫助、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成。一學期下來,每個人都會取得令人滿意的成績。
四、克服“刻板效應”,樹立正確的學生觀
社會心理學中,那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統的看法,從而產生一種刻板印象。在學校經常可以看到這種現象,班主任對學習成績優異、表現好的學生,臉上往往流露出喜愛的神色,並器重和青睞他們。而對學習成績較差、表現差的學生往往歧視,並表現出厭煩的情緒。實踐證明,這樣對待後進生,會使他們喪失學習信心,失去克服困難的勇氣,甚至產生頹廢的情緒。因此,班主任在管理學生過程中,要樹立正確的學生觀。
1、用變化、發展的眼光看待學生。發展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點,任何事物都不是一成不變的,更何況是具有靈性、充滿生機活力的每一個具體學生呢?學生是處於發展中的人,作為發展的人也就意味著學生是一個不成熟的人,是一個正在成長的人。教師忽視學生正在成長的特點,要求學生十全十美,對學生求全責備,這與發展觀點是相對立的。古今中外無數事實給我們許多啟示:愛迪生被稱為發明大王,但他小時候考試卻常常不及格,被老師罵作“不折不扣的糊塗蟲”。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學,都是考分不高的學生,有一次老師當眾奚落兩人說:“這兩個沒出息的傢伙。”可後來,恰恰是他們倆取得令人震驚的成就。所以,班主任要用發展變化的眼光看待學生的過去、現在和將來,徹底摒棄認為一般學生,特別是學業暫時不好的學生就不會有發展的陳舊觀念。
2、用辯證、全面的觀點看待學生。“金無足赤,人無完人”、“十個指頭有長短”。看待學生應採取辯證的、全面的觀點,對學生的德、智、體,以及過去和現在都要全面地了解。每個學生身上都有特長,也有不足,不能只了解缺點的一面,不了解優點的一面。一句話,不能只見局部枝節上的瑕疵,而看不到本質;只見樹木,不見森林。這種主觀、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此,班主任在教育教學過程中,要克服“刻板效應”,用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生,樹立正確的學生觀。
一、加強班級管理專業知識學習
小學班主任是班級的領導者,承擔著班級教育和管理的重大責任。教師在一定的學科專業教學知識技能的基礎上,還要具備良好的班級領導和班級管理、教育的能力。良好的溝通技能是小學班主任必須具備的一項本領,這綜合考查了班主任的情緒管理、口語溝通等基本能力。班級管理不同於教學,需要教師有良好的情緒控制能力和溝通能力,有些教師在自身專業教學知識上本領過硬,但對於與學生的溝通上往往不夠及時,這些問題都需要及時地改正。
其次,過硬的班級管理技能對小學班主任來講意義重大。現階段,青年教師普遍存在著班級管理專業知識技能差的問題,一方面缺乏經驗,另一方面,沒有進行專業的班級管理知識技能培訓。班級管理技能的學習可以積極吸取老教師的成功經驗,要積極學習教育法律法規,加強專業知識儲備,老教師也應該適應新課改的要求,不斷加強班級管理專業知識學習。比如在班級管理過程中,教師可以加強學生的自我管理,發揮學生們自律自製的能力,可以建立一定的獎懲制度和監督制度。對於在教學過程中違反課堂紀律的學生,根據具體情況進行一定的懲罰教育。加強學生們的思想道德培養,好人好事要積極鼓勵,良好的監督制度在班級管理也發揮著十分重要的作用。
二、關心學生,加強交流
班主任在班級管理過程中要貫徹以人為本的教學觀念。以人為本的教學觀要求教師要關心學生、關愛學生,要及時地了解學生的訴求,了解學生的需要。小學階段學生們自我解決問題的能力較弱,班主任作為班級的領導者擔負的責任很大。在日常教學生活中學生可能會出現各種各樣的問題,比如受傷、生病等等,在這種情況下,教師的角色定位就不僅僅是教師,更是親人,要學會站在學生的角度想問題,關心學生才能培養師生之間的信任,才能真正了解學生,有利於良好師生關系的形成和班級管理的順利進行。
要加強與學生的溝通交流,在遵守教學原則的基礎上,充分尊重學生的意見。班主任在教學管理中不僅僅是教師,更應該做學生的朋友,在課下多與學生進行溝通交流,不僅關心學生的學習,還要關心學生的生活。在與學生溝通交流的過程中,以認真的態度幫助學生分析解決他們遇到的問題。班級管理具體規定的實施要充分採納學生的意見,對於班級管理中出現的問題,要及時地加以解決。溝通交流是實現良好班級管理的基礎,教師在交流過程中要講究一定的方法和原則,既要樹立自己的威信,讓學生們尊重自己,又要致力於良好班級管理秩序的建立,保證教學活動的順利進行。
三、尊重學生,富有耐心
小學生雖然年齡較小,沒有形成成熟的世界觀、人生觀,但個人性格品質已初具雛形,自尊自強的意識已經十分強烈,班主任在教學過程中要充分地尊重學生,保護學生的自尊心不受傷害。比如,在考試過程中,某位同學有想作弊的行為,教師最好不要直接點名批評,而是用適當的語言加以提醒,如果不知悔改,再考慮採取什麼樣的懲罰措施。有些小學班主任認為小學生就是孩子,所以在班級管理中不考慮學生的需求,不尊重學生的意見,這是不可取的。尊重學生的人格是師生間進行交流的基礎,班主任作為教學管理的實施者,要以學生的需求為主,充分尊重學生的意見,保護學生的人格。
耐心是一名班主任必須具備的一種性格特點,對於小學班主任來講,這一點更是尤其必要的。小學生處於童年階段,比較容易出現各種各樣的問題,比如,小學一年級的孩子可能會出現忘帶水杯、課本,甚至尿褲子的行為,教師應該怎樣面對呢?那就是耐心地一件一件地解決。在長期的班級管理中,教師對於可能出現的情況就能夠大致地掌握,因此,對於可能出現的意外情況進行適當的提醒是必要的,比如,不能忘課本、作業,記得收拾好東西,不要丟三落四等等。班主任要耐心地培養學生養成良好的習慣,減少意外發生的頻率,對於表現好的學生進行積極地獎勵,倡導學生們養成良好的習慣,遵守學校的規章制度。
四、平等教學,注重團結
學生是平等的個體,具有平等接受教育的權利,因此,班主任在教學管理過程中要平等教學。有些教師對於學習成績好的學生加以優待,比如在安排座位時按照學習成績來進行排列,上課只提問表現好的學生,而對學習成績差的學生不管不顧,這是不正確的。學習成績不是衡量學生的唯一標准,教育重在培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人,班主任作為班級的領導者,要注重從多方面培養學生的人格,平等地對待每一位學生,關心了解學生的需求,盡量做到統領全局,兼顧所有學生,做學生心中的好教師。班級是一個集體,班主任老師要注重培養學生的集體意識,鼓勵學生們互幫互助,團結向上,良好的班級氛圍是取得優越教學成果的重要保障。班主任教師在教學管理過程中可以多組織一些集體活動,讓學生們在學習的過程中形成良好的夥伴關系,學校會有很多評比的`項目,比如衛生、成績、好人好事等,班主任要積極鼓勵學生們團結一致,爭取取得好的成績,久而久之,良好的班級氛圍就形成了。
一、加強師生相互理解和信任,樹立班主任權威
現在的中學生,正處於青少年向成年轉變的過渡時期。這個時期學生的心理特點是:
加強師生情感交流,促進班級管理
半幼稚和半成熟交錯,獨立性和依賴性並在,自覺性和沖動性共存。而且他們在年齡上與青年教師的差距又不大,總覺得青年教師好象並不比自己強多少。所以,他們對青年教師就有一種不信任感。正所謂“嘴上無毛,辦事不牢”。那麼,面對這個時期學生的這種心理,如何來樹立班主任權威呢?我們認為,青年教師與學生的相互理解和信任是至關重要的,特別是對班幹部而言。
班幹部是班主任的左膀右臂。一般來說,班主任對班集體的管理,很大一部分是通過班幹部來完成的。而且班幹部通常是普通學生中的一員,所以班主任通過與班幹部建立良好的理解和信任關系來管理學生是必然的,是完全可行的。
1995 級學生許某作為一班之長,工作積極,效果良好。唯一美中不足的是他的學習成績不理想。這樣,有個別成績好而紀律較差的學生就對其產生了不服管的思想,使得許某漸漸有些畏首畏尾,覺得管起他們來有些中氣不足。恰在這時,又有同學提出要改選班長,我沒有同意。私下我與許某交談,給他出主意,為他打氣,同時又鼓勵他努力學習文化知識,並特意讓他組織學生春遊等活動。活動辦得很成功,同學們對許某的看法有了改變,許某自己的自信心也就提高了,花在學習上的時間也增多了,遇到困難就主動找我幫助解決。到了高三,他的學習成績也上升了,班集體的工作幹得更熱情了。
當然,對學生的這種理解和信任不是口頭說說而已,而是要有實際行動,要在“做”中“教”,對學生的要求和自發的活動,要分清楚再決定。對那些合情而不合理的要求和活動,我都努力說服、引導。
有一年元宵節,這些遠離父母的孩子想利用夜自修的時間自己在教室里做湯圓,而且興致很高。我理解他們,但夜自修在教室里做湯圓,既不合校規,又不安全。於是我和班幹部商議,做通了學生的思想,並在學校飯堂訂做了湯圓。經過學生高興,我也高興。
對於班級活動,只要條件許可,我都放手讓班幹部自己組織,對活動中無意犯下的錯誤或引起的誤會,我又主動承擔,有一次,由班幹部組織學生公益勞動。學生借了別人的工具而未和物主達招呼,引起了誤會。我立刻主動向物主解釋,並賠禮道歉。事後,學生們很感動。班幹部對工作敢幹了,而我在學生中的威信也更高了。
二、嚴而不霸,掃清師生交流障礙,與學生打成一片
班主任是班級的常規管理者,又是學校規章制度的直接執行者。而這個時期的學生,既有一定的獨立性,又有很強的依賴性,往往會因偏激而產生逆反心理。所以,有時要求過於嚴格,又會使學生誤解或者產生畏懼感。作為青年班主任,要抓住與學生年齡上差距不大的優勢,深入學生,了解學生,與學生打成一片,掃清師生交流障礙。
學生犯了錯誤,我總是先了解其原因,然後再處理,這樣會使學生接受批評時心服口服,且容易改正。
1997 級學生劉某,晚自習時間經常遲到。我一方面向他本人了解情況,另一方面又深入班級調查。原來教室里紀律不好,太吵雜,他就到其它地方自習。針對這種情況,我首先肯定他的學習精神,同時又批評他的違紀行為;同時,我又教育全班同學保持良好的紀律狀況,安靜自習。以後,劉某不遲到了。學生覺得自己犯了錯誤,老師能馬上指出,是對自己的嚴格要求,而老師又不專橫,學生就願意向老師敞開心扉。
要掃清師生交流障礙,與學生打成一片,還要主動關心和愛護學生,讓學生覺得你既是嚴格的,又是慈愛的。例如,幫學生整理內務,送生病的學生上醫院等,一些瑣碎的生活小事你都要樂意為學生去做。對學生的課外活動,我盡可能地去參與。這樣,與學生共同生活,同甘共苦,增進了我與學生的理解,為開展班機管理奠定了良好的群眾基礎。
三、青年班主任要公正地對待學生,細致地關心學生,做學生的引路人
學生的個性各式各樣,有學習和紀律都好的,有學習好紀律較差的,有學習較差而紀律卻很好的,還有學習和紀律都不好的“雙差生”。一般地,學習成績較好的學生 都很受 老師喜歡。這樣的學生往往會在紀律上稍有鬆懈。這時候,班主任一定要抓住他們某一次典型的錯誤,當眾予以批評。事後,班主任要與他們談心,指出其錯誤的根源,並幫助他們改正。這樣,在學生心目中,班主任就是公正的,公平的,嚴明的,學生就會對班主任信服。
在我的班主任實踐中,曾遇到過一位學習好但有小缺點的學生。當時我對他有些縱容。該生畢業後,來信委婉地批評我未及時指出其缺點並幫助他糾正。鑒於這種教訓,我在以後的工作中,公正地對待學生,具體情況具體分析,既不因學生成績好而遷就他,也不因學生成績差而歧視他。
公正地對待學生,細致地關心學生,做學生的引路人,使得師生情感交流有更深層發展的基礎。
1997 屆學生幹部周某,因為他的課本和學習資料被同學沒打招呼就拿走了,他因此學習、考試都沒有信心。所以他就想拿別人的課本報復。針對他這種想法,我先啟發他認清事情實質:這是一種報復行為,只能害人害己。自此以後,他總覺得別人看不起他,思想包袱嚴重,工作不積極,學習成績也下降了。我一方面讓他繼續作班幹部,另一方面又做他的思想工作。此外,還及時地教育其他同學要用平常的態度與他交往。慢慢地,他感到了同學和班主任的信任,重新鼓起工作熱情,樹立起學習信心,終於順利考上大學,周某至今還不時寫信給我,向我反映他的學習和生活情況。
四、靈活運用班主任工作的各種方法,努力爭取最佳的工作效果
班主任工作方法各式各樣,如何正確運用它,是班主任工作成敗的關鍵,我在處理學生問題上,曾因方法不恰當,而引起學生的誤解、埋怨,甚至故意與我作對。
1997 屆的一位差生詹某,經常有違紀行為。當時,我採取的方法是他一違紀,馬上通知家長來校座談。他對此意見頗大,對班級活動,拒絕參加甚至故意搗蛋。我後來通過調查,發現原來詹某的家長對孩子的教育方法過於偏激,致使詹某在家極少與家長溝通,我通知家長在他看來就成了向他父母告“黑狀”,所以導致了這樣的結果。對詹某的處理後果給了我深刻教訓,它使我認識到僅靠通知家長是一定不行的。
有的問題必須通過家長配合解決,有的問題要由政教處來解決,但更多問題還要由班主任自己來處理。在以後的工作中,我逐漸改變工作方法,摸索出了搞好地解決問題的渠道,取得了較好的工作效果。
1997 屆學生鄭某喜歡流行音樂和踢足球,但學習成績是中下水平。我向其家長和前任班主任了解得知他成績差,主要是由於其基礎薄弱,信心不足。我就先從樹立鄭某的信心入手,安排他擔任足球隊長。他的表現特別出色。在創造節中我又鼓勵和幫助他舉辦個人演唱會,也取得了成功。由此,鄭某的自信心樹立起來了。然後我又找他談心,鼓勵他在學習上努力,幫助他改進學習方法,而且安排他與學習好的同學同桌。鄭某在自信心驅使下,學習成績逐步提高,順利考上了省公安學校。
幾年的班主任工作,從本人所帶的班級來看,學生集體觀念較強,師生關系較融洽。 1996 級的高二( 8 )班, 1999 年的高三( 1 )班還獲得學校“文明班級”稱號,我也獲得了校級、市級、省級榮譽。由此,我深深體會到,青年教師要當好班主任,應當加強師生情感交流,以情感人,以情育人,以情導人,讓學生信任班主任,信任班級,信任自己。
Ⅹ 幼兒園老師管理孩子的方法和技巧
鏈接: https://pan..com/s/1lks01OarOiwRXCUllK4M1w
幼兒園老師的管理方法:教育教學方面
1、教師要把全部精力放在工作中,要全面照顧幼兒,避免發生意外事故。
2、因工作造成輕微責任事故,如磕傷、碰傷、擠傷、燙傷、扭傷等,有上述情況之一,教師本人負責向家長解釋,並承擔相應費用。如因工作造成重大責任事故,導致幼兒需要住院治療的,教師必須承擔50%的醫療費用。因看管不當造成幼兒轉學,或造成其他嚴重後果的,屬教師嚴重失職,教師本人負全責。扣發當月獎金。
3、班中物品需保管好,如有丟失或損壞,需及時報告,如隱瞞不報,造成不良後果,按失職處理。
4、教師在校內、校外都應自覺維護教師形象和幼兒園聲譽。上班期間要微笑面對家長,對家長和來賓態度友好。
5、各班放學後,必須在離園前認真檢查,關好門窗,切斷電源,將物品放在指定地點,整潔衛生,保證安全。 師生外出活動時,注意及時關燈、空調、電扇等。
6、同事之間應該團結互助,不僅僅計較,嚴禁同事之間鬧情緒,打架事件的發生。
7、 教師要認真備課,堅持超前備課,保證每節課都要有教案,無教案不進教室上課。
8、教師要認真組織好幼兒一天學習、生活。大型玩具沒有老師保護禁止幼兒玩耍。
9、 堅持使用普通話教授學生、組織指導幼兒活動。
10、幼兒出現嘔吐或身體不舒服等情況,要及時協助處理,同時要了解原委,安撫幼兒並及時與家長取得聯系。
11、每天做好交接班工作,早晨家長送孩子時要把把學生所帶的用品、玩具或換洗小被等物品記錄清楚,如有服葯的兒童需做好記錄,按照家長要求給學生按時服葯。
12、 教師與家長之間要經常溝通,共同對幼兒進行教育。同事之間要團結協作,取長補短,樹立安全教育意識,全面負責班級工作,共同做好本班教養、衛生保健工作。