掌握如何管理個別問題學生的方法

❶ 怎樣處理學生問題

在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是麻煩的製造者，拖班級後腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對於一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關愛、評比等即能奏效，而對於這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學生，需要專業的知識，需要會診斷，會治療。可是我們的絕大多數老師缺乏這方面的知識和能力，於是往往碰釘子，甚至束手無策。
問題學生由於善於製造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發火。他們一向不是省油的燈，他們惹是生非，教師就特別容易急躁、失控。結果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。
一、要冷靜，先穩住事態
經驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善於控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發生的問題，大都不適合熱處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學會一些體面地下台階的招數，以便隨時撤出戰斗，讓學生的怒氣再而衰，三而竭，然後再教育他們。
二、不急於做是非判斷和道德批判
很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急於告訴他們：你這樣做是錯誤的，不對的。這就叫做是非判斷，道德批判。經驗告訴我們，這類教育基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的搗蛋行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什麼明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什麼會犯這個錯誤，是什麼力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路避免他重犯錯誤。
三、不能用態度解決問題
問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態度很沒禮貌，有時近於蠻橫。教師出於自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰，打掉他的惡劣態度。結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。這就成了態度解決問題。學生必須尊重教師，這是社會規范。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之後的才能作的事情。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。所以，即使當時學生態度不好，也不要急於打態度，要先調查事實。事實上當事後老師平靜地象學生詢問事實經過的時候，他們的態度很快就改變不少，當然要注意用詢問的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。
問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師後來的行動的方向。如果教師的第一反應是又是他！教師肯定就要沖學生發脾氣。如教師的第一反應是昨天他剛保證過，今天又犯，無葯可救！．．．．．．這幾種態度的共同特點是不會引導教師去研究問題，只會激化矛盾，無助於問題解決。我覺得教師的第一反應最好是：這到底怎麼了？為什麼會出現這種現象？這種反應導向冷靜，導向詢問與研究，最有利於問題解決，而且對教師心裡健康有好處。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發和強化自己的認知慾望。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的為什麼？，而不是義憤填膺和管理主義的怎麼辦？，這樣才能幫助我們解決問題。當然一個為什麼？是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。
當班主任也有幾年了，碰到形形色色的學生也不少，但感覺在不同的學生面前，並不是方法都一樣，畢竟學生是一個活生生的人，而且各種影響的環境因素也錯綜復雜。相信各位教師有自己的解決方法，以上是我的一些感受，與大家共勉。

❷ 問題學生的教育措施與方法

1、對待「問題學生」首先要建立良好的師生關系。經常和他們談心，溝通，了解他們的心理需要，真心為他們著想，讓他們擺正什麼事應該做，什麼事不應該做的心態，發揮他們的內在潛能，讓他們找到心理、思想、體力的合理釋放點。俗話說：「親其師，信其道」。這些所謂「問題學生」多有一些逆反心理，老師不要覺得自己高高在上，採取強制措施，那樣即使能服的住人，也服不了他們的心，甚至會有更嚴重的對抗。

2、對待「問題學生」要有充分的信任、尊重和理解。優等生和所謂「問題學生」有了錯誤，老師在處理過程中要一視同仁，懲罰合理，不要在態度上和懲罰上有什麼不同，面對有錯誤的優等生不予批評，不了了之，而對「問題學生」卻大訓特訓，狠批一頓，這是教育的一個誤區，千萬要不得。要給予「問題學生」更多地尊重信任與理解。

3、對待「問題學生」要給予比普通學生更多的愛。可能一提起「問題學生」，很多老師就愛不起來，這也是教育的一個誤區。多看他們的優點，少看缺點；多鼓勵，少批評。給予他們的愛要多一些，用真心、真情去打動他們，感化他們，就會使他們改掉惡習，走上正軌。

4、對待「問題學生」要給予一顆寬容的心。「問題學生」活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個「圈」。多給學生一些自己的空間，老師要寬容一些，不必太苛責，只要他們的做法不出「大圈」，不出「大格」，不必太過限制。

5、對待「問題學生」要堅持做到「三不」。不挖苦學生。當學生做錯事時，要耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按要求去做，要單獨找他談話，幫他找出原因。「心罰」即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。心罰的副作用很大，學生覺得侮辱了他們的人格，刺傷了他們的自尊心，就會與老師產生強烈的抵觸情緒。

❸ 如何應對管理問題學生

導語：農民工子女和留守兒童的教育作為我國社會轉型時期不可迴避的教育問題，他們缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題。我們根據本校實際，從產生這些問題的原因入手，尋找對策，建立管理檔案，落實教育的長效機制，收到了較好的效果。

如何應對管理問題學生

【思考原因】

孩子犯錯，肯定是有原因的。我們往往先是責備打罵，而沒有去認真思考他犯錯的根源。這樣孩子又會犯同樣的錯誤，我們只有往深層次的思考問題發生的原因，我們才有可能對症下葯，幫他改正犯問題的毛病。

【不要有主觀偏見】

我們對人對事都會帶有自己的主觀偏見。同樣的當孩子犯了錯，我們也是以我們的主觀想像，去判斷事情的對錯。總以為你做錯了，有問題了，都是你們自己造成的。因此會失去准確的判斷力。所以對待問題學生時，我們不要帶著主觀的色彩去對待。

【從學生的角度出發】

既然問題學生出現了問題，必然是有某種原因導致的。我們需要積極尋找原因的同時，也要從學生的角度出發。看看他們為什麼會出現這種問題。以及出現問題後補救的方法。有的時候問題學生是因為貪玩或者一時不小心而犯了錯，自己也感到內疚，這時我們就要多指導、多鼓勵為主。

【態度友好】

孩子一旦犯了錯，大人們通常就是嚴加打罵。這給孩子的身心造成很大的傷害。試想一下，如果是自己犯了錯，別人對你責罵，顯然也會感覺到十分的不舒服。所以對待孩子我們要態度友好，一起積極的幫他尋找問題原因。然後糾正他的錯誤行為，這樣才是上道。而不是單靠打罵就能夠解決問題的。

【冷靜判斷】

對待事情，一定要冷靜的觀察判斷。而不能因為一時的情緒，而導致自己判斷力的下降。因為人一旦在沖動的'情況下，做事的方法和行為就不是自己以往的方式。而會用另外一種極端的方式去處理這些問題學生。所以我們往往需要心平氣和的冷靜判斷事情的來龍去脈。

【與家長配合】

問題學生往往都是由於缺失家庭或者學校的監管而造成的。因此我們平常要積極的聯系學校或者家長一起幫助學生改正他們自己的問題，使他們重新當了個好學生。平常多給這些問題學生一些關愛，在家裡，在學校，讓他們感覺到一種溫暖。這樣他們就會慢慢的改變。

如何應對管理問題學生

一 以高尚的人格魅力折服人，我認為這是最重要的，也是最有效地。

二 適當的與家長溝通，切記在家長面前說孩子的壞話，和家長一起管理學生。我記得我每天都會挑出一些差生的作業，找出哪怕是一丁點的對的地方打電話告訴家長他的孩子又進步了。往往在第 二天我就會發現前一天被誇的孩子聽課格外認真。

三 適當的讓問題學生幫你干一件事，我記得我有一次讓一個學生幫我從家裡拿點粉筆，他很高心的就去了，後來我又讓這個孩子幫我把要給孩子布置的作業告訴他們。後來我就發現他上課特別認真。對於這個發現我很驚奇。我們一直想方設法幫助孩子，卻忽視了他們也可以幫助我們，幫助老師可以給他們信心，讓他們老師重視他們。

和孩子進行平等的“交易”，我這里指的交易可不是指金錢等我們日常生活中的交易，而是指當我們需要讓孩子干一件對於他可能有點難的事的時候，我們也可以嘗試干一些在他們看來我們很難辦到的事。

如何應對管理問題學生

一、師生平等、生生平等的觀念

平等的觀念要求班主任平等地對待班上的每一個學生，做到優生問題學生一視同仁。不要粗暴地取消問題學生的被選舉權，要讓一部分問題學生進入班委會，要在問題學生中評選進步學生，要對問題學生在文體方面的特長給以充分肯定。這是說來容易做起來難的事，多少問題學生為了這一理想望眼欲穿，有些問題學生的一些過激行為正是為了這一目的而進行的吶喊和抗爭。

二、百分之百的觀念

受應試教育的長期影響，為了完成班上的升學指標，老師們無一例外地都在優生身上投入了大量的智慧和精力，這種行為對問題學生來說是極不公平的，對問題學生造成的傷害也是深遠而久長的。中學生還處於長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束能力普遍較差，思考問題難免幼稚，生活和學習中犯點錯誤實在是再正常不過的事情了。看見問題學生成績不行、表現也差，就歧視他們甚至放棄他們，這不是背離了師德的要求嗎?學生犯錯誤並不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。班主任要把學生當孩子看，冷靜地辯證地看待學生的錯誤，寬容學生的過失，少給學生犯錯誤的機會，多給學生一些改過的機會，用自己博大的愛心去溫暖學生那些幼小的心靈。

三、為師以嚴的觀念

對問題學生僅有愛和寬容是不夠的，客觀上還得有嚴的一面。我班上那幾位問題學生剛來時一天違紀不斷，可以說所有學生犯的錯誤他們都犯下了並且是一犯再犯，每一次突發事件後，我都是找一個小辦公室首先請他們坐下然後開始談話。在批評他的錯誤時對他的這一行為表示理解，用提建議的口吻指出當時應該怎麼做更好。學生接受處理後我又開始我的善後處理，那就是贊揚他有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。

四、以生為友的觀 念

每個學生都有其善良的一面，積極向上的一面。班主任要把學生當朋友看，做學生的益友，和學生進行情感交流，經常參加學生的集體活動，走進學生的世界。我在班上經常開展許多活動。每當他們中的某位同學做出了成績或為班上爭得了榮譽，我給表現好的同學以極大的榮譽感和成就感。這些活動為我和學生之間創造了許多交流情感的機會，每當我和學生在一起研究工作，討論問題，圍繞社會問題展開唇槍舌劍的論戰時，師生之間的隔閡消除了，關系融洽了。教育就在這樣的過程中潛移默化地進行著。

❹ 班主任教育問題學生有什麼方法

教育孩子是一項十分細致的工作，必須掌握分寸，否則，不僅達不到預期效果，還會給孩子的成長帶來不良影響。下面是我收集整理的班主任教育問題學生方法，歡迎閱讀與收藏。

班級管理工作中，對學生紀律的管理是一個重點，同時也是一個難點。在實際教學管理中，班主任對問題學生的管理可以採取了以下幾種方法。

一、喚起自尊法

這一招對男生尤其適用。我班上有幾名男生上課經常遲到，經調查，我認為雖然這幾名男生學習成績不是很好，對遲到現象並不在意，但他們平時喜歡以「男子漢」自居。於是我在班會課上，先讓全班同學討論什麼樣的人才算得上是真正的男子漢。

然後，我把這幾位同學叫到講台上，讓他們在全體同學的面前宣誓：「我以一個男子漢的名義向自己、向全體同學保證，今後好好學習，絕不再無故遲到……」打那以後，不僅這幾位同學，就連其他男同學的違紀情況都少了許多。

二、發現優點法

常言道：「氣可鼓而不可泄」。有些教師對犯了錯誤的學生一味地喝斥、批評。其結果無非是「外托服從之名，內懷猶豫之計」，不利於良好師生關系的建立。批評不如表揚，是這種方法的指導思想。

也就是在學生犯了錯誤的時候，如果這一錯誤不是特別嚴重，就不去批評，而是讓全班同學當著面給他找優點，讓他重新認識自己，增強自信心，喚起自尊心，從而自覺地遵守紀律。

三、「另類」鼓勵法

孩子的成長教育過程中，鼓勵是非常必要的成分。但是，似乎大多數老師都忽略了這些「身經百戰」的孩子們，他們經歷過太多家長的「糖衣炮彈」，早過了那個一句「你真棒」就會抿小嘴偷笑的年紀。每當我的學生手懶的時候，我都會說：「嗯，這道題出的好，有難度!XXX也沒做出來······」盡管每個孩子都有惰性，但這並不阻止他小小的好勝心。相反，太過表面話化的鼓勵會讓孩子覺得很反感。有一次，我的學生和我說：「老師，XXX老師這一節課說了N多個你真棒，就好像我傻似的，那麼簡單的問題誰答不出來啊······」

鼓勵，要恰到好處，讓他覺得這句肯定需要爭取。有時候，孩子會一節課都緊跟你的思路，就為了你的一句：「這節課還不錯啊!」因為不容易得到，所以更具誘惑力。這樣的鼓勵和肯定才是有效的。

四、「輕松」暗示法

暗示，在每個時期都要有。

譬如「另類」鼓勵的時候，怎麼樣能讓孩子覺得你的肯定很難得?前期的時候你就要經常有這樣的暗示性的語言：「我從不輕易肯定一個人......」「能讓點頭稱贊的學生寥寥無幾......」或者間接一點的「可以啊你......」「沒看出來啊......」暗示孩子他在你心中的形象在一點一點上升。在「積累和諧」的時候，你也可以暗示他「你已經連續多少天作業優秀了」「你已經連續做對多少道題了」，這樣，他會不自覺的刷新他的記錄。所以，不要小看你平日里的這些暗示，他都記得!

五、目標漸進法

對於一些大錯沒有、小錯不斷的學生，要想讓他一下子將錯誤全部改掉顯然是不現實的。這種情況可以採用目標漸進法。

所謂「目標漸進法」就是讓學生先自己分析易犯什麼樣的錯，以及程度和危害，然後再根據這些確定改正的期限，一般不超過一個月，以天或周為單位，將改正錯誤的過程詳細列出。

最後可以找一到兩個監督人，將「目標合同書」交班主任和監督人一人一份。一周反饋總結一次，有進步及時表揚和鼓勵。

六、積累「和諧」法

當孩子對你的肯定感興趣時，你就已經贏了第一步，這時候你似乎佔主導地位，但是，根基還不深。此時，你需要與他積累這種良好的氛圍，讓他每節課都為你那一句難得又有點挑戰的鼓勵奮斗。在他暴露本來懶惰的面目時，詫異的對他說：「今天怎麼回事，不像你啊?」相信這時候沒有任何一個孩子告訴你他本來就這樣。他小小的虛榮心讓他不得不維護在你心目中的「光輝形象」。因此，這良好的氛圍在你們之間越來越厚，我們暫且叫它「虛擬和諧」。可是，這種和諧也具有時效性，在你們的課堂還好。但是，當他不在你的掌控范圍內的時候，他的惰性開始作祟了。這時候，他會對你說一次謊話。那麼，我們如何去面他此時的謊話呢?

每個孩子都有一扇窗，只有用心才能打開，讓愛的陽光照進來，「虛擬和諧」才會變成「真實和諧」。

總之，教育是門藝術，在學生犯錯誤時，我們不但要嚴格要求，更要採取多種方式，嚴而有情，讓學生樂意接受，動之以情，曉之以理，才能夠取得較為理想的效果。

拓展：班主任教育方法技巧

一、統計本班學生的基本情況

本班共有56名學生，其中男生29人，女生27人。

二、確定本學期的工作要點

初一是初中階段的起步時期，是學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，同時這個時期的學生明辨是非的能力較差，容易受傳媒的不良影響，而且初中學科比小學多，學習難度又加大，學生不易適應，故制定這個學期的工作要點如下：

1、向學生進行行為習慣的養成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛生的好少年。

2、以古今中外的名人為榜樣，結合學生們身邊的事例，使學生的做人做事的觀念得以擺正，提高學生分辨是非的能力。

3、鼓勵學生勤於思考，勇於探索，大膽創新，以適應初中的學習生活。

4、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。

5、成立班委會，明確分工，提高學生的管理能力，防微杜漸，使班干成為抓班內壞苗頭的好幫手，從而形成良好的班風學風。

三、具體措施

(一)幫助學生樹立遠大的人生理想，變「要我學」為「我要學」

1、中學生是人生觀形成的重要時期。關心時政，關心國家民族的前途命運，希望自已一生有所作為是他們的共同特性，因此抓緊抓好時政教育，特別是當前世界與中國在經濟科技發展上的.機遇和挑戰，歷史上中國的落後給我們的苦難和今天我們與發達國家相比我們存在的弊端，以此常常能喚起他們的歷史責任感，樹立起為中華之崛起而努力學習的信念，這是學生時代最具感召力的學習原動力。

2、幫助學生分析自已的潛在優勢或幫助尋找適合於他的人生道路。讓他們看到希望，讓希望燃燒起光明，照亮他人生的路。這樣將大道理同小道理與學生個人的切身利益掛勾，思想教育工作實在，有利於學生清醒頭腦，樹立遠大而實際的人生理想。

3、班主任自身要做一個人格高尚的人，要宏楊正氣，是非分明，立場堅定，用自身的人格力量感染學生，給學生以可信任感和可欽佩感，這是班主任工作的基礎。

總之，以上思想政治工作能極大幫助學生養成學習自覺性，主動性，和勇於探索的精神，思想政治工作是班主任工作的靈魂。

(二)鼓舞學生信心

1、樹立榜樣：個人修養的榜樣，學習刻苦終成大器的榜樣，敢於拼搏的榜樣，成績先居劣勢後終於趕上來了，取得了好成績的榜樣，偉人，名人，民間故事中的典範，特別是他們的已畢業校友的先進事跡。

2、實事求是地指出學生的優缺點,幫助他樹立目標,取長補短。

3、面對挫折實事求是地分析失敗的原因，指出成功的道路，和他這時具備的優勢條件，並鼓舞他的鬥志，強調人不應只重視一城一地的得失，而應著眼於人生的全局。講清一時的努力不會換來立時的好成績，必需長期努力。

總之，班主任應該是鼓動家要鼓起學生的自信，「自信是人生成功的一半」

(三)培養學生正確的學習方法

1、加強學習方法的指導，提高學習效率是班主任經常的一項工作，也是差生轉化的中心，班主任講清一般的學習方法，特別是它的作用和意義，並要逐步培養學生正確的學習方法，課前預習，認真上課，課後及時復習，反復復習，適當練習。要反復布置，了解後再採取措施糾正，直到這個學習習性養成，還需要針對每科的具體情況對具體科目的學習方法全方位的指導，

2、加強科學用腦的思想教育，個人心理調適，科學的休息法，記憶法，科學的身體煅煉，營養搭配，腦科學最新成果。

3、成立學習興趣小組，作為學習扶貧小組，讓學生教學生，提高其集體自力更生的能力，同時也讓小組的同學在提高自身的同時讓自已的能力也上一個新台階。

4、加強課外閱讀指導，拓展學生的知識面。要教育學生既要重視課內知識的學習，又要重視課外知識的吸 取，課堂內與課堂外的知識是相輔相成的。學習方法的養成是差生能否轉化和學生學習能否進步的核心。

(四)加強班級管理

1、經常與學生交流，把握每個學生的思想，學習，生活的動態。定期或不定期的在班上進行書面調查，讓他們反映教室寢室的紀律，清潔衛生，同學關系等等問題，以及學生學習和教師教學方面存在的問題，這樣可以及時地加以引導，修正和跟蹤管理班級，同時也可給科任教師指出不足以便修正教學，平時，早自習，上午上課，下午上課，以及自習時間多到教室向學生了解班情，觀察學生作習情況，向學生了解學生，總之日常管理在於花時間，勤動腦勤動手這樣才能保持班上始終處於班主任的有效監管中。

2、精心挑選班幹部，大膽鼓勵他

❺ 如何管理問題學生。

一、師生平等、生生平等的觀念
平等的觀念要求班主任平等地對待班上的每一個學生，做到優生問題學生一視同仁。不要粗暴地取消問題學生的被選舉權，要讓一部分問題學生進入班委會，要在問題學生中評選進步學生，要對問題學生在文體方面的特長給以充分肯定。這是說來容易做起來難的事，多少問題學生為了這一理想望眼欲穿，有些問題學生的一些過激行為正是為了這一目的而進行的吶喊和抗爭。二、百分之百的觀念
受應試教育的長期影響，為了完成班上的升學指標，老師們無一例外地都在優生身上投入了大量的智慧和精力，這種行為對問題學生來說是極不公平的，對問題學生造成的傷害也是深遠而久長的。中學生還處於長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束能力普遍較差，思考問題難免幼稚，生活和學習中犯點錯誤實在是再正常不過的事情了。看見問題學生成績不行、表現也差，就歧視他們甚至放棄他們，這不是背離了師德的要求嗎？學生犯錯誤並不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。班主任要把學生當孩子看，冷靜地辯證地看待學生的錯誤，寬容學生的過失，少給學生犯錯誤的機會，多給學生一些改過的機會，用自己博大的愛心去溫暖學生那些幼小的心靈。三、為師以嚴的觀念
對問題學生僅有愛和寬容是不夠的，客觀上還得有嚴的一面。我班上那幾位問題學生剛來時一天違紀不斷，可以說所有學生犯的錯誤他們都犯下了並且是一犯再犯，每一次突發事件後，我都是找一個小辦公室首先請他們坐下然後開始談話。在批評他的錯誤時對他的這一行為表示理解，用提建議的口吻指出當時應該怎麼做更好。學生接受處理後我又開始我的善後處理，那就是贊揚他有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。四、以生為友的觀 念
每個學生都有其善良的一面，積極向上的一面。班主任要把學生當朋友看，做學生的益友，和學生進行情感交流，經常參加學生的集體活動，走進學生的世界。我在班上經常開展許多活動。每當他們中的某位同學做出了成績或為班上爭得了榮譽，我給表現好的同學以極大的榮譽感和成就感。這些活動為我和學生之間創造了許多交流情感的機會，每當我和學生在一起研究工作，討論問題，圍繞社會問題展開唇槍舌劍的論戰時，師生之間的隔閡消除了，關系融洽了。教育就在這樣的過程中潛移默化地進行著。

❻ 班裡的問題學生，老師該如何管理呢

1、噓寒問暖。

教育往大了說是要愛學生，往小的說是關心學生，關心學生的吃穿住行。你的一個溫柔的眼神，一句關心的話語，都有可能打動他的心。就算是不能打動他的心，最起碼能夠的內心對你透出光亮，至少能夠減少他和你當面頂牛的概率。

這種關心可以是故意的，我們可以創造情境的方式去實行。現在是冬天，天氣越來越冷，比方說你看到一個學生，你可以這樣說，你怎麼穿的這么薄，冷不冷，有沒有凍感冒啊？當然你說這話的時候，你的表情，你的眼神都應該是從內心，真心的說出這種話。因為孩子也不是傻子，他能看懂你的肢體語言，能看懂你的表情。他們會猜你這話是在諷刺他，還是在真的關心他。

結束語：現在這個時代是一個合作的時代，師生不再是古代的那種「一日為師，終身為父」的關系了，更多的是合作關系，老師幫助學生學到知識和做人的道理。學生送給老師理想的成績，讓老師生發職業幸福感。

❼ 如何處理問題學生

一．規章約束
要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同內化規章的過程。這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在行進過程中，經常組織學生對規章進行學習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學生就會自覺地規范自己的言行，減少或者免除問題行為的發生。
二、提前預防
事實上，每個學生都不希望出現問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據人地時空做出有預見性地分析，要制定計劃，預期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學生進行規類檔案管理，利用晨會班會或者其他時間經常給學生講道理提要求，對個別學生進行談心囑咐等都是可取的辦法。
三、保持冷靜
冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以後，只要不是有可能繼續發生的暴力事件，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會我就來處理），讓時間向後延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利於老師摸清問題行為發生的原因，從而選准處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰。
四、調整動機
動機是產生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭，找准問題行為的實質所在。要區別偶發性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種慾望的滿足，惡作劇，故意擾亂，要做具體情況具體分析。要通過引導、激勵、調整、改變的辦法調整行為動機。讓學生從陰影里走入陽光地。
五、有意淡化
學生隨著年齡的不斷增加，獨立意識、自我意識也隨之加強。在學校或者班級里，尤其是學習不太好的學生，常常被淪為漠視群體。他們為爭取自己的地位，往往通過問題行為表現不滿意或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學生的不良慾望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：某學生在物理課上看小說，老師就可有意不看這位同學說：「要注意看物理課本。」等等。
六、積極轉移
當人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣後，往往會把心中的怒火轉嫁給別人，而且會「轉移攻擊目標」。醫學界將其定義為「心理轉移」。學生的問題行為大多都是由「消極心理轉移」產生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，並盡可能地尋求「積極心理轉移」，學生的問題行為就可減少或者遏制。在教學實踐中，我們可以根據具體情況對其進行相關訓練。如傾注愛心，擔負責任，磨煉毅力，錘煉意志等活動都可收到很好的效果。
七．以愛換德
在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我們的教師只要是真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。中央台《實話實說》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不願上學的學生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這位學生終於被老師的真誠打動，從此返回學校發奮學習。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的巨大的。
八．因勢利導
凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會發現任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學生的問題行為當然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發掘的成分。比如愛說話的同學就有樂於交流心理傾向，喜歡打架好動的同學就有體力充沛的特長，等等。只要我們善於分析，勤於集累，我們就可消極為積極，變問題為有利。
九．活動補償
由於課程、設備和師資的限制，現在的學校大多都只重視理性活動，重視室內活動。學生的活動空間幾乎只有教室，差不多整天都是關在教室里死啃書本。形式單調呆板，內容枯燥乏味，學生的成人感和獨立意識得不到滿足。學生的肢體力量得不到釋放。於是產生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進而出現各種問題行為。尤其是學困生根本找不到一點成功的樂趣。對此，如果我們想辦法，擠時間組織一些肢體活動，戶外活動，並且做到內容豐富，形式多樣。同時，為了這些活動的落實，在班上成立體育部（球隊等）、文化部（班容班規）、宣傳部（新聞、廣播）、統戰部（協調關系）、環衛部（衛生、防疫）、文藝部（晚會、班會）、信息部（動態板報）等，讓學生各顯其能各得其所。這樣，學生的心理慾望得到了滿足，學生的肢體力量得到了釋放，當然，這方面產生的問題行為也就可自然地減少了。
十．引發宣洩
在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評後的學生痛哭一場後，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規范。籃球隊員為什麼要這樣做？受批評後的學生為什麼會有如此表現？這就是發泄的作用。心理學研究表明，挫折引發的發泄形式多數表現為攻擊。因此，只要我們把脈學生心理，當學生內心有積憤時，引導發泄；當學生情緒不滿時，找機會讓其傾述，學生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

❽ 教師如何管理問題學生

導語：教師如何管理問題學生?每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的慾望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。作為一名教師，千萬要維護好“問題學生”內心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最後就照亮了每個陰暗的角落。

教師如何管理問題學生

一、師生平等、生生平等的觀念

平等的觀念要求班主任平等地對待班上的每一個學生，做到優生問題學生一視同仁。不要粗暴地取消問題學生的被選舉權，要讓一部分問題學生進入班委會，要在問題學生中評選進步學生，要對問題學生在文體方面的特長給以充分肯定。這是說來容易做起來難的事，多少問題學生為了這一理想望眼欲穿，有些問題學生的一些過激行為正是為了這一目的而進行的吶喊和抗爭。

二、百分之百的觀念

雖然一個學生在班上只佔1.5%，但對每一個學生個體而言那就是100%，對每一個家庭而言也是100%，所以班上的每一個學生都不能忽略。

受應試教育的長期影響，為了完成班上的升學指標，老師們無一例外地都在優生身上投入了大量的智慧和精力，這種行為對問題學生來說是極不公平的，對問題學生造成的傷害也是深遠而久長的。中學生還處於長身體階段，生理、心理的發育還不夠成熟，自我約束能力普遍較差，思考問題難免幼稚，生活和學習中犯點錯誤實在是再正常不過的事情了。看見問題學生成績不行、表現也差，就歧視他們甚至放棄他們，這不是背離了師德的要求嗎?學生犯錯誤並不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。班主任要把學生當孩子看，冷靜地辯證地看待學生的錯誤，寬容學生的過失，少給學生犯錯誤的機會，多給學生一些改過的機會，用自己博大的愛心去溫暖學生那些幼小的心靈。

三、為師以嚴的觀念

對問題學生僅有愛和寬容是不夠的，客觀上還得有嚴的一面。我班上那幾位問題學生剛來時一天違紀不斷，可以說所有學生犯的錯誤他們都犯下了並且是一犯再犯，每一次突發事件後，我都是找一個小辦公室首先請他們坐下然後開始談話。在批評他的錯誤時對他的這一行為表示理解，用提建議的口吻指出當時應該怎麼做更好。學生接受處理後我又開始我的善後處理，那就是贊揚他有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。我給這幾位同學准備了一個成長記錄袋，要求他們每天寫500字左右的日記，記錄自己一天所作所想。我給他們提的要求是允許犯錯誤但要減少錯誤，誰減得多誰就是好學生，並把這一條規定拿到班委會上去討論，成為一條特別的班規。一個學期下來，這幾位同學逐漸地改掉了身上的一些壞毛病，我在班會上對他們大加贊賞，期末還評他們為有顯著進步的學生，我不以犯錯誤多少而是以改正錯誤的多少來對他們進行評價。

四、以生為友的觀念

著名教育家魏書生說過：“每個學生心靈深處都有我們班主任的助手”。每個學生都有其善良的一面，積極向上的一面。班主任要把學生當朋友看，做學生的益友，和學生進行情感交流，經常參加學生的集體活動，走進學生的世界。我在班上經常開展許多活動。每當他們中的某位同學做出了成績或為班上爭得了榮譽，我給表現好的同學以極大的榮譽感和成就感。這些活動為我和學生之間創造了許多交流情感的機會，每當我和學生在一起研究工作，討論問題，圍繞社會問題展開唇槍舌劍的論戰時，師生之間的隔閡消除了，關系融洽了。教育就在這樣的過程中潛移默化地進行著。

教師如何管理問題學生

一、處理這類“問題學生”學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易後難的原則。

三、教育這類學生，要選准時機和角度，該說什麼、不該說什麼、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學生的心理需求。我認為這類學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”;我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個“問題學生”的優點或者進步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。

❾ 如何管理問題學生

如何教育管理「問題學生」？
我覺得，我們必須要作一些思考，以確定「問題學生」的性質，然後確定處理辦法。這也是新形勢的必然要求。思考至少要包括：①問題學生的「問題」是個別現象還是環境必然？（如果「問題」是環境必然，就不是說服教育所能解決的問題。比如上網的問題。連老師都在上網，怎能阻止學生上網？我們要做的是從網路道德這個角度給學生以教育影響。絕不能僅僅因為一個學生喜歡上網就斷定他是一個問題學生）②問題學生的「問題」是偶然因素還是性格必然？（如果「問題」是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機，給學生以適當的教育引導）③問題學生的「問題」是性格使然還是品質原因？（如果「問題」是性格使然，我也不建議將這類學生劃入「問題學生」的行列。因為性格的缺陷往往使人自卑，如果再將他劃入「問題學生」來看，勢必更加影響他的情緒，結果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進行教育管理。換言之，在教育管理問題學生之前，老師必須具備與時俱進的思想。
其次，在教育管理過程中，老師始終要保持一顆坦誠的心。要明確教育管理問題學生的目的不是懲罰、更不是將問題學生趕出班級或者學校。對問題學生，我們的目標應該是「治病救人」。有了這樣的想法，我們就能千方百計接近學生，走近他們，從而能走進他們的心靈，為解決問題作好鋪墊。而且，我們堅信，學生是善良的，他可能犯錯誤、可能不聽話、可能學習成績不好，但作為一個中學階段的學生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎。
第三，在教育管理過程中，要注意方式方法，靈活運用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛。有人說，愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。對教育而言，「親其師則信其道」。這是教育管理問題學生的第一步。在「愛」的關照下，我們可以適當輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問題學生身上的閃光點，在較大范圍內進行表揚；比如，適當給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學、和他關系比較近的親朋聯系，大家一起做工作等等。
最後，在教育管理過程中，要有學生「問題」反復的思想准備。既然是「問題學生」，那麼，他身上的問題肯定不是偶然發生的，也不會是一天兩天幾能解決的。老師要有學生「問題」反復的心理准備。在「問題」反復時，老師不能急躁、不能一味指責。要告訴學生他的進步，同時要求學生盡可能拉長反復的時間，以至徹底解決「問題」。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛心。

❿ 面對個別問題學生，老師應該怎樣教育

面對這些問題同學的時候，老師不應該區別對待，更不要帶著有色眼鏡看待他們，這樣是很不對的。不能一味的責罵，要以真誠之心站在他們的角度去愛他們、真正的關心他們，換取他們的信任，開啟他們的心靈之窗，要以溫暖的話語，健康的情感去撫慰“問題學生”受傷的心靈。

其實很多問題同學都源自於他們的原生家庭。在家裡面得不到關注，所以就想在外面以叛逆，不聽話來引起別人的關注，這些問題同學的心理都是很脆弱的。面對這些同學老師只有給他們更多的誠心、關心、愛心和耐心，與他們進行平等的心靈交流，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的一些困惑，這樣才能真正成為”問題學生”敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利於整個班級的發展。

我們應該對這些同學擁有更多的耐心，這樣他們才會真正把我們當成他們的朋友。