普通話說課方法與技巧

㈠ 普通話發聲技巧，怎樣講好普通話

一、 用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學問。它除了要求應試者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準確，甚至讀錯了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至會鬧笑話。要使自己的朗讀符合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫：
1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行。
3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。
4．注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於五十年代就組織了「普通話審音委員會」對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的審音表為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看審音表中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以審音表為准。這樣就達到了讀音規范的目的。

㈡ 說普通話小技巧

幾個學習普通話的小技巧：
1、呼吸技巧
學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。有的人在朗讀時呼吸顯得急促，甚至上氣不接下氣，這是因為他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。它的特點是胸腔、腹腔都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，從中體會用腹肌控制呼吸的方法。
2、發音技巧
發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的，音量的大小則由發音時振動用力的大小來決定的，朗讀時不要自始至終高聲大叫。再者，還要注意
調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。人們發聲的時候，氣流通過聲門，振動聲帶發出音波，經過口腔或鼻腔的共鳴，形成不同的音色。改變口腔或鼻腔的條件，音色就會大不相同。例如舌位靠前，共鳴腔淺，可使聲音清脆;舌位靠後，共鳴腔深，可使聲音洪亮剛強。
3、語速技巧
在朗讀時，朗讀者適當掌握語速快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。朗讀的語速需與內容的情境相適應，根據內容的思想、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。
4、語調技巧
語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。朗讀者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。
5、吐字技巧
吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾或考官聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是為了練好吐字的基本功
6、停頓技巧
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。正確的停頓有以下幾種類型:
標點符號停頓：標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是:句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號;分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號;逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
（本文內容來源普通話水平測試中心。）

㈢ 普通話的說話技巧方法

普通話的說話技巧方法

對於普通話水平測試的命題說話這部分, 監考員更多關注的是考試者的語音、詞彙、語法等方面是否有問題, 以及是否流暢，則說話內容不是很注意, 但只要不太跑題, 一般情況下都會寬容。我們建議考試者以真實的語言面貌參加考試。考試者採用正確的方法, 充分准備, 放鬆心情, 從容考試, 肯定能取得滿意的答卷。

命題說話的測試要求

(1) 語音要標准。應試者應試時, 普通話的聲、韻、調要正確;變調、兒化、輕聲以及語氣詞“啊”音變要恰當;語調平穩自然;能夠按照普通話的口語語調來說話, 不帶有朗讀和背誦的腔調。

(2) 語法詞彙要規范。命題說話雖然預先有一定的時間准備, 但仍屬於即興說話。在沒有文字憑借的情況下, 應試者一方面要注意語音是否標准, 另一方面又要注意詞彙語法的規范, 的確有些難度。由於受方言的語音、詞彙、語法的影響, 一些應試者在平時說話時很少注意到自己的語言在上述方面是否規范, 習慣成自然, 在應試時, 由於測試環境和心理緊張因素的影響, 問題可能會更加突出。而普通話水平測試命題說話中必須要測查應試者的語法、詞彙是否符合普通話的規范, 應試者只能根據要求來准備說話的內容, 使用普通話的詞彙和語法格式, 不使用典型的方言詞彙和方言語法格式。

(3) 無文字憑借。普通話水平測試時, 不允許應試者將與命題說話的話題有關的資料帶進考場。有文字憑借時, 應試者可以先看到要讀的字,對其發音會提前有所准備。而命題說話時應試者對即將發出的音節無法充分准備, 一邊說話, 一邊斟酌發音, 一邊搜腸刮肚考慮說話的內容, 組織恰當的語句, 這樣更容易導致語音錯誤和語音缺陷。比如平、翹舌問題, 有的應試者看著文字能夠分辨出來是平舌還是翹舌, 但沒有了文字憑借, 應試者更接近平時的語言狀態,語音錯誤和缺陷也更容易暴露出來。

(4) 表達要流暢。有的應試者說話時找不到合適的詞語, 話語不清晰, 不流暢, 結結巴巴, 斷斷續續。主要原因是應試者平時普通話說得太少, 一旦開口說話, 就不知道如何表達了。如有應試者就《我的朋友》說話: “嗯, 嗯, 我的朋友是一個, 嗯, 一個 噢, 我的朋友是一個 很, 嗯, 很 很有意思的 人 ”這就是表達不流暢的表現。這種情況在應試中應該盡量避免。

(5) 說滿 3 分鍾, 並且要有一定信息量。有些應試者由於准備不充分, 命題說話時沒有具體內容, 或者只開了個頭就無話可說了,只好東拉西扯或簡單重復相同的內容。比如, 有應試者就《童年的記憶》說話:“我的童年有許多事情使我至今難忘。小時候, 我的奶奶給我講了個故事:從前有座山, 山上有座廟, 廟里有個老和尚, 老和尚說: 從前有座山, 山上有座廟 ”。還有些應試者實在說不下去,乾脆放棄了應試。這些情況都會被大量扣分。

命題說話的應試技巧

應試者在命題說話測試中存在一些共性問題, 具體表現如下:

①語音存在大量錯誤, 特別是平翹舌音不分、鼻音和邊音不分、前後鼻音不分等;

②詞彙、語法錯誤, 應試者使用了方言詞彙、語法;

③缺時現象嚴重。針對這些問題, 應該注意以下幾點：

應試前充分准備

命題說話的題目總共 30 個, 應試者可以事先做好備考准備, 從以下技巧中得到啟發。

(1) 將話題合並歸類。

《普通話水平測試用話題》中所提供的 30 個話題可以歸納成 3 大類型: ①敘述類, 如《我尊敬的人》、《童年的記憶》、《難忘的.旅行》等; ②說明類, 如《我喜愛的職業》、《我知道的風俗》、《我喜愛的文學藝術形式》等; ③議論類, 如《談談個人修養》、《談談社會公德》、《談談科技發展與社會生活》等。將話題合並歸類後, 針對每一類話題准備一些說話的題材。如《我尊敬的人》這一話題, 應試者應該事先考慮這兩個問題: 一是我尊敬的人是誰? 二是我要通過哪幾件事說明他(她)值得我尊敬?

(2) 轉換表達方式, 以敘述為主。

30 個話題中以敘述類居多,而敘述類話題比較有利於應試者發揮。所以針對說明類、議論類話題, 應試者可以設法將說明或議論轉換成敘述。如《談談個人修養》這一話題, 應試者可以先發幾句議論, 然後轉換成敘述: “個人修養對一個人來說十分重要。我有個朋友, 他的個人修養就很高。有一次 還有一次 ”。

(3) 考前熟記准備的說話內容與題材。

其實應試者還可以將話題再次合並歸類。如《我的學習生活》、《我的假日生活》、《我的業餘生活》、《我喜愛的文學藝術形式》等就可以再度歸為一個話題, 到應試時再作技術處理。再次合並歸類後, 大約也就七八個話題, 應試者可以把每個話題都練習一遍, 甚至可以熟記(背誦), 記住每個話題所選用的題材、事例, 應試時就能胸有成竹了。也許有人會說: 不是不允許背稿子嗎? 盡管《普通話水平測試大綱和細則》規定應試者不能背稿子, 但如果應試者在應試時將准備的內容技術處理一下, 測試員很難認定是背稿子的;即便是有背稿子的嫌疑, 比起無話可說而缺時的失分要少得多。

(4) 揚長避短。

如應試者在語音方面存在系統缺陷, 如平翹舌不分、鼻邊音不分、前後鼻音不分、兒化音不到位等, 在准備說話內容時應該避開這些難點。比如, 有的應試者平捲舌音不分,在說話中應盡量避免出現平捲舌音, 如表達“知識”這個詞,應試者可以將其換成“學問”; 再如, 有的應試者是 n、l 不分, 則盡量避免鼻音和邊音,如要說“牛奶”這個詞, 可以換成“豆漿”; 凡此等等, 不復枚舉。

應試時靈活運用

(1) 移花接木。

應試時, 命題說話的話題如果與應試者事先准備的不一致, 可以使用嫁接法處理。比如,應試者准備的話題是《我的學習生活》, 而應試命題話題是《我的假日生活》, 應試者可以說“我的假日生活豐富多彩, 其中我最喜歡的還是學習。在假日里我喜歡讀一些文學名著 ”。

(2) 改頭換面。

應試時, 應試者復述事前熟記的內容, 可以避免因准備不充分導致缺時而被大量扣分。

在復述時, 要盡量淡化背誦的痕跡, 讓測試員聽不出來是背誦稿子,關鍵之處就是技術處理。一是將准備的內容口語化, 如在准備稿件時就充分考慮到這一點, 多用常用的口語詞彙; 二是可以適當使用語氣詞“吧”、“嗎”或一些口頭禪“這個”、“那個”等等, 但要注意避免過多使用; 三是少用文言詞和書面色彩較濃的詞語, 多使用簡單句子和短句, 避免使用結構復雜的長句;四是力求通俗淺顯、靈活流暢。

(3)拓寬話題。

有些話題沒有作更多的限定, 應試者不要自己限死話題。如《我喜歡的節日》這一話題,有些應試者誤以為是《我最喜愛的節日》, 這樣會由於題目的自我限定導致無話可說。應試者不要只限定在某個節日上說話, 甚至可以從正月初一說到大年三十。在應試時, 如果准備的內容說完而規定時間還沒有到, 可以聯系相關的內容繼續往下說。如《我喜愛的動物》這個話題, 應試者說: “我喜愛的動物是狗。從前我家裡就養了一隻狗 ”, 說完“狗”後, 如果時間還沒到, 應試者可以接著說: “除了狗之外, 我還喜愛貓。我家以前也養過一隻貓 ”。

(4) 讀准常用字詞。

在測試中, 有一些常用的詞應試者常常會讀錯, 如因為(wèi 讀成 wéi)、比較(jiào 讀成 jiǎo)、盡(jǐn 讀成 jìn)管、處(chǔ讀成 chù)理、結(jié讀成 jiē)果、地方(fang 讀成 fāng), 等等。這些高頻詞反復讀錯,將會導致大量失分, 提醒應試者多加註意。

(5) 控制語速。

為了順利說滿 3 分鍾, 又減少不必要的錯誤, 應試者還應該控制語速。語速適中, 發音從容, 可以提高語音的標准程度。如果語速過快, 不僅會影響語音的准確程度,錯誤率上升, 而且會導致在規定的時間里說話的音節增加, 事先准備的內容不能說滿3 分鍾, 同時也增加了錯誤的幾率,直接影響得分。另外應試者說話的語速也不能過慢, 因為語速過慢會影響語句的完整,使人聽起來感覺別扭, 不像是日常說話了。

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㈣ 如何正確用普通話進行說課的技巧

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是___________________________。

首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是小學數學新教材第____冊（ ）第____章第____節。在此之前，學生已學習了________________,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是____________部分，因此，在____ 中，占據________的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1、基礎知識目標

2、能力訓練目標：

3、創新素質目標：

4、個性品質目標：

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標准，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重點：________________通過____________突出重點

難點：________________通過____________突破難點

關鍵：________________________________

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」，

我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：________ ，應著重採用________________的教學方法。即：____________

五、學法

我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。

1、理論：

2、實踐

3、能力

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、由 引入：

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

2、由實例得出本課新的知識點是：____________________ 。

3、講解例題。

我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。在題中：

4、能力訓練。

課後練習:學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解 數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構。

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書。

8、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。 結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了「教什麼」和「怎麼教」，闡明了「為什麼這樣教」。說課對我們大家仍是新事物，今後我也將進一步說好課，並希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

開始：各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是

首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《》是小學數學新教材第冊（）第章第節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是部分，因此，在中，占據的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1 基礎知識目標

2 能力訓練目標：

3 創新素質目標：

4 個性品質目標：

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標准，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重點：通過突出重點

難點：通過突破難點

關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」，

我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：，應著重採用的教學方法。即：

五、學法

我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。

1、理論：

2、實踐

3、能力

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、由引入：

把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

對於本題

2、由實例得出本課新的知識點是：

3、講解例題。

我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。在題中：

4、能力訓練。

課後練習

使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

5、總結結論，強化認識。

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構。

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書。

8、布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。

結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序

上說明了「教什麼」和「怎麼教」，闡明了「為什麼這樣教」。說課對我們大家仍是新事物，今後我也將進一步說好課，並希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見

如何說課

「說課」是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。 「說課」時應該「說」什麼，怎麼「說」才能達到預期的效果和目的。談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解「說課」。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。

說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、 「說課」的基本內容。

說課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。說課，要向同行說什麼？主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前後知識的內在聯系，准確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能------的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。

此外，在以上「說教材」的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於探究，交流與合作」為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生「學會」，還要讓學生「會學」、「樂學」。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

(1)教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

(2)說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

(3)說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。

(4)說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？

(5)說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精闢，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」，使說課流於形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

附：說課評價量表：

評課人：

評課時間：

說課教師

課題 項

目 內

容 分值 得分 備注 一 說教材

(20分）

1、清楚、准確闡述本堂課教學內容在教材中的地位及作用。

10 2、教學目標明確、具體，重點、難點突出。

10 二 說教法學法

(30分)

3具體說明如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式，即教師的教法和指導學生學習的方法。

20 4、說明採取的教法和學法所體現的教育理念。

10 三 說教學過程

(30分)

5、說明課時安排及教學程序、教學環節的銜接與結合。

10 6、闡明教學重點、難點、關鍵及具體處理的過程和理論依據。

10 7、說明教學過程所貫穿的新的教育理念。

10 四 說教學(板書)提綱(5分)

8、所表述的教學（板書）提綱重點突出，內在聯系清楚。

5 五 說課語言(15分)

9、普通話准確、流利。

7 10、語言簡明，表述條理清楚、重點突出、自然。

8 總體評價

數學說課要點

「說課」既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。

什麼叫「說課」？「說課」就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析。也就是說，「說課」是講課教師對教學課題的設計與分析。

「說課」是「講課」的基礎和保證。一般地，「說課」質量的高低決定著「講課」質量的優劣。通過「說課」完全能夠准確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。「說課」與「講課」是有區別的：「說課」是一種課前行為；「講課」是一種課堂行為。「說課」在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；「講課」是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。也就是說，「說課」是指教學的設計及其分析，「講課」是指教學的設計及其分析的實施；「說課」重在闡述、說明，「講課」重在講述、解疑；「說課」的對象是教師、教研人員，「講課」的對象是學生；「說課」的聽課人數和場地不一定嚴格受限；「講課」的聽課人數和場地嚴格受限；「說課」花費時間較少（不超過20分鍾），「講課」用的時間較長（一節課的時間）；「說課」屬於教學研究范疇，「講課」屬於課堂教學范疇等。

「說課」闡明的是教學課題的教學設計，以及為什麼要這樣設計的教學分析。所以，「說課」的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什麼打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是「講課」的假設，後者是「講課」假設成立的依據。「說課」的重點是「說」，「說」的內容是「課」（即課本內容）。

「說課」要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果我們把「說課」作為一個系統，那麼「說課」內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統。因此，我們是從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究「說課」的。

㈤ 普通話命題說話技巧

普通話命題說話技巧有：語音要自然，要按照日常口語的語音、語調來說話，不要帶著朗讀或背誦的腔調，否則會影響說話的口語化程度。
語句要流暢，要注意兩點：
第一，多用短句，多用單句。
第二，冗餘適當，避免口頭禪。
冗餘就是不提供新的信息部分，有人稱之為廢話，適當的冗餘是有用的。
用詞要恰當，首先就是不用方言詞語，此外還要注意多用口語詞語，少用書面語詞語。
普通話就是現代漢民族共同語，是全國各民族通用的語言。普通話以北京語音為標准音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范。建立和推廣規范的、全國通用的語言(標准語)，是經濟和社會發展的需要，是任何一個要實現工業化的國家所必須完成的社會歷史任務。普通話以北京語音為准音。普通話語音系統主要包括聲母、韻母、聲調、音節，以及變調、輕聲、兒化等。

㈥ 講普通話的技巧

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是一個音使用場合「寬」，一個音使用場合「窄」，只要記住「窄」的就行。
3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂「秀才認字讀半邊」，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。
4．注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為「異讀詞」。為了使這些讀音規范，國家於五十年代就組織了「普通話審音委員會」對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的審音表為准。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然後再看審音表中的讀音和用例。比較以後，如發現兩者有不合之處，一律以審音表為准。這樣就達到了讀音規范的目的。

㈦ 普通話的說話技巧方法

對於普通話水平測試的命題說話這部分, 監考員更多關注的是考試者的語音、詞彙、語法等方面是否有問題, 以及是否流暢，則說話內容不是很注意, 但只要不太跑題, 一般情況下都會寬容。我們建議考試者以真實的語言面貌參加考試。考試者採用正確的方法, 充分准備, 放鬆心情, 從容考試, 肯定能取得滿意的答卷。

命題說話的測試要求

(1) 語音要標准。應試者應試時, 普通話的聲、韻、調要正確;變調、兒化、輕聲以及語氣詞“啊”音變要恰當;語調平穩自然;能夠按照普通話的口語語調來說話, 不帶有朗讀和背誦的腔調。

(2) 語法詞彙要規范。命題說話雖然預先有一定的時間准備, 但仍屬於即興說話。在沒有文字憑借的情況下, 應試者一方面要注意語音是否標准, 另一方面又要注意詞彙語法的規范, 的確有些難度。由於受方言的語音、詞彙、語法的影響, 一些應試者在平時說話時很少注意到自己的語言在上述方面是否規范, 習慣成自然, 在應試時, 由於測試環境和心理緊張因素的影響, 問題可能會更加突出。而普通話水平測試命題說話中必須要測查應試者的語法、詞彙是否符合普通話的.規范, 應試者只能根據要求來准備說話的內容, 使用普通話的詞彙和語法格式, 不使用典型的方言詞彙和方言語法格式。

(3) 無文字憑借。普通話水平測試時, 不允許應試者將與命題說話的話題有關的資料帶進考場。有文字憑借時, 應試者可以先看到要讀的字,對其發音會提前有所准備。而命題說話時應試者對即將發出的音節無法充分准備, 一邊說話, 一邊斟酌發音, 一邊搜腸刮肚考慮說話的內容, 組織恰當的語句, 這樣更容易導致語音錯誤和語音缺陷。比如平、翹舌問題, 有的應試者看著文字能夠分辨出來是平舌還是翹舌, 但沒有了文字憑借, 應試者更接近平時的語言狀態,語音錯誤和缺陷也更容易暴露出來。

(4) 表達要流暢。有的應試者說話時找不到合適的詞語, 話語不清晰, 不流暢, 結結巴巴, 斷斷續續。主要原因是應試者平時普通話說得太少, 一旦開口說話, 就不知道如何表達了。如有應試者就《我的朋友》說話: “嗯, 嗯, 我的朋友是一個, 嗯, 一個 噢, 我的朋友是一個 很, 嗯, 很 很有意思的 人 ”這就是表達不流暢的表現。這種情況在應試中應該盡量避免。

(5) 說滿 3 分鍾, 並且要有一定信息量。有些應試者由於准備不充分, 命題說話時沒有具體內容, 或者只開了個頭就無話可說了,只好東拉西扯或簡單重復相同的內容。比如, 有應試者就《童年的記憶》說話:“我的童年有許多事情使我至今難忘。小時候, 我的奶奶給我講了個故事:從前有座山, 山上有座廟, 廟里有個老和尚, 老和尚說: 從前有座山, 山上有座廟 ”。還有些應試者實在說不下去,乾脆放棄了應試。這些情況都會被大量扣分。

命題說話的應試技巧

應試者在命題說話測試中存在一些共性問題, 具體表現如下:

①語音存在大量錯誤, 特別是平翹舌音不分、鼻音和邊音不分、前後鼻音不分等;

②詞彙、語法錯誤, 應試者使用了方言詞彙、語法;

③缺時現象嚴重。針對這些問題, 應該注意以下幾點：

應試前充分准備

命題說話的題目總共 30 個, 應試者可以事先做好備考准備, 從以下技巧中得到啟發。

(1) 將話題合並歸類。

《普通話水平測試用話題》中所提供的 30 個話題可以歸納成 3 大類型: ①敘述類, 如《我尊敬的人》、《童年的記憶》、《難忘的旅行》等; ②說明類, 如《我喜愛的職業》、《我知道的風俗》、《我喜愛的文學藝術形式》等; ③議論類, 如《談談個人修養》、《談談社會公德》、《談談科技發展與社會生活》等。將話題合並歸類後, 針對每一類話題准備一些說話的題材。如《我尊敬的人》這一話題, 應試者應該事先考慮這兩個問題: 一是我尊敬的人是誰? 二是我要通過哪幾件事說明他(她)值得我尊敬?

(2) 轉換表達方式, 以敘述為主。

30 個話題中以敘述類居多,而敘述類話題比較有利於應試者發揮。所以針對說明類、議論類話題, 應試者可以設法將說明或議論轉換成敘述。如《談談個人修養》這一話題, 應試者可以先發幾句議論, 然後轉換成敘述: “個人修養對一個人來說十分重要。我有個朋友, 他的個人修養就很高。有一次 還有一次 ”。

(3) 考前熟記准備的說話內容與題材。

其實應試者還可以將話題再次合並歸類。如《我的學習生活》、《我的假日生活》、《我的業餘生活》、《我喜愛的文學藝術形式》等就可以再度歸為一個話題, 到應試時再作技術處理。再次合並歸類後, 大約也就七八個話題, 應試者可以把每個話題都練習一遍, 甚至可以熟記(背誦), 記住每個話題所選用的題材、事例, 應試時就能胸有成竹了。也許有人會說: 不是不允許背稿子嗎? 盡管《普通話水平測試大綱和細則》規定應試者不能背稿子, 但如果應試者在應試時將准備的內容技術處理一下, 測試員很難認定是背稿子的;即便是有背稿子的嫌疑, 比起無話可說而缺時的失分要少得多。

(4) 揚長避短。

如應試者在語音方面存在系統缺陷, 如平翹舌不分、鼻邊音不分、前後鼻音不分、兒化音不到位等, 在准備說話內容時應該避開這些難點。比如, 有的應試者平捲舌音不分,在說話中應盡量避免出現平捲舌音, 如表達“知識”這個詞,應試者可以將其換成“學問”; 再如, 有的應試者是 n、l 不分, 則盡量避免鼻音和邊音,如要說“牛奶”這個詞, 可以換成“豆漿”; 凡此等等, 不復枚舉。

應試時靈活運用

(1) 移花接木。

應試時, 命題說話的話題如果與應試者事先准備的不一致, 可以使用嫁接法處理。比如,應試者准備的話題是《我的學習生活》, 而應試命題話題是《我的假日生活》, 應試者可以說“我的假日生活豐富多彩, 其中我最喜歡的還是學習。在假日里我喜歡讀一些文學名著 ”。

(2) 改頭換面。

應試時, 應試者復述事前熟記的內容, 可以避免因准備不充分導致缺時而被大量扣分。

在復述時, 要盡量淡化背誦的痕跡, 讓測試員聽不出來是背誦稿子,關鍵之處就是技術處理。一是將准備的內容口語化, 如在准備稿件時就充分考慮到這一點, 多用常用的口語詞彙; 二是可以適當使用語氣詞“吧”、“嗎”或一些口頭禪“這個”、“那個”等等, 但要注意避免過多使用; 三是少用文言詞和書面色彩較濃的詞語, 多使用簡單句子和短句, 避免使用結構復雜的長句;四是力求通俗淺顯、靈活流暢。

(3)拓寬話題。

有些話題沒有作更多的限定, 應試者不要自己限死話題。如《我喜歡的節日》這一話題,有些應試者誤以為是《我最喜愛的節日》, 這樣會由於題目的自我限定導致無話可說。應試者不要只限定在某個節日上說話, 甚至可以從正月初一說到大年三十。在應試時, 如果准備的內容說完而規定時間還沒有到, 可以聯系相關的內容繼續往下說。如《我喜愛的動物》這個話題, 應試者說: “我喜愛的動物是狗。從前我家裡就養了一隻狗 ”, 說完“狗”後, 如果時間還沒到, 應試者可以接著說: “除了狗之外, 我還喜愛貓。我家以前也養過一隻貓 ”。

(4) 讀准常用字詞。

在測試中, 有一些常用的詞應試者常常會讀錯, 如因為(wèi 讀成 wéi)、比較(jiào 讀成 jiǎo)、盡(jǐn 讀成 jìn)管、處(chǔ讀成 chù)理、結(jié讀成 jiē)果、地方(fang 讀成 fāng), 等等。這些高頻詞反復讀錯,將會導致大量失分, 提醒應試者多加註意。

(5) 控制語速。

為了順利說滿 3 分鍾, 又減少不必要的錯誤, 應試者還應該控制語速。語速適中, 發音從容, 可以提高語音的標准程度。如果語速過快, 不僅會影響語音的准確程度,錯誤率上升, 而且會導致在規定的時間里說話的音節增加, 事先准備的內容不能說滿3 分鍾, 同時也增加了錯誤的幾率,直接影響得分。另外應試者說話的語速也不能過慢, 因為語速過慢會影響語句的完整,使人聽起來感覺別扭, 不像是日常說話了。

㈧ 說普通話技巧

如何說好普通話的技巧

1、要敢說：很多人因為在農村生活的時間久了，感覺說普通話沒有必要，不敢說，出去了也不好意思說，這是無法說好普通話的，要敢說，大膽的說，出去了，更應該好好說。

2、了解本地方言和普通話的區別之處：說好普通話就要掌握一定的語言基礎知識，了解什麼是普通話，普通話語言的特點，把普通話和本地方言做比較，了解差異，糾正自己方言的發音，這樣就學得比較快，也比較標准了。

3、多讀多說：想說好普通話就要多讀文章，先練習閱讀能力，掌握書面語言，少說方言詞語，然後就是多說多運用，有意識的訓練自己去說普通話，在鍛煉中提高自己說普通話的水平。

4、多聽廣播看新聞：想說好普通話，就多聽廣播，多看新聞，看中央新聞，跟著播音員進行播音，把播音員作為自己的普通話老師，這樣自己說話的語感，語速，用詞等就比較合乎標准了，普通話都也就比較標准了。

5、多錄音，反復練習：自己要經常的練習，反復練習，練習自己發音，語速，語感，把自己的說話錄制下來，反復聽，反復改，發現錯的地方及時練習，有針對地練習會更快提高普通話水平的。

6、多在交談中應用：說話普通話就是為了運用，應用，為了交流，交談，想說好普通話，單獨的練習，掌握得再好，不敢應用於實際生活，依然是無效的，所以想說好普通話，就應該在實際的生活中用普通話和他人交談，這樣才會更快的提高說的水平。

㈨ 說好普通話的方法技巧

練好普通話方法有練習繞口令、制定訓練計劃、學會進行氣息控制、掌握訓練要領。

1、練習繞口令

㈩ 說好普通話技巧

01吐字歸音

吐字歸音的要求是：字頭彈出、部位準確、氣息飽滿、結實有力;字腹拉開立起、氣息均勻;字尾完整自如、歸音到位、干凈利索、趨向干凈。

其實一個漢字的音程很短，要在短短的時間內兼顧聲韻調和吐字歸音，所以必須從日常訓練開始嚴格要求：出字要求聲音的發音部位準確、彈發有力。立字要求韻腹拉開立起，做到「開口稍閉，閉音稍開」。歸音收音時要干凈利索不可拖泥帶水。

尤其是「i、u、n、ng」等做韻母時，要注意口型的變化。注意克服韻尾不到位、歸音不到位以及調值不準確的問題。同時還要注意輕音、兒化、重中格式以及音調的發音特點。

02常聽多練，反復練習

聽也就是我們所說的「聽力」或「練耳力」，良好的聽力是學好普通話的基礎，所以多聽是初學者要注重的一個方面。聽的素材可以選擇中國人民廣播電台和中央電視台的節目，看電視時應注意播音員的口形，可以邊聽邊模仿。也可把普通話標准者的錄音和自己的錄音的比較，找出差異。加以改進。

03多動口，說是重點

說好普通話應以字音準確為前提，所以在學員學習的過程中，一定要注意學習的步驟，否則本末倒置多費氣力而仍改不掉語音的錯誤。

首先要學好漢語拼音打好基礎，打好了基礎等字音比較標准了，可以試著練習有針對性的繞口令，以便提高發音器官的協調的發音的能力。等字音掌握准確了，再演繹作品，多加練習，培養良好的語感。

04繞口令

首先繞口令的作用是促使頭腦反應靈活、用氣自如、口齒伶俐、吐字清晰。針對繞口令，學生在繞口令練習中不要過急過快，先要按照普通話正確的'發音方法發音，練習應做到速度有慢到快。聲音有小到大，段子由易到難。否則不科學的訓練導致發音不準、吐字含糊，念的越快錯誤發音重復的次數越多，離正確的發音標准越遠!

05演繹朗讀

在讀作品時，要注意停連、重音、語氣、節奏。也就是一句話里，哪裡該停，停多久;哪裡是重音，哪裡該輕讀;一段話中，哪幾句該連，那幾句不連，哪幾句是重點;整個句子的聲音形式是升還是降，是強還是弱，是急是緩這些都要細細品味，多多練習;告訴你一個朗讀文章的方法：快看快想穩出口、少停多連。把握好氣息的調整和文章的整體性。

五種方法練好普通話

選好音頻教材，標准說

學生練習普通話的最好範本，就是配套語文課本的正規音頻教材。跟著專家的優秀范讀，進行拼音、字詞、課文的朗讀，注意語音語調，進行反復練習，這樣既能提高普通話的聽說水平，也能培養語感，提高語文成績。

創造語言環境，隨時說

任何語言的學習都離不開具體的語言環境。學說普通話，也最好能為自己創造一個有利的普通話環境。配套語文課本的正規音頻教材，要能夠讓你隨時隨地、想聽就聽，讓它為你構建起一個普通話的聽說小環境，更好地進行學習。

合理利用時間，堅持說

任何學習，都貴在堅持。你可以堅持每天早起半小時進行課文晨讀，專門練習普通話。最好平時也能隨身帶著普通話練習音頻，只要一有空閑時間，就隨時隨地進行練習。練習時要大聲朗讀，音節擲地有聲。

克服心理障礙，大膽說

任何學習都有一個從拙笨到熟練的過程，學習普通話也不例外。同學們不要害怕自己發音生硬別扭，要克服畏懼心理，跟著正規的音頻教材不斷練習，反復練習，就會有所進步，很快你就會在人前也可以大膽開口講了。

使用人教點讀，快樂說