語文快速識字方法

『壹』 巧記生字的方法_識記生字的方法有幾種

識字教學是低年級語文教學的重要內容，那麼對於小學生而言該如何識記生字呢?下面便是我整理的巧記生字的 方法 ，希望對各位有所幫助!

巧記生字的好方法
一、採取靈活的方式，激發學生的識字興趣。

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，興趣是最好的老師，有效的學習必須建立在感興趣的基礎上。怎樣把枯燥的識字教學變得活潑生動，使學生願意學，學得好，記得住，一直是我們語文老師努力探索的難題。

1、通過閱讀激發學生的識字興趣。

在授課前或利用平時的一些時機，我會給學生朗誦一些他們比較感興趣的 童話 故事 或笑話、兒歌等，並且告訴他們只要多識字自己就可以讀了。這樣就可以激發學生識字的積極性與強烈的求知慾，讓孩子們喜歡上識字。從識字到閱讀，讓孩子們通過自己的努力，真正感受到識字的重要性和愉悅性。

2、聯系生活實際激發識字興趣。

在識字教學中可以聯系生活實際，採用生動化、形象化的識字方法，讓他們可以擺脫識字教學單調、沉悶、枯燥的氣氛，提高識字效率，還能訓練發展口頭語言的能力。例如：“瓜”字中間的一點，學生書寫時容易落下。學習生字時，讓學生想一想吃西瓜時，紅紅的瓜瓤里藏著的黑黑的瓜籽 ，這一“點兒”就象那瓜的籽。當學生寫生字時只要聯想到此就不會把它落下了。

3、充分發揮多媒體的作用激發識字興趣。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。

4、開展豐富的活動激發識字興趣。

低年級學生活潑好動，注意力難以持久。針對這種情況，在組織教學時，開展一些生動有趣的游戲活動，來調動學習積極性，進行更加有效的學習。如“漢字開花活動”。看到一個字時，引導學生從它的音、形、義幾個方面展開聯想：可以連詞，連成 句子 ，還可以聯想到有關的古詩、歌曲等等。

二、採用豐富多樣的方式，讓學生掌握識記生字的方法。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師是為了教會學生自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1、 比較法。字形教學中，有一些字字形相近，但卻有細微本質的差別，特別容易混淆。如“開— 升”，“晴—睛”，把他們放在一起，引導學生仔觀察比較，以此加深記憶。

2、利用熟字法。所謂熟字指學生已經掌握了的字，可以巧妙的利用它來學習更多的字。

3、兒歌猜謎法。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如三人一日去踏青(春);又如“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”

4、直觀形象法。根據 兒童 形象記憶占優勢的特點，教師在教學中可用直觀形象法。老師抓住字形特點，做了直觀形象的表演，集趣味性與形象性於字形教學中，使學生產生了無意識記憶。

5、奇思妙想法。兒童的思維具有 想像力 和直觀形象的特點，雖然因其閱歷的限制影響著他們的理解力，但是他們的想像力卻有著奇特的特點。這時，老師引導學生聯系已有的 經驗 進行“海闊天空”的聯想，達到識字目的。首先將其字分解為部件，理解部件所表示的意義，然後根據部件的意義和字的意義進行聯想，說出他們之間的聯系。如“坐”字想像為：兩人來到土堆上太累了，坐下來休息一下。“怕”字想像為：由於心裡害怕，臉都嚇白了。

6、彩筆標注法。字形教學時可以利用人的視覺對鮮艷的色彩的敏感，給人以深刻印象的特點，增加顏色的對比，減少寫錯的機會。。如教“鳥”字時，將鳥字中的點用紅筆標出來，先引導學生結合生活實際想一想：這一點兒象鳥身體的哪一部分?(生聯想到鳥的眼睛)如果鳥沒有了眼睛可怎麼生存呀!這樣學生一定回牢牢記住這個字。

三、拓展認字空間，努力使學生更好的記憶生字。

語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助

1、及時復習是牢記生字的保證。我們知道，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。短時的記憶如果不經過及時的復習就會遺忘，而經過了及時的復習，短時的記憶就會成為了學生的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。因此，組織學生及時有效的進行復習非常必要。

3、拓寬視野，讓生活成為學生記憶生字的舞台。語文無處不在，無時不在，把識字教學置於生活的大背景中，在生活中識字也是很重要的識字途徑。

我們寄宿制學校，學生每天有不少時間在食堂、寢室度過，在這些生活環境中，學生會碰到學多事情，認識許多事物，與課堂識字結合，拓展了學生的識字 渠道 。例如：我們可以在生活樓及寢室里建立“識字角”、“閱讀牆”、“拼讀園”等，潛移默化地滲透識字教學。

總之，在識字教學中，我們要始終結合低年級學生的認知特點和心理發展規律，積極 總結 和探索，努力激發他們的識字興趣，教會識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，不斷提高識字效率。
巧記生字的簡單方法
1、偏旁部首歸歸類：“炮”和“焰”兩字都是火字旁，與火有關，可放在一塊記憶;“禮”與“神”兩字偏旁相同，都與古代的祭祀有關，可一起識記，祭祀學生不一定理解，只做了解。

2、利用圖片，形象記憶：教師出示“橋”與“龍”的圖片，使學生在頭腦中形成清晰的影像，強化了記憶，又幫助學生理解了詞語。

3、加一加，我會記：“橋”、“檢”、“神”、“城”、“炮”都可用加一加的方法識記。

4、換一換：“撿”換一下偏旁就是“檢”。

5、根據形旁字義來識記生字：“神”和“城”都是形聲字，另外“城”字識記方法還可有：古代的城牆都是用土築成的，所以與土有關。

6、編 順口溜 幫助學生記憶生字：如教“狂”字時，我用編順口溜的方法幫助學生記憶。小狗汪汪汪，重組就是狂。這樣既激發了學生的學生興趣，又減輕了學生識記生字的負擔。

7、猜 謎語 記生字：在識記“閱”字時，我專門設計了一則謎語：說一半，問一半，閉口不言猜猜看，學生很快猜到了“閱”字，通過這種形式，同學們的學習興趣完全被激發出來，興致高昂。

8、鼓勵學生在生活實踐中主動識字：在記憶“典”字時，我設計有意識的詢問：“同學們，在我們生活中，尤其是學習上經常會遇到這個字，你們想到了嗎?”學生們很快與經常使用的工具書“字典”、“詞典”聯繫到一塊。其實生活中時時處處都能學習，只要用心觀察，主動去識字，不斷增加自己的識字量，識字能力就會相應迅速提高。

9、激勵學生用自己喜歡的方法識記生字：孩子們是天真的，思維活躍的，教師不能用自己的思想把他們框在一個范圍內，應該鼓勵他們大膽想像，勇敢說出自己的識記方法，雖然有些方法不是很成熟，甚至聽起來有些幼稚可笑，但只要是學生自己喜歡的、思考的方法，老師都應該鼓勵。相信孩子們，說不定他們的思維會給你“柳暗花明又一村”的驚喜。

10、用競賽方法識字：小學生的年齡特徵，決定了他們的好勝心強，組織游戲，在競賽中識字，會使他們的識字熱情更高。如進行開火車、摘蘋果、找朋友等游戲，既活躍了課堂氣氛，又調動了孩子們學習的積極性，學生不再把學習當成負擔，它已成為游戲的一部分，讓孩子們快樂的享受學習的過程。

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『貳』 小學二年級語文識字方法有哪些

小學二年級語文識字方法有如下：

1、講故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。

3、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

『叄』 一年級如何快速識字

1、圖解識字法 

所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。  

2、猜謎識字法 

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。

如： 「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。  

3、編兒歌和順口溜識字法 

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。 

4、編故事識字法 

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

『肆』 10分鍾認字訣竅

導語：前天我和幾位家長聊天，有位媽媽問起「如何能讓孩子快速的認識生字?」一時引起各位媽媽們的熱烈討論。下面讓我們了解一下吧！

A媽媽說：同一個詞分開到不同的地方就不認識了。

B媽媽說：對對對，比如說[各種各樣]這個詞認識也能默寫，但是像[種子][樣子]這樣的詞語就不認識了。

……

本期我將就「如何快速識字」進行深入探討，通過有趣生動的記憶方式，好用實用的漢字口訣，幫助孩子們學漢字，開啟別樣的親子閱讀時光!

一。卡片認讀識字法

這是目前最常用的方法。孩子每學完一篇課文，我們便將認字卡片做出來，利用空閑時間抽考孩子或讓孩子考你。比如：

1。給孩子許下諾言，每天認對完二十個字給點小獎勵。

2。晚上睡覺前，拿出卡片和您一起玩一玩認讀游戲。游戲方式有：

(a)孩子讀一張，你讀一張，就如打撲克牌一樣。讀不出來可以打個手板，或者給孩子臉上貼個紙條。這個過程中，孩子一旦出錯了，家長也要裝出有認錯的字，培養孩子識字的自信心。

(b)邊讀邊組詞，誰組出來的詞多，誰是「識字小能手」獎勵一個吻，或者答應孩子一個要求。(這個游戲過程中要注意學生所組出的詞語一定要正確，不能用同音字組詞。比如「蚊」組成「蚊子」不可以組成「語文」)

3。看字卡畫圖畫。愛畫畫是孩子的天性，閑暇時間可以讓孩子看字卡畫圖。比如：「天」字孩子就可以畫出藍藍的天。日積月累鍛煉了孩子的畫畫能力，想像能力得到了培養，思維能力得到了發展，更關鍵的是深刻的記住了生字。

二。日常生活速記法

在這類方法中，我們家長可以靈活的掌握，隨時指導孩子認字。主要有以下幾種形式：

1。家庭用字：書寫一些生活中物品的名稱貼在相應的位置，給孩子營造一個隨時認字的氛圍。

比如：「電視機」旁貼上「電視機」三個字。過一段時間孩子就認識了，之後可以組成句子，從而發展孩子的口語表達能力。比如：「這是一台電視機。」

2。逛超市、商場認字：每次陪孩子去買東西之前可以讓孩子讀一讀上面的商標、價格等。看似簡單的過程，不但可以培養孩子的認字習慣，還可以鍛煉孩子對事物認真、細心能力。同時認樹立了金錢觀念。

3。放學上學路上識字：這個我們每天都能做到。接送孩子的路上，路過各種各樣的店鋪和廣告牌，日積月累，你會發現孩子走到哪讀到哪，不僅認識了字，還為其今後識記路標找到了好方法。

三。緊抓孩子興趣的識字法

1。游戲識字法

愛玩是孩子們的天分，他們記憶力驚人但遺忘也很迅速，所以用游戲輔助是一種輕松又能讓孩子愉快接受的認字方法。

比如玩「吹字卡」，就是一沓字卡反過來放在桌面上，比賽吹一口氣後，誰的字卡翻過來的多，翻過來後並能夠迅速認出上面的'字為贏。

再比如給出一個字的一部分，像卡片露出一部分「艮」，請孩子猜一猜卡片上究竟是什麼字。他可以想出「很」、「跟」，還能夠想到「娘」，然後我們翻開字卡，猜對為贏，沒有猜出為輸。

2。講故事法

講故事法就是把漢字編成一個小故事幫孩子記憶。

比如認識「休」字時，可以這樣講故事：小明小華一班集體春遊走累了，路邊有棵樹，他們就靠著樹歇一歇，這個字就是「休」。

四。拓展生詞記憶法

1。滾雪球識字法

是一種增強字、詞、句聯絡的好方法。可以用這種方式將字組成詞語，詞語形成句子來幫助孩子識字。如「可愛，心愛的小魚，心愛的小魚在水裡游來游去」「縱情星期天，媽媽帶我到游樂場，我縱情地玩」等。

2。想像記憶法

想像記憶法就是在識字過程中充分發揚孩子的想像和聯想的一種識記生字的方法。

比如在識記「簾」字時，可以讓孩子想像，上面的「宀」就像一扇窗戶，下面的「巾」就像掛在窗戶下的布簾子，所以這個字是窗簾的「簾」;

讓孩子識記「串」字時，可以讓他們回想吃過的糖葫蘆、羊肉串的樣子。

同時還可以培養孩子提前預習功課的習慣，藉助拼音讀課文，圈出文中的生字詞，碰到讀不準或不了解的字可藉助字典。

當然還有拼音識字法、開戰車識字法、填空識字法等方法，但歸根結底不論怎樣識字，最終都是能讓孩子學以致用，做生活的有心人，同時堅持閱讀，為他們學習語文、及語言打下良好的基礎。

五。關於生字回生現象

人的記憶有周期，孩子們記憶力驚人但遺忘也很迅速，學習的知識長久不用自然會遺忘。

想避免生字回升現象，只能是讓孩子多復習，或通過造句作文等方式讓孩子頻繁使用這些詞語，久而久之就可以講將字內化，不再遺忘，將短時記憶變為長時記憶，孩子就能終生記住。

同時還可以採取一些游戲方法來重復記憶：

1。識字大闖關游戲

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

2。猜認生字、組合生字、叫字排隊、送字回家、孿生聚會、玩玩字卡、找找朋友、選難認字、眼明手快、郵差送信等等讓孩子喜聞樂見的游戲方法幫助孩子在不知不覺中鞏固生字，保持記憶。

『伍』 小學低段語文識字方法

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低段語文識字方法

一、生活識字

《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。

生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編 故事 、創情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

2小學低段語文識字方法

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。

「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。

要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。

例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。

識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤

隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。

3小學低段語文識字方法

一、寓教於樂的方法識字

由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。

進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。

比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。

同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。

再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。

採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類 總結 的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。

例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

4小學低段語文識字方法

1、識字聯系生活，調動學生積極性

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。

如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。

2、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3、引導學生巧用聯想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。

4、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

5、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

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『陸』 小學一年級如何快速識字

1、加一加

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。

2、減一減

這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如「景」字，可以讓孩子用減一減的方法記住「景」：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。

3、換部首

這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由「誰」這個字，學習「堆」字，就可以用換部首的方法學習：用換部首的方法記住「堆」，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。

4、組詞法

這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習「數」：用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。

5、編字謎

在一年級的識字教學中，「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

6、變字小魔術

結合語文百花園中「這樣識字真有趣」組織「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，孩子會積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

『柒』 小學語文識字教學的8種方法

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。以下是我為大家精心整理的小學語文識字教學的8種方法，歡迎大家參考！

一、字謎識字

低年級教師可以根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的准確性。比如，在教學「碧」時，某教師編了這樣的謎語：「白先生和王先生同坐在一塊石頭上。」隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想像力是非常豐富的。比如，學習「思」時，學生編出了這樣的謎語：「十張口，一顆心。」

二、游戲識字

小孩子樂於參加游戲活動，假如教師能將知識融於游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最後十五分鍾，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。

三、歸類識字

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學「跳、跑」時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：「看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？」學生說出來後，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

四、實物識字

對於一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可藉助於實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學「禾」時，教師拿了一株稻穗，並講解了「禾」這個字的演變，這樣一講，學生對「禾」留下了深刻的印象，課堂上就記住了「禾」字。

五 表演識字

對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學「拍」時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

六、自主識字

《語文課程標准》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以後，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂於接受。

七、生活中識字

識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，牆壁上的標語等等。

八、競賽識字

小學生爭強好勝，樂於競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的'學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。

【拓展】識字教學方法

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。

整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

『捌』 高效的識字教學方法

字詞教學是基礎 教育 語文教學中最重要的一項內容，如何教給孩子正確、快速、高效的識字 方法 ，是小學識字教學亟待解決的一個問題。下面是我整理的高效的識字 教學方法 ，歡迎大家閱讀分享借鑒。

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一創設契機，提高識字興趣。

根據不同的課文採用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可採用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，並使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從「要我學」的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

二重視指導，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的 學習方法 來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。常用方法有：

1利用基本字記憶字形。

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」，「目」減一筆是「日」，「日」和「月」合起來是「明」。

2利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：「京」加日字旁是「晾」、「座」去掉廣字頭是「坐」、「飄」去掉風字旁，換上三點水旁是「漂」。

3利用形聲字的特點記憶字形。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

4利用生動有趣的小 故事 記憶字形。

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「游」字時，可以告訴學生， 游泳 必須有水(三點水旁)，游泳池一般是方形的(中間是「方」字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪著。

5利用形式多樣的練習記憶字形。

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「太陽+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜 謎語 的方式，抓住字形特點，開展競賽，多 渠道 、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

三培養學生自主識字能力，學會在生活中識字。

當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。

1姐妹字，換偏旁記。

像「泡、抱、炮」這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習「蒼」的時候，他們會與「搶」「槍」進行比較;學習「坦」、他們會聯想到「但」……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2復雜的字，拆開記。

對於筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如「滾」，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：「滾」的右邊，是把「衣」拆開，放進去一個「公」，不過，「公」的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。

3容易錯的字，利用特點記。

學習「兔」這個字時，學生容易把「、」忘了，可學生卻想了個好主意：「老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了!」學習「串」這個字時，學生想到了羊肉串：「我最喜歡吃羊肉串了，那兩個『口』就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是『羊肉串』的『串』。」多麼形象生動!孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了「串」這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

4會意字，會其意，記其形。

孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如「歪斜」的「歪」，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。「『歪』這個字，上面是個『不』，下面是個『正』，既然『不正』，那當然是『歪』的了!」對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!

我認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從 兒童 的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

(1)充分利用校園 文化 資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的 標語 。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼?很快學生連復雜的字都能認識了。

(2)認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精緻的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

(3)藉助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、 植物類 、 動物類 。

四運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生 邏輯思維 的准確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出「嗚——喀嚓、喀嚓」的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來， 修理 好後才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：「一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字(高)謎語猜出來了，字也就會寫了。

背 順口溜 ：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：「叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。」送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。

叫號：把生字卡片分貼在黑板上，請一個學生指著問：這個是什麼字?其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了「水」字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了「牛」與「羊」字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹幹上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)摘下對應的蘋果(生字)。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)。學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：「田、里、水」。補完之後，學生也記住了「田、里」一豎的不同。(穿戴整齊後)再分別 組詞 ，說一句話。還可以用於由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：「日」和「木」合成「果」。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。

五結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利於培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可採用朗讀、復述、用詞 造句 、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。首先要求把音讀准，把每一句話的內容讀清楚，然後在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情，不認識的字要及時地查字典。

六種識字方法

1、象形識字法：現在的漢字是從圖畫文字演變過來的，很多文字與所代表的東西，在形狀上有些相似。對於這些字，可以讓孩子通過象形圖畫來識字，加深印象。如：山、石、田、禾、日、月、水、火等。

2、描述識字法：根據字形特點，用動作、語言、聯想等對漢字進行描述，讓孩子在腦海中形成生動形象的畫面，進行記憶。

3、謎語識字法：根據部分漢字的字形特點，編成謎語，以猜謎的方法讓孩子記憶生字，會起到意想不到的效果。對謎語識字感興趣的，還可翻閱我之前推送的一篇 文章 「50個謎語，讓孩子學會50個漢字」。

4、比較識字法：有很多漢字都是加一筆、減一筆或者變一筆，就成了另一個漢字。讓孩子仔細觀察，比較兩個字的筆畫變化，然後記住字音、並分別組詞，不僅記得快，還記得牢。「日」字加一筆，可變成：白、目、由、甲、申、電、田。「木」字加一筆，可變成：禾、本、術、末、未。「土」字加一筆，變成：王;減一筆變成：二、十;變一筆變成：干。

5、換偏旁識字法：有些字有很強的派生能力，加上不同的偏旁，就可以變成不同的字。換偏旁識字法就是這些同根字編成富有韻律的詩文形式，記住一首詩，記住了所有相近的字。例如：「青」字，加上不同偏旁，可以變成清、晴、情、請、睛、蜻等。再如：「也」字也能派生出好幾不同的字，如地、他、她、池、馳。

6、拆字識字法：漢字都是由一定的部件構成的，對於一些復雜的字，可以巧妙地把它們拆開來識記。這種詩法適合記憶那些有多個部件的合體字，不但記得牢，而且記得准，書寫時也不容易漏掉細小筆畫。

孩子識字的好處

第一，識字能使孩子變得更聰明。

早期教育當然不等於只識字，而應該以開發嬰幼兒的潛能、智力及培養個性品質為重點。這一點是毫無疑問的。智力的第一因素是語言(聽覺語言和視覺語言)能力，而語言能力主要取決於詞彙量，教孩子盡早識字，會使他的詞彙量迅速增加。

孩子識字，盡管只是模仿大人的讀音，然而這個過程並不是完全被動的。在饒有興趣的學習中，他要仔細觀察字的形狀(如「眾」字是三個「人」在一起)，聯想和字對應的實物和動作(如學「貓」字就想到家裡的小花貓，學「吃」字他就做扒飯到嘴裡的動作)，分析、比較新字和認識的某個字的形狀有什麼相同和不同(如教「拌」字，就想到和「打」字都有提手旁，不過一邊是「丁」，一邊是「半」)。顯而易見，識字對培養和發展孩子的觀察能力、想像能力、記憶能力和思維能力等，都有極大的益處。換句話說，盡早教孩子識字會使孩子變得聰明起來。

第二，識字能促使孩子「視覺語言」和「聽覺語言」同步發展。

人的語言分為聽覺語言(聽話說話)和視覺語言(識字閱讀)。聽覺語言作用於聽覺器官，主要用於日常對話和交往。視覺語言作用於視覺器官，它是人類高層次的語言，能發展成無聲的內部語言，即「思維流」。人的一生如真要稍有點作為，務必掌握視覺語言和由它轉化形成的內部語言。如果一個孩子的視覺語言滯後發展，錯過了人生早期這一發展最佳期，其所受到的損失是無法估量的。

我們提倡嬰幼兒識字，主要是讓孩子早早看慣世界上還有「字」和「書」這種東西，而且知道大家都喜歡讀它。像孩子看慣了「物」，就能隨時隨地辨認「物」—樣，孩子早早形成識字閱讀敏感，並化為習慣，就會從小習慣於用兩種思維工具學習和思考問題，使「視覺語言」和「聽覺語言」同步發展。

第三，識字能使孩子獲得更多的知識。

大家知道，識字是閱讀的基礎，如果不識字，那麼獲得知識就只能靠和周圍的事物直接發生聯系這一條途徑了。而識了一定數量的字以後，便能看書看報，這就又為孩子開辟了一條獲得大量新知識的渠道。研究表明：人的知識有80%是從閱讀中獲得的。知識的豐富又會反過來促使孩子更好地思考，因為頭腦里積累的材料多了，材料與材料之間相互聯系、溝通的可能性便會大大增加，這樣孩子思考起來便會更靈敏、更准確。無數個「馮式早教」培養的早慧兒童，他們的最大特點就是三四歲脫盲，五六歲博覽群書，從而獲得了豐富的知識，並進入了後續發展的快車道。

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『玖』 如何讓孩子快速識字

一，兒歌識字，朗朗上口的兒歌詩歌是孩子喜歡並容易接受的，可以先教孩子念兒歌讓孩子把他喜歡的兒歌背出來再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶寶。

二，圖片識字，父母可以自己製作許多圖文並茂的識字卡片或者收集一些教孩子識字的圖片，在日常生活中時不時的通過卡片已游戲的方法來教孩子認識漢字，孩子學得輕松，父母教的也輕松，更重要的是能加深孩子對漢字的印象。

三，釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，成人讀一個字孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了魚，可以幾個孩子，比賽看看誰釣的魚多。

四，講故事識字，給孩子講故事，邊講邊把故事中重要的人物、關鍵情節在黑板上寫下來認一認，講完故事後讀一讀，讓孩子復述時再認一認，這樣既不影響講故事，認了字又可使孩子把故事情節記得更牢。

『拾』 識字教學方法有哪些

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。那麼你知道識字 教學 方法 有哪些嗎？下面是我整理的識字教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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識字教學方法有哪些

1、圖解識字法?

所謂圖解識字法，是指利用圖畫( 簡筆畫 、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的 想像力 ，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。

學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣? 說說 「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。??

2、猜謎識字法?

顧名思義，猜謎識字法是利用編 謎語 和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的 邏輯思維 能力。

如：?「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。??

3、編兒歌和 順口溜 識字法?

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。

兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。?

4、編 故事 識字法?

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

如：「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡 游泳 );「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。?

5、部件識字法?

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。

如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。

識字教學中應注意的問題

1、識字教學要重點突出，不要平均使用力量。

在所學生字中，有的字音不易讀准，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。

2、尊重學生已有的知識 經驗 ，避免零起點。

尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者 課前預習 時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。

3、識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的 文化 信息。

引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。

識字教學的意義

(一)有利於開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、形 成語 言文化、培養語言技能和進行習作的基礎。開展小學生識字教學，有利於幫助小學生吸收各學科知識文化，建構完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。

(二)有利於增強小學生對漢字文化的熱愛

漢字是經過文化發展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲!語文 教育 是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有利於培養小學生強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。

(三)有利於培養小學生的健康心理

小學是學生形成健康心理的關鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利於提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發展，促進小學生健康成長。

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