如何促進師生間的互動50個方法

㈠ 教師怎樣做可以促進師生互動

一、了解、熟悉每一個學生的具體情況，為師生互動做好良好的鋪墊。
二、建立新型的師生關系，創造寬松的課堂氛圍，營造師生互動的環境。「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。

㈡ 教學時怎樣的師生互動更有效有沒有什麼更好的互動形式

構建和諧課堂，創設互動氛圍。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。 1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。 2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。

㈢ 師生互動方式有哪些

師生互動方式有提問法、游戲法、活動法、動作法、語言法、道具法等。
1、提問法：提問法是最簡單的一種互動方法，通過提問題的形式來吸引學生的興趣，讓她們不能在課堂上開小差，這種方法可以貫穿整個課堂。
2、游戲法：通過游戲的方式來吸引學生的興趣，這個游戲規模可以很小，畢竟上課最重要，但要盡可能地讓每個學生都參與進去，讓她們每個人都有一種參與感。
3、活動法：這個方法和游戲法差不多，但是活動法一般規模比較大，這就需要老師有良好的控場能力和組織能力。
4、動作法：所謂的動作法就是教師把自己想要說的話通過肢體語言去表達出來，讓同學們去猜老師想表達的意思。當然肢體動作不需要太大隻要能夠引起別人的思考便好。
5、語言法：語言法就是教師將自己想要說的話說到一半然後引導同學自己去說下一句，但這種方法需要老師和同學足夠熟悉且同學對這個老師講的課程內容足夠了。
6、道具法：所謂的道具法就是只教師通過真實的道具讓學生足夠了解這個東西，當然這種方法只適用於有試驗的課。這種方法也不能貫穿整節課，只能在某一個環節中使用。

㈣ 如何實施有效的師生互動

互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。「一切為了每一位學生的發展」,數學新課程的重要原則是「以學生為本」,最終目的是促進學生全面發展,而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。在師生互動的學習中，應做到：

一、民主平等是互動的前提

在傳統的教學中，「一言堂」、「滿堂灌」的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。只有創建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄「師道尊嚴」，充分尊重每一位學生。學生只有在一個民主、平等、和諧放鬆的環境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發出來。課堂上多用「請你大膽說出來你的想法」，「誰願意說」，「誰來和和老師一起合作」等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更願意表露自己的想法。

二、創設情景是互動的保證

在課堂上只有拉近學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，必須創設情景。學生在教師創設的情景中學習，有著身臨其境的體驗，很快融入了學習生活中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，學生求知的渴望也能成功的激發出來，變「要我學」為「我要學」，培養了學生良好的學習品質和思維情感，提高了學習效率。例如，在學習了《購物策略》時，將講檯布置成商店，講桌當櫃台，然後，把學生分成四組，讓學生扮演「小小采購員」，每組推舉1名數學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其餘學生充當顧客，先從買文具開始，練習模擬購物，再「買」日常用品，讓學生身臨其境，體會怎樣購物更實惠。

三、激勵評價是互動的動力

「良言一句三冬暖」，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人的給自己鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善於利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

四、角色變換是互動的必要

傳統教學「一張嘴巴，一隻粉筆；三十五分鍾講到尾，最後留點時間寫作業」，教師一人在唱主角津津有味，當觀眾的學生卻索然無味。新課標中指出了學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和合作者。只有把時間還給學生，把講台讓給學生，學生才能真正成為學習的主人，把討論權利還給學生，這樣的課堂才會充滿活力。在課堂中教師可以適時的請學生來當「小老師」，學生學起知識來才有勁。如教學「長方體和正方體的認識「時，讓學生小組合作，通過摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活動練習，讓學生自己探索發現長方體和正方體的特徵與異同點。整節課下來學生愉快，開心的在玩中輕松的完成學習任務，學生不但學的快，而且記的牢，收到了很好的效果。

教師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水；風吹水起。在素質教育的天地間，要讓每個學生都成為激越的浪花，翻捲起一幅幅壯麗的美景，教師要駕馭好這股「風」,既不能「無風不起浪」，讓課堂死水一潭,又不能「狂風大作」，讓課堂失控。

㈤ 如何促進師生積極互動呢

「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引學生與教師、同伴或其他人交談,為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心」然而要形成這種氛圍，教師自身的定位是核心問題。教師應該要按照求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，我們應該要放下老師的架子，以關愛他們的媽媽，喜歡他們的朋友的身份與他們一起游戲、生活，創設讓幼兒感到溫馨的環境，讓學生感到親近和舒適；平等友善的溝通，主動去了解他們生活中發生的事情，談論他們喜歡的話題，關注他們感興趣的事物，用他們能接受的方式和他們交談。平時有著親近和諧的的師生關系，教育活動中才可能有自然良好的師幼互動。針對部分學生語言表達不完整、不流暢的特點，我們可以採用讓孩子互相交流，特別是對於學生的成功予以肯定和鼓勵。

㈥ 如何增進師生之間的交流能力

教育工作的任務和目標，必須通過師生雙方的共同努力來實現。研究表明，師生關系的好壞對於學生的學習動機、興趣、學習態度和學習成績都有明顯的影響。如有人對702名學生做了調查，發現其中490名學生（近70％）因喜歡某些老師而喜歡他們所教的課程，對這些課程興趣濃厚，作業認真，成績較好；另有212名學生（近30％）因不喜歡某些老師，而不喜歡這些老師所教的課程，上課時注意力不集中，缺乏學習積極性，作業馬虎，成績較差。另一項研究表明，由於教師急躁、師生關系緊張、教學不民主、氣氛不活躍，而引起學生智力、情緒下降的為60～80％。

要以訓練為主要手段。宜在校園、家庭、社區等真實或模擬情境中開展相應的訓練活動，以培養學生的主動參與意識，提升學生溝通與交往技能。如在培養學生購物方面的溝通與交往能力時，可以在學校模擬超市進行訓練。當訓練取得一定效果時，教師或家長可以帶學生到附近的超市進行實際購物練習。

㈦ 師生互動的方法

師生互動的方法，首先設計有助於師生互動的教學環節。教師可以設計允許更多學生參與的學習活動，其次，教師可以多設計具有思考性的深層次問題。熟悉教材，多動腦筋。幫助學生能更好的理解，這種有所得的課堂教學才是學生樂意參與的課堂。最後，教師可以多設計有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的情感體驗，以增加師生互動的機會。老師在課堂上有效設問，激勵學生參與課堂的熱情。教育學生養成自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。

㈧ 師幼互動的方法

幼兒園師幼互動的幾種形式 隨著幼兒教育改革的不斷深入， 教育行為不斷改善， 尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實， 積極的師生關系正在形成之中， 同時也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。然而， 在實際工作中發現， 特別是在幼兒園人數較多的班級中， 進行師生互動有相當的困難， 原因是幼兒人數多， 很難做到面向全體， 而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果，為此我對這一情況進行了關注， 並嘗試在探索型主題活動中考慮如何積極建構有效的師生互動方法。 一、分組教學，減少人數，提供師生互動的機會。 探索型主題活動主要分組教學為主， 這樣較大程度減少了幼兒的人數， 同時大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。在語言活動「藍汽車」中，調查活動：汽車標志、 有趣的交通標志等活動中，教師引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾， 往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是差不多的。 提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了， 而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。 而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少， 時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會， 教師可以充分的關注到每一個孩子， 並且可以有目的進行交流， 交往。在分組教學中， 教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況並且調整教學方案對下一組幼兒進行教學， 在反思和實踐中提高教育和教學的質量， 促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎？ 二、關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件。 師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。 能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎， 也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。 從溝通的角度來看教育效能， 孩子往往是先喜歡教師， 再喜歡教師所提供的教育。 他們很注重對教師的整體感受是 「喜歡」，還是「不喜歡」，然後再來決定對教師的教育史 「接受」還是「不接受」，這種現象也符合通常的人際關系的規則。如「泥巴樂」中我們發現孩子在捏汽車的時候， 發揮了一定的想像力， 捏出了各種各樣造型的汽車， 並沒有依照掛圖上的汽車去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的汽車拿來給我看， 捕捉到孩子這一興趣點。

㈨ 在教學中，怎樣才能更好的進行師生互動。

1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性評價，來激發學生學習與交往的主動性。在教學過程中，運用多種評價策略，並以教師的神態、動作、語言激勵學生。評價的作用不僅在於評價對知識的理解是否正確，更在於評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與師生互動。有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多麼重要！其次是給予學生成功的體驗,對不同層次學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務，教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標准，使他們都有獲得成功的機會。

㈩ 如何有效師生互動

1.
減少評判之聲,傳播理性訊息 學生行為的改變的原動力來自於內心,而我們的教育中...
2.
適當表達憤怒,理性表達情感 教師不是聖人,教師有平常人所有的情感,不論是對學生的情感還是對自己的情感.老師的行為應該是自然而真實的...
3.
減少控制命令,促進學生自主 老師應避免使用命令和強人所難的方式,因為直接、強制的命令容易引起敵意.相反...
4.
贊美遵循理性,連接真實感受 評判性的贊美有潛在的危險,也就是評判學生人格特質的贊美,比如「你是個好孩子」,「你很了不起」。