如何培養學生過程與方法

1. 如何培養學生的學習習慣和方法

一、激發閱讀興趣，養成閱讀習慣。

我國古代教育家孔子有雲:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要想讓孩子經常閱讀，就要先讓孩子喜歡上閱讀。如果孩子有了閱讀興趣，積極性增強了，讀書自然就成了一種樂事，一種滿足。於是，我開始了嘗試，努力培養學生的閱讀興趣。

(一)改進課內閱讀，上好每一節閱讀課。

教材中的每一篇課文都是一篇非常好的閱讀文本。怎麼使學生喜歡學習，喜歡去朗讀，成了我最關心的問題。經過大量的閱讀相關的書籍和參加多次的學習研討，我找到了一些途徑。

1、導入巧設計，引發生興趣。

「萬事貴乎始」。一個巧妙的導入，可以激發學生的學習興趣，使其很快地融入到課文中。在教學《雷鋒叔叔，你在哪裡》時，先給學生講了雷鋒故事，孩子們被故事情節深深吸引，同時對雷鋒叔叔的敬佩之情也油然而生。從而，很想走進詩歌去進一步了解雷鋒叔叔的事跡。

2、課中創情境，激發生興趣。

兩年來，我一直從事低年級教學，針對低年級課文短小精悍，富有童趣，深受學生喜歡的特點，創設一些生動的情境，設計有趣的談話、活動的環節，有助於培養學生的閱讀興趣。在教學《葡萄溝》一課時，我親自扮演維吾爾族阿姨，戴上新疆帽，播放新疆歌曲，彷彿把學生帶到了真的葡萄溝，孩子們又唱又跳，快樂地朗讀，積極地參與，對課文大有興趣。又如教《雷雨》一課。課前，我製作了「雷雨前」、「雷雨中」、「雷雨後」的幻燈片，錄制了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀材料。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學生帶進雷雨的情景之中。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

3、課末來拓展，延續生興趣。

做事貴在善始善終，能否把課內閱讀的興趣延伸至課外，每節課後的拓展活動至關重要。當學生學習完一課後，我根據不同課文的特點為孩子設計了不同的拓展活動，創造課外閱讀的機會。在教學《丑小鴨》後，我看孩子們對安徒生的童話饒有興致，就布置了「讀安徒生故事，講安徒生童話」的作業，並適時召開了「安徒生故事會」，激發學生課外閱讀的興趣。

二、指導課外閱讀，養成閱讀習慣。

(一)推薦適合年齡特點的書籍。

每一個家長都會給孩子買很多的書，每一個都不缺少書，但並不是所有的孩子都能讀書，都愛讀書，其中一個重要的原因就是那些書不一定適合他們。

曾經有一次，一個孩子拿著一本書來找我，很沮喪地告訴我，他根本看不懂手裡的那本書，問我是不是自己學習太差了，我拿過書一看，頓時笑了起來，告訴他，不是他的問題，是書不適合他。那本書名叫《魯迅全集》。

有了那一次的經歷，讓我由衷感受到，我們的孩子並不完全是不愛讀書，而是沒有找到適合自己的書籍，久而久之，就喪失了對書籍的興趣。因此，我開始網羅書籍，去挑選他們感興趣的圖書，並買回來，發給他們看，漫漫地，孩子們都特別期待打開「小小圖書島」的櫃門，去選取自己喜歡的圖書。

(二)邀請家長閱讀，爭取親子閱讀。

若想讓孩子愛上閱讀，最好的辦法莫過於親子閱讀，這種方式不僅能激發孩子的興趣，還能使父子、母女間的感情更加融洽。因此，我用家長信的方式，誠懇地邀請家長與孩子共讀。起初，只有零星幾個家長肯於配合，大多數家長都以工作忙為理由不參與，我便發出第二封家長信，讓大家分享個別家長寫給孩子的話，還有他們進行親子閱讀的感受，這樣一來，很多家長感同身受，不約而同地加入到親子閱讀的行列里。於是，愛讀書的孩子越來越多了，和家長犯小性兒的孩子越來越少了。

2. 怎樣培養學生的個性發展

一、尊重學生，觀察個性。

對「怪」的學生，我們要見「怪」不怪，並且要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展。每位教師要尊重學生，善於發現學生的個性，特長，做個新時代的「伯樂」。

二、創造環境，培養個性。

當學生的個性，特長表現得很明顯，很強烈的時候。學校，家庭和社會應相互配合，不失時機地創造一個良好的外部環境以發展學生這些積極的個性與特長。反對強求劃一的教育，堅持面向全體和發揮個性，特長相統一的教育原則，學校，家庭及社會共同合作創造好的環境。

三、因勢利導，發展個性。

培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對於有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生「別出心裁」，「標新立異」，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性，創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、作為班主任，樹立現代學生觀的基礎上。

針對性地進行教育，關系著教育的整體效果。既要看到學生的特點，又要認識到他們所特有的優點和缺點。對學生的教育，首先要揚長避短，樹立科學全面的教育思想。要使學生的個性得到多樣化的發展，班主任與家長的溝通顯得尤其重要。因此，班主任要注意與家長保持密切聯系，做好家校共同教育工作。

五、在進行培養學生的特長，促進學生個性充分發展需要個性化的教育。

也就是要真正做到在教育中能面向每一個學生，面向學生的每一個方面。無論是在教育觀念，還是教育方法，途徑上，都需要我們作深入的研究與努力。因此教師要有正確的學生觀，在思想上真正尊重學生的特性，在實踐中發展和完善學生個性，從而培養出具有個性特長的新人。

當學生的個性，特長表現得很明顯，很強烈的時候，學校，家庭和社會應相互配合，不失時機地創造一個良好的外部環境以發展學生這些積極的個性與特長。反對強求劃一的教育，堅持面向全體和發揮個性，特長相統一的教育原則，學校，家庭及社會共同合作創造好的環境。

3. 如何培養學生掌握有效的學習方法

一、創設情境，激發學生的學習興趣 1、創設生活化的情境。讓學生從所熟悉的情景中，感受生活中處處有數學，數學就在身邊。教學中可以經常選取商品打折、銀行計息、環境保護等各方面的實際問題，這些情景新穎的應用題，將數學知識與實際生活相聯系，可以激發學生學習數學的熱情。 2、創設人文化的情境。長期以來，數學教學比較注重算、練等方面的思維訓練，形成了重科學教育、輕人文教育的模式。學生學習數學往往處於被動狀態，部分學生害怕數學，甚至厭惡數學。有的認為數學學習沒有意義，排斥數學學習。 3、創設趣味性的情境。愛因斯坦曾說過：「信趣是最好的老師」。學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有強大的吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。二、注重啟發、培養學生自主學習的信心 自尊、自信、自強是自主學習，自我教育的動力。自我教育需要一個重要的強大的促進因素，這就是一個人的尊嚴感、尊重自己，才有上進心。「只有受教育者尊重自己，才能有自我教育」，我們老師的任務就是喚起和保護學生的自尊，讓他們體會到受尊重、被信任的感覺，從而產生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。三、教給學生學習方法，形成自主學習能力 教育家陶行之曾說過：「教是為了不教。」達爾文也有一句格言：「最有價值的知識是關於方法的知識。」因而培養學生自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。 1、對於抽象的數學知識，加強直觀操作。 加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式、符合學生的認知規律、指導學生抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。 2、訓練學生的語言表達，促進語言和思維的協調性 訓練學生的語言表達，指導學生學會有條理地闡述數學問題，表達自己的思維程序，是發展學生思維，充分發揮學生的主體作用的一個重要方面。在教學中，首先應注意訓練學生用准確的語言來回答問題，引導學生從生活語言過渡到數學語言；然後藉助於適當的數學活動。如動手操作或觀察老師的實際操作，指導學生完整地表達數學含義，促進數學思維能力的發展；最後再指導學生用簡練的語言概括數學問題或數學原理，使學生能夠達到語言和思維的一致。 3、精心設計課堂提問，培養學生勤於思考。 精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會思考的方法和習慣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展 4、適時的指導和總結，掌握科學的數學思想與方法。 適時的指導和總結，使學生自覺的運用科學的方法學習。如平行四邊形面積的計算，可以先引導學生回憶小數乘法是怎樣轉化成整數乘法去計算的，在提出平行四邊形面積的計算是否也可以運用轉化的方法呢？轉化成什麼圖形？再組織學生剪一剪，拼一拼，看能不能轉化成長方形，再逐步推導出計算公式。四、養成良好的學習習慣，發展學生的自主學習能力 葉聖陶先生說：「教育是什麼，簡單地說，就是要培養良好的習慣」。進入新世紀，時代的發展對小學數學教育提出了更高的要求，從某種意義上講，養成良好的學習習慣，比獲得知識更重要。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自覺和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。五、體驗成功，感受自主探索的樂趣。 一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量，因此，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣；當學生在探索知識過程中經歷「磨難」後，突破重圍有偉大的新發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，學生品嘗到自主探索帶來的成功樂趣時，他會產生再次追求這種情感體驗的願望。

4. 如何培養學生學習與方法

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為人們日益關注的問題,根據現有的動機理論，國外心理學家提出一些值得我們探討和借鑒的激發學生學習的方法:

使每一學科都變得生動有趣，使學習具有主動性和實用性有的學科可能對於每個人來說都是單調無味的，而有的學科則是具有內在吸引力。如果教師沒有計劃. 可能使有趣的學科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導致各種危機。那麼如何使學科具有吸引力呢？教材、環境、教師的素質、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、「冒險」、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務，因此在使用上述方法的同時，教師還要發展學生自我指導的學習方法。

幫助學生實現自我努力馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的願望。但是即使上述需要得到滿足和發展的學生也不見得努力學習，因為游手好閑要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師採用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常給學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象徵性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解並能在短期內達到。心理學家的實驗已經證明了這一點：如果學生經常得到強化，他們的學習就能順利進行；如果學習的目標太難或太遠，那麼由於缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。因此，當教師要求學生為遠期目標而學習時，必須在實現遠期目標的過程中，建立一系列的短期目標。比如，有的教師用卡片列出學生在學校教育結合時所要學習的全部數學技能，當學生完成卡片上的一個目標時，就得到一個成績；當他獲得五個成績時，他就完成了一張目標卡；當他積累了三張目標卡後，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，使學生激發學習的動機和興趣。

5. 如何培養學生

一、提供給學生「學」的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按「扶——放」原則，起先可設置「導學提綱」以設計一系列問題的形式，在「學什麼」「怎樣學」兩方面加以引導。如教學「除數是整數的小數除法」我設計以下導學提綱：①「除數是整數的小數除法」與「整數除法」有什麼異同點②「除數是整數的小數除法」商的小數怎樣確定③除到被除數末尾仍有餘數怎麼辦這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉「導學提綱」的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想像力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教「正比例」時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此後，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出「正比例」的概念。

生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學「認識人民幣」時最後的練習可創設「售貨員」與「顧客」的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其餘學生當顧客，誰先准備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。」在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想像，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生准備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

6. 教師在教學過程中怎樣培養學生的

摘要：闡述要發揮教學過程中以學生為主體的作用，可以採取引導探索歸納的教學方法，還必須注意對學生情感志趣的培養，以及注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力等。
關鍵詞：發揮 教學過程 學生 主體
教學是教和學的統一活動，教學中，教師教和學生學既有各自相對獨立的活動，相互不能替代，教和學兩者又辯證統一，不能分離，不能割裂，更不應對立。學生是學習的主體，不是吸收儲存知識的容器和應考的機器，學生是具有理性、感性和靈性的人，所以我們現代的素質教育強調在教學過程中學生主體作用的發揮。因為學生從無知到有知，從知之甚少到知之較多，從不會到會，離不開教師的教育、培養。但教師的教是條件，學生自身的積極性、主動性是內因，是動力，學生是學習的主體。說到底，不是教師教會的，而是學生自己學會的。教師的教是為了不教。教是手段，學是目的，教師的教學活動只有落實到學生身上才有教育意義和價值。教師應該設身處地從學生的學來考慮教，教師要尊重學生，平等對待每個學生，要樹立良好的教風，調動學生學習的積極性，發揮學生的能動作用。因此，正確發揮學生主體作用已成為一條重要的教學定則。
我認為，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，首先，教師可以採取引導探索歸納的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。引導探索歸納法，即在教師的引導下，通過學生的觀察、實驗、閱讀等探索過程，由學生和教師一起進行歸納。它的核心是探索，即充分發揮學生的學習積極性和主動性，養成自學習慣，培養分析問題和解決問題的能力。它的重點是歸納，就是利用表格、圖示等形式，比較系統、集中地突出教材內容賓重點和難點，以便學生學得深刻、掌握得牢固。
其次是對學生的學習方法進行指導。具體作法是：第一、指導學生運用科學觀點進行學習。科學觀點包括哲學觀點，如關於世界觀的學說，是對自然科學知識和社會科學知識的高度概括和總結，例如新陳代謝證實了生命物質的運動性等；認識論觀點，教育學生多觀察，觀察大自然，觀察課堂上的各種感性材料，並引導學生學會從感性認識上升到理性認識的方法；系統論觀點，有些知識本身也是系統知識，例如生物知識，僅以生命物質結構的層次來看，即可分為分子水平的（生物小分子，生物大分子），細胞水平的（細胞顯微結構、細胞亞顯微結構），個體水平的（細胞、組織、器官、系統、個體）和群體水平的（生物種群、生物群落、生態系統、生物圈）等不同層次的知識系統。第二、指導學生確立正確的思維方法，也就是掌握與運用概念、判斷和推理的思維方式。也就是要注意對學生思維和創新能力的培養。在心理素質的智力因素中，如果說觀察力是獲取知識的門戶，記憶力是知識的倉庫的話，那麼，思維力則是智力的核心了，因為思維活動表現為人對客觀事物的本質和規律的分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的基本過程。只有通過思考的學才是主動的學，才能透徹理解與牢固掌握獲取的知識，才能發揮學生的主體作用。學生一旦掌握了適合個人特點的學習方法之後，學習的長進肯定是無疑的。如何傳授知識，是授之以魚，還是授之以漁是至關重要的。例如，我們在判斷《生理衛生》第二章內容人體皮膚是不是器官，就可以指導學生在掌握器官這個概念的基礎上，運用器官的概念，即器官是由不同的組織按照一定的次序聯合起來形成具有一定功能的結構去判斷分析皮膚是不是器官。第三、指導學生養成良好的學習習慣，包括加強學習的主動性和科學分配時間兩個方面。
再次，還必須注意對學生情感與志趣的培養。情感是人對外界刺激所產生的肯定與否定的心理反應，如喜、怒、哀、樂等。興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，如愛不釋手、樂此不疲等。同時，情感與興趣直接影響著人行為，當然包括學習活動在內。因而理智的情感和高尚的興趣是提高學習質量和使人主動學習的內部動力。但是人們不能只停留在對興趣的培養上，而應該進一步對學生進行志趣的培養。興趣常常由於某一行為的完成，得到滿足之後而告終；志趣則使人產生堅持不懈的興趣，甚至把失敗看成是再努力的契機，永不喪失其樂於追求和學習的情感。這樣就增加了學生參與學習的主動性，知識就不會象往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，而是在求知的驅使下，通過主動參與和發現獲得知識的。
最後，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，還要注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力。觀察能力，例如，具體到生物學科上是指善於觀察生物體的形態結構、生命活動、生活環境等細微變化及其本質的能力。觀察是學習的重要手段，也是獲得知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過觀察產生的，結論也是通過實驗中精細、系統的觀察獲得的。即便在學習課本上大量的早已驗證了的科學事實時，也同樣要重視觀察。例如，如何區分單葉和復葉，假如課堂上仔細觀察了楊樹葉和月季葉並掌握了它們的不同點之後，對我們日常習見的白菜、芹菜是單葉還是復葉等問題都會迎刃而解。因此培養學生正確、客觀、敏銳的觀察能力有利於發揮學生的主體作用。在教學過程中，我們可以從培養學生對教材中的插圖以及在實驗過程中的仔細觀察等幾個方面來培養學生的觀察能力。同時，還要注意對學生實驗能力的培養。實驗能力包括：第一、通過實驗獲得知識的能力；第二、實驗技能的整體化以及自行設計不同實驗步驟的能力；第三、記錄、分析、整理實驗數據以及寫出實驗報告的能力；第四、通過實驗尋求解難答疑的能力。因此在教學過程中，要從以上四個方面培養學生的實驗能力。

7. 如何培養學生能力

1、良好師生關系是學生自主學習的關鍵。

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。

不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那麼課堂效果自然也就無法得到提高。

因此，要真正確實有效的在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點。

與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，並根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

2、重視「問題情境」在課堂中的作用是激發學生自主學習的前提。

毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發展。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情。

拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，使學生經常處於「憤悱」的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。

3、培養學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知的產生。

通過直觀操作，既使學生理解概念、性質，又培養學生的空間觀念;通過學生直觀操作實驗來研究數學規律，既掌握了解決問題的方法，又培養了良好的研究問題意識。

例如：在教學：「圓與圓的位置關系」中，引導學生分別在兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，通過學生親身動手實踐，參與數學活動，用運動變化的觀點觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點個數的變化情況。以此替代教師苦口婆心。

4、注重生活應用，讓學生樂於在生活中實踐教學。

教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來，以體會數學在現實生活的應用價值。

在教學活動學中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象;在課堂教學中聯系實際，幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題;加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養學生數學能力。

培養學生的能力的做法：

努力學習科學文化知識，為創新打下牢固的知識基礎;積極參加社會實踐，善於思考，大膽想像；養成勤動腦、勤動手的好習慣、勤於實踐。

提高觀察能力和創造性思維，把創新熱情與科學態度結合起來，努力做到有所發明、有所創造、有所前進；要勇於質疑，敢於向傳統挑戰，向權威挑戰，樹立「敢為人先」的精神；培養自主探究的學習能力；擴寬思維，多角度思考問題。

8. 如何培養養孩子的學習習慣與方法

一、首先培養孩子在學習上專心的習慣
要培養孩子在學習上專心的習慣，我個人的體會是：
1、在學期初加強學生課堂常規的訓練，在學期初的幾個星期寧可少學點知識，也要肯花時間培養學生認真聽課的習慣。
2、學生的學習和做作業是否專心認真，其實跟做父母的有很大的關系。現在有些父母這邊要求孩子要用心做作業，而邊一邊又跟別人聊天或看電視，甚至在家裡打牌或打麻將，這樣，除了極個別自製力非常強的孩子，其他孩子是根本不可能在這樣的環境下專心學習的，所以教師和家長要加強協調，要給孩子創造一個安靜寬松的家庭學習環境。平時在家裡，孩子在做作業的時候，家長盡量不要過度的關心孩子的情況，不要陪著孩子做作業或叫孩子幫忙做什麼事情，讓孩子安安靜靜地做作業，使孩子有一個高度集中自己思想的小天地，這樣孩子的專心學習習慣也就逐漸養成了；當然，在孩子學習的時候更不能不聞不問，放任自流，要從整體去把控孩子，外松內緊。
二、給孩子制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成。
作息時間表，其實就是給學生制定生活、學習規矩，即什麼時候學習，什麼時候玩，什麼時候休息。因為愛玩是孩子的天性，我們不能剝奪孩子玩的權利。孩子不玩痛快，學習時就不能很好集中注意力，也不會精力充沛。我們只需要讓孩子從小養成了什麼時候學習，什麼時候玩，那麼孩子到了學習時間，他自己都會比較自覺地坐在自己的書桌上開始看書做作業了；要求學生給自己制定的作息時間表，比如一位學生的時間表是這樣安排的：
早晨：6：00起床（穿衣服10分鍾；涮牙洗臉10分鍾；吃早點15分鍾；家裡讀15分鍾早讀）7：00去上學
中午：12：00——12：30吃午飯
12：30——1：30午休
1：30去上學
下午：4：30——5：00放學後，孩子自由活動一下
5：00——6：00吃晚飯和飯後看電視時間
6：00——8：00 孩子學習和做作業時間
8：00——8：30看書
9：00孩子上床睡覺
說明：作息時間表是按學校上課時間星期一到星期五時間安排的作息表，雙休日不包括在內。
星期六（休息日）：
上午學習和做作業，
中午看電視，
下午2：00——3：00練毛筆字；
3：00——4：30；寫一篇日記。
4：30——6：00孩子自由活動；
星期日（休息日）：
上午9：00——11：00去培訓班學習
下午休息，父子倆人去書店和到超市去看看；
晚上練毛筆字和寫一篇短日記，然後自由活動。（以上只作為參照，每個孩子都不同，但在制定方案的時候要保持能使孩子往更好的方向發展的目的）
三、從小培養學生做作業時獨立思考的解題能力。
培養學生獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從小抓起，從學生的日常活動中做起，讓學生在生活、學習中，對父母不依不靠，學生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：「授人以魚，不如授之以漁。」讓孩子學會學習的能力比教他知識更重要。培養學生也是這個道理。學習時，不要坐在學生一旁監督，也不陪學生看書，做作業。學生自己的作業要做到按時獨立地完成。至於碰到實在不會做的題目，給學生理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養成獨立思考的好習慣。

9. 如何培養學生習慣與方法

我國古代教育家孔子說:「少成若天性，習慣如自然」。我國現當代教育家葉聖陶說:「教育就是培養習慣」。英國哲學家紼郎西斯·培根在《隨筆集》中指出:「習慣真是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。」法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著「愛彌兒」一書中指出:「在兒童時期沒有養成思想的習慣，將使他從此以後一生都沒有思想的能力。」可見，習慣對於一個人性格的形成、能力的發展等都具有特別的作用。學習，為什麼?回答是:學慣了，不學習覺得難受。而壞習慣使孩子不知不覺地去拖拉，去懶散，去干擾人。他為什麼那樣做?回答是:不為什麼，就是拖拉慣了，懶散慣了，干擾慣了，不這樣做覺得難受。
習慣是一種力，是一種能量。它看不見，摸不著，但它又確實存在，確實在起著作用。好習慣使孩子不由自主地去
有這樣一個故事:一個人的穩定飯量是米飯一碗，如何讓這個人在一年後穩定飯量增加為兩碗?
方案一:告訴這個人，你的任務是一年後飯量增加到兩碗，然後有計劃的每天增加飯量，比如飯後加強體育鍛煉，最終完成任務。
方案二:告訴這個人，你必須完成任務，否則沒飯吃。那麼這個人肯定努力完成任務，或者可以吃三碗米飯。
方案三:不告訴這個人任務，只是每天吃飯時給他碗里增加10粒米飯顆粒，並且時刻根據他的消化反饋來動態調整，一年後他也完成了任務。
三種方案都完成了任務，但三年後會出現不同的反映:前兩種方案的人都會回到原來的一碗米飯。為什麼?第一種需要減肥;第二種因為已經完成任務，繼續吃一碗米飯。只有第三種永遠改變不了，因為他已成習慣，他認為是自己成長過程中的正常的生理現象。 現在我們很多教師面對學生在解決教育和教學實際工作中遇到的問題時所採取的方式上大都選擇方案二的做法，常告誡學生你不好好學就考不上大學，上不了大學就怎樣怎樣，方案一的做法大家正在努力學習，而方案三的做法才是真正的科學的為師之道。 我們這些身為孩子的啟蒙老師，應該處處曉得如何潛移默化地培養學生用好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。
在平時的教學中，我們也不難發現，好的學習習慣總和成績優秀的同學相伴，而存在「小霸王」，「小懶蟲」、「小饞貓」、「小犟牛」、「小磨蹭」、「小馬虎」現象的學生成績總在中下游徘徊。可見，學習習慣對學生學習成績的影響之大。小學階段是兒童形成各種良好學習習慣的關鍵時期。小學生可塑性大，向師性強，容易形成各種良好的習慣，也容易沾染各種不良習慣。因此，從小有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，矯治他們的不良習慣是十分重要的。
那麼，在小學數學的教學中，我們應該培養學生的哪些學習習慣，又怎麼培養呢?下面我想從三個方面來和各位作一個交流。

一、課堂中的學習習慣
課堂是學生學習的主陣地，也是培養學習習慣的主戰場，課堂中如果養成良好的學習習慣，學生掌握知識就會較為輕松，教學質量就會明顯提升。 首先，在課堂中我們要培養好學生課前准備的好習慣。課前准備包括了知識准備和物質准備。知識准備就是要做好預習，這個環節，我們經常想做而做不好，尤其在小學美術中，我們有時布置了預習任務，搜集資料，有的學生回家根本不找，有的家長還說美術課要什麼預習呀，上課學就行了。所以，我們改變策略，我們可以利用精彩兩分鍾的時間，讓學生展示和這節課有關的資料，讓其他學生也能了解一些知識;或者利用上課後的1-2分鍾，讓學生瀏覽本節課內容，使學生心中有數，利用學生知道的展開交流，做好准備，不打無准備之仗。
所謂物質准備生理准備，就是上課前，要求學生把上課用的東西，如彩筆、膠棒、剪刀學具等放在課桌一定的位置，上課鈴聲一響，快步走進教室，靜坐教室，迅速進入學習狀態，等待老師來上課。盡管我每次都提醒同學們帶什麼工具，但是到上課時還是有沒有帶工具的學生，低年級的學生我會讓他們自己想辦法，讓他們知道不帶工具找別人借很尷尬，還有就是讓同學們學會交流，讓學生學會幫助別人。對幾個特別調皮的，每次都不帶工具的學生，會安排「小老師」利用下課時間督促他們准備下堂課的用品，並趴在桌上好好靜息。半年堅持下來，效果顯著，孩子們責任心加強，自由散漫的現象明顯消失了，每個孩子都學會了聽鈴聲，做准備。那幾個調皮的學生也特別喜歡上美術課，早早的就在教室等著我了。

第二、在課堂中要養成認真傾聽的好習慣。
課堂中，我們肯定會要求學生認真聽講，可有的學生課堂中就是不認真聽講，這和小學生的注意力不夠持久有關系，受年齡特徵制約，這是我們無法改變的。所以，要想學生認真傾聽，還得從我們老師自身做起。在課堂教學中我們要做到:①合理分配教學時間，採用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。在我的美術課上，經常出現這樣的問題，我講課時大部分同學都能聽得很認真，可是，在其他同學回答問題上，就不行了，好多學生開始討論了，他根本不聽別人是怎麼回答的，和自己的是不是一樣?對於這種情況，我經常採用復述的形式，讓孩子說說剛才聽到的發言，也可以復述教師的語言，這樣可以溝通同學之間的信息，取長補短，學會尊重他人。
第三、養成敢於質疑的習慣。師生關系要能真正做到和藹、平等，學生才不會「怕」老師。學生才敢於質疑，學生會提問，一方面說明學生對於學習的內容有著清楚的認識，另一方面，也能把疑難問題放在課堂中解決，不會日積月累，越積越多。教師要注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。並及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題，對主動質疑問題或獨立解決疑難問題的學生要給予充分的肯定，大力表揚。記得去年周老師來學校聽課，二年級的學生唐天瑞就給聽課的老師留下了很深的印象，當時在後面聽課的老師有二十幾位，學生膽量特別大，學的特別投入，在課上，就主動給我說:「老師，我還有更好的方法來解決這個問題」。他敢於向老師挑戰，我當時就表揚了他，他很聰明，思路總是和別人不一樣，他總能很全面的看問題。課下，周老師就說，那個學生不錯，他敢於向老師挑戰，當時我們下面聽課的老師一下子就別他吸引了，還替你捏一把汗呢，不過，學生說的那個方法確實不錯。學生既要學，還要敢問，既要學，又要問。這樣我們的課才會精彩。
二、作業時學習習慣 完成作業是學生最基本最經常的學習實踐活動。常有這樣的現象，一節課或者兩節課作業還沒畫好，下死命令下課必須交。下課交上來的作業一塌糊塗。這時我們就疑惑了:是要質量還是要速度? 對於作業的要求，我們可以用「干凈整齊、突出主題」、「認真」、「金點子」三個層次來進行衡量。「干凈整齊、突出主題」是最基本的要求，只有把主題突出了，作業干凈整齊，總是給人很舒服的感覺。。「認真畫」，有的學生確實在造型方面有一些欠缺，可是他認真畫了，他達不到那些好學生的水平，可是他很認真的對待每一堂課，我覺得他做的很好，我也是以為他是好學生，我會在課下教他一些技法，讓他能畫出更好的作品。「金點子」是對作業目的的更高層次的要求。這樣的學生總是跟人們眼前一亮的感覺，他們的想法特別好，總是能畫出和別人不一樣的東西，對於這樣的學生我不會提太多的要求，我怕限制他的想像力，我會鼓勵他按自己的想法來表達自己的情感。
三、學習習慣的培養應該注意的幾個問題
良好的學習習慣不是一朝一夕能養成的，是一個由簡單到復雜的逐步形成的過程。所以，要根據學生的年齡特點、根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。
第一、習慣訓練持之以恆。「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。」 這個比喻非常形象、智慧。它把習慣比喻為一根繩索，每次行為的重復，就相當於又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終於有一天，會粗到牢不可破。美國科學家的研究，一個習慣的養成需要21天。關鍵在頭三天，決定在一個月。我想這只是一個平均數，養成的習慣不一樣，每個人的認真程度不一樣、刻苦程度不一樣，所用時間肯定不一樣。在訓練的過程中，我們老師們要反復抓、抓反復，對不斷出現的壞習慣，不要氣餒，而要耐心訓導，直至徹底改掉。
第二、杜絕「5+2=0」現象。5天學校的教育成果和養成的習慣還來不及鞏固，就可能在周末的兩天中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。調查發現，存在「5+2=0」現象的孩子占相當比例，尤其在農村，這種現象更為普遍，這當中既有成績差的學生，也有成績好的學生，因此，必須引起我們的高度重視。要杜絕這種現象，一要不斷的加強學生的思想教育，二要尋求家長和社會的幫助。對於這一點，我想作為家長來談，因為我的孩子上二年級，平時在學校表現的都不錯，可是到了周末，一切規律都打亂了，他完全放鬆了自己，對自己的要求也降低了，在這點上，我做的還是不夠，我一般是讓她到了周五晚上就將進入狀態，重新收拾自己的思路，把該記得、改寫的都整理一遍，防止周一時什麼也不會了。所以，家長一定要配合老師，在學校好不容易改掉的壞毛病，不要讓他輕易的丟掉。
第三、整體發展，互相促進。除了學習習慣外，還要養成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等。它們都源於學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯性，如一個學生一旦養成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛生習慣、勞動習慣、學習習慣等創造了條件，一個人在日常生活中粗心大意，要在學習中養成認真細心的習慣是很難的。因此，培養學生良好的學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，不僅要與良好的生活習慣、衛生習慣等結合起來，還要與學校、家庭結合起來，互相促進、共同發展。
「播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。就是說習慣可以決定一個人的命運。」 培養學生良好的學習習慣，讓學生進而「會學習」、「會求知」、「會探索」、「會思考」、「會辨別」，在不知不覺中，塑造學生良好的品格，糾正學生心理和行為上的偏差，使學生各方面習慣都得到有效培養，使學生健康快樂的成長，是我們每位老師應該承擔的責任。 只要我們每一位老師對每一位學生「不拋棄、不放棄」，相信我們每位學生都會有一個良好的學習習慣。

10. 如何培養學生在學習過程中的學習

一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。