如何學得活的三種方法是

㈠ 如何活學活用知識

遇到一件事第一時間不要去做，第一時間去想改怎麼做，想想結果。
然後再想想有沒有別的方法，結果會不會更好。
在想的過程中你已經就達到了活學活用的地步，
久而久之你就能熟練的掌握你腦中的知識!

㈡ 如何做到知識的活學活用

遇到一件事第一時間不要去做，第一時間去想改怎麼做，想想結果。然後再想想有沒有別的方法，結果會不會更好。在想的過程中你已經就達到了活學活用的地步，久而久之你就能熟練的掌握你腦中的知識！
希望給了你幫助！願你做個出色的警察！

㈢ 初中生的學習方法有哪些

長計劃，短安排

學習一定要有學習計劃，有目的性的學習能有效激發學習動力。建議先制定一個大目標，比如期末我要考到全班第一名。

將大目標分成幾個小目標，達到一個小目標後再進行下一個小目標，注意這種目標最好設定在自己能達到的范圍內，比如下次考試，我要比這次多考10分，或者進步幾個名次。不要上來就想著拿第一名，這樣很容易受到打擊。

合理安排時間，提高效率

㈣ 如何活學活用

首先對了解其的本質，不能光看其外表，這樣是不可能活學活用的。然後在是多嘗試，多做，可以自己在心裡模擬出一個類似環境，去想辦法如何解決。然後漸漸的擴大化，就能越來越熟悉起的使用方法！
我這說的是個大方位的！因為不知道你到底指的是物品，還是生活經驗之類的！

㈤ 如何獲得行之有效的學習方法

學習是一個人終生獲得知識，取得經驗，轉化為行為的重要途徑。它可以充實生活，發展身心，促使個人得到全面的發展和提高。要學好，就得講究科學的學習方法。所謂學習方法，就是人們在學習過程中所採用的手段和途徑。它包括知識的方法，學習技能的方法，發展智力與培養能力的方法。愛因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：w=x+y+z。並解釋w代表成功，x代表刻苦努力，y代表方法正確，z代表不說空話。德國哲學家笛卡爾也曾說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。」古今中外無數事實已經證明：科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮、越學越聰明。給學習者帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間。而不得法的學習方法，會阻礙才能的發揮，越學越死。給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中佔有十分重要的地位。那麼，究竟怎樣學才能掌握科學的學習方法呢？下面主要談五個方面的學習方法。學習方法與學習的過程、階段、心理條件等有著密切的聯系，它不但蘊含著對學習規律的認識，而且也反映了對學習內容理解的程度。在一定意義上，它還是一種帶有個性特徵的學習風格。學習方法因人而異，但正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。
1、「循序漸進」 ──就是人們按照學科的知識體系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。三要量力而行。要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是： ①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來。 ②初步弄清新課中的基本內容是什麼？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼？並找出書中的重點、難點和自己費解的地方。 ③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就應該記下來。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的准備工作以及對課本後的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。預習以後，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
2、「熟讀精思」 ──就是要根據記憶和理解的辯證關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於提出問題和解決問題，用「自我詰難法」和「眾說詰難法」去質疑問難。「學而時習之，不亦樂乎」，兩千多年前孔子的這句名言至今仍閃耀著真理的光輝。怎樣學會及時復習，掌握有效的復習方法，己成為學習中必不可少的環節。概括地說，復習的要點有： (1)抓住重點及時復習。復習應成為每天、每周、每單元、每章、每階段學習結束後的必要活動，千萬不要平時不復習，考試時進行全面復習。最好的方法是有針對性地抓住學習中的重點、難點問題，在課後和單元及階段結束後對照筆記進行復習，並堅持做適量練習。尤其在周末，一定要把這一周學過的內容復習一遍。 (2)掌握方法多樣復習。復習要因人、因學科因階段而異，不能機械地昭搬一種模式。此外，在復習時要把教材、參考書和練習冊結合起來，在掌握教材的基本原理、概念的基礎上，有選擇地做些練習。尤其是應多做些變式訓練，不要機械地模仿一種思路，可以有計劃地尋找或自編一些變式訓練題，以鍛煉自己獨立思考、積極思維的能力。（3）及時把書上的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然後翻開筆記，查找漏缺。看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。（4）整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，並按規律去加強記憶。加強練習。練習一般應在復習後進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。復習要注意的問題：（1）及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠「帳」。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白「修復總比重建倒塌了的房子省事得多」。（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎麼形成與推導出來的？能應用到哪些方面？它們需要什麼條件？有無其他說法或證明方法？它與哪些知識有聯系？通過追根溯源、牢固掌握知識。（3）要反復復習。學完一課復習一次，學完一章（或一個單元），復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。（4）復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。（5）復習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看（問）。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。（6）復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。
3、「自求自得」 ──就是要充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西，必須經過深思熟慮的理解和練習的強化。 (1)俯讀仰思、質疑問難。學習是一個積極的思維過程，不應被 動地接受知識。在學習過程中，通過積極的思考，我們會發現許多疑難問題，尤其是做練習時。 (2)適量練習、積極反饋。練習和作業是鞏固所學知識，加強知識吸收消化的重要環節。學過的知識是否牢固掌握了，也必須通過練習提供積極的反饋，以便及時發現問題、更熟練、靈活地掌握知識。當然，練習要適量，不應該造成太沉重的負擔。做一定的試題是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，應該真正利用好這個環節。有的人搶著做試題，試題一完，萬事大吉。其實，做好試題有以下意義：＜1＞可以檢查自己的學習效果。通過做試題可以發現問題，以便及時補救。＜2＞通過做試題時的思考，可以加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的變換搞熟練。總之，有利於把書本上的知識轉化成自己的知識。＜3＞可以培養思維能力。因為試題中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。＜4＞做完試題後，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的試題，既方便省事，又印象深刻。做試題的基本要求和方法：＜1＞審題。審題是做試題十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬於哪一類，難易的程度如何？分清題目的條件和要求。已知條件是什麼？從題目提供的信息中還能挖掘出什麼條件？它的要求是什麼？同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、准確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。＜2＞尋找解題途徑。方法一般有三種：一種是「由因導果」，可以表述為：「已知→可知→可知……」，最後到達結論。第二種是「執果索因」，即結論←需知←需知←……」。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對於一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的？如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。＜3＞正確解題，經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步進行。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。＜4＞注意檢查。就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。 ①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。 ②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。 ③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。
4、「博約結合」 ──就是要根據廣搏和精研的辯證關系，把廣博和精研結合起來，眾所周知，博與約的關系是在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。堅持博約結合，一是要廣泛閱讀。二是精讀。
5、「知行統一」 ──就是要根據認識與實踐的辯證關系，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。「知者行之始，行者知之成」，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統一要注重實踐：一是要善於在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，即把學習得來的知識，用在實際工作中，解決實際問題。
總之，科學合理法安排好過五個環節的學習，持之以恆法堅持下去，就一定能夠收到事半功倍的學習效果。經過一段時間的嘗試，你就會總結出適合自己的學習方法，到那時，成功的喜悅會激勵你更加奮進。
掌握科學的學習方法：成功
=時間+方法+堅持。

㈥ 如何活學活用好新民主主義革命的三大法寶。

將理論與我國現實生活及現階段目標相結合，從實踐出發。
新民主義革命三大法寶即統一戰線、武裝斗爭、黨的建設。毛澤東在《論人民民主專政》一文中，對新民主主義革命的基本經驗作了集中概括：「一個有紀律的，有馬克思列寧主義的理論武裝的，採取自我批評方法的，聯系人民群眾的黨。一個由這樣的黨領導的軍隊。一個由這樣的黨領導的各革命階級各革命派別的統一戰線。這三件是我們戰勝敵人的主要武器。
黨在領導新民主主義革命的過程中，逐步形成了理論和實踐相結合的作風、和人民群眾緊密地聯系在一起的作風以及自我批評的作風，這是中國共產黨區別於其他任何政黨的顯著標志。明確目標，區別於其他黨派，獨立自主，把黨的建設放在首位，努力奮起。三件法寶，使我們團結一致，為追求美好和諧社會為之奮斗。

㈦ 怎樣學好小學語文：三大有效學習方法

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

㈧ 如何做到活學活用

在這個各行各業都競爭激烈的社會里，個人的能力就顯得尤為重要，沒有比較就沒有動力去提升我們個人的「核心競爭力」，這個名詞我不知道它的源頭，但我還是很慶幸能夠在某個文章里遇見它，因為它使我腦中前額皮質的運動性語言中樞的某一些鏈接終於有了連接點，我能夠通過這個節點去達到比現在更高的角度去看待問題。

在現實中，人們更傾向於關注事物的表象外觀，比如說手錶吧，一些人會把它當作裝飾品來佩戴，展示性格，彰顯品位，而看時間的價值只不過是一個實用的借口罷了。盡管如此，但是還有一部分人對手錶內部的結構很好奇，我就是其中一個。

我喜歡將自己想要的結果寫在等式的左邊，而等式右邊所需的參數和變數則是我要尋找的東西。就比如我寫這篇文章，不是我已經知道「怎樣做可以活學活用」，而是希望寫完這篇文章，我可以通過深度加工我千辛萬苦尋到的信息來獲得一個可以使我前進一步的答案。我所要寫的東西不是我所熟悉的內容，而是我想探求的新領域，藉此的話我可以保持足夠的好奇，構建新的思維邏輯。

在以往的教育中，我們總是用語文來理解數學，用數學來解釋物理，用物理來闡釋化學，用化學來說明生物，而當我們要解釋人這個活生生的物種時，發現用現在的所有學科都很難找到一個可以解決所有謎團的答案。我們習慣用已有熟悉的知識、模式來解釋新事物，大部分情況都行得通，但是既然是新事物，那麼必然有與之對應的新的模式，新的概念，當物理學家無法用其他概念來解釋電時，便提出了電荷的概念。在面對層出不窮的新事物，新問題，學過的知識的深度和廣度固然很重要，但也不要忘了去創新。

前段時間正好在網上聽了一個關於如何更好的學習，講師很幽默的分享了自己讀書的經歷，三天看完一本書這樣的速度，一年看完100本書的毅力讓我只能站在遠處靜靜地佩服，但是看完以後又很快忘記這樣的經歷似乎拉近了我和高高在上講師的距離。他提出了一個很不錯的idea，這個idea可能會在我們大腦里閃過，但是只有這位老師看到其中的價值。根據需要來選擇所讀書的種類，以用為目的會增強知識在解決問題中的力量，提高辦事的效率。也就是說讀書的目的並不是為了讀書，而是會為了更好地去解決問題，無論是個人還是關系還是工作中的。帶著疑問去看書的話，就好比帶著指南針地圖去尋找寶藏，大腦會根據目的去加工所攝入的信息，如果只是隨便看看，沒有聯繫到實際，單一的文字是不會在大腦中佔有更多的區域，也會更容易被時間清理掉。

什麼叫做學習？

用一句簡單的話來說，學習就是通過大腦對信息的加工處理獲得生存經驗和技巧的過程。信息的存儲是離不開記憶的，然而記憶往往沒有我們想像的那麼簡單，它不像錄音機那樣將聲音錄下了，而回憶也不是按下播放按鈕就能夠重現的。遺忘是大腦的屬性，一方面就像電腦中的清理程序一樣，將檢索出來無用的信息及時清理，以確保過多的內存拖慢程序的進行；另一方面，要想保持每一天都新鮮的我們，那麼大腦就應該有出陳易新的特質。我們的大腦在學習一個新的知識，新的思維，會建立一個新的神經元，一個新的連接，然而在轉瞬間這樣的神經元和連接就會被清理掉，我有一個很愛學習的同學，有一次我們一起吃飯聊到被英語單詞，她說她坐著背的單詞站起來一會就忘記了。而事實上，我們大概會記得大部分我們會記得我們學過的內容，這就得益於早晨的背誦，課後的作業的訓練。重復會讓我們收集的信息活得更久，一個禮拜，一個月，一年，甚至永久，所以說學習還是要下苦工的，過目不忘的天賦畢竟屬於像雨人大腦異常的少數人。

創立NLP(神經語言程序學)的John Grinder和Richard Bandler教授指出，大腦是通過五感（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）來理解發生在我們身上的事情。然而視覺中樞、聽覺中樞、感覺中樞、嗅覺中樞和味覺中樞它們在大腦中的位置是分散的，在神經的尺度來講相隔甚遠，一個正在發生的事件進入我們大腦的最初時刻時就被分散的中樞撕成了碎片，我們可以將此時的大腦比作攪拌機，我們的耳朵將聲音的信號傳遞到位於顳葉的聽覺中樞，然後我們才能聽到，我們的眼睛將光信號傳送到枕葉的視皮質，然後我們才能聽到。碎片如果不加工成形，很容易被清理掉，那麼大腦又是怎樣將這些碎片進行加工的呢？

有人說過結構化思考，將所接收到的信息按照一定的邏輯構建起來，會記住的更長久就好比在一盤散沙加入泥土，然後將其製作成一個漂亮的瓶子，就如青花瓷一般，做的越精緻就越能夠穿越時空的隧道，向後人呈現工匠的心思。畢竟短期記憶的空間是有限的，它會剔除掉不重要無意義的東西，它喜歡新鮮的，它本身呈現的也是新鮮的，如果我們不在記憶消散前將它鞏固的話，它就無法進入我們的長期記憶里在未來發揮它的作用。

我們學習知識最終的是目的是希望現在和將來能夠更好地解決問題，減少損失。我會時常聽到這樣的一個聲音「我讀了那麼多書，怎麼感覺一點用處都沒有。」從生理學的角度來分析這個問題，那就是你的運用中樞不發達。盡管這樣解釋很有道理，但是根本無法解決問題。我們需要的是怎樣高效能的轉化知識。打個最簡單的比喻，我們將知識比作油畫師的顏料，最後呈現的畫便是我們將知識運用到現實的模樣。顏料要分類，同樣知識加工時也要分類，色彩需要層次，知識的輸出也需要層次。總而言之，如果想更高效的運用所學到的知識，那就要在知識輸入、加工、儲存、檢索、輸出的過程中盡量層次化，結構化，這樣的分門別類就不會使信息分散混亂，而是使大腦處於一個井井有條的狀態。

結語：以上文字所表達的思想觀念，並非我胡編亂造，都是有事實依據，參考的書籍有John Medina教授的《Brain Rules》, John Grinder和Richard Bandler教授的神經語言學NLP。感謝這些書讓我找到了部分的答案，讓我成了知識的搬運工。

㈨ 如何讓小學課堂「活」起來

讓小學數學課堂活起來

新課程理念下的教學改革，不斷沖擊著我們的課堂教學，也不時地帶給我們創新的活力。我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展，那我們的課堂也應該具有思想、活力和發展。數學課程標准中明確指出：學習是一種個性化行動。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因而，作為教師的我們應當在數學課堂教學中，不斷創設有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中發揮自身的學習潛能，自主學習，成為課堂學習的主人，讓小學數學課堂真正活起來。
但是長久以來，我們的數學課堂忽視了學生情感、想像、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶與模仿，嚴重地制約了孩子們的雙手、頭腦和小嘴，壓抑了學生的主動性和創造性,最終使教學變得機械，缺乏生命活力。這限制了學生與生具來的個性和潛能，不利於創新人才的培養。作為教師，應該充分的正視和嚴肅的對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識，從每一節課做起，要敢於在師生關系的改善、教學內容的處理、教學過程的精心設計等方面獨出心裁，讓小學數學課堂教學真正活起來。
一、重新擺正師生關系，讓課堂活起來。
重新擺正師生關系是當今教育改革的前提和基礎，對教育教學質量有著決定性的作用。在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢於蹲下來看學生，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
當今的師生關系已經再也不是老師高高在上，學生唯唯是諾，而是輕松活潑，和諧愉快的朋友關系。正如有位偉人所說：「你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。」一個安靜坐在教室里的人不等於就進入了主動學習的狀態，調動了學生學習的積極性就等於教學成功了一半。因此，必須要建立新型的師生關系。在課堂教學中，面對的是一個個有思想、有感情活動的個體，而不是機器，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。例如：在教學《軸對稱圖形》之前，先與同學們進行交流，讓他們說說覺得老師這人怎麼樣？可以從很多方面談外表、性格、特徵、印象等。說到外表時特意提出覺得老師長得如何？觀察臉的左右兩邊一樣嗎？從而為這節課作鋪墊。由此而建立起來的師生關系會更加平等、更加融合，學生也就敢於交流、樂於交流，這樣就為學生創設了一種寬松、和諧，開放的課堂氣氛，使學生在交流中體驗到平等、民主，從而形成師生間的思想交流、人格碰撞的互動交流關系，在活躍的課堂氛圍中讓孩子們輕松愉快地掌握知識。
二、結合生活開放教學素材，讓課堂活起來。
數學問題是來源於生活，而又應用於生活中的。新課程標准中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了「使學生感受數學與現實生活的聯系」，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」, 讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。一方面，現實的有意義的內容容易激活學生已有的生活經驗和數學知識；另一方面，數學本身來源於生活，現實生活里充滿數學。對於小學生來說「現實」或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。我們現在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費勁教，學生費勁學的局面，每一章的內容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學們都感到數學就在我們身邊。例如：在學習「加減混合運算」時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生自然會說到每到一站都有人上下車，但總有一些人蜂擁而上，不講秩序。這時老師提問「你可以提出什麼問題呢？」很自然地會提出「下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？」從而不知不覺的交流中引入了新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序「先下後上，前門上，後門下」。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而極大的激發學生求知的內驅力，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
為了讓學生在學習數學知識的同時還能初步接觸生活和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可引導學生到銀行去參觀，並以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，「利率是什麼啊？」「為什麼銀行的利率會不同 ……」。對於學生這些問題教師可以先不答，表揚他們觀察得很仔細，然後就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由於是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，並自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系。活起來的數學課堂，離不開學生的生活體驗，它會激發學生的生活感悟，讓學生在生活中學數學，這是數學教學的必由之路。
三、開放學習過程，讓課堂活起來。
1、開放數學教學內容的呈現形式。我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，並自覺地投入足夠的時間與精力去學習數學，也不能夠單純依賴教師或家長的權威去迫使學生們怎樣做。事實上，我們需要做的是讓孩子們願意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。我們應當根據不同年齡段學生的興趣愛好和認知特徵，採取適合於他們的表現形式。因此，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學生，特別是低年級的學生天真、愛幻想，因此在教學中經常採用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學「最大公約數時」，對學生講述：校長要將圖書室的地面鋪上地磚，請同學們幫助設計，並計算出要買多少的地磚……這樣可以將數學知識融入孩子們的生活，把枯燥的知識變活了，學生就自然愛學了。
2、開放學生學習方法。著名數學家弗賴登塔爾說：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。」在科學與人文交融的教改大潮的昭示下，數學教育也理應克服只見概念不見人的偏頗。學生在學科教學中能否獲得持續發展的能力和動力，直接關繫到其將來能否在社會中立足，關繫到其一生的發展。「學什麼和怎麼學是分不開的。」《標准》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在接觸新的數學知識時，不應當是被告之，而是應當有機會進行探索性學習，去從事探索、交流等數學活動。要開放教學時空，讓學生「在游泳中學游泳，在數學活動中學數學」。可以根據兒童心理發展的特點，有目的地提供一些可探究的主題內容，引導他們接觸社會、實踐生活，讓學生在開放的過程中對問題進行深入地探究。小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特徵。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞台。比如在學習「20以內的退位減法」時，有一道例題：15－9＝？，我很注意鼓勵學生探求不同的計算方法，先不急於教給學生演算法，而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生用破十法，先算10－9，再算1+5；有的拆減數，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；還有的利用學具小棒，一根一根去數來減，做到方法多樣，人人參與。這時老師再安排學生間的交流活動，充分發表自己的見解，通過互相啟發，取長補短，最終選擇出較簡便的方法。顯然，在這樣的學習情境中，學生是以「做」而非「聽或看」的方式介入學習活動，而且實實在在地進行著觀察、操作、交流等數學活動。這樣的活動不僅有助於學生理解所學的知識，而且對於提高自己從事數學活動能力、對於促進自身的整體發展都有很大的幫助。
3、開放學生親自動手操作的時間。在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師一定要放手讓學生「實踐」，但實踐並非無目的地放手，而是有目的、有步驟、有計劃地進行。在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題，教給學生必要的操作步驟，並指明注意事項。在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學效率而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。例如：在教學《軸對稱圖形》時，先出示好多製作工具，然後直接讓學生討論：准備做什麼？選擇什麼工具？怎麼做？如何分工？經過討論，在學生頭腦中已經有了一定的概念，這時再讓小組合作用你喜歡的方式做一個軸對稱圖形，於是各種方法相應而出。有的學生將紙對折用剪刀剪出了軸對稱圖形；有的學生在釘子板上用皮筋拉出了一個軸對稱圖形；還有的學生想到用彩筆在白紙上畫出圖形的一半然後將紙對折的方法做出一個軸對稱圖形。這樣學習，學生的思維得到了從分的發展，數學問題得到了創造性地解決，既引發了學生對教學知識的興趣，也培養了學生的成就感，從而對培養學生的創新意識，增添了具有更加濃厚的色彩。
4、開放學生練習的方式。練習往往是比較枯燥的，教師通常強制學生去完成，學生不是自願的，效果就降低很多。教師若能在練習中創境，採用學生喜歡的方式，如數學游戲、比賽、實際操作等等，富有啟發性，趣味性的練習題，都是調動學生學習的主動性，發展思維能力的有效途徑。例如：在教學《軸對稱圖形》一課中，我就採用了一系列的的方法讓學生在新穎、有趣的氛圍中進行鞏固。如唱英文字母歌，引出字母中的軸對稱圖形；比賽畫畫，畫軸對稱圖形；觀察周圍事物尋找對稱圖形等。大大激發了學生的學習興趣，使學生在一個又一個練習中都以一樣的熱情去完成，數學課堂活了，學習效果自然也很好。只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使小學數學課堂活起來，充滿快活。
總之，活起來的小學數學課堂，那將是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。在小學數學教學中教師要充分利用開放的教學模式，關注學生學習數學的情感體驗，以「人人都能成功」的理論，組織開放的教學；在合作學習的環境中，生生、師生之間交流彼此的情感；在相處中學會接受他人、欣賞他人；在學習中不斷感受到成功和愉悅；讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展。