A. 閱讀古典名著有哪些有效方法五年級求答案
1、以影視引導名著閱讀，雖然影視作品並不能完全替代書本閱讀，但是，可以激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品可以激發學生品賞名著的情趣，是引導學生進行名著閱讀的有效途徑。
2、「精讀」與「略讀」並舉。精讀對於豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對於如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的，應該也進行適當的略讀。
3、「積累」和「表達」並舉。有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為「兩腳書櫥」。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它採得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。
4、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀。閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是讀者根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。
B. 如何指導學生閱讀經典名著
一、興趣導入法:
興趣是閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事,收不到什麼效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處,講得越生動,越能把學生閱讀原著的胃口吊起來,若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時,就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故聯系法;
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識,不講透就會影響學生對課文的理解,這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時,講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》,原詩有一句「懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。」我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番,還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、巧設謎團法:
中學生正處在求知慾很強的年齡段,利用其喜歡探究問題的特點,在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透,留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時,我故作神秘地告訴學生:「范進中舉以後還發生了一件好笑的事,你們可以下去找來讀讀……」結果很多學生不但很快找到了「范進不顧母喪去打秋風」的鬧劇,還有興趣地讀起了全書。
四、設題助讀法:
近來各地的中招考試,頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題,在平時的練習中,我也經常設計一些類似的題型,來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,我就設計了題,讓學生找出水滸108將中的三位女將,找出原來是軍官後被逼造反的將領;為幫助學生熟悉《西遊記》的情節,就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時,基本上也把原著速讀了一遍。
C. 語文教師應如何引導學生進行名著閱讀
語文教師在提高學生的文學名著閱讀能力方面，可以從以下四個方面著手。
一、首先引導學生愛上閱讀
我們都知道，興趣是最好的老師，指導思想決定教學效果。語文教師為提高學生文學名著閱讀效果，首先應以轉變自我的文學認識為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統古板的教學理念，用靈活多樣的方式使學生真正體會閱讀的樂趣，特別是名著閱讀的樂趣。我們應從突破教科書的框架出發，明確自我對文學名著的認知，通讀文學作品並不斷研究，加深對文學名著的理解和感悟。可以利用信息化教育資源，藉助現代化手段設計相關問題，提供多種資料，設計靈活多樣的教學方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學生的創新精神和思考表達能力。
二、加強對學生閱讀名著的方法引導
在具體的閱讀過程中，首先要營造愉悅的學習氛圍，准備不同類型的課堂引言。其次應組織靈活多樣的讀書交流和分享活動，設計多樣的閱讀指導方式和方法。例如，在七年級下《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅岩》的名著導讀中，應指導學生以課本為依託，採用精讀與跳讀相結合的方式，可以指導讓學生每天寫閱讀筆記或批註，寫精彩句段賞析，並及時對名著中的人物形象、主題等進行點撥賞析。
三、增加閱讀數量和閱讀時間
現如今，繁重的作業負擔影響了學生的自由閱讀，社會環境影響了學生對文學著作的閱讀數量。沒有量的積累就很難有質的飛躍。閱讀數量對於學生人文學素養的提升具有重要影響。要提高學生的閱讀量，首先，教師可在課余時間指導學生進行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學作品通文，保證學生的閱讀量。其次，教師應舉行班級小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鍾時間，讓學生自由閱讀，給學生增加閱讀動力和積極性，促進學生閱讀量的完成。三是不斷給學生推薦好的讀物，讓學生在有限的時間內，讀精品，讀名著。增加閱讀的數量，特別是增加閱讀經典篇目的數量。
四、開展豐富多彩的名著閱讀活動
結合目前名著閱讀中存在的突出問題，語文教師應開展靈活多樣的名著閱讀活動，激發學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀能力。為此，在課堂教學中可以設計讀書報告會，可以進行名著閱讀知識競賽，還可以舉行辯論賽，指導學生對作品進行續寫等等。
1.找准切入點。教師應找准名著閱讀切入點，巧妙地對其隱藏的內涵進行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對角色的自我認識，自後向學生推薦適合學生閱讀的優秀名著作品，要求學生自我理解，促使學生深入到名著作品內涵，促使學生進行深度閱讀和思考。
2.產生情感共鳴。教師可以讓學生對名著片段進行表演或演繹。可以就作品中的經典段落引導學生從語言、風格、人物特點等內容入手，進行專題討論，強化學生和作品人物的情感共鳴，以激發學生賞析作品的興趣，這有利於學生語文素養的整體提高。依託這種教學模式，促使學生突破時間和空間限制，培養學生閱讀名著的能力。
3.細化閱讀任務。在教學過程中，語文教師可以給學生設計一些與名著相關的有趣的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務，這樣就能夠激發學生的學習熱情，讓學生名著閱讀的主動性更強。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以首先看名人對《水滸傳》的評價，再繪制《水滸傳》整本書的思維導圖，對重要章節，不僅要讓學生靜下心來讀，還可以利用多媒體播放相關影視作品片段，或者讓學生模擬幫助《水滸傳》中的人物設計發朋友圈的形式，讓全班學生點評，以加深其對名著內容的理解和把握。
總之，閱讀名著是對學生進行人文素養培養的一個關鍵環節，要想提高學生的文學素養，教師要改變舊有觀念，藉助多種資源，科學設計多維度名著導讀課，利用多種方式，通過多種手段對名著進行多維度解讀，只有這樣，學生才能真正在名著閱讀中汲取更多營養，取得更好成效。
D. 如何指導學生進行名著閱讀
如何指導學生進行名著閱讀
課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。
E. 老師該如何指導學生閱讀名著比如《西遊記》、《水滸傳》
我作為家長，發現孩子在閱讀方面缺乏方法，我經常這樣指導他，效果明顯。他每次語文考試，閱讀題失分比較少。
一、有選擇地挑選名著或佳作進行閱讀。聽說不同年級都有參考書目，且與考試有關，所以，有選擇地閱讀，十分必要。
二、閱讀時，可以根據平時老師教的方法去進行摘錄好詞好句、故事梗概、寫讀書後記。比如閱讀《西遊記》、《水滸傳》時，重點要學習作者如何進行人物描寫：明白外貌描寫、動作描寫和語言描寫最能形象地刻畫出人物特徵。
三、閱讀完每個章節、每個故事之後，分析一下構思，學習作者的寫作方法。比如，在閱讀《西遊記》、《水滸傳》這類人物眾多，故事及情節比較復雜的名著時，要記住故事中的全部人物特徵、人物形象是不可能的，我們須邊讀邊做記錄，學習作者如何設置鋪墊、如何高潮迭起、如何柳喑花明。
四、分類閱讀，把不同體裁的作品分開收集，並有計劃地進行閱讀，切忌只憑喜好，一味地只讀某類名著。看名著不在乎多，不在乎雜，重要的是全面了解。比如，散文，挑五六本有代表性的來閱讀，就可以知道其章法和風格。
五、科學把握時間，勞逸結合，注意閱讀的姿勢、注意保護視力。
這個問題我有實踐經驗，因為過年疫情在家，就一直在陪孩子讀經典名著。我用了4個技巧，孩子 從不懂，到想懂，再到想讀，最後重復讀 ，其中就包括《西遊記》、《三國演義》等。
1. 想辦法引起孩子發問。 不叫孩子讀書，而是我和他爸爸經常在他面前說一點書里的故事，尤其是帶成語的典故。
比如，我們會聊草船借箭里的周瑜和諸葛亮是怎麼較量的，曹操又是怎麼中計了。
孩子聽我倆聊得起勁，就很想參與，可是他又不懂，就開始問我們。
2 .不從頭讀書，問到哪裡讀哪裡。
孩子問到哪裡，我們就給他看哪裡。不提讀書的事，只是告訴他我們是從這里看的。很多父母喜歡讓孩子從頭讀書，我們覺得開始讀書時，沒有必要，因為興趣更重要。
孩子看了故事自然就會發現有些地方是前面講的，要看懂得往前看。比如周瑜是什麼身份？他為什麼跟諸葛亮不對付？
3. 看不是目的，理解和感悟是關鍵 。
孩子看完書後，我們會一起討論人物關系，人物性格，如果你是那個人，你會怎麼做？
例如，周瑜與諸葛亮不對付，是因為什麼？說明周瑜是個什麼樣的人？如果你是周瑜，你覺得怎麼做才更聰明？
4 .閱讀是輸入，分享是輸出，也是真正有所得 。
通過以上三步，我們發現孩子很愛《三國演義》，而且，他經常重復讀同一個章節，這讓我和他爸爸特別欣慰。
重復讀，才說明他真的愛上了。為了讓他更進一步，我們又開始引導他跟我們分享他讀的故事。
例如，有時候我們故意開一個頭，然後說自己忘記了後面的內容，孩子就會很熱情地跟我們把接下來的故事講完。
總之，閱讀對孩子成長來說很重要，但是千萬不能為了閱讀而閱讀，這樣很容易讓孩子對閱讀失去興趣。
一定要注意， 閱讀是因興趣而讀，因讀而有所思，因思而有所得。
我讀書的經驗是找到最簡單的、最容易記住的、最有趣味的地方作為切入點，慢慢地擴大。供參考
西遊記，唐歌頌，
印度取經文化揚！
我國大唐極興勝，
世界各國皆尊敬！
水滸傳，人民頌，
梁山英雄記心中！
社會 人民來推動，
時代將他來歌頌！
最好是和學生一起讀，每天分享閱讀感受，這樣學生就不會把讀名著當做是任務，而是真真正正的精神享受。老師和學生一起讀，有助於改善師生關系，在這個以灌輸知識為主的教育體制中，如何拉近師生之間的距離已經成了一個值得商討的問題。
首先《西遊》《水滸》無疑是優秀的古典通俗文學名著，學生不僅能在其中學到很多 歷史 文化知識，還能提高寫作技巧，豐富自我的人生觀與世界觀。
但也存在一個問題，這兩本書是明代作品，由於時代差異，小說中存在一些與現代法律，道德規范沖突的情節與理念。比如《水滸》里梁山好漢快意恩仇，殺人放火的橋段、《西遊記》中取經途中闖關歷劫，降妖除魔時出現的暴力手段（如八戒沙僧摔死黃袍怪的兩個孩子等）。
對於這些故事，老師一定要正確引導，要向學生闡明書中的特殊 歷史 背景，明白這些暴力行為是反抗階級壓迫或非和平環境下維持生存的非常手段，需辯證看待，不可盲目模仿。
先找出經典場景與學生共同閱讀和分析，培養興趣後可讓學生按計劃自己閱讀，寫心得，並與他人分享。
去年剛碩士畢業，修過新聞學與 歷史 學。不隱藏地說，我是上了大學之後才開始大規模看書的。慚愧的是到現在我都沒有把四大名著看完。真的，有時候翻起來很無趣。隨著年齡漸長，對經典越來越有興趣，感覺讀出了很多不一樣的意味。
針對學生，該如何培養其閱讀的興趣才是擺在第一位的。對於名著背後的 歷史 北京以及針對名著所形成的學術研究，這些對於中學生來說，可能接受起來會比較困難。但是對於內容本身，是具有故事化色彩的，如果以講故事的方式，激發學生的樂趣，就很重要了。
演繹。學生喜歡此類活動，針對某一章節或某一情節，學生自由發揮，將其演繹出來。在准備的過程中，相信學生對名著會看得更深，會拓展自己的想像力。
寫作代入法。以某一個人物為主角，探討他的所作所為。假定自己就是經典中的某個人物，我會怎麼做。這也是一種頗為有趣的方式。在此基礎上，再來探討自己的想法為什麼和經典中人物的做法不一樣，這就可以更好的和 歷史 背景，作者想表達的 情感 聯系起來了。
針對《西遊記》中著名的情節，如三打白骨精，角色特徵明顯，可以組織學生閱讀並進行演繹。討論其中各人的性格特點，人際關系，都是很好的角度。
從故事化上升到人情，可以一層剝一層。引導學生閱讀名著，絕不僅僅是閱讀一遍內容這么簡單。更需要引導學生去理解，激發 探索 的慾望。若學生們針對一個問題互相爭論了起來，那引導肯定就是成功的。
供討論，謝謝！
做為一個老師，一定要會教學生。如今，真的有許多的老師不具備教學生的能力，甚至是濫竽充數。
對有能力的老師來說，都是懂得並掌握如何指導學生讀好名著的。
他們知道，名著與非名著的讀法是截然不同的。後者粗讀一下，至多再稍細的讀一下就可以了。前者則要三讀，即：粗讀，細讀，精讀。像《西遊記》《水滸傳》這樣的名著，就的五讀，加上深讀，悟讀。形象的說，讀名著很象談情說愛。
粗讀是首次見面，不能冒失，就翻閱丶瀏覽一下，以獲得第一印象，入眼了，就約下回。自然，名著都是沉魚落雁和閉月羞花，誰看了都不會不回頭的。
細讀是第二次握手，帶著渇望，帶著心儀，也帶著激動，很想仔細看看，恨不得一下子看個夠，看個透。可是，這可急不得，必須有一個過程。即使把五官全變成眼睛，也細不到透徹的地步。這里有個很有趣的細節順便說一下。那就是，名著真的像美人，你喜愛她，她也喜歡你。總有種種神情留給你。這就妥啦——
三進「山城」—精讀啦！精讀就是汲取精華，把精彩的語言丶情節丶故事等等，都提取出來，標示出來，摘錄下來，貯存在腦子里。這時候，你一定有一種沖動，就是想把那名著吃進肚兒里。這就進入——
第四步了，深讀。怎麼深？就是反復揣摩那些精華之中的精髓，並摳出它們之間的內在聯系。一旦找到了內在聯系，你就會順理成章的踏上悟讀的台階。
悟讀，就是把名著中的人事物和情理法，與 歷史 的現實的 社會 相對照，悟出真諦。悟得新意，悟成至寶，使之古為今用，洋為中用，它為我用。
可以肯定，有能力的老師都會循序漸進的教導學生學好名著，八仙過海，各顯神通。
名著是文學作品中的經典，是值得永遠流傳的巨著，其實我一直認為名著的話讀一遍沒有什麼感覺，要多讀長讀。作為老師的話，如果指導指導學生讀名著的話，最開始應該是培養學生的興趣，讓學生開始讀簡要本最好，只有有了興趣，學生才願意繼續深讀下去。
同時如果讀完整版的名著，老師應該先列一個提綱，讓學生在讀的過程中知道注意什麼，抓住什麼重點。當學生讀過一遍之後，如果他有興趣會繼續讀，那麼這個時候就不需要老師進行指導了，完全可以憑著學生自己的興趣進行閱讀
F. 閱讀古典名著的方法有哪些
閱讀古典名著的方法有：以影視引導名著閱讀、「精讀」與「略讀」並舉、「積累」和「表達」並舉、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀等。
1、以影視引導名著閱讀
雖然影視作品並不能完全替代書本閱讀，但是，可以激發學生閱讀的興趣。興趣是老師，而利用電視等媒體觀看影視作品可以激發學生品賞名著的情趣，是引導學生進行名著閱讀的有效途徑。
2、「精讀」與「略讀」並舉
精讀對於豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對於如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的，應該也進行適當的略讀。
3、「積累」和「表達」並舉
有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為「兩腳書櫥」。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它採得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。
4、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀
閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是讀者根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。
G. 如何有效指導學生閱讀名著
統編教材三位一體的閱讀體系：教讀—自讀—課外閱讀，目的就是讓學生從課堂上所學習的知識和能力運用到自讀課上，用以自主閱讀理解自讀課文，在此基礎上，由課內到課外，進行課外閱讀，擴大閱讀量，拓寬閱讀視野，而課外閱讀提倡進行整本書的名著閱讀，從經典名著中汲取知識的力量和精神的力量，所以有效指導學生閱讀名著，培養學生名著閱讀能力是提高學生閱讀效果的關鍵，是當前教學工作的重中之重。
實際教學中學生閱讀名著的情況不容樂觀。一是購買名著的學生少。家長對學生閱讀名著的意義不理解，不知道閱讀名著是學生必需的一項學習任務，認為學生讀名著浪費學習時間，所以不支持學生買名著。二是學生閱讀名著興趣不高。由於初中生課業負擔重，學習時間緊，學生沒有充分的時間閱讀，再者學生沒有恰當的閱讀方法，所以閱讀名著積極性不高。另外，教師沒有恰當的激勵措施來督促學生閱讀，學生閱讀沒有動力，不能堅持下去。最後是教師不知如何有效指導學生閱讀。這些都是制約學生名著閱讀效果低下的原因。
我認為要有效指導學生閱讀名著，教師首先要制定有效的閱讀教學計劃。而且每學期的期末就要制定好下學期的教學計劃，布置學生放假前就要買好下學期要閱讀的名著，讓學生利用假期進行閱讀，並有相應的措施督促閱讀的進程與效果，比如：布置每天閱讀的頁數，每天打卡，摘抄或寫閱讀反思等。這樣既可以讓學生的假期生活更充實更有意義，讓學生在名著的浸潤中涵養性情，提升修養，同時也可以減輕下學期的閱讀任務，提高閱讀質量。另外教師要提前計劃下學期的名著閱讀課如何來上，才能保證學生的閱讀效果。
上好名著閱讀課是指導學生高效閱讀的保證。名著閱讀課有以下幾種課型：（1）名著閱讀導讀課：主要教給學生閱讀的策略和方法：①哪些內容要精讀，哪些內容適合跳讀或略讀。如：《西遊記》中孫悟空三調芭蕉扇的故事，就很值得精讀精思。可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。如：書中一些描寫人物外貌、打鬥場面或環境氣氛的詩詞，再有，書中少數降妖魔故事，套路雷同，情節簡單，也可以跳過。②精讀的章節，要關注哪些內容：如何概括情節內容，如何根據內容理解人物的性格特徵，如何品味名著中優美生動、貼切傳神的語言等。
（2）名著閱讀跟進課。屬於學生閱讀的過程性管理，目的是督促學生堅持閱讀，強化閱讀收獲。每周一節跟進課，讓學生分享、交流這一周的閱讀收獲：復述故事情節，評價人物，賞析語言或感悟啟發等，然後學生交流，老師總結提示閱讀應注意的方面。也可以充分利用每天的課前三分鍾，讓學生分享閱讀體驗和思考，以優秀影響優秀，形成閱讀的良性效應。
（3）閱讀收獲展示課。這個課可以放在大多數學生名著即將讀完階段，分專題進行閱讀收獲的展示分享。可以分為以下幾個專題：①取經故事會：提出講解要求，給出講解示範，選出精彩分享。②話說唐僧師徒。有示範，有模式：人物身世+性格特徵+故事情節。③品味優美語言。提示賞析角度和賞析方法，並有範例引導。④汲取名著精華。名著現實意義在實際中的應用。⑤繪制思維導圖。理清名著寫作思路，人物形象、情節等。⑥創作新故事。大膽發揮想像，創編新故事。這個課可以分三個或四個課時進行，讓學生充分活動，充分展示交流，強化閱讀收獲，激發閱讀興趣。
（4）名著閱讀檢測課。當堂檢測，當堂相互批改，當堂評價總結，並指出查漏補缺的措施，讓閱讀落到實處。
教師對名著內容的理解和精準把握是有效指導學生閱讀名著的前提，教師要認真閱讀名著，理解名著內容，把握名著構思技巧和藝術手法，領會名著的思想內涵，能辯證地評論人物，辯證地看待名著的現實意義，只有這樣，才能指導學生閱讀名著時去妄存真，汲取名著精華，提升語文素養。
總之，名著閱讀是一個系統的循序漸進的過程，教師要通盤考慮，有計劃有目的地上好名著閱讀課，激發學生閱讀名著的興趣，讓學生養成自覺閱讀的習慣，養成自我反思的習慣，學生的閱讀能力和語文素養會在不知不覺中得以提升。名著閱讀，浸潤心靈，啟智人生，學生的人生將在經典名著的熏陶感染中燦爛輝煌。
H. 如何引導學生閱讀名著名篇
一、創設良好的班級讀書環境，促進閱讀
學生的閱讀世界是無限的。每個學生都有交流閱讀成果和展示獨特發現的需要。教師必須成為學生閱讀的「知心人」，採取學生喜聞樂見的方法和措施，多創設激勵性的環境去激發學生的閱讀興趣。
1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標准。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，
二、課內訓練，掌握讀書方法
葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」因此，我們要把讀書方法的指導寓於課堂閱讀教學中，以教材為依託，向學生現場演示科學的閱讀方法，把教材變為學材，強化基本讀法的訓練，「授人以漁」，做到「得法於課內，受益於課外」。
1、精讀法。我們的學生拿到一本書以後，急於想知道的是文章的情節和內容，很少有人關心作者所表達的思想感情，當然談不上去體驗。所以，我們要教會學生逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法，體會作者想要表達怎樣的思想感情，用什麼語速、語調、語氣朗讀最能體現這種感情。朱自清先生曾說：「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意；不能讀得太快，得仔細吟味，這就需要咬文嚼字的工夫。」精讀可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力，也是培養閱讀能力最主要最基本的手段。
2、略讀法，或稱瀏覽法。它的特徵是翻看讀物，首先要先看序言、目錄，後開頭、結尾，然後從頭至尾地瀏覽，力求迅速准確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領，因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可採用「一繞為進，以避為進」的辦法，不在一處多耗時間，對於長句，要善於抓主幹，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解。可以跳過去，以免影響進度。讀書要善於抓住關鍵性詞句，抓線索，抓文眼，撥冗去繁、提綱挈領，搜取自己需要的知識和信息。
三、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的慾望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、「以講誘導法」
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種嚮往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書慾望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、「以身示範法」
古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀後感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示範作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。
I. 閱讀名著的方法與技巧
閱讀名著的方法與技巧
閱讀名著的方法與技巧。不少人在閑暇之餘都會去閱讀一些名著，藉此提升自己的文學底蘊，但是我們不能囫圇吞棗的閱讀名著。那麼接下來我帶大家一起詳細了解下閱讀名著的方法與技巧。
1、精讀和泛讀相結合。
我們在閱讀名著的時候需要第一遍泛讀，大致了解這本名著的基本內容如作者基本情況、寫作的時代背景、作品人物和情節的關系、藝術風格等等。這些基本的內容清楚後然後再慢慢讀，可以細致的閱讀和理解。
2、名著閱讀次數。
我們第一遍閱讀以後對基本內容有些了解。第二篇要仔細閱讀其中內容，慢慢品味。到了第三遍可以思考和理解作品中句子和段落之間的關系，這時候比起第二遍要更加細致。
3、把握情節。
我們在閱讀名著的時候要把握好基本情節，如開始、發展、高潮、結束。我們還要了解到作者的情節線索不是單一的而是比較復雜，隨著情節的深入，讀者才明白整個復雜的情節過程，看似不合理，但是又在合理之中。
4、把握人物形象。
名著對人物形象的塑造源於豐富的生活體驗，所描寫的人物不但形象性格鮮明豐富而且有層次感。這些形象描繪又是通過場景、人物語言對白、環境描寫來凸顯出來的。有些外國名著是通過多層次的描述方法來表現這個人物的性格特徵。
5、理解名著的主題和意義。
一般來說，名著的主題思想比較鮮明，但是不同時期的人們會有不同的解讀思路。每一次閱讀就會感受到不同的意義和內涵。
6、寫些評論和筆記。
我們可以在閱讀名著以後，可以寫些評論和筆記，這樣可以加深對作品的理解，還可以學習很多文學藝術的寫作手法。
名著閱讀的四種方法
1、配合電視劇閱讀法
據調查，許多同學不讀名著並非不喜歡，而是大多數名著乃大部頭作品，讀著讀著就將人物混了、事件亂了，稀里糊塗中也就失去了耐心，導致閱讀半途而廢。針對這一現象，可以利用電視解決這一難題。中央四台、中央八台等一些電視頻道經常輪流播放由名著改編成的電視連續劇，中國的四大名著和許多外國名著就曾多次播放。教師可抓住播放電視劇的有利時機，通過簡介、觀看電視劇劇情，引導、激發起學生的`閱讀興趣。興趣有了，學生閱讀名著便容易了許多。在學生觀看前，教師可先簡介劇情，讓學生注意收看，待學生看過部分或全部電視劇後，再引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。當然也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀輕松而又深入。
原本一本很厚很難讀的大部頭，在這樣讀讀、看看、評評、議議中就可輕松完成。化整為零、輔以動畫的方法與形式無疑誘發了學生對名著的閱讀興趣，養成了學生閱讀名著的好習慣。
2、課堂集中閱讀法
有很多時候，學生的名著閱讀半路擱淺是有客觀因素的，課余時間少、拾不起來放不下、缺少閱讀的氛圍就是重要的原因。對此，教師可採用課堂集中閱讀法來解決此問題。每學期初始，在課本不能及時到位或學生的學習狀態不佳時，教師可讓學生在課堂上集中閱讀一本名著，教師也同讀，以便時時與學生交流、溝通，並隨時為學生解疑，作好閱讀指導工作。同時師生同讀，有助於營造濃濃的讀書氛圍，讓學生沉浸於名著閱讀之中。閱讀前教師可根據篇幅的長短確定閱讀的時間，規定好每節課學生要完成的閱讀量，使學生養成每天讀完固定頁數的習慣；閱讀中，指導學生養成隨時積累、隨時評點、隨時質疑的習慣；閱讀後，對所讀書內容進行梳理、歸納、評點，通過師生交流讓閱讀進一步深入。
在師生同讀的濃濃氛圍中，在交流、碰撞中，學生真正得到了名著作品的澆灌，名著閱讀的花越開越艷了。
3、利用假期閱讀法
名著閱讀真要落到實處，還得有時間保證。時間從哪裡來？除課堂時間外，假期也是學生閱讀名著的好時機。一年算來，寒假、暑假再加上五一、十一長假，學生的假期時間真的是為數不少，如果能合理利用，就能拓寬學生的閱讀面、增加學生的語言積累。教師可根據假期長短，布置學生閱讀篇幅適宜、可讀性較強、易於理解的名篇著作，如《魯賓遜漂流記》、《伊索寓言》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《簡愛》等，讓學生在假期中有計劃地閱讀。假期前，教師可先簡介書的內容，藉以激發學生的閱讀慾望，並告訴學生假期後將開展活動檢測閱讀的情況，督促學生閱讀；假期中，讓學生有計劃地、科學地閱讀，做好讀書筆記，記好心得體會；假期後，通過開展各種活動檢測、反饋閱讀的效果，讓假期閱讀落到實處。
假期里，仍不忘引導學生讀書，在時時處處與名著相伴中，名著閱讀根深葉茂了。
4、閱讀課上教師引讀法
實驗教材推薦的名著篇目大多都有較強的可讀性，只要給予學生時間，選擇適當的方法，學生還是十分喜歡並能夠獨立閱讀的。可也有部分書籍，因學生的理解能力達不到，如果讓學生獨立閱讀，很可能讀時一知半解，讀後就更不知所雲了。對這部分書籍，就有必要在教師的引導之下閱讀。教師可布置學生在課余先閱讀其中的某一部分，課堂上用幾分鍾的時間有點有面的與學生進行交流，如《繁星春水》和《泰戈爾詩集》，要透過文字引導學生揣摩其豐富的內涵、蘊含的哲理，還可引導學生適量背誦；《朝花夕拾》可就學生有爭議、有困惑的問題展開討論，感受魯迅先生溫馨回憶中的理性批判；《培根隨筆》可與學生探究培根說理的深刻、警句的作用。在師生交流中，讓學生找到適合的閱讀方法，讓閱讀深入到位。
總之，名著閱讀是一項長久、艱巨卻影響巨大的的工作，選擇適合的方法，「課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主」，是將此項工作落到實處的一個關鍵。