課堂管理的有效方法和技巧

『壹』 如何有效進行課堂管理

近年來人們越來越注意到：教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。為此，我談談自己的一些做法： 一、了解學生，多表揚，少批評。 了解學生的愛好和才能，了解學生的個性特點，了解學生的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導學生成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學，是對人類靈魂的引導和創造。蘇霍姆林期基說得好：不了解孩子，不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。 小孩子對成人的表揚與批評其實很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應。表揚與批評，是那麼神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產生影響。我也嘗試過，當我批評某學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說看看今天誰做得最好時，馬上就全部人集中精神了。 二、創造積極和諧的課堂氣氛。 心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學，互為關聯，互為依存，所謂「教學相長」，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們為自己的朋友和共同探求真理的夥伴。三、豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機。 根據低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力，例如：我在這幾年的物理教學中，有實驗的課，我的實驗一定做，分組的、演示的都要做，即使不會做，學生也會拿著器材玩一玩，看著別人做，也有些印象。而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？學生的注意力持續不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應該注意的。 四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。 據有關教師人格特徵的調查，在學生眼裡「公正客觀」被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼,他們最

『貳』 小學課堂管理技巧方法

明確課堂常規要求。 我結合班級情況制定了課堂常規目標，有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。
1、課前，要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好。在開學後第三周，我做了一本課前准備檢查本，每節課檢查孩子們的准備工作。這樣堅持了兩周後，小朋友們就養成了這個好習慣。
2、上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合任課老師的要求。
3、表揚要及時，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，趕有勁頭。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，「能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的」等等。 我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。
(二)管好紀律差的學生。
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。我主要從一下三點入手：
1、老師不能嫌棄、疏遠學生，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自 己的行為，一天比一天進步。
2、部分小朋友注意力不能集中，我會在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。小美同學上課經常會想前幾天看的書中有趣的故事或者遊玩的事情，我告訴她，老師很關心她，當她開小差時老師很著急，所以即使你有時不舉手，老師也會給你提問，請你一定要集中注意力聽課。這個方法確實很有效，小美聽的認真的時候自己也會舉手回答問題了。
3、不能配合老師長時間專注於一個知識點的學生，大多數平時在家也是很難專注於做好一件事情的。通過家訪，我與家長緊密聯系，共同配合努力轉化這些學生。比如小明同學，在校上課免不了做小動作和東張西望的，回家看課外書時間也經常會一會兒上廁所，一會兒又吃蛋糕、喝牛奶等，看了半小時書竟然只翻了兩頁。我和他父母溝通，希望家長能在家給他制定看書的規則，比如半小時內不能做其它事情，看完書要把書中的意思大致講給父母聽，最後才能讓他自己活動休息。經過訓練，小明慢慢已經能夠短時間專注於一件事情，當然在課堂上也能認真配合老師學習知識

『叄』 如何進行有效的課堂管理

每位老師的教學風格不同，但不能給學生一種很隨意的感覺，要嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。我們需要給學生一種輕松的學習氛圍，但輕松不是放鬆，老師一定要有自己的原則，說過的話、自己定的紀律一定要執行。

一 老師的作用

（1）傳道，即傳授學生為人處世的道理。這是老師最基本的作用，一個老師好不好不是看你的能力有多大，而是看你教給了學生什麼，學生學會了你教的知識後他變成了一個什麼樣的人。老師在道德上的影響對孩子成長過程中的人生觀，世界觀以及價值觀都有很大的影響。

（2）授業，即傳授學生的知識。這是作為老師最根本的作用。作為老師，教授學生知識是重中之重，知識是改變孩子命運的關鍵，特別是作為農村孩子來說，知識就變得尤為重要，因為隨著現在經濟的發展，知識已經成為就業的一大門檻，有知識就成為和別人競爭的一大優勢。

二 老師如何進行教育

（1）老師要讀懂學生，不僅要認識學生，清楚其日常表現，了解他的成長經歷，認知需求和情感需求，只有這樣教育才能有的放矢，才會見成效。老師應該深入到學生之中，做學生真正的朋友，懷著一顆童心，走進學生的心靈世界，感受學生的喜怒哀樂，幫助學生成長。

（2）老師面對未成年的學生，應該多鼓勵、多肯定、多方面引導，給予肯定與鼓勵，增強學生的決心與信心。老師要公平公正對待每一個學生，不歧視，不偏袒，不以分數論高低。公正、公平會增強學生對老師的信任，提高老師在學生心目中的地位。

『肆』 課堂管理的有效方法有哪些

從新教師培訓的調查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。為此，特推薦以下內容。
一、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
1、尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特徵。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高於女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特徵如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不願與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善於獲取新事物，自製能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由於腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
4．向學生許願，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室牆壁和傢俱的色彩過於強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用於課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由於單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

『伍』 課堂有效管理的方式方法

在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了。在新的形勢下，我們應該怎樣管理學生，使我們的課堂更有效。
一、有效的課堂管理的重要性
教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：「進行教學，它首先必然包含紀律管理。」通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。
課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對於教學和學生的發展是極為有利的。
二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施
（一）提高教師課堂管理能力
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特徵。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，並能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知慾、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、重視自身的文化修養。
在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。
（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。
（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利於課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。
2.重視自身的師德修養。
唐代先哲韓愈早就指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的佈道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什麼樣的教科書，什麼樣的思潮，什麼樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模範作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利於鞏固學生已有的成績和進步，有利於使學生接受批評指導。
3.優化課堂教學管理。
（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成
（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，採用何種方法方式，在什麼時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。
（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。
（二）課堂管理的具體辦法
1、正視中差生
我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法迴避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上「差生」的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況後，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：「老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。」 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。」所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對於學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善於挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，後進生並不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善於使用「放大鏡」尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給於表揚，鼓勵，讓其產生一點「成功感」。
當今，提倡「賞識教育」，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過於情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。
總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。

『陸』 課堂管理的方法

1.規范預防法。
2.有意忽視法。
3.突然沉默法。
4.接近安慰法。
5.直接提醒法。
6.及時轉換法。
7.語調變換法。
8.幽默調節法。
9.表現激勵法。
10.教育合同法。

『柒』 如何進行課堂的管理和注意事項

如何進行課堂的管理和注意事項

心理調控藝術?就是在課堂教學管理中,教師運用心理學原理,巧妙處理課堂教學問題,化解師生間的不良情緒,營造一種師生相融的課堂氣氛,讓師生在民主、和諧、愉悅的環境中進行教學活動。

『捌』 課堂管理的方法和技巧

課堂管理的方法和技巧是具有一定科學性的，首先必須要對課堂所涉及到的主要內容進行深入的了解，然後針對性的實施有效的規范教育管理，才能達到更好效果。

『玖』 如何進行有效課堂教學管理

古人雲：沒有規矩不成方圓。對課堂教學來說，良好的常規是提高教學效益的法寶。近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學以「開放性」的方式為主，於是，課堂常常出現了過於「活躍」的現象，而有的學生則乘機游離於課堂，形成了假學習的狀態，教師對其難以監控，如果強行制止和管理，則會干擾其他學生的正常思維進程，使課堂教學效果大打折扣。因此，加強課堂常規管理，已成為我們進行課堂教學改革的又一個重點。
眾所周知，實施有效的課堂教學，要擺正教和學的關系。這就既要教師教的有效，又要學生的學的有效。而學生要想學的有效，學生就必須具有良好的學習習慣，在此礎上，再掌握一些必要的學習方法就可達到事半功倍的效果。
一、學會預習是學生學習品質的重要內容，也是首要內容。通過預習可以讓學生形成主動的學習意識，還可以掃除學習障礙，進而培養自學能力。學生在預習中遇到不理解的問題，將其勾畫出來，進行重點思考，實在搞不懂時可問家長或在學校與同學共同探討解決，還不能解決，那麼上課就會認真聽老師講解，這樣就能使學生專注於學習的每一個階段，專注於每一個過程，久而久之，學習的成效自會逐步提高。
二、是要引導學生獨立思考，並給學生獨立思考的時間。以數學教學為例：數學知識的學習是對學生數學素養的培養，而數學思維的培養與數學思想方法的形成是學生數學素養的核心部分。在課堂教學中，讓學生主動參與學習的全過程，通過獨立思考，對於有效訓練學生的思維有著本質的意義。學生沒有獨立的思考，就無法成為課堂學習的主動參與者，因此，對於每一個數學問題的解決，教師都要提供獨立思考的機會與足夠的思考時間，讓每一個學生展開智慧與想像的翅膀，自由飛翔於數學探究的樂園。有了學生的獨立思考，有了學生豐富而又有個性的見解，合作探究才有質的保證。
三、要學會傾聽，積極發言。教學過程是師生為實現教學目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通與合作活動，相互產生影響，以動態生成方式呈現的一種過程。因此，課堂成了師生和生生交流對話的場所，課堂提供了大家互動與生成的機會。學生在自己獨立思考的基礎上，要學會傾聽，傾聽是交流互動的基礎，只有在傾聽他人意見的基礎上，才能豐富自己的見解，拓寬思路。同時還要積極發言，主動發言，勇於表達自己的見解；也只有這樣，才能讓他人的意見與自已的意見在碰撞中呈現出新火花。
四、學會質疑，學會贊賞。古語說：「學貴有疑，疑是思之始，學之端。」由此可見先有疑問，才有思，並促其學，產生自主學習和主動探究的內驅力，敢於質疑問難是學生主動學習的積極表現。在質疑狀態下的學生取之所需，主動探究知識，掌握終生受益的自主學習能力；教師則創設寬松環境，激發質疑興趣，指導質疑方法，培養質疑能力，增強質疑信心，讓學生勇於質疑，樂於質疑，善於質疑，為自主探究學習插上騰飛的翅膀。同時，還要學會以贊賞的眼光評價學習同伴，肯定同伴優點，指出不足或誠懇地提出不同的見解，營造良好的課堂學習氛圍。

『拾』 教師的課堂管理技巧和方法有哪些

一、以情喚情 課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。 二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。 四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。 五、冷卻制動 在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。六、行為矯正 就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自製觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 七、旁敲側擊 課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。 八、分組約束 課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。 九、環境熏陶 環境可以作用於無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助於師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處於教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，繫上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。 十、自我管理 當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自製力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，採用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。