❶ 課堂提問的技巧
一、 選擇好要提的問題
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，從而達不到教學效果。
首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。
其次，提問要疑而不難，引人入勝。難易控制在學生經過一定的思考就能回答出來的程度。
再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問題。最後，還要營造一種濃厚的學習和思考的氛圍，讓學生的學習興趣常存。
二、 把握好提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。
在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。
課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利於觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。
在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。
三、採用靈活多變的提問方法
教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。
例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;
也可以先提一問題，然後隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也使學生有成就感，提高學習的積極性。
四、 提問應注意提問的對象
提問還要注意提問的對象，針對不同的學生提出不同的問題。在提問中，教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。
對於學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。
對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然後讓其他同學來補充，以便調動全體學生的學習積極性，要防止只提問好成績的學生，這樣會打擊那些成績一般的學生的學習積極性和自尊心。
通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，使所提的問題能起到設計提問的目的，達到一定的教學效果。
在提問中若出現被提問的學生「卡殼」的情況，教師不能斥責學生，要採取各種措施啟發誘導學生思考問題，比如發動其他學生一起來分析此一問題，或者及時改變提問的方法，將此一問題重新設計一下然後再提問等。這樣，可以防止課堂教學在提問這一環節上「卡殼」，不能正常進行下去。
❷ 提問的技巧有哪些
（1）權利式提問。
每個人都有自己不願意回答或者對某一領域有抵觸的情況，碰到這樣的情況對於提問者與被提問者來說都是一件尷尬異常的事，由於氣氛的尷尬以致許多談話很難繼續進行，而這就為雙方的溝通帶來了阻礙。如果說服者不能挽回這種局面，那麼就要在出現這種局面之前做充足的准備，以避免這種情況的發生。解決這一問題的方案之一，就是利用權利式提問的技巧來提問，這種提問的妙處在於，不給對方留有說「不」的機會。
所謂的權利式提問就是指發問者通過向被問者提出一個問題，來獲得被問者的允許或者允諾提問第二個問題的權利。而當提問者向被問者提出了第二個即便是他很不想回答的問題時，出於之前他們已經做出的允諾和允許，被提問者不得不回答提問者所提出的問題。典型的權利式提問包括：「我可以問您一個問題嗎？」「我可以向您請教一件事嗎？」「關於這點，我能具體談談自己的看法嗎？」而面對這些問題，大多數的人都是很難拒絕的。
通過權利式提問得到對方的承諾後，提問者就可以向對方詢問一些其不好回答的問題或者可以向被提問者闡述自己的觀點了，而因為承諾的關系，被提問者也很難不去回答提問者提出的問題或者拒絕傾聽提問者的闡述。所以當一個人有一些結論或者敏感性問題需要向對方訴說，又害怕遭到對方直接拒絕時，不妨利用權利式提問的方式，以得到他的允諾後再繼續提問，這樣就會避免很多尷尬情形的出現。
（2）探究式提問。
探究式提問也稱探索式提問，是指發問者所提出的問題都圍繞在一個重點周圍，所提問的問題可以是一個也可以是多個問題相配合。但使用探究式提問技巧時，要注意將所問的問題都圍繞在重點周圍，清楚自己的最終目的，也就是說，提問者的一切提問，都是為能夠說服對方，接近自己的最終目的而服務的。
雖然探究式提問可以向對方提問多個問題，並利用多個問題相互之間的配合影響對方的思維，但這並不表明提問的問題越多越好。恰恰相反，如果提問者的問題過多，不僅會使自己偏離重點，混亂自己的思路，也會使對方搞不清談話的主題而產生不耐煩的逆反心理。所以在提問之前，提問者一定要對自己的目標與重點有清晰的了解，做好充分的准備，根據自己的目標設定好所要提出的問題，這樣，才能達到控制對方思維，讓其一直跟隨自己的重點而轉動的目的。
在提問前，提問者除了要對所提問的內容多加斟酌之外，還要對提問的順序做出恰當的安排。通常，在向對方提出問題時，要把簡單的、對方容易回答的問題放在前面，然後逐步深入，讓其離主題的內容越來越靠近。這樣就會在不知不覺間，讓對方放鬆警惕，從而使對方在輕松的氛圍下減小壓力。當然，在提出問題時，提問者不能因為提出的問題少，就在每個問題之間有很長的停頓，要注意保持談話的連貫性，這樣，對方才會自始至終地處於思考狀態，認真回答提問者所提出的問題。
（3）引導式提問。
引導者，指引導向也。在溝通中，不是被提問者所有的回答都是提問者想要的答案，這就需要提問者對對方進行引導。在提問者想通過提問的手段了解一些信息時，不妨將這些信息先自行整理，挑出重點，然後根據這些重點進行有目的性的有針對性的提問，這樣提問的效果就會好一些。而這種提問方法被稱之為引導式提問。
現在非常流行相親，但是在相親過程中，如何給對方留下一個好印象成了大問題，許多人就是因為不善言辭而錯失了良機。例如，你想了解對方的更多信息時，如果直接問對方：「你老家在哪，家裡面還有其他的人嗎？」對方肯定會覺得你太過直接或者不禮貌。但如果換一種方法提問，效果可能會完全不同。「聽你的口音，覺得你像南京的？」對方如果說是，那麼你就確定了自己的猜測，對方如果說不是，那麼他也肯定會說：「是嗎？可我不是南京人，我是……」這樣一來，你既能達到自己的目的也不會給人留下唐突的印象。「和你聊了這么長時間，感覺你好細心，一定是平常在家當哥哥總照顧弟弟妹妹吧？」對方肯定會做出回應，而你不費吹灰之力就知道了對方家中的情況，而且還在交流之中不著痕跡地贊美了對方，而這樣也會給對方留下美好的第一印象。
引導式提問就是根據一定的信息量，做出假設，然後，再將假設內容拋給對方，而對方反饋給你的就是也正是你想要了解的信息。所以說，通過引導，將對方的思維引向談話的重點，能夠很好地完成信息的收集工作，讓提問者達成所願。
（4）確認式提問。
在與人交流中，會遇到各種不同的人，有沉默寡言者，有高談闊論者。可是當這些特質使交流變得困難時，要怎樣解決呢？以高談闊論者為例，這些人在說話時，往往洋洋灑灑一大篇，但又讓人很難找到他們所要表達的重點，即使對其多次進行提醒，有時也於事無補。遇到這種情況，就可以運用確認式提問的方式與之交流。
概括來講，確認式提問就是將對方所說的內容進行一個簡單總結，然後再向對方復述出來，得到對方的認同。但這種總結並不只是總結對方的內容，而是在此基礎之上加入自己的理念，將自己的理念與對方的語義相融合，也就是說，在得到對方的首肯後，無論之前對方說得多麼天花亂墜、天馬行空，你都可以斷定，你所做的總結沒有脫離你想要討論的主題。
正所謂「具體問題，具體分析」。沒有任何一個技巧是適用於所有談話、適用於所有人的。在說服他人的過程中，要根據不同的人、不同的談話內容調整自己的提問方式，並能將各種技巧相互轉換運用，做到融會貫通，這樣，才能做到只利用提問的方式，便可以將對方的思維掌控在自己的手中，從而達到成功說服他人的目的。
❸ 語文提問題的方法有哪些
語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
❹ 提問的技巧
你好，很高興為你答題
讓自己問題引起關注方法：
1.標題要正確，在提問或答復的時候不要寫無意義或模糊的題目，為了別人解答時理解的方便請正確書寫標題。
2.對問題進行具體的說明
提問或答復的時候，內容要具體詳細地書寫。問題內容越詳細別人的答復也就越正確，答復越詳細也就越讓人容易理解。
3.檢查問題是否重復
在提問之前，請先對問題進行搜索，或者在提問的時候，先關注一下提問頁面右側的「相關問題」列表，其中是否已經有過得到解決的類似問題。在確認沒有令您滿意的答案後再提問。
4.檢查問題的分類是否正確
提交問題之前請確認問題的分類是否正確，提問的正確歸類可以讓你更快地得到滿意的回答。
5.及時處理問題
在問題提出後，如果有滿意的答復一定要作出選擇，以免傷害熱心回答的網友。
6.學會表示感謝
對所有解答自己問題的會員表示感謝。選出滿意回答後也請給予回答者一些友好的評價，尊重他人的勞動成果。
7.互相尊重
提問者提問時的語氣請盡量友好，避免給他人以責問、逼問的不良感受。回答者在答復時候也不要小看或嘲笑提問者，要有誠意地解答，正確地書寫。
8.重要問題提高懸賞（☆）
大家回答問題，都喜歡高懸賞的，你的懸賞越高，大家的熱情也就越高。
希望對你有幫助，希望被採納，謝謝——網路知道的團隊提供
❺ 提問技巧有哪些
A.封閉式提問
B.開放式提問
C.探索式提問
D.偏向式提問
E.復合式提問
答案：C
解析：提問技巧包括：
（1）封閉式提問：封閉式提問的問題比較具體，對方用簡短、確切的語言即可做出回答，如「是」或「不是」、「好」或「不好」、「5年」、「40歲」等。適用於收集簡明的事實性資料。
（2）開放式提問：開放性提問的問題比較籠統，旨在誘發對方說出自己的感覺、認識、態度和想法。適用於了解對方真實的情況。
（3）探索式提問：又稱探究式提問。探索式提問的問題為探索究竟、追究原因的問題，如「為什麼」，以了解對方某一問題、認識或行為產生的原因。適用於對某一問題的深入了解。醫學教育網
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（4）偏向式提問：又稱誘導式提問。偏向式提問的問題中包含提問者的觀點，以暗示對方做出提問者想要得到的答案，如「你今天感覺好多了吧？」。適用於提示對方注意某事的場合。
（5）復合式提問：復合式提問的問題為2種或2種以上類型結合在一起的問題，如「你是在哪裡做的檢查？檢查結果如何？」。此種提問易使回答者感到困惑，不知如何回答，故應避免使用。
❻ 提問的技巧和方法
溝通是一個互動的過程，問對問題，可以把溝通落實到實處。提問要有針對性，才能得到所需的答案，這才達到了真正有效的溝通。提問的內容要具體，含糊其辭的提問只會讓人心生疑團，產生誤解。實際、具體的提問，溝通才能得到良好的效果。以下是提問的具體的技巧：
1、見什麼人所什麼話
每個人都有自己獨立的性格特徵，外向、熱情直率對任何問題都能談笑風生、暢所欲言；有人寡言好思，情緒不外露，但態度比較嚴肅；也有人訥於言辭、孤僻自卑，對任何問題都敏感。
2、提問必須掌握最佳時機
一般來說，當對方很忙或正在處理急事時，不宜提瑣碎無聊的問題；當對方傷心或失意時，不宜提太復雜、太生硬、會引起對方不愉快的問題。
3、提問也要看場合
比如你所領導的三個人都完不成你布置的任務，你想要證實並問清原因，你有兩個方法：一是把他們找來一起問，二是把他們一個個找來問，前一問就不如後一問，因為人類固有的從眾心理會不讓他們說出實話。因此，場合不同，回答就可能不同。
4、提問要順應對方的心理
在問答過程中，提問的人、提問的內容、提問的方式，甚至提問行為的本身都會對被問人的心理產生影響，因此。必須根據被問人的心理特點進行提問，這樣才能收到好的效果。
❼ 提問的四個技巧
首先，不同的目的有不同的提問方式。提問必須帶著「目的」，要先梳理出來。如是偏實操的問題？ 偏求知想法？ 偏合作交易？ 要測試對方的技能？
然後，根據目的列想法、排邏輯。如：對於你遇到的這個問題，你自己的想法是什麼，你覺得可能可以怎麼解決？你進行過什麼樣的嘗試，為什麼你嘗試以後不成功，具體在哪一步你遇到了問題？是不是你得到的結果和你期望的不一樣？如果是的話怎麼不一樣？差多少？請盡可能多的把你的想法，你的嘗試都列舉出來。
最後，按照實際情況、優先順序進行發問。每個人的精力、注意力都是有限，必須讓最重點的問題先考前，這樣能獲得更詳細的答案。同時，有些問題是有邏輯順序，如是否確定了問題A，才能提問題B？ 這也是需要考慮的。
（2）對方理解才能回答
首先，所提的問題都是為了引出對方的回答，且回答必須是圍繞自己「原意圖」。這就需要你換位思考，要用對方能理解的詞句、表達方式。若是不同行業和領域的，盡量採用對方熟悉的領域詞句，讓對方能更好理解、感知你的問題，明白你的意圖。
其次，學會縮小問題范圍、精準問題點。不要妄想一句提問，就期望對方能將心中疑慮全部解決。提問句不要超過3個問題，建議只包含1個問題即可，讓對方盡量能更好理解和精準解答。同時，一般3個問題，往往是有相關聯性，嘗試按「時間發生」或「強步驟性」等順序羅列問題點。
最後，學會增加背景、邊界情況。若問題是開放性則不需考慮，但大部分問題都是有背景、邊界的，尤其是工作上的。這類問題需要附上簡要背景信息，如圍繞著A問題的背景是什麼？ 缺少了什麼？遇到的矛盾是什麼？ 邊界情況（缺少了A會怎樣，A會導致什麼，是否唯一等），可以理解是當知道積分公式「上下限」，才能有更精準的提問和答案。