對接校企的技巧和方法

1. 如何加深校企合作，提高學生實踐能力

就目前看，高職學校學生普遍存在實踐能力差、就業率低這一現狀。要改善這一問題就要進行高職院校教學改革，在學校和企業合作的基礎上建立實訓基地，使學生接觸和了解企業，提高其就業能力，從而確保職業教育健康穩定運行。
一、校企合作下的高職實訓基地建設的作用分析
實訓基地建設對學生的發展具有積極作用，尤其有助於其就業能力的提高。隨著社會對人才實踐能力要求的提高，增強校企合作已經成為學校和企業的共同目標，下文我們將分析其在學生就業能力提高方面的重要作用。
（一）實訓基地的建立能夠幫助學生認識並且逐漸認同企業文化，培養其適合企業發展的技能和道德素質。學生在實訓過程中能夠學會團結協作的重要性，並且能夠提前發現自己在工作中存在的問題並進行調整，從而滿足企業對人才的需求。學生越早接觸企業，其適應能力越強，獲得企業文化的途徑更直接，越有助於企業更直觀和正確地了解學生的能力，從而為學生安排合適的崗位，進一步促進學生發展。
（二）實訓基地的建立能夠提高學生解決實際問題的能力。學生在接觸教學實踐的過程中，學會了零件的使用原理或者故障檢修方法，或者學會了商品營銷技巧。這樣遇到類似問題後，就會更快地想到解決辦法。同時在不斷地積累經驗的過程中，加強實訓基地建設能使學生學會更多的方法。總之，對於高職院校來說，實踐基地建設是提高學生職業就業能力的根本保證。加強實踐基地建設能幫助學生提高專業技能，尤其對於工科學生來說，實踐基地的建立使學生真實接觸到企業工作流程，實現其技能培訓的高效化和實用化。
（三）加強實訓基地建設能夠促進高職教學改革，在教學過程中提高高職教師的綜合素質。當然要實現這一點，要在實訓基地建立過程中建立合理的管理機制，豐富管理辦法，並且確保校企合作模式下的資源合理利用。著重「雙師型」師資力量的建設，以教學大綱和教學計劃為前提，制定合理的教學流程，發揮教學實訓的重要作用。實訓基地的建設為學校和企業獲得了更多的政府支持，從而為其建立和發展贏取了更多資金，不斷促進我國高職教學改革。對於實訓基地的後期建設，工學結合是國家、企業及學校共同的要求。
二、基於校企合作的高職實訓基地建設策略
（一）基於真實職業環境的基地建設。實踐基地建立使學生了解企業、適應企業。因此，在建設過程中要以企業對學生的需要為前提，做到與時俱進。針對企業的運行機制和學生自身的特點，要不斷調整教學策略。只有在真實的職業環境中，學生的道德素質和技能水平才能得到發展，教學資源才能得到合理利用。將項目建設作為提高高職院校教學實踐效率的手段，在相關規范的基礎上進行高職院校教學改革，加速實踐基地建設。學校要制定明確的教學任務，並且在實訓過程中致力於實現這一教學任務。按照職業崗位群的需求進行職業技能培訓，通過學生在實訓基地的培訓發現其存在的問題，使其工作更規范。實訓基地的真實性使學生對教學充滿信心，有助於教學效率的提高。
（二）增強校企合作的有效性。實訓基地建設是具有針對性且復雜的過程，因此需要大量資源及經濟支出，無論對於學校還是對於企業都具有一定的困難。但通過校企合作，學校為企業提供實踐基地的場地，而企業為學生提供建設資金。同時大學生作為培訓的主要對象，可能成為實訓基地的重要管理者，因此具有一定的優勢。要確保這一過程有效實施，必須促進校企之間的有效合作，明確校企之間各自的任務和職責。將企業生產與學生需求、學校現狀等巧妙結合，既不增加企業的壓力，又有利於發揮實踐對學生能力的促進作用。校企之間要進行合理協商，使實訓基地的建立更具合理性，實現資源的最大化利用。
（三）實訓基地的建立要符合市場經濟的發展。經濟的發展要與市場需求相適應，隨著社會主義市場經濟的發達。人才培養模式和學校教育模式都應有所轉變。基於這一點，實訓基地的建立應以培養技能型緊缺人才為重要目標，確保學生技能培訓的高效性。同時，在市場經濟的指導下，高職實訓基地的建立還應綜合考慮社會效益與經濟效益，建立長效的發展機制。並創新實訓基地建設理念，實現企業與學校之間的真正合作，最終實現共贏。
（四）以校外實訓基地為依託，推行人才訂單式培養。這一模式主要是針對企業的實際需求進行有目的的培養。這種培養方式能夠減少支出，降低企業和學校的壓力，並且使學校明確教學目標，有利於提高教學效率。實踐證明，這種教學模式使得我國的高職實訓教學更具活力，學生技能得到提高，且更適應相應企業的要求。而對學校來說，以訂單式模式進行人才培養，尊重市場發展規律和企業需求，有利於教學效率的提高和教師綜合素養的培養。同時有利於生源擴招，促進高職院校的可持續發展。總之，人才訂單式培養是校內培訓的擴展，是高職院校人才培養的重要模式之一。在校內培訓的基礎上進行這種模式教學，能夠解決高職院校空間和經濟問題，為運轉提供更多人才以降低校內實訓的巨大壓力。同時，校外實訓過程中學生直接接觸真實的企業流程，真正實現校企合作，提高學生的實踐能力。
三、結語
校企合作模式下的高職實訓基地建設是學校及企業的共同需求，旨在為企業培養更多的專業性人才。高職院校雖然在不斷擴招，學生數量逐漸增加，但實際上真正的實踐型人才嚴重缺乏。因此我國高職院校急需進行改革，如何實現這一改革目標是我國未來高職教育的重點。

2. 淺談職業教育校企合作過程中的一些設想

淺談職業教育校企合作過程中的一些設想

論文關鍵詞:職業教育校企合作設想

論文摘 要: 校企合作是新形勢下職業教育發展的內在要求和必由之路,校企合作對教師自身素質提出了更高的要求,校企合作要想達到理想的效果,師資培訓只是一個方面,要真正實現雙贏,校企雙方就應該在培養目標、教學計劃、教學過程、教材編寫和實訓基地建設方面有更深層次的合作。

校企產學合作是新形勢下職業教育發展的內在要求和必由之路,是培養高技能人才的有效途徑。校企合作辦學是職業教育改革的重要方向,也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關於大力發展職業教育的決定》明確提出:「進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制,滿足人民群眾終身學習需要,與市場需求和勞動就業緊密結合,校企合作、工學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展,有中國特色的現代職業教育體系」;要「依靠行業企業發展職業教育,推動職業院校與企業的密切結合」。

1 師資培訓對自身素質的提升
近年來,我院適應時代和社會需求,大力推進校企合作,探索形成了「品牌引領、示範帶動、特色彰顯、差異發展」的校企合作項目鏈群,充分激發了學校的辦學活力,豐富了專業建設內涵,創新確立了新的辦學特色,促進了學校又好又快發展。我院於2010年與東風日產乘用車公司簽訂了校企合作協議,根據協議要求選派我與另外兩名專業教師赴廣州參加了校企合作班師資培訓。在將近半個月的學習期間,我通過理論知識、實車訓練、考試等環節學習與鍛煉,獲益匪淺。
1.1 加深了對教學過程的理解
教學過程從禁錮走向開放,教師不再完全依賴於教材,而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學。日產培訓中心老師所倡導的自主、合作、探究的學習形式在培訓過程中得到了充分的體現。合作學習、小組討論、共同探討會成為學習的主要方式,不管是學校老師,專營店種子講師還是一線銷售人員在培訓中在老師的指導下都由被動地接受知識變為主動的探究知識,由個體學習變為合作學習,大家主動參與教學過程,交流合作,共同探究。
1.2 對汽車銷售流程的具體環節有了直觀的.認識
這次培訓系統學習了東風日產系列車型的基礎銷售知識及銷售服務標准化流程。作為教師,由於自己從大學畢業後就進入教育行業,並沒有實際工作經驗,以前只是從書本獲取相關知識,然後再傳授給學生,都是從書本到書本的過程。由於自己對汽車銷售企業的業務部門設置、企業經營運作等都不了解,所以在授課過程中總感覺底氣不足。通過這次實訓,讓自己對銷售流程的理解變得直觀、感性,以前模糊斷續的片斷變成了清晰可見的鏈條。
1.3 消除了很多與實際工作不相符的錯誤觀念
我們的知識由於沒有跟市場銜接,很多滯後於形勢的變化,在傳授給學生時就已經不合時宜了。比如在汽車基礎知識方面,我們教給學生的很多內容都是以以前的舊知識甚至是被淘汰的內容。在這次培訓中我學到了很多汽車領域中最前沿的知識,對自身知識結構的完善起到了很到很大的作用。
1.4 了解了相關企業的崗位設置和及其職責、素質要求、薪金待遇等情況
我們的學生由於年紀小,對社會接觸不多,所以入學以後一個難以解決的疑問就是自己的出路問題;不知道自己將來可以干什麼,而我們老師大多由於沒有實踐經驗,人際交往的范圍限制,對汽車銷售企業類型和性質了解不多,對學生不能進行有針對性的指導。通過這次實踐,我了解了汽車銷售整個業務流程所涉及的企業的工作崗位設置,對學生素質的要求等等具體的情況,對自己的學生能從事的職業有了充分認識,對以後任何指導學生也就更有把握了。

2 校企合作的設想
校企合作要想達到理想的效果,師資培訓只是一個方面,要真正實現雙贏,校企雙方就應該在誠信、互惠的基礎上深化校企合作之內涵。要達到這樣的目標我覺得應該從以下幾個方面著手。
2.1 要共同確定培養目標
職業學校的人才培養具有很強的針對性,培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能人才。因此,學生必須掌握崗位需要的知識、具備相應的素質和專業能力,這就決定了在專業培養目標的制定上,企業有很大的發言權。學校應該針對市場的需求,企業的需求,會同企業專家共同確定更為具體翔實的培養目標,即學生應達到的知識、能力與素質標准。在充分研究汽車營銷專業所針對的就業崗位,研究汽車營銷專業不同就業崗位對人才知識結構和能力素質的要求的基礎上,精心設計課程體系、安排課程結構、選擇課程內容,真正把學生培養成「適崗性」的高技能人才。
2.2 要共同制定教學計劃
教學計劃的設置直接影響到人才培養的規格與質量。學校應該多聽取來自企業專家的意見和建議,由校企雙方共同來確定課程計劃、實訓安排、考核等。組織銷售企業的專家參與修訂教學計劃,根據專業的就業定位確定人才知識結構,根據人才知識結構確定教學目標,根據教學目標確定課程設置,根據課程設置確定教學模式,實行校內教學和校外教學的有機結合,以最大限度地提高學生的社會實踐能力。
2.3 要共同參與教學過程
校企互動是校企合作的一種比較理想的境界,校企雙方應共同參與到教學過程中來。在這一過程中,學校提供生源、師資、校舍等教學資源,與此同時,校方可以經常組織相關老師聽企業專家講課,學習專家的專業經驗,企業專家也可以經常聽學校老師講課,借鑒學校老師的授課方法與技巧,從而實現校企雙方教學的共同提高。
2.4 要共同編寫教材
教材是課程建設的核心。傳統意義上的教材與職業教育的「應用性」價值取向相背離。因此,要構建以能力為本位、以工作過程為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系,實施「任務驅動、項目導向」的多樣化教學模式,根據工作任務來訓練操作技能。為保證教學貼近用人單位實際,應該由校企雙方共同組成教材編寫組,共同承擔編寫教材所帶來的義務,同時也可以享受有其帶來的權利。通過這種方式,企業就能夠完全參與到學校教學全過程中,也承擔培養人才的責任。
2.5 要共同建設實訓基地
實訓基地建設是校企合作中非常重要的內容,採取多種形式共同建設好校內實訓場所與校外實訓基地,讓這些基地真正成為學校師生接觸社會,了解市場和進行職業技能鍛造的重要陣地。學生在完全真實的環境下進行崗位實踐,嚴格執行行業標准和職業標准。實訓基地的建設是實現「工學交替、校企合作」的重要方式,也是職業教育具有強勁生命力的發展方向。

3. 校企合作實現人才培養與企業需求對接

校企合作實現人才培養與企業需求對接 摘要：人力資源是企業最重要的資源，高職院校是企業人力資源配置的主要渠道。然而，近年來企業與高職院校卻存在相互抱怨的現象，企業抱怨高職院校培養的畢業生素質不高，高職院校抱怨企業片面追求人才高消費。本文從企業人力資源配置和高職院校人才培養兩方面分析了雙方存在問題，提出了要解決這些問題必須實現企業人力資源配置與高職院校人才培養的銜接，而實現這種銜接的有效途徑是校企合作。
關鍵詞：職業院校 企業 校企合作 人才銜接
在企業的各種資源中，人力資源是企業最重要的資源。企業成本的降低，效益的增加，競爭力的提高等都有賴於企業的人力資源。可以說人力資源是企業經濟增長和核心競爭力提高的關鍵因素。企業人力資源的狀況關系著企業的生存和發展。高職院校是企業人力資源配置的主要渠道，實現企業人力資源配置與高職院校人才培養的銜接對雙方來說都有利，是雙贏。然而在現實經濟生活中，一方面企業在人力資源配置時常常抱怨找不到合適的人才，埋怨高職院校培養的畢業生素質不高，另一方面高職院校也常常抱怨企業片面追求人才高消費，畢業生就業難。由此可見，職業院校人才培養與企業需求之間的銜接問題亟待解決。
一、企業人力資源配置中存在的問題
人才是企業的根本，是企業實力的標志。眾多企業已認識到了人才的重要性，也實行了各種優惠條件來吸引人才。企業的人才大量的應是來自高職院校所培養的高素質的、具有良好職業崗位能力的高級職業技術人才。然而，企業在人力資源配置中往往存在以下問題。
1.企業片面追求人才高素質
在我國高等教育大眾化的今天，有些企業在人力資源配置中片面追求人才高素質，提高人才准入門檻，制定高出實際需要的人才標准。本來高職生可以勝任的工作非要本科生做，本來本科生能勝任的工作非要碩士生甚至博士生做。有的企業在人力資源配置中引進本科生、碩士生、博士生的目的主要是裝點門面，美化企業形象。這將導致企業人才資源利用成本的提高，另外實踐能力欠缺的本科生、碩士生也不一定能勝任一線崗位的工作。而且這些高學歷人才要求的待遇也高，一旦這些高學歷人才無用武之地或是待遇上的要求得不到 滿 足，企業也難留住這些人才。最終的結果是招了又走，走了又招，同時還影響到企業正常的運作。事實證明企業在人力資源配置中並非學歷越高越好，而應是適合就好。因而企業應正確確定所需要人才的標准，配置最適合企業發展的人才。
2.企業在人力資源配置方面缺少長遠規劃，追求一勞永逸
當代企業應結合自身發展戰略，制定企業人力資源長遠規劃，合理配置、使用、開發人力資源，為企業各項戰略的實施提供充足的人才保障，從而使企業發展壯大。但是部分企業缺乏人力資源長遠規劃，具體表現在人力資源配置中要招有工作經驗的人員。致使眾多高職職業院校人才無緣於這些企業。有實踐經驗的人才當然好用，他們上手快，企業可節約初期培訓成本，但同時他們往往流動性很大，對企業的忠誠度低。這將導致企業頻頻招聘，反而增加了成本。職業院校的人才培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才，這些人才將是企業將科學技術轉化為生產力的主力軍。他們的可塑性強，忠誠度高，能長期為企業服務。事實上，人力資源的配置和使用不可能是一勞永逸的，隨著科學技術的不斷發展，產業結構調整的加快，新知識、新技術不斷涌現，企業要在激烈的市場競爭中立於不敗之地，就必須對人才進行培養和開發，無論是高學歷人才還是低學歷人才都必須建立終身學習機制。
二、職業院校人才培養中存在的問題
1.大學本科持續擴招，使職校生源質量下滑
大學本科持續擴招，使職業院校的錄取分數線不斷下降，再加上目前高職教育的社會認可度有待提高，學生和家長一心想上本科，哪怕三本也可以，這就使部分高職院校的生源質量大受影響。生源質量的下降，增加了職業院校人才的培養難度，使職業院校培養的部分人才質量不高。
2.部分職業院校的辦學理念及管理方式落後，實習實訓設施嚴重不足
我國的職業院校大多是由原來的中專校升格而成的，有的高職院校一直沿用中專的辦學理念和管理方式，致使人才培養質量大打折扣。實習實訓設施是高職教育培養具有很強動手能力和實際操作能力的人才的重要保證，但部分職業院校由於投入不足，實習實訓設施嚴重不足，無法滿足正常的實習實訓需要，因而培養出來的人才質量難以滿足企業的要求。
3.職業院校的專業結構嚴重滯後於企業產業結構調整和人才需求的變化
改革開放以來，我國的科學技術發展很快，科技成果轉化為生產力呈加速趨勢，同時發達國家的許多產業正加速向我國轉移。在這種大背景下，作為向企業輸送高技能人才主陣地的部分職業院校卻未能很好地適應這種變化。職業院校由於受師資和實訓設施的影響導致其專業設置嚴重滯後於企業產業結構調整和人才需求的變化。
當今社會，大量傳統產業正向現代產業轉化，新型崗位層出不窮，而一些職業院校因創辦適應產業結構調整需要的新專業需要大量投入，而固守已輕車熟路的老專業或僅僅創辦一些短平快並且投入較少的文科類專業，至使一些畢業生就業難，而企業也找不到合適的人才。
4.部分職業院校師資力量薄弱
由於眾多職業院校從中專校轉變過來的時間不長，部分教師還未來得及轉變思想、更新觀念，還未樹立起正確的高等職業教育觀念，他們仍舊沿襲著中專時期的`教學模式，這樣培養出來的學生難以適應企業對高職人才的需求。高職教育是要培養為生產一線服務的高等應用性人才，而有些教師長期待在學校里從事教學工作，從未接觸過生產實際，根本無法培養為生產一線服務的人才。雖然近年來職業院校發展很快，各高職院校都引進了大批教師，但其中一大部分是剛從學校畢業的青年教師，他們教學經驗缺乏，更沒有一線生產經歷，教學能力還有待進一步提高；而另一部分是從企業引進的有生產實踐經驗的人才，雖然這部分人才很適合高職教育，但這部分人才畢竟是少數。總而言之，從整體上看高職院校的師資力量比較薄弱，要擔負起培養高素質的高職人才的重任，高職院校還須繼續努力。 5.部分職業院校學生專業基礎差，綜合素質不高

4. 校企對接是什麼意思

學校和一些企業簽訂合同，定向培養企業所需要的人才，畢業後可以直接去該公司工作，有些企業還會提供上學期間的學費等，不過學生要簽訂至少在該公司工作多少年的合同

5. 如何進一步改革辦學形式實現"校企一體化

產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、現代學徒制等校企深度合作的形式。萊蕪職業技術學院（簡稱「萊蕪職院」）在辦學實踐中積極尋求發展道路，在突破體制機制障礙，與企業聯合搭建平台，走產教融合、校企合作的路子方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的「校企一體化」合作辦學模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。
一、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的做法
萊蕪職院成立於2000年，是一所全日制公辦高等職業院校，位於山東省萊蕪市高新區。學院在校師生9000餘人，設有機電工程、機械與汽車工程、冶金與建築工程、師范教育與藝術等8個系，38個招生專業，面向全國招生，是山東省職業教育先進單位、山東省高等教育技能型特色名校立項建設單位。
萊蕪職院以「服務萊蕪、輻射周邊，工科為主、多科並舉，培養高端技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院校」為辦學定位，緊密聯系實踐，堅持「合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展」和「人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享」的辦學思想，結合學院實際，選對路子、找準定位，先後與泰山鋼鐵、特變電工、福田雷沃重工、北京匯源、魯南制葯、北京中關村國際孵化軟體協會等百餘家企業、行業協會建立了校企一體化合作關系。幾年來，學院畢業生的就業率都在90%以上，受到社會的廣泛認可。
（一）「校企一體化」合作辦學範例——魯纜模式
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學的典型企業是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡稱「魯纜公司」）。該公司是高端電纜領域的知名民族品牌，國家級高新技術企業，國家電網公司及南方電網公司的核心供應商。學院與公司在彼此深入調研、溝通交流，增進互信的基礎上，於2011年4月9日正式簽訂了合作辦學協議。起初，校企合作雙方是「學校專業培養+公司上崗培訓」的普通模式，雙方從學院即將畢業的在校生中遴選部分優秀學生組建「特變電工魯纜班」，學生在經過短期培訓後到企業實習或就業。由於學院畢業生綜合素質高、專業技能扎實，受到公司充分信任。校企雙方決定深入合作，走「校企一體化」合作辦學的路子，在招生招工、人才培養、資源利用、文化建設、產學研用等領域全面對接融合。
校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計劃和方案，組成招生小組，到所在地的新泰一中和新汶中學等學校，通過共同宣講和組織高三畢業生到學院、公司參觀等形式，使學生全面了解校企雙方。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向，入學後編入「特變電工魯纜班」，並由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種「雙錄取」的方式讓考生和家長吃了定心丸，不再為就業擔心。2011年，學院僅在新泰市就招錄「特變電工魯纜班」學生100人，報到率100%。
校企雙方共同培養學生。「特變電工魯纜班」學生在學期間，由校企雙方共商培養事宜，魯纜公司派出技術骨幹到學院任兼職教師，共同制定教學計劃，共同開發課程和教材，共同組織教學，共同建設專業。除了「特變電工魯纜班」的共同培養外，每周四是魯纜公司在校的公開課時間，用於知識宣講和業務培訓，內容包括企業文化、員工素養、制度管理和專業知識等。學院還邀請公司人力資源部門負責人擔任學院就業指導顧問，開展就業咨詢和就業講座，引導學生進行有效的職業生涯規劃。魯纜模式營造了「一入學校門，就是企業人」的濃厚氛圍，學生的學習責任和企業歸屬感得到強化。
校企雙方共同負責頂崗實習。「特變電工魯纜班」學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習，學院負責制定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度，並為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行「雙導師制」，學院和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師，由雙方共同管理學生。「特變電工魯纜班」的學生在完成學業和頂崗實習，經學院和公司考核合格後，即可直接留在企業工作。
（二）覆蓋多個專業，「校企一體化」合作辦學不斷推進
魯纜模式為學院在更多專業開展校企合作提供了範例，通過移植、加工和創新，學院的其他專業也陸續開展了「校企一體化」合作辦學。如學院商務管理系和北京匯源集團魯中有限公司合作，市場營銷、電子商務、物流管理等專業的師生獲得了匯源2.5升清潤、1.88升多果樂、紅標礦泉水等產品在萊城地區的獨家代理權，並在學院成立經營部，學院提供倉庫、啟動資金及車輛等。匯源集團派市場人員常駐學院經營部，幫助指導拓展銷售渠道、管理和監督市場運行，並作為兼職教師參與學科建設、教學和學生實訓。目前經營部營業額已過20萬元，師生感受到了真實的經營情景，學習知識、適應市場、融入社會的能力顯著提升。
二、萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的特點
與一般的校企合作、訂單培養等這種企業僅僅作為學校「婆家」的形式不同，萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式將企業理念、企業文化、先進技術、管理制度貫穿整個育人過程，雙方責任共擔、利益共享，實現了學院與企業的全方位、無縫對接融合。
（一）服務企業、面向社會是「校企一體化」合作辦學模式的定位
把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，是職業教育「以服務為宗旨，以就業為導向」辦學方針的具體體現。為企業量體裁衣的培養模式是「校企一體化」合作辦學區別於普通教育的顯著標志。學院通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。在服務特定企業的同時，學院將「校企一體化」合作辦學模式進一步推廣到其他專業，與本地區乃至外省許多企業建立了合作關系，為更多企業、為社會輸送了大量的高素質技能型人才。學院還全力打造了汽車修理實訓室、食品加工實訓室等，在培養學生技能的同時，其產品和服務對社會開放。
（二）全面融合是「校企一體化」合作辦學模式的核心理念
「校企一體化」合作辦學模式中，學院與企業是辦學的雙主體。學院與企業共同確立人才培養目標和標准，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合；共同構築一體化教學平台，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設「雙師結構」教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現「專業與產業對接、課程內容與職業標准對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接」的一體化對接融合要求。
（三）「校企一體化」合作辦學模式貫穿育人的全過程
「校企一體化」合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程。學院與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校後，由學院和企業共同制定培養方案。「特變電工魯纜班」實行2+1育人模式，即頭兩年學生在校完成理論課和實訓課的學習，這期間，企業參與學院教學計劃編制、課程設置、教材編寫，並為學生提供獎學金支持，同時派出專業技術人員和管理人員定期到學院承擔教學任務、宣傳企業文化；最後一年學生在學院和企業提供的「雙導師」指導下，完成在企業的頂崗實習。學生畢業經考核合格，即可直接在企業工作。「校企一體化」合作辦學模式使學院和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機制。
（四）多崗輪換培養學生的綜合職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求扎實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的「職業崗位能力」培養方式，定位於以培養「綜合職業能力」為核心。不是訓練學生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境、學習「如何工作」，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質。
三、「校企一體化」合作辦學模式的優勢
（一）校企深度融合，提高人才培養質量
以「校企一體化」合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平台，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對於學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。「校企一體化」合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的「剃頭挑子一頭熱」、工學結合「兩張皮」等流於形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。
（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路
高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出准確預測，因此可能造成招生數量的盲目性。「校企一體化」合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。「特變電工魯纜班」首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職後，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨幹。這種為企業量身定製高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。
（三）合作研發，促進校企雙方可持續發展
「校企一體化」不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面，學院與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，學院的科研創新工作實現了較大突破，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項，累計爭取科研扶持資金2000餘萬元，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30餘項。在合作研發過程中，學院針對企業的發展需要設定科研攻關方向，提供技術服務、信息服務、培訓服務，並將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高企業的整體效益；企業主動向學院投資，將生產工藝、技術革新等提供給學院，促進學院的硬、軟體發展，提高學院的辦學水平。
（四）實現企業核心競爭優勢的提升
通過「校企一體化」合作辦學，企業在人力資源、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應本企業需求的高素質「忠誠員工」。由於育人過程中的企業技術、管理、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職後跳槽、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率。其次，促進了企業的技術進步。通過與學院加強合作創新，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏，提高創新成功率，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益。
（五）強化企業社會責任，有利於構建社會主義和諧社會
以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望。我國部分企業，特別是經濟效益好的大型企業，其用人制度就像一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式提供的完全是開放式平台，打破圍城，面向全社會有志於輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工後，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量。
四、「校企一體化」合作辦學模式的思考
萊蕪職院「校企一體化」合作辦學模式的實踐證明，只有面向市場、貼近企業，才能使高職院校的辦學產生根本性的改變，才能培養出真正適合企業、社會需要的高素質技能型人才，實現職業教育服務社會主義現代化建設的這一根本宗旨。產教融合、校企合作的模式有很多種，萊蕪職院的「校企一體化」合作辦學模式是眾多模式中的一種，其在發展過程中總結的經驗和引發的思考具有普遍性和代表意義。
一是需要法律法規，將產教融合、校企合作制度化、穩定化。
目前我國還沒有出台產教融合、校企合作的專門法律法規，政府、行業、企業、學校在校企合作中的責、權、利不夠明晰。尋求校企合作多數是學校的自發行為，常會遇到企業積極性不高甚至不理解、不合作的情況；在校企合作過程中，企業存在較大的隨意性，學校則處於相對被動的位置。因此，有必要出台產教融合、校企合作的法律法規，明確各方的責任與義務，特別是企業在參與教學和管理、接收學生頂崗實習等方面的責任，明確規定企業的優惠激勵與懲罰措施，使產教融合、校企合作成為國家制度穩定下來。同時，嚴格執行職業資格准入制度、規范勞動力市場用工行為，營造校企合作的良好環境。
二是需要研究探討，破解產教融合、校企合作的難題。
長期以來，我國在產教融合、校企合作方面存在一些難以突破的問題。以訂單培養為例，學校培養人才有一個時間周期，在幾年的培養過程中，企業受市場波動的影響，可能出現由經營不善而裁員甚至倒閉的情況，導致先前的訂單協議無法履行。這是目前校企難以緊密合作的一個關鍵因素。類似「企業發展危機與合作辦學風險」等在產教融合、校企合作中出現的關鍵性問題，需要進行深入研究和探討，並在實踐中不斷改革與嘗試，從而形成有效措施。
三是需要靈活機動，不斷創新人才培養模式。
產教融合、校企合作的模式要學習借鑒，但不宜照搬照抄。應結合區域經濟發展和學校辦學實際，創新改造、靈活實施，最終找到適合自身的人才培養模式。就同一所學校而言，可以結合不同專業，嘗試多種校企合作的模式。要加強校企融合，促進彼此間溝通和理解，找到兩者發展的最佳結合點，形成共同發展願景，並在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處，促進教育教學改革，為學生提供更有利的成才通道，為地方經濟社會發展做出應有貢獻。
四是需要企業視角，充分考慮企業的利益訴求。
我國的校企合作多數屬於以學校為主的模式，作為技能型人才需求和使用終端的企業如何想、希望怎樣做，尚未得到政府和學校的充分重視。市場經濟條件下，企業進行校企合作是市場競爭、政策激勵、科技發展的共同作用，但這些因素也會因企業的規模、所有權結構、文化等企業內部特徵的不同而變化。企業最終會以利益最大化為目標，做出參與職業教育的決策。單純強調企業的社會責任是不能充分調動其積極性的，應站在企業角度考慮問題，允許並保障企業對利益的追求，通過完善社會利益機制，保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性循環，真正實現校企共贏。

6. 學生校企合作的心得體會

中學時代是人生的春天，是青少年長身體、長知識、形成人生觀的一個十分重要的時段。明確為什麼學習，怎樣學習，是每一個中學生必須認清和學會的問題。知識像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個人無論天資多高，精力多麼充沛，毅力多麼頑強，學習條件多麼優越，也不可能把所有知識學到手。有的同學總想學到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！
知識時常需要更新，隨著時間的流逝，知識又可能遺忘，但獲取知識的方法卻不會被丟失。相傳有一個人，巧遇一仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什麼要指頭呢？因為他懂得，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說："授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮"也就是這個道理。毛澤東同志說過："學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習"。
學習方法是學習時採用的手段、方式和途徑。學法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恆的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學習才可能成為自覺的行為，從而掌握學習的主動權。所以，學習方法並不是什麼捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學習的程序以及在這個學習過程中的各項具體措施。
國維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業大學問者，必須經過三種境界。"昨夜西風雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也。"第一景說的是要有信心，"獨上高樓"，非信心不可；第二景說的是要有決心，"終不悔"實在是最大之決心了。第三景說的是要有恆心，"眾里尋他千網路"，沒有恆心，如何達得到？
古人說："凡事預則立，不遇則廢。"智力相同的兩個學生有無學習計劃，直接影響到學習效果。科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。所以學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。
要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟：
第一步就是抓好課前預習。
在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
我國古代軍事家孫子有一句名言："知己知彼，百戰不殆。"這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之後，才可能有充分的准備，也才可能克敵制勝。預習就是"知己知彼"的准備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。
簡言之，預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。
第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。
學生必須上好課、聽好課，首先做好課前准備，包括心理上的准備、知識上的准備、物質上的准備、身體上的准備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案；第四學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。
上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據教學大綱的規定，一個學生在中學上課的總數大約有二萬多節。把每節課四十五分鍾積累起來這將是多麼驚人的時間數字啊！學習成績的優劣，固然取決於多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鍾，提高聽課效率。
聽課時應做到以下四點
1、帶著問題聽課；
2、把握住老師講課的思路、條理；
3、養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；
4、踴躍回答老師提問。
這樣基本上掌握了聽課的要求。
第三步是課後復習應及時。針對不同學科的特點，採取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。
課後要復習教科書，抓住知識的基本內容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一便，養成勤思考的好習慣；同時整理筆記，進行知識的加工和補充；課後還要看參考書，，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。
復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒有完成的任務，這就是在復習過程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，並且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。
第四步是正確對待作業。獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。
首先要做好作業的准備工作，把預習、上課、課後復習銜接起來；其次要審好作業題、善於分析和分解題目；第三要理清解題的思路，准確表達，獨立完成作業；第四要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。
托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。"無論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的......等等。

7. 如何搭建校企合作平台構建產教融合良好生態

「教育部於2014年啟動實施產學合作協同育人項目，四年來，項目參與企業數量、徵集項目數量、資助經費和參與高校數量均實現指數式增長。截至目前，已有500多家國內外知名企業與近千所高校深度合作，立項近1.8萬項，企業支持經費達30億元。」 教育部高教司理工處處長吳愛華說。

教育部高等教育司司長吳岩在「邁入新時代、開啟新征程、打贏攻堅戰、建好新工科」的主題報告中指出，高等教育要圍繞建設高等教育強國的新使命，打贏提高質量、促進公平、創新人才培養機制三個攻堅戰，寫好高等教育「奮進之筆」，交出「得意之作」。他強調，產學合作協同育人是高等教育的重要機制創新，今後還要廣泛匯聚社會資源，深化產教融合，促進校企合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展，加快新工科建設，促進新產業蓬勃發展、新動能持續壯大、新人才不斷涌現。

8. 如何提升校企合作的途經和方法

優點：資金投入、設備投入和更新、實踐師資投入有保障，規范管理高水平，責權利明晰，有利於提升實訓基地水平，獲得企業生產的部分轉移，經濟效益明顯，生產功能凸顯。

缺點：校企雙方合作不確定性因素較多，企業可能更多考慮經濟效益最大化，學生技能的全面培養難以保證

9. 校企合作模式主要有哪些

校企合作，其根本目的在於通過學校和的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發展，是否雙方滿意。以下是幾種合作模式。

1. 「訂單」合作模式

2. 招生前與簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現了招生與招工同步，實習與就業聯體。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標准；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在完成，畢業後即參加工作實現就業，達到人才需求目標；具體設有定向委培班、冠名班、訂單班等。

3. 2.工學交替模式

4. 是因用工需求，向學院發出用人訂單，並與學院密切合作，校企共同規劃與實施的職業教育。其方式為學生在學校上理論課，在合作接受職業、工作技能訓練，每學期實施輪換。

5. 3.教學見習模式

6. 是學生通過一定的在校專業理論學習後，為了解合作單位的產品、生產工藝和經營理念及管理制度，提前接受文化職業道德和勞動紀律教育，培養學生強烈的責任感和主人翁意識，到合作對工作過程和生產、操作流程等進行現場觀摩與學習；並安排學生實地參與相關工作、參與管理，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。

7. 4.頂崗實習模式

8. 即學生前二年在校完成教學計劃規定的全部課程後，採用學校與學生自薦的形式，到用人單位進行為期半年以上的頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

9. 5.產學研模式

10. 發揮學校專業師資優勢，加強校企合作研發，幫助中小型解決相關的科研難題，走「利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業」的新思路，使專業建設與產業發展緊密結合，幫助中小型走健康發展之路。

11. 6.共建校外實習基地

12. 學校根據專業設置和實習教學需求，本著「優勢互補，互惠互利」的原則在有發展前景又有合作意向的建立校外實習基地。這些基地不僅可成為師生接觸社會、了解的重要陣地，而且學校可以利用基地的條件培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師技能提高；基地也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足日益增長的用工需求，達到「雙贏」的效果。

13. 7.合作經營實訓基地

14. 可以利用學校實訓設備、場地和實習學生，減少生產成本，獲得更大利潤；學校可以藉助生產投入和技術指導，減少教育成本；學生可以提前接觸生產過程，更早、更好地由學生向職工的角色轉變，實現校、企、生三方共贏。

15. 8.成立專業教學指導委員會

16. 根據學校長設專業的不同特點，聘請行業專家、領導與學校教師共同組建"專業教學指導委員會"。明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃的方案，提供市場人才需求信息，參與學校教學計劃的制定和調整，根據、行業的用工要求及時調整學校的專業計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習、實訓基地。

17. 9.舉辦校企聯誼會及家報告會。學校每年舉辦校企聯誼會，聘請有較高知名度的家來校為學生作專題報告，讓學生了解的需要，盡早為就業做好心理和技能准備。