如何導入價值規律新課的方法

⑴ 如何進行教學導入

課堂教學導入，顧名思義，就是指教師進入教室、走上講台開始上課時，在未正式宣講教學內容之前所作的啟發性講話，用導入語言過渡到講新課的過程。 教學的導入是主演教學的重要環節之一，它既是教師教學的開始，也是學生進入課堂的起步。 一、課堂教學導入的必要性 課堂教學的導入是課堂教學的起始環節。課堂導入的好環，直接關繫到本堂課的教學效果。 1、課堂教學導入得好，可以激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機。 2、課堂教學導入得好，可以直接讓學生明確本堂 課教學目標、重點難點 ，達到重點突出、中心明確。 3、課堂教學導入得好，可牽動學生情緒，打開思路，讓學生深刻理解教學內容，忙學懂知識。 4、課堂教學導入得好，可增進師生感情，活躍課堂氣氛，有利於師生互動。 二、課堂導入應注意的問題 課堂教學的導入，應遵循一定的准則，才能達到預期效果，避免走彎路。本人認為課堂教學導入應該 注意以下問題： 1、課堂教學導入必須與教學內容緊密相連。 2、課堂教學導入必須結合學生生活實際，能激發學習興趣。 3、課堂教學導入必須靈活多樣、不斷創新，切忌因循守舊、枯燥無味。 三、課堂導入的幾種方法 課堂教學導入多種多樣，在具體操作中應力求創新，以達到最佳效果。筆者就以下幾種方法與同行探討： 1、情景導入法。現代多媒體教學手段，給我們老師進行課堂教堂導入開辟了廣闊的天地。我看到許多年輕教師在上新課之前，利用多媒體課件向學生展示一幅幅或動或靜的高清晰的生動直觀的畫面，加之一些親切和藹的語言誘導，學生的像湧泉般噴發出來，從那一張張激動的小臉，一雙雙好奇、渴求、滿足、躍躍欲試的眼睛，就可想而知該堂課的預期效果了。 2、開門見山法。開門見山法即直接導入法，教師一進課堂便宣布本節課學習的內容或課題，讓學生當即明白學習內容，快速進入學習狀態，這種方法能節省時間，宜在復習課運用。 3、目標導入法。這種方法是老師進入課堂後，馬上就提出了本節課的教學目標、要掌握的重點難點或課文中心。這種方法目標明確、重點突出，有利於學生圍繞教學目標去學習，師生思路清晰，教學效果明顯。 4、故事導入法。在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學生講一個簡短、生動、與教學內容有關的故事，以吸引學生的注意或引起學生對學習內容的興趣。這一方法是利用學生喜歡聽故事的天性，使學生的注意力盡快集中到課堂上來，進入開動腦筋的狀態。這種方法適用於課外活動後剛進入課堂教學或針對紀律較差的班級和學生。 5、導思點拔法。這種方法就是教師在講授新課之前給學生提出一些與教學內容有關的問題，先給學生提出問題，利用學生急於知道答案的心理，調動學生探究學習的動機。當學生探究渴求得到答案時，教師再作適當，甚至是答疑角難，使學生達到「恍然大悟」的境界。這種方法有利於知識的吸收和鞏固，設疑後，深入思考得到的答案記憶尤深，設疑導入法要注意適度。 6、詩詞、謎語導入法。教師在講課之前，要學生朗誦一首詩，或利用課件出示一首詩詞，同樣能激發學生的興趣。許多著名的古典文學名著，之所以讓人百讀不厭，原因之一就是用了詩詞形狀法。如《三國演義》、《紅樓夢》等。這種方法顯得清閑活潑、饒有趣味，學生喜聞樂見。謎語導入法，則近似於設疑導入法，也是讓學生帶著尋找答案的心理去聽課，達到導向思維的方法。 7、提醒注意法。提醒注意法是教師在正式授課前，先提醒學生學習已經開始，請將注意力集中到課堂上來。提醒注意是集中學生思維方向，喚起注意力的集中，造成有意記憶，為教學重點環節爭取時間。這種方法要注意語言委婉、態度和善。 課堂教學導入方法，除以上幾種以外，還有很多種，無論是哪一種，都要求新穎、有趣、重點在於調動學生的積極性、集中注意力、增強記憶，為新課的教學架設堅實的橋梁。

⑵ 課堂導入的幾種方法

一、 開門見山，直接導入

二、溫故知新，復習導入

三、創設環境，情境導入

四、邊玩邊學，游戲導入

五、邊唱邊學，歌曲導入

六、多媒體教學手段的導入

導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

(2)如何導入價值規律新課的方法擴展閱讀:

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。

朴實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善於運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利於教師的教，也有利於學生的學。

5、明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標准。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。

當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。

⑶ 課堂導入常用的幾種方法

為了提高教育教學水平，促進教師業務水平的提高。我校開展了各學科的課題研究活動，利用課題來推動教師學習，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。我所在的研討小組擬定的課題是：。我擔任三年級語文課的教學，從課題的擬定到現在已經一個學年，這一年中我圍繞課題進行實踐探討，對課堂的導入有了進一步的理解。 導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝；一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道：好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那麼，怎樣導入新課呢？ 首先，導語設計必須具有針對性。必須根據學生的心理特徵，針對不同教材；不同條件；不同時間選擇不同的適當方法，必須做到與課堂教學的主要目的有機結合，融為一體。 其次，導語設計必須具有吸引力。注意力是學習的先導，它直接影響學生在課堂上的學習效果，因此，必須充分運用新課導入這一教學環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位。 第三，導語設計必須具有趣味性。只有學生對所學的知識產生興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。根據以上原則，在教學的實踐中，我做了一些嘗試。下面我就談談語文課堂導入的幾種方法： 1、談話導入法 如在教學《盤古開天地》這篇課文時，可以採用這種方法。教師可以這樣談話導入：同學們當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的天地時，心中一定曾經想過：這天地是從哪兒來的？其實，這個問題，古代的人也曾經想過。他們想出了種種答案。我們今天所學的一篇課文，就從一個方面回答了這個問題。它的題目是《盤古開天地》（板書課題） 課前，大家已經預習了課文，請你們說說：這篇課文寫的是什麼內容？看到《盤古開天地》，同學們會提出什麼問題呢？教師這樣導入新課，會引起學生積極的思考。 2、情景導入法 那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。教學《荷花》時，可以這樣導入：小朋友們，今天老師帶你們去公園看荷花，你們想不想去？（播放音樂感染學生）我們走進公園就聞到一股清香，（老師閉上眼深深聞了一下）加緊步伐走向荷花池。請小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。（出示各種荷花的圖片）你們在看的時候可以指指點點，也可以同桌商量。形象的描述和圖片音樂的結合把學生引入了大自然，引進了美麗的荷花池邊，學生在不知不覺中隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。 再如上《一面五星紅旗》一課時，教師可以這樣導入：迎著東方的晨曦，懷著赤誠的情意，伴隨庄嚴的樂曲，國旗徐徐升起， 同學們，在這庄嚴肅穆的升旗儀式中，望著鮮艷的的五星紅旗，你會想到些什麼？五星紅旗，是我們中華人民共和國的象徵，五星紅旗，永遠飄揚在我們心裡。每個中國人都應該尊重它，愛護它。今天，就讓我們飽含深情與作者一起去異國他鄉，去感受一面五星紅旗在一位中國留學生心中的分量。板書課題：《一面五星紅旗》。雖然同學們都知道五星紅旗，但並不理解五星紅旗的真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，使孩子們肅然起勁，為下文的學習奠定情感基調。 3、背景介紹法 有些課文描繪的人或事，學生可能會感到生疏，這時教師可通過介紹背景來導入新課。如教學《趙州橋》時，我是這樣導入的：在我國河北省趙縣的河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋──趙州橋。趙州橋經過1300多年的風吹日曬，仍然保持著當年的雄姿，而與它同時代的建築幾乎都不存在了。這座橋為什麼歷經千百年依然巍然不動呢？讓我們走進課文《趙州橋》尋找答案吧！這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。 4、名言導入法 古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘、句句響亮、寓理深刻、耐人尋味。在教學之始如若引用相關相聯的名言導入新課。如上《和時間賽跑》這一課時，可採用了名人名言導入：時間是什麼？高爾基說：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人後悔的就是時間。魯迅說：時間就像海綿里的水，只要願擠，總還是有的。郭沫若說：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。別林斯基說：在所有的批評家中，最偉大、最正確、最天才的是時間。同學們，你們認為時間是什麼？根據你的生活體驗，用一個比方來說說。你和時間賽跑過嗎？你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，請同學們記住他們說的話。今天我們一起來讀讀《和時間賽跑》這篇文章。這種導入能讓學生明確本課的學習目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。 5、圖片導入法 《槐鄉的孩子》這是一篇略讀課文，教學時可以用插圖導入：出示插圖，讓學生觀察。問：圖上畫有什麼人？他們在干什麼？從表情看出他們心情怎樣？讓我們來讀讀課文《槐鄉的孩子》，看看這里的孩子有什麼樣的快樂？教師板書課題，學生齊讀課題。這樣既調動了學生認識人物的積極性，又能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。它們作為直觀教材，比較形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。 6、故事導入法 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用課件播放故事《後羿射日》。用故事導入新課既與教材吻合，引出太陽的遠，又用這種生動有趣的形式，吸引學生興趣，能夠在情境中積極主動地投入到學習中。 7、實物導入法 這種導入法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如教學《畫楊桃》時，用實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。我是這樣導入的：看，今天老師也帶了一樣禮物來考考大家，（出示楊桃）這叫楊桃，是一種營養豐富的水果，還能生津止渴.止血止痛呢！它的形狀很特別，坐在你的角度上看，你看到它長什麼模樣？多角度看、 豎起楊桃拿給學生看，學生的回答各不同。這時我順勢引入課文：這一看，可真不得了。大家看到的楊桃形狀真是千姿百態呀，這可真神奇！有一群小朋友也正忙著畫楊桃呢，讓我們一起去看看吧！師：出示課題 學生齊讀。課堂中學生學習的積極性很高，很快地就融入課堂的學習氛圍中。興趣是學生最好的老師。一節課，有一個好的開頭就會起到事半功倍的效果。 課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。一堂好課，導入是關鍵。不管這一部分導入，時間多少，少得甚至不足一分鍾，多的幾分鍾，但是，我們希望，不管是學生，還是教師，都希望課堂的收獲從導入開始！ 總之，導入有法，但無定法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了啟迪學生的思維，激發學生學習的興趣，達到課堂教學的有效性。語文課堂導入的方法還有很多，無論哪一種導入方法，我們都要根據課文特點、學生實際和教師個人風格擇善而用。只要教師深入研究，就能設計出精妙的課堂導入，最終達到提高語文教學質量的目的。

⑷ 課堂導入常用的幾種方法都有什麼

一、 開門見山，直接導入

二、溫故知新，復習導入

三、創設環境，情境導入

四、邊玩邊學，游戲導入

五、邊唱邊學，歌曲導入

六、多媒體教學手段的導入

導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

(4)如何導入價值規律新課的方法擴展閱讀:

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。

朴實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善於運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利於教師的教，也有利於學生的學。

5、明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標准。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。

當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。

⑸ 如何結合學情和教學內容巧設問題情境導入新課

一、從解決實際問題的需要出發,創設問題情境
設置具有思考價值的問題或懸念,能激起學生求知的慾望.我們應該有意識地把日常生活中的問題數學化,使學生在教師引導下,逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的「本領」,使他們認識到數學是生活的組成部分,生活處處離不開數學,要培養他們事事、時時、處處運用數學知識的習慣,調動他們主動學習數學,創造性地運用數學.例如:在教學有理數的乘方時,可設置這樣的問題作為引入:有一張厚度是0.1毫米的紙,如果將它連續對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它連續對折30次,會有多厚?只要學好了今天的內容——有理數的乘方,你就能解決這個問題了.
在教學「不在同一直線上的三點確定一個圓」時,可設計這樣的問題:張師傅在搞大掃除時,不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到一小塊的殘片,他想重新配製一塊與原來一樣的鏡子,配製時找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?通過今天的學習,你就能幫他解決這個問題了.
這些都離不開數學,讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題,不僅激發了學習興趣,而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力,讓數學走向生活.「生活數學」強調了數學教學與社會生活相聯系.在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容,在關心學生生活過程中,教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務.這樣設計,不僅貼近學生的生活、符合學生的需要,而且也給學生留有一些遐想和期盼.使他們將數學知識和實際生活聯系起來,讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩.
二、從原有的知識出發,創設問題情境
教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組,採用復習提問的方法,引導學生實現舊知向新知轉化的過渡,培養遷移知識的思維能力.例如:在學習「冪的乘方」時,學生已經掌握了「乘方的意義和同底數冪的乘法」,為了引導學生尋找解決新問題的方法——冪的乘方法則,可給出如下問題.
計算下列各式,並說明理由.
(1)(62)4 (2)(a2)3 (3)(am)2 (4)(am)n
解答完上面4個問題之後,讓學生比較它們的結論在形式上有何特點?(如底數和指數發生了什麼變化),學生經過分析討論後,就能給出冪的乘方法則:冪的乘方,底數不變,指數相乘.
在講「三角形中位線定理」時,先讓學生畫任意的凸四邊形,把各邊中點依次連接起來,當學生發現這些圖形都是平行四邊形時,會感到驚訝,從而引出課題.
從學生已有的知識背景出發引入新課,不但鞏固了舊知識,而且較好地激發了學生思維的積極性與主動性,培養了學生自己探索、獲取新知識的能力.
因此,在教學中,教師要善於在新舊知識的銜接過渡或轉化處,巧妙地創設問題情境,引起認識沖突和認知期待,促使學生應用舊(已有)知識去探索新知識.
三、從探究性學習方法出發,創設問題情境
開展探究性學習有利於克服傳統數學教學中,教師向學生灌輸知識的教學模式的弊端,有利於激發學生的求知慾望和進取精神,有利於培養學生的創新精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人.什麼是探究學習?所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發展情感與態度,特別是探索精神和創新能力的發展.
問題:某公交公司業務員小林打算對該公司某條公交路線進行一次調查,已知從始發站到終點站,客車要依次停靠10個小站,請問客車從始發站到終點站一路上乘客總共可有多少種不同的乘車路線?
教師:你們能解決這個問題嗎?
上述問題一經提出,教室一片嘩然,大家你一言我一語紛紛討論起來,教師可趁機點撥:如果我們把行車路線畫成線段,每個車站都看作線段上的點,那麼問題的實質是什麼呢?由此引出:「線段的條數與規律探究」於是教室里氣氛更加活躍起來,學生們開始畫圖,互相討論,紛紛投入到探究結論之中去了.

⑹ 如何教真理與價值的辯證統一教學過程

三、真理與價值的辯證統一
教學目的：學習和把握真理與價值在實踐中的辯證統一，使學生提高在實踐中自覺遵循按客觀規律辦事的精神，從而培養學生的科學精神與人文精神，不斷提高在實踐中自覺認識世界和改造世界的能力。
教學重點：1、價值的含義；
2、真理與價值在實踐中的辯證統一。
教學難點：真理與價值在實踐中的辯證統一
教學方法：多媒體教學、直觀演示法、案例分析法、集體討論法等
教材選用：《馬克思主義基本原理概論》，高等教育出版社出版，2010年第4版。
教學時間：40分鍾
教學過程：
導入：復習導入
然後提出問題思考討論：
什麼是價值?哲學上所講的價值與經濟學上所講的價值是一樣的嗎？（提問一到兩位同學）
導入新課：
第二節 真理與價值
三、真理與價值的辯證統一
一 價值及其特性
1、價值的含義：揭示外部客觀世界對於滿足人的需要的意義關系的范疇，是指具有特定屬性的客體對於主體需要的意義。 (P79)
哲學上的價值概念具有最大的普遍性，是對各種特殊的價值現象的本質概括。
2.價值尺度和真理尺度(P79)
真理尺度 ：人們在實踐中所必須遵循的、反映了實踐對象的客觀規律和本質的真理。
價值尺度 ：人們在實踐中所必須遵循的、以滿足人們需要為內容的、特定的實踐目標。
3、價值的特性（ P79 -80）
(二）價值評價及其特點（p81）
價值評價是一種關於價值現象的認識活動，其特點主要有以下三個方面：
第一，評價以主客體的價值關系為對象；
第二，評價結果依主體的特點而轉移；
第三，評價結果的正確與否依賴於相關的知識性認識
（三）價值評價的功能與樹立正確價值觀的意義（p82-83）
（四）價值和真理在實踐中的辯證統一(重點和難點)
首先，成功的實踐必然是以真理和價值的辯證統一為前提的。（p84）
任何成功的實踐都必然是遵循真理尺度，又符合價值尺度，並將兩者有機地統一起來的結果。
例1：一幢教學大樓（比如廣西藝術學院音樂舞蹈大樓）的建設，既要遵循真理尺度，又要符合價值尺度。一方面,要遵循真理尺度,要根據建築學的力學、材料學、施工規律等客觀規律的要求去做,否則大樓就無法建成,即使建成也會因
達不到設計的標准和要求而帶來嚴重後果;另一方面,還要遵循價值尺度,要根據教學對房間布局、採光、保溫、通風、給排水、出入通行等要求去做,否則大樓再結實我們也不會滿意。
例2：社會主義經濟體制改革和政治體制改革，同樣要遵循真理尺度和價值尺度。鄧小平同志提出衡量改革成敗的「三個有利於標准」，其實就是改革的真理尺度和價值尺度。其中「有利於生產力發展」和「有利於綜合國力提高」是真理尺度,它揭示的是社會發展的進步水平,因此改革要符合生產力發展規律的要求;其中「有利於人民生活水平的提高」則是價值尺度,它揭示的是社會形態的發展是否符合人民的要求,是否能滿足人民走共同富裕道路的需要,因此改革要符合人民的價值要求。不符合上述哪一方面要求的改革實踐,都不能說是成功的。
其次，價值的形成和實現以堅持真理為前提，而真理又必然是具有價值（p84）
第一，獲得正確的價值認識是以掌握相關真理為根據的；
例如：袁世凱對葯物的錯誤的價值認識。袁世凱生前患有嚴重的高血壓、心臟病和腎臟病。他不信西醫、迷信人參、鹿茸等昂貴的補葯。平時無論是坐車外出,還是居家,總是口中嚼著人參片,喝著鹿茸湯,後來死於冠心病和尿毒症。專家指出,亂用人參、鹿茸等葯物對於心血管病和腎病無疑是火上澆油、雪上加霜,只會加速其疾病的惡化。這表明,袁世凱對於葯物的價值認識是錯誤的,因為他沒有關於自己的疾病和人參、鹿茸等補葯的正確認識,他對補葯的錯誤的迷信態度反而害了自己。
第二，價值的實現是以遵循相關真理為前提；
例如：唱歌要遵循一定的發音規律和技巧。
第三，真理必然有價值。
任何真理，只要它是對客觀世界的本質和規律的正確認識，它遲早會給人帶來價值。
例1：愛因斯坦的狹義相對論。。如愛因斯坦1905年提出狹義相對論時,別說實際價值尚未顯示,就是真正理解它的人也沒有幾個,害得愛因斯坦不得不用了近30年的時間作科普工作。結果,後來被人們普遍接受,並在核能研究和利用、宇航事業中表現出巨大價值。哥德巴赫猜想的研究現在也有數學研究上的、思維訓練上的、知識積累上的價值,我們有理由相信,隨著實踐發展,它的研究成果遲早會顯示出其價值的。
例2：「人總是要死的」這是真理，其價值何在？
（組織學生進行課堂討論）
然後根據學生的回答進行歸納和總結，「人總是要死的」價值主要表現在：第一，人的生命是非常寶貴的，要珍惜生命；第二，人的生命也是非常短暫的，要過得有意義和價值。
最後，真理和價值在實踐和認識活動中是相互制約、相互引導、相互促進的。

⑺ 導入新課的方法是什麼

1、復習過渡，導入新課

學習是一個循序漸進的過程，若是同類知識，要提升到新的台階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

這樣導入，使學生感到新知識並不陌生，便於將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。

2、直觀導入

在英語教學中，教師常常藉助掛圖，簡筆畫、幻燈片、投影片、錄象、實物等直觀形象的手段創設語言學習的情境，直觀導入。直觀導入形象生動，易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。

3、設疑引入

美國心理學家布魯納：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的。所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是另一種導入方式。教師可以在教學開始，根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測、或滲透本課學習的主題。

(7)如何導入價值規律新課的方法擴展閱讀

課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

⑻ 教學中常用的課堂導入方法有哪些

教學中常用的課堂導入方法有以下幾種：

1、欣賞歌曲

在教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

2、觀察插圖

插圖這一教學資源常被忽略，要善於利用才會直觀形象，因此巧用插圖能幫助學生更好地感知和理解文本，從而達到課堂導入的目的。

3、復習過渡

為了讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

4、直觀導入

直觀導入形象生動易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。

5、設疑引入

教師可以在教學開始根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。

⑼ 請簡述引入新課的方法有哪些

化學實驗導入法、懸念導入法、情景劇表演導入法、類比導入法、歌曲、直接導入法、「溫故知新」導入法、朗誦導入法、社會事件導入法、謎語競猜導入法、音樂導入法、介紹作者導入法、質疑導入法、導入法等等、激趣導入法、審題導入法、背景知識導入法、自由談話式導入法、問題導入法、導入法、講故事導入法、科學史料導入法、情境導入法、直觀導入法教學中常用的課堂導入方法有∶多媒體導入法

⑽ 新課導入的方法是什麼

教學中常用的課堂導入方法有以下幾種：

1、欣賞歌曲

在教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

2、觀察插圖

插圖這一教學資源常被忽略，要善於利用才會直觀形象，因此巧用插圖能幫助學生更好地感知和理解文本，從而達到課堂導入的目的。

3、復習過渡

為了讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

(10)如何導入價值規律新課的方法擴展閱讀

美國心理學家布魯納：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的。所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是另一種導入方式。

教師可以在教學開始，根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測、或滲透本課學習的主題。