如何確定科學的有效路徑和方法

Ⅰ 如何科學決策

教你一個科學又簡單的好方法
第一步，是列出你做選擇時，需要考慮的影響因素。

具體到這個問題上，是：興趣、家人支持、容易度、就業前景。

第二步，是針對這兩種選擇，對每個考慮因素進行打分（相當於考試得分，滿分為10分），並且決定它的權重（相當於學分，我們按照百分制），也就是賦值。
要注意的是，打分這一環節，請盡量收集客觀、全面且准確的信息，而不是憑借片面的經驗，甚至主觀臆測。

每個因素的權重因人而異，如郭兆凡師姐所說，用賦值法做決策的過程，也是你反思自己價值觀的過程，真正知道自己要什麼，想過什麼樣的生活。
賦值法最重要的不是結果，而是思維：
在打分這一環節，它要求你條分縷析地列出一切影響因素、優勢劣勢，要求你收集盡可能全面的客觀信息。
在賦予權重那一環節，它要求你梳理自己的價值觀，要求你認真想清楚自己真正想要的東西

Ⅱ 科學探究的實現途徑

科學探究的實現宜通過三條途徑：①貫穿與教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發、引導學生的探索活動。把科探究滲透在整個科學課教學的全過程。②把科學探究作為教學的一個內容。③在各個主題中有活動建議，滲透和體現探究。

Ⅲ 科學決策的科學決策的思維路徑

科學決策思維就是經理人日常管理決策的理性化、程序化、模式化和系統化，是經理人處理管理事務的世界觀和方法論，是經理人邁向職業化的重要途徑和標志。
科學決策的思維路徑有七步：界定問題、決策准備、擺正決策心態、列出所有可能的方案、評估方案、決定正確的方案、行動計劃於執行、檢討執行成效。 這里所說的決策准備，主要從三個方面進行。
首先要搜集有意義的資訊。在開始搜集資料之前，必須先評估自己有哪些資訊是知道的，有哪些是不知道的或是不清楚的，才能確定自己要找什麼樣的資料。資訊不是愈多愈好。有時候過多的資訊只會造成困擾，並不會提高決策的成功機會。因此必須依據資訊對於決策目標之間的關聯性以及相對重要性，判斷哪些資訊是需要的，哪些可以忽略。比如案例中的劉經理應該搜集有關同行、同城或比較接近的競爭對手的薪酬政策和獎勵方案，與自己企業做一個對比分析，就會對問題的發生和解決有新的認識。
其次，要明確問題的限定條件。你不可能同時達成所有的目標，很多情況下魚與熊掌不可兼得，你必須設定優先順序，有所取捨。也就是說，要明確列出決策所要實現的目標，並對目標進行優先排序和取捨。案例中，劉經理的老闆說得輕松，但萬一實現不了，劉經理就應該分清輕重緩急，必要的時候保住最重要的和最根本的目標。這一步最容易犯的錯誤是設定了幾個本身就相互矛盾的目標，如果是這樣，那麼這種決策比賭博還沒有理性。另外，決策雖然一開始是正確的，但是後續過程中前提條件卻發生了改變，如果不隨之調整決策的話，就必然導致失敗。因此，決策者必須一直牢記決策所要實現的限定條件。一旦現實情況發生大的變化，就應該馬上尋找新的辦法。 每一種方案的優缺點是什麼?可能造成的正反面結果是什麼?這些選擇方案是否符合你設定的預期目標?首先你必須依據先前所搜集到的客觀資料作為評量的依據，同時評估自己是否有足夠的資源與人力採取這項選擇方案。
除了理性的思考外，個人主觀的感受也很重要。反復思索每一個選項，想想未來可能的結果，你對這些結果有什麼感受。有些你可能覺得是對的，有些可能感覺不太對勁。你可以問問自己：「如果我做了這個決定，最好的結果會是什麼?最壞的結果又會是什麼?」再仔細想想，有沒有什麼方法可以改進讓自己感覺「不對勁」的方案?也許你需要更多的資料消除自己的疑慮，但也有可能你的直覺是對的，某些負面結果是當初你沒有考慮到的。 一旦做出了決定，就要下定決心確實執行，不要再想著先前遭到否決的方案，既然之前都已確實做好評估，就應專注在後續的執行面。
你必須擬定一套詳細的行動計劃，包括：有哪些人應該知道這項決策?應採取哪些行動?什麼人負責哪些行動?還有該如何應付可能遭遇的困難?等等。行動計劃必須符合SMART原則和5W2H要求，並按照PDCA循環切實落實執行。 我們通常很少再回過頭來重新檢視先前決策的成效如何，因此無法累積寶貴的經驗。事後的評估不應只是書面的報告，報告不能完全呈現出決策執行過程中的實情，就好比說我們不可能借著研究地形圖，就能看到山的面貌。有些細節必須要親身經歷或是聆聽參與者的主觀意見，才有可能觀察得到。
不妨學習美國陸軍行之有效的「事後評估」（AfterActionReviews,AAR's）方法，每當訓練課程期間或是軍事任務結束之後，由專家負責主持座談會，讓每個人說出自己遭遇的親身經驗以及想法。討論的內容都是非常基本的問題，包括：哪些部分表現良好?哪些部分表現不佳?哪些必須保留?哪些部分必須改進?最後由專家匯集所有人的意見，作為日後訓練課程的改進依據。

Ⅳ 如何分析查找解決正確的科學的歷史的方法和途徑

第十一章 階級分析方法
第一節 正確理解馬克思主義的階級分析方法
第二節 馬克思主義經典作家是運用階級分析方法研究歷史的典範
第三節 運用階級分析方法容易出現的兩種傾向
第十二章 歷史分析方法與邏輯分析方法
第一節 歷史分析方法與邏輯分析方法的理論根據
第二節 歷史分析方法是歷史研究的主要方法
第三節 邏輯分析方法是揭示歷史規律、建立史學理論體系的重要方法
第四節 歷史分析方法與邏輯分析方法之統一運用
第十三章 歷史比較研究方法
第一節 歷史比較研究方法的理論根據與史學意義
第二節 歷史比較研究的類型與程序
第三節 歷史比較研究的局限性及克服其局限性的主要途徑
第十四章 歷史系統研究方法
第一節 歷史系統方法的形成及其思想要點與重要范疇
第二節 歷史系統方法與歷史唯物主義
第三節 歷史系統方法的應用與嘗試
第十五章 歷史計量研究方法
第一節 歷史計量方法的形成及其客觀基礎
第二節 歷史計量方法的一般手段及利用電子計算機的一般工作程序
第三節 歷史計量方法的研究實例以及對存在問題的解決途徑
見著作<歷史學概論>
歷史學應該是一個豐富的方法論系統，它有一些基本的思想原則，但是在不同的研究領域，為了解決不同的問題，人們在研究實踐中又分別形成了不同的學術路徑．比如，歷史考據的方法。是一種知識方法。實際上，它就是通過對各種歷史資料的考訂和比對，來弄清楚那些不容易弄清楚的問題。比如，版本目錄學的方法，也是一種知識方法，其價值就在於使你充分了解有關歷史文獻的源流。再比如，過去有的學者所提倡的把活材料與死文字結合起來的方法，也是一種知識方法，其核心是社會調查。所謂死文字是指現有的文獻資料。所謂活材料是指那些散落在民間的實物、碑刻、契約、文書、鄉例、民俗等等東西，要收集這些材料必須親自深入民間做社會調查才行。今天，這一方法不僅已經被歷史學接受，而且許多學科都共同認識到它的重要性。比如文學史研究中，有的學者提出應當用實地調查的方法，從現存的遺跡以及活在民間的傳說、習俗和演出中，尋找文學史的資料。這個想法會使文學研究擺脫純粹文本解讀的局限。在歷史學的教學中，也有一些專門的訓練學生的方法。運用這些方法指導學生(包括本科、碩士、博士生)學習和研究，可以盡快地引導他們進入角色。有關這種教學活動的思想、理念、價值、手段，當然也是歷史學的極其重要的知識方法。和自然科學一樣，人文社會科學也是在19世紀以來發生了很大的變化，不斷出現邊緣學科，不斷由邊緣學科發展為獨立的學科。這些學科形成了不同的知識群，有不同的研究領域，也有不同的知識方法。它的有益的方面是使我們對現實和歷史的局部現象的認識更加細致、具體、生動、逼真，問題是使人們的研究領域變得很小，相互獨立的各個學科之間缺乏溝通，使人們在各自的研究中缺乏系統分析的背景知識，方法單一化，反而降低了科學性。應該注意加強各個學科的溝通，了解其他學科的學術理念，吸收和有機地運用其他學科的知識內容．比如，有機地運用社會心理學的方法，研究從眾行為、心理暗示、階級心理、團體意識等問題，有機地運用社會統計學的方法進行定性統計、定量統計和抽樣分析，有機地運用文化人類學的方法分析文化模式、行為方式和雙重人格問題，有機地運用政治學的方法分析社會動員問題等等。在課題的選擇上，注意盡可能地選擇學科交叉型的課題．
<歷史學的觀念\方法與特色>

Ⅳ 課題實施的途徑和方法

一、找課題的路徑與方法
課題研究首要的工作就是找到一個適切的課題去研究, 其實質就是提出高質量的研究問題, 問題的質量決定研究的方向、水平和價值。愛因斯坦在他的《物理學的進步》中指出, 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。選擇研究課題, 是進行研究的首要環節, 也是一項完整的研究工作的開端, 對教育研究工作起著十分重要的開局作用。[1]

(一) 教學實踐中尋找研究課題
教學實踐中尋找研究課題是教師選擇研究課題的最基本路徑, 只要在教學實踐過程中細心觀察、勤於思考, 一定會發現具有研究價值的課題。具體可從如下層面進行遴選。

1. 課程層面
課程可以通俗地理解為所要學習的指南, 具體表徵在課程標准與教科書中, 是實現學校教育目的的基本保證, 也是教育教學活動的基本依據。課程層面的探索可從以下幾個方面展開:對課程類型與特點諸多方面的研究, 如「不同形態的課程在本校或本地實施的策略研究」;非正規課程的建設及其功能性研究, 如「國家課程校本化實施策略研究」「校本課程的開發與管理研究」等;選定某一主題或內容就其相關的問題進行探究, 如課程編排順序、邏輯結構、課標與教材匹配性等方面研究;基於學生發展核心素養視角對課標建構、教材建設問題進行研究;從利教與利學的可持續性發展視角探析課程中的相關問題, 如教材觀、課標觀等。

2. 教學層面
課程只是指明了開展教學活動的路向, 重要的是在教學方面, 也就是採用何種教學路徑和方法讓學生獲取必備的品格和關鍵能力。可以從如下幾個方面進行研究。一是教學設計方面的研究, 可以結合所教學科的特性選擇某一部分內容或者某一主題進行單元式或者主題式教學設計研究, 其從學科分析、教材分析、課標分析、目標分析、重難點分析、教學方式分析、教學流程設計、教學反思等方面展開深度研究, 如「課標要求下的教學內容設計策略研究」;二是教學實施方面的研究, 如某一內容或主題的教學策略研究, 其從創設情境、活動安排、資源利用、語言表達、教學手段等方面進行探索與嘗試, 特別要關注教學實施中問題的選擇、設計以及與此相關活動的開展、反思等, 如「初中數學課堂情境教學模式的運用研究」;三是對教學實施的反思研究, 這是深化教學、促進教學變革的重要途徑, 如「有效開展教學反思的途徑與方法研究」, 從反思視角探析教學問題是十分重要的研究課題, 可從教學理念、教學方法、教學評價等諸多方面來反思剖析教學實踐中所發生的現象或遇到的教學困境。

3. 學生層面
學生是教育教學的中心, 也是教師教學的核心。一切教學實踐的出發點和歸宿點都是為了學生的發展。因此, 學生層面的相關問題研究就是選題的重要領域。例如學生學習的心理狀態、學習動機、學習興趣以及學習焦慮、情感情緒;學生學習的方式、作業情況、自我成效感、生涯規劃意識以及學生的培養策略、家校合作的策略、環境育人的策略等, 都是很好的研究課題, 如「學生自我監控策略的研究」「小學生課外閱讀訓練策略研究」等。

4. 教師層面
教師不僅是教學的親歷者與實施者, 更是教學的研究者與反思者。應當開展教師成長與發展相關問題的研究, 如新手教師與熟手教師的對比分析研究, 教研組教研活動開展的策略研究, 教師開展說課、議課、研課、磨課功能與價值研究等。如「農村初中語文課堂教學媒體技術的優化策略研究」「教師核心素養和能力建設研究」「鄉村教師教學生活現狀的調查及對策研究」等。

5. 評價層面
評價是促進教學進步的重要手段, 也是課題研究的重要領域。可開展課程評價、教學評價、學習評價及其相關問題的研究, 如研究課標與課程內容、試題的一致性, 也可具體針對考試問題進行系列化研究, 如題型維度、關聯維度、價值維度等, 如「學生試卷時效性分析及教學策略研究」「以教學診斷為目的的試卷分析研究」等。

Ⅵ 科學觀察的途徑及注意事項分別是什麼

科學觀察的途徑方法和注意事項如下：
(一)全面觀察與重點觀察
全面觀察是指對某一事物的所有方面都進行觀察，既要注意到事物比較明顯的特徵，又要觀察到事物比較隱蔽的特徵;既要把握住事物的整體，又要考察它的各個組成部分;既要觀察事物發展的全過程，又要了解事物發展某一階段的特點，從而對事物有一個全面而徹底的了解。同時，客觀事物是極其復雜的，要實現全面觀察，就必須調動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、膚覺、觸摸覺、動覺等諸方面的協同觀察。重點觀察是相對全面觀察而言的。它是指只對事物的某一個或某幾個方面作特別深入細致的觀察。著名作家楊朔在談到觀察人的特點時說：「我們要特別注意觀察那些性格上有特點的人。從他的外表、舉動、語言以及生活習慣上掌握他的性格。」重點觀察就是抓關鍵、抓重點，把注意力緊緊瞄準你要觀察的對象。
(二)比較觀察與解剖觀察
有比較，才有鑒別。比較是人們認識客觀事物的有效方法。比較觀察是把客觀事物加以對照比較，找出相同點和相異點，即認識事物的「同中之異」與「異中之同」，從而把握事物的本質與規律。解剖觀察是把被觀察對象的各種特性，各個側面及各個組成部分分解開，仔細地加以觀察。通過解剖觀察，可以加深對事物的了解。
( 三)順序觀察與側面觀察
順序觀察是按照事物的一定順序進行的觀察。客觀事物總有其順序，有其發展的過程。事物的順序主要有：時間順序(如事物的發展過程)、空間順序(如遠近、里外、上下、左右、前後等)、主次順序、邏輯順序等。觀察時必須遵照一定的順序，如由外到內、由遠及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學上講，順序觀察有利於信息的存貯、編碼和提取。側面觀察是對事物和對象的某一個側面進行的觀察。如作文中記一個人物在特定場合下的活動，攝影中拍攝一個特寫鏡頭等。(四)長期觀察與短期觀察
長期觀察是指在比較長的時間內對某一事物或對象進行的較為系統的觀察。比如，氣象小組為了摸清當地的氣候特點及規律，進行數年的觀察記錄，並從獲得的氣象材料中概括出該地區的氣象特徵及規律。長期觀察具有時間久、連續性強等特點，這就要求有恆心和毅力，堅持不懈，直至獲得預期的觀察結果為止，切不能半途而廢，更不能「三日打魚，二日曬網」。長期觀察本身就是對學生意志力的培養過程。短期觀察是在比較短的時間內對某一事物或對象所進行的觀察。例如作文課中，為了寫日出，一大早起來仔細觀察日出的景觀。短期觀察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時機，認真仔細地觀察思考，並及時做好記錄。
(五)直接觀察與間接觀察
直接觀察是觀察者親自動手進行觀察，或者實地考查。間接觀察是利用別人觀察所得到的材料進行分析、研究、歸納和概括，得出相應的科學結論。
(六)自然觀察和實驗觀察
自然觀察是在自然條件下進行的，如學習植物學或動物學時，在大自然或動物園中，實地觀察那些活生生的植物和動物。實驗觀察是在實驗室的條件下進行的，如學習物理和化學時，在實驗操作的過程中，實際觀察那些具體的物理或化學現象。
上述各種觀察方法並不是孤立的，而是緊密聯系、相輔相成的。我們可以根據觀察的對象、時間和地點等條件，選擇某種或某幾種有效的觀察方法。 一般情況下，在同一時期內，可以以某一種觀察方法為主，另一些方法為輔，讓各種觀察方法取長補短，相互補充，觀察活動也應該有主有次，突出重點，以便收到良好的觀察效果。

Ⅶ 如何有效通過科學途徑和方法對大班幼兒社會交往,自我調控,規則意識,專注堅

摘要 可以通過以下途徑和方法培養幼兒的社會交往,自我調控,規則意識,專注力。