如何給孩子預習作業的方法

① 如何預習

課 前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。然而現在有的學生很少主動地看書，老師布置回家讀書的作業，對於他們來說等於沒有作業;還有的學生面對預習，就拿出了工具 書，把內容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出來用，很少會有學生真正去預習，即使預習了，也是抄來的。那麼，如何加強對學生預習方法的指導、真正培養學生的預習能力呢?
一、指導預習的方法
每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：
(一)低年級學生預習能力的培養
1、 要「確立預習任務，指導學生預習方法」。低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預習的方法。依據第一學段的課程標
准要求，確立預習的主要任務是：⑴藉助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，並劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀准字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶
讀通課文，標出
自然段序號。(4)思考自己讀懂了什麼，還有什麼問題。我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一
頁，每次預習按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我還專門利用2—3節
課的時間對學生進行預習指導。比如：預習要求中的「聯想記憶字形的方法」，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換
部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法。然後就可以放手讓學生自己根據預習提
示進行預習，在自主預習幾次後，學生就可以脫離預習提示進行預習了。
2、
提高預習效率，測評學生預習效果。我根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示(字詞)、能力拓展(閱讀)、積累運用(綜合實踐)三個板
塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也
使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。
3、
教會學生看書，促進學生自主學習。預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，我們要引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看書後習題中的問題，
有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等，讓孩子們帶著問題來讀書。一段時間之後，在預習時，抓住課文中的課後習
題提出的問題來幫助自己預習，就已經成為孩子們的預習習慣。
(二)中年級學生預習能力的培養。
我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：
1、初讀課文。藉助拼音讀准生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。
2、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。藉助字典或聯系課文中的句子進行理解。
3、再讀課文。根據課後思考題，邊讀邊想。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。
4、細讀課文。先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內存聯系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內容也可能基本了解全文的梗概。在這一步的預習中要做到預習時詳略得當，重點突出。
5、勇於質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。
(三)高年級學生預習能力的培養。
高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業。作業內容可
以是：(1)讀課文，關注生字新詞，把課文讀通順;(2)想想讀懂了什麼，不懂什麼，做上記號;(3)
說說課文主要寫了什麼，試著分段並概括段意。另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。由於是高年級的學生了，所以應該讓學生們人手有一本預習
本。學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。課堂上，學生的預習本都打開著，他們將老師的講解，板書
也記錄在本子上。這樣，課後復習起來就比較方便了。
求採納

② 教孩子預習，什麼樣的方式比較有效

您好，我來回答一下這個問題，不知道您說的孩子是在哪個年齡段，我們以小學為例吧，希望能給你一些幫助。

關於這個我分以下幾點說一下

首先我們要知道預習的深層意思，所有的學習行為都是在鍛煉我們的學習能力，從而改變我們的思維。

那麼預習也是一樣，培養孩子的主觀能動性，要比一遍又一遍催促他去預習，要更有效。 如果孩子沒有這種主動學習的意識，那麼憑借家長的督促是堅持不了多久的！

不要一直一副高高在上的樣子，和孩子做朋友，平等地看待他，會更有助於他成長。

二：高效的預習方法

1、普通的預習是自己提前把下節課的內容學習一遍，然後有一個初步的了解。我來說一下北大學霸的預習方法。

高效的預習方法：自己深度學習，以自學的方式去學習下節課的內容，然後把不懂的部分圈出來。課上重點聽這一部分，爭取把不會的弄明白。讓老師成為輔助，而不是主導。

這樣做的好處是：擺脫追著老師講課進度的跑局面。因為在學習中，很多同學沒有預習這一環節，每天跟著老師直接學習，如果本節課對知識的消化不全面，課後沒有及時補足，那麼就會讓不會的知識越積越多。出現基礎薄弱，跟不上老師節奏的情況，這是惡性循環。

按照高效的預習方法，就不會陷入這樣的情況。

好了今天就分享這么多，希望能幫到你！

③ 家長怎樣幫助孩子養成預習的好習慣

一、把握預習習慣培養的時機
預習習慣的培養通常是從三年級正式開始的，因為此時孩子對學習中各個環節的重要性有了一定的認識，初步具備了培養預習習慣的基本條件。家長不要忽視這一階段對孩子預習習慣的培養。
二、引導孩子合理控制預習時間
要做好預習，必須有一定的時間保證。許多家長認為預習的時間越長，就會學得越多，其實這是預習的誤區。引導孩子預習之前，家長要先了解學習的流程，即快速復習當天內容—做當天的作業—預習第二天內容。每一項流程式控制制在半小時左右。只有引導孩子掌握學習的流程後，才能讓孩子在有限的時間內提高學習效率。預習時間可根據孩子的學習情況來定：完成作業剩餘時間多時，預習就可以安排得多些；時間少時，預習可安排少些。同樣，家長還要引導孩子通過日預習、周預習、學期預習的方法合理安排好預習時間。
三、給孩子提供一些合理預習的方法
布雷斯福德?羅伯遜說過：「在世界的進步中，起作用的不是我們的才能，而是我們如何運用才能。」
有一位媽媽用這樣的方法教孩子預習「月份」：書上是用「一、三、五、七、八、十、臘」的方法記大月和小月的，預習時，我把我小時候用拳頭記大月和小月的方法教給孩子，他饒有興趣地握著兩個小拳頭，點著凸起和凹下的部位，興致勃勃地記著大、小月。第二天中午，他高興地對我說全班就他一個知道用拳頭法記大、小月，陳老師還表揚他了呢！
方法得當，事半功倍。預習時可根據孩子自己的特點選擇不同的方法。常見的預習方法有：
（1）瀏覽教材。先將教材粗讀一遍，了解教材的內容。對一些有感觸的地方可以做出標記，這樣就增強了學習的主動性。
（2）標記重點。預習時，在課本上初步標出重點范圍，不懂的地方要打上問號，待研究的問題要記下來。這些就是上課要重點注意的內容，有利於提高聽課效率。

④ 怎樣讓孩子積極主動地做好新課程預習和准備

有的家長，生怕學習上的疑難難住了孩子，只要孩子一提出，而自己又能幫忙的話，馬上就會為其代勞。

這樣一來，孩子原本經過思考，費點力就能解決的問題，卻要依靠家長解決了，久而久之，形成依賴習慣，學習上就難以養成自己努力克服困難，解決疑難的習慣了。這對孩子的預習和自學是非常不利的。父母們應當鼓勵孩子盡量靠自己努力去解決學習中的疑難。

最好是每天或每次孩子完成作業後，提醒孩子作新課預習。並且，對孩子預習的結果進行檢查。這就要求家長自己首先得付出一點時間，真正了解孩子的課程，知道他們現在該做什麼，明天該學什麼，讓督促和檢查能有的放矢，這也是對孩子學習的一種幫助。

注意事項：

預習，就是對上新課作準備，而且是最好的和最重要的准備。成語「笨鳥先飛」中的先，就是先學一步。對於一篇課文，在老師開講前先預習，可以讓我們學起來心中有數。

因為是新課，預習時可以不求甚解，只做到知其然，同時做好記錄，在課堂上再求甚解，搞清預習中的難點、疑點和重點，再知其所以然。這樣，學習新課時先有準備，心中有數，自然會減輕學習難度，學起來既輕松，也會學得更好了。

⑤ 如何布置小學生預習

一精讀課文，讓學生明確預習目的。

布置預習作業首先讓小學生明確預習的目的，如布置六年級的精讀課文《詹天佑》一課的預習，課文的重難點就在於讓學生體會詹天佑的愛國主義精神和主修京張鐵路時兩種開鑿隧道方法的好處以及「人」字形線路設計的妙處；小學語文新課標指出，學生在學習課文過程中要自主感悟，讀中感悟，我們就依據這兩點來布置預習作業，一是掃清文中的字詞障礙，要完成這一作業，學生起碼要讀兩遍課文，並借用工具書讀准字音，加深對課文內容的印象；二是概括文章的主要內容，並分段落，這樣一來要完成這一項作業學生起碼又要讀課文三遍或三遍以上；完成了這些預習作業，學生來上課時就會對課文內容瞭若指掌，讀起課文也能達到通順、流利的水平；三是查資料，了解詹天佑的背景，包括詹天佑生活的時代背景，主要成就及主修京張鐵路時的壓力。如果教師細化布置預習作業，學生回到家預習的目的就很明確，上課時就能完全融入課堂，教師就可以針對重難點進行教學，再加上教師在教學的課堂上的一些創新，整個課堂就能達到實、活、新。

二略讀課文，讓學生提高閱讀感悟能力。

小學語文教材里每單元都有一兩篇略讀課文，這些閱讀課文就能給學生提供了鍛煉閱讀感悟的平台，教師在布置這類預習作業時就先設計好幾個問題讓學生去思考，如略讀課文《索溪峪的「野」》，可出示以下問題：1課文中的「野」是什麼意思；2你從課文中哪些描寫體會到了索溪峪的「野」；3作者對索溪峪有什麼感情？學生將帶著這些問題去朗讀課文，通過讀中感悟在文中找出答案。這樣學生就能逐漸提高自己的閱讀感悟能力，在以後能夠自主閱讀。

三語文園地，布置預習要細化。

語文園地的內容太多，在布置作業時不能太過籠統。之前我也在教學上沒有注重預習這一環節。我是一名新任六年級的語文教師，每次上課面對學生，總覺得上課的課時不夠用，學生在課堂上也缺乏舉手發言。就在我上完第二組最後一篇課文時，我就在當天布置了一個預習作業------預習語文園地二。語文園地里包括了好幾個內容，詞語盤點、口語交際、習作、回顧與擴展、日積月累。面對這么多內容，教師單單在黑板上布置預習語文園地二就太過籠統了，學生也搞不清你明天要先上哪個內容，造成了預習目的不明確。果真第二天當我走向講台跟學生們講口語交際這一內容時，學生們幾乎沒有準備，沒人上台發表；於是我當機立斷，那堂課就和學生一起復習舊知，結束後並從新布置了預習作業，如下：預習語文園地二的口語交際，以「祖國在我心中」為題，搜集一首詩歌或一篇散文或一個故事，也可以自己寫份演講稿，注意演講稿的格式。這樣一布置，學生預習的目的明確了，他們也知道老師接下來要上什麼內容。當我再次踏上講台時，我看到孩子們期待的目光，他們個個都想把准備好的內容展現出來，在這節課上，學生們踴躍發言，有的朗誦，有的講關於愛國人士的故事……整個課堂氣氛非常活躍。學生通過自主學習，知識點更進一步的掌握，同時又為本單元習作打下了良好的基礎。

總之，小學階段的預習，還是要靠老師去引導。讓學生明白怎樣去預習，這對他未來的發展是很重要的。學會預習，學生以後到初中、高中、甚至是到大學里都會受益良多，上課時更有自信，同時對教師的教學起到很大的推進作用，上課的效益就會更高！

⑥ 怎麼讓學生的預習更有效

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。作為高年級學生，經過幾年的學習，已經具有了一定的知識儲備和自主學習的能力。不過，目前盡管許多教師布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習並沒有收到多大的效果，更沒有達到教師所期望的價值。究其原因，很大程度上是由於預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為預習時必須布置學生完成預習作業，掌握靈活的方法，讓學生經歷實實在在的自主學習過程。
一、預習作業的作用
1、有助於培養學生預習的習慣。
學生預習習慣的養成是一個長期的過程，而學生的年齡特點決定了他們在學習過程中缺少恆心，不能很好地控制自己的學習行為，學生的預習往往表現出反復性，表現為部分不自覺的同學經常會出現三天打魚，兩天曬網的情況，這樣學生的預習習慣就很難養成。而適當的預習作業，使學生有了具體的預習任務；教師對預習作業進行的評價，就使學生有了完成好預習任務的壓力，這樣長期堅持訓練，就能實現培養學生預習習慣的目標。
2、有助於提高預習的質量。
常態下，學生的語文預習還經常表現出這樣的情況：對所要預習的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學一下生字，對文中的內容卻不仔細研究，這種停留在表面的預習不能達到預習應有的效果，反而會對學生的預習產生消極的影響。而帶有作業的預習，可以使學生深入地學習教材，嘗試著解決問題，這樣在任務目標的驅動下，有了學生思維的有效參與，預習的質量自然就提高了。
3、有助於改進教師的教學。
我們強調要建立教師、教材、學生三者之間的對話，要求教師的教學要因材而教。但教材是一個靜態的文本，學生的學習與思維又是個性化的，怎樣才能實現上述要求呢？預習作業就是一個很好的。通過預習作業完成情況，教師可以比較准確地把握學生對教材的理解程度以及學生知識的原點，從而便於教師修改自己的課前預設，調整教學思路，合理分配教學時間，使得教學更加有效合理。
二、教給學生預習的方法
1、有目的地朗讀課文。
預習的最基本要求就是讓學生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學生預習時每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，然後在文中畫出帶生字的詞語，自學生字詞時要讀准字音、看清字形、聯繫上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。
2、針對性地搜集資料。
新課程理念下的小學語文，強調學生的動手實踐能力。因此在教學中讓學生去搜集與課文有關的資料，通過閱讀資料，學生對課文內容加深理解，積累更豐富的知識。對於搜集的資料鼓勵學生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆「財富」。
三、預習作業的評價
《語文課程標准》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」。每個學生都有求知慾望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對於學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了「漏網之魚」，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習作業的評價，這樣既培養學生對預習的興趣，提高預習的能力，又可以為改進教師的教學指明方向。
1、小組互評。
課前，安排學生在學習小組內（一般為4人一組），在組長的組織下，學生逐個朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內容，自己在預習中已經掌握了什麼？還存在哪些問題？並且學生還可以相互指導、相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的慾望以及得到他人肯定的願望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地預習，以達到提高預習質量的目的。
2、教師評價。
作業的要求是「有發必收，有收必改」。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對於預習作業，我做到一定在上新課前批改結束，及時地了解學生預習的第一手資料，找准學生學習中存在的問題，及時修正自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。
在課上，我在檢查學生預習時，尤其關注成績一般和成績不理想的學生，指名讀生詞，讀課文，概括內容等，對他們的表現給以鼓勵性的評價。還讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然後，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，並結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發了學生在預習時提出問題的慾望，培養了學生提出問題的能力。
3、學生自評。
課堂結尾，安排學生說說預習對本節課的學習有什麼幫助，哪些知識經過預習就已經掌握，哪些知識是預習時不理解的但經過教師講解後掌握的。這樣的自我評價有助於學生形成反思的好習慣，意識到預習的作用，進一步體會到經過課堂學習後克服困難所帶來的成功體驗。
4、課後相互交流。
為了提高學生預習的能力，我還重視讓學生在評價中進行交流，並在交流中對學生的預習進行指導。課後讓學生互相交流預習的方法，發揮學生合作學習的意識，使學生會相互取長補短。當然，學生對預習方法的交流並不意味著教師的完全放手，教師也應該找准時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生學會預習，為學生今後預習能力的提高打下基礎。
學生的預習能力與習慣的養成是一個長期的過程，預習作業並不是以解決所有的問題為目標，教師是學生預習的指導者，也是學生預習的評價者，但更是學生預習的參與者。只有教師與學生的平等參與，只有學生在預習過程的不斷訓練中，學生的預習習慣與能力才能不斷得到提高。

⑦ 如何指導學生預習

預習和課堂教學應該和諧共存，我們應該讓學生學會預習，從而極大的發揮預習的作用。
1、改革傳統的預習方法，開展多種形式的預習活動。
傳統的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試的做一做習題，使學生的視野局限於現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多採的。除了閱讀教材在書本 之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、製作學具等方式，組織上也應不在局限於學生的個體行為，根據內容的不同組織群體行為，象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統計之前可以布置學生以小組為單位 課前到現實生活中收集數據，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的准備。在學習角的認識時，可以要求學生課前找出生活中的角，在父母的 幫助下自己動手做角，再 藉助自製學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大 小的方法。這樣使學生對書本的預習有了更深的體驗。
2、指導預習要因人而異，因材而異。
各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應採取不同的方式。學生在年齡特徵和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：（1）你通過預習學會了什麼？（2）你在預習中有什麼不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練後預習活動就可以「置之課外」了，但每課時前要給學生以「預習提示」，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進 行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點採用閱讀理解法預習，計算型教材應重點採用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合採用實驗操作法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學。
3、讓學生的預習和教師的教學和諧共存。
我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產生各種「未解決的問題」 和「深層次的體驗與感悟」，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的「體驗和感悟」成為在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不願預習。而要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習後的學生知道了什麼，還有什麼的困難？又有什麼不同的想法或分歧？因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創新想法，在課堂學習中如何生 成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發揮最大的效益。
總之，我們應該讓學生更多地去進行一種探究型的預習，用動態生成的眼光看待學生的預習，讓學生預習中產生的困惑，成為課堂探索的主線，讓多彩的課 堂成為他們交流獨特體驗和感悟的舞台，相信我們的課堂將變得更加精彩！

⑧ 家長想要培養孩子的預習和復習的習慣，都該怎樣做

1、預習：預習一般是獨立地閱讀和思考。如果一個孩子能堅持進行預習，自學能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析問題、發現問題、抓住問題本質的能力就會提高。一個具備很強自學能力的孩子，他的成績是沒有理由不好的。

不要讓孩子把預習當成負擔 。預習是一種非常好的學習方法，很多家長都了解預習的重要性，因此每當孩子做完作業時，家長就會催促孩趕緊去把明天要學的功課預習一遍，有些家長還嚴格監督孩子的預習效果，非讓孩子把明天將要學到的內容完完全全地預習一遍，而且不是讓孩子找到功課中存在的重點、難點，或是存在的問題，而是讓孩子完全自學。