如何點評一堂課的標准及方法

❶ 如何點評講課

一、評教學目標。評課首先要評教學目標，因為教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標的確定和達成，是衡量課好壞的重要尺度。看教學目標設置是否准確、具體、可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現在教學環節中；

看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現目標服務。從學生答問、練習、小結等方面評價教學目標是否達成。

二、評教學思路。教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；教學思路設計是否簡潔明了有獨創性；教學思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運作是否流暢自如。

三、評課堂結構。課堂教學中是否做到重點突出，難點突破，精講多練；教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松後緊或前緊後松觀象，有無教師佔用時間過多，學生學習、思考、活動時間過少現象。

四、評教學手段。看教學方法、手段是緊扣教學目標，為教學目標達成服務；看教學方法、手段是否注重學生學習興趣、能力的培養；看教學方法、手段是否注重學生「學」的效率和學習效果。

五、評教師基本功。看板書設計是否科學合理、條理性強、富有藝術性；看教師教態是否明朗莊重，富有感染力；看授課語言是否准確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性；看教師操作教具熟練程度。

六、評教學效果。看教學效率是否較高，學生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學生是否在原有基礎上都有所進步；教學目標是否達成；看學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否解決。

❷ 如何評課和議課

一、不要追求課堂教學的完美。
教學永遠是一門遺憾的藝術，一位教師不管教學能力怎麼強，課堂總會有缺憾的地方，所以聽課評課對教師存在的明顯問題，必須提出改進要求和建議，但不宜過多地求全責備。
二、兼顧整體，不要以偏概全。
評價一個教師的課好與壞，既要看當前所聽的課，還要看平時的課；既要看上課，還要看教學成績；要避免看兩節課就給教師教學水平下結論的片面做法；要做到全面分析，整體評價。
三、實事求是，坦率誠懇。
客觀公正，不夾感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。
四、講究差異，區別對待。
1、對已經初步形成自己教學特點的「尖子」教師要求要高一些，可側重於對他們教學中的擅長之處及獨到見解，做一些比較鮮明的、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。
2、對那些能夠勝任的教師，應側重在改革課堂教學結構，改革教法上多做評議。
3、對一般教師，應根據教學的基本功要求全面評議，力求讓她們逐步達到這些要求，並針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。
4、對任教有困難的教師，評課時的側重點則應放在教學目的是否明確、集中、記住哦學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合一些課堂教學的主要方面加以指導。
5、對新教師，應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。
另：對教改觀摩課的評議應突出一個「研」字，倡導一個「爭」字；
對選優課的評議應突出一個「嚴」字，倡導一個「學」字；
對檢查了解課的評議，應突出一個「實」字，倡導一個「促」字。
五、給教師說課要注意的問題：
1、評課要避免肯定或否定一切，要一分為二。可以用「3加2（三優二缺）」的評課要求；
2、避免就事論事，要藉助理論；
3、避免空談理論，要以事論理；
4、避免強求統一，允許保留意見；
5、評課要注意場合。

❸ 評價一堂好課的標准包括哪些方面

1.學生學習狀態評價。這是課堂教學評價的核心
（1）學生的參與狀態。
（2）學生的思維狀態。
（3）學生的達成狀態。
2.教師教學行為的評價。新課程評價並不完全否定原有課堂教學評價，它在關注學生的學習狀態的同時，從更全面的角度關注教師的教，是對原有教學評價的發展與超越。
（1）教師的教學目標是否正確，手段是否充分體現新課程要求的三個維度的目標內容。
（2）教師的權威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當，鼓勵學生質疑問題，不迴避問題，根據學生的情況隨時調整教學？
（3）教師是否能夠正確地處理、創造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或者標新立異？
（4）教師能否提出高質量的思考題？問題是否具有啟發性、層次性？是否正確、及時地評價學生的回答？
（5）教師能否及時調控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向學生提出建議和要求，鼓勵學生發表自己的看法。
（6）教師能否對所有學生表現出尊重和贊賞的情感，用富有激情的教態、語言來激發學生內潛的情緒，使學生的學習情感始終處於主動積極、穩定持久的「樂學」狀態？
由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學生主體、一切教學活動都是為了學生發展的觀點，激發引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。

❹ 評一節課的評價標準是什麼

一、教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
二、教學程序（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現
三、教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4從實際出發，運用現代教學手段
四、情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能
力
2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、變和調控課堂能力強
六、教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效
七、教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格

❺ 一堂優秀的語文課的評價標准

一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。

二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結果。

❻ 如何評價一節課

一堂課上得好與不好，聽過課後就能有所體會，可是要真正的評價一堂課，卻並不是一件容易的事。

1、評價一堂課，要全面的看。不能只看到優點而不說缺點，這樣不利於老師的成長，也不能只看到缺點而不談及優點，這樣容易打擊老師的積極性。

2、評價一堂課對上課的老師會產生一定的影響，所以應該要持有和善友好的語調說話。不要太過強硬或是咄咄逼人。

3、課堂是教與學的聯合，所以應該要評價老師的教法，比如教學過程的完整性，教室對課堂的組織能力對活動的設計，教室主導作用等。

4、課堂的主角是學生，如果一堂課相當順利，可是學生收獲甚少，也是不能說很成功，學生學到了知識，訓練了技能也是一個評價的標准。

5、每一堂課都不可能很完美，總是會有這樣那樣的不足，針對存在的問題，大家也可以共同探究突破的方法，一個最重要的標准還有就是，要看重難點的確立和突破，這是一堂課的最終目的，是需要權衡的。

❼ 如何評價一堂課的優劣

一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解
2．一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用「累」與
「不累」來區別
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，
精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看錶，時而交頭接耳，等待著下課鍾聲響起，那麼，這樣的課是不能列入好課之列的。（《語文教學通
訊》2004年第10期，賈志敏《讓課堂充滿活力》）
3．一堂課是不是好課，學生面部表情是一張「晴雨表」
如果學生喜形於色，不能自己地投入學習，眼睛裡閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。（《語文建設》2003年第2期，李贈華《一切寫在臉上》）
4．一堂課是不是好課，應看它是否體現了「實」與「活」的統一
一節好的語文課，應是「實」與「活」的統一。「實」指
扎實、朴實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎知識，科學地訓練學生的基本技能。「活」不單是氣氛
活躍，語文教學的「活」，首先應體現在活用教材，適當引進，利用相當的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，鋪墊教學，補充內容。其次，要活化教學形式，加強語文實踐活動。

❽ 如何評課

主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。

2、評學生

其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。

3、評內容

對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。

(8)如何點評一堂課的標准及方法擴展閱讀：

評課的注意事項

1、找准自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。