如何學習轉化方法

『壹』 談談怎樣實現學習方式的轉變

新課標要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，逐步實現學習方式的變革。這些規定明確說明，學習方式的轉變是本次課程改革的主要特徵。要改變原有的單純接受式的學習方式，形成意在充分調動、發揮學生主體性的主動地、探究的學習方式，是新世紀課程與教學改革的核心任務。本文就教師進行初步探討。

（一）教師要更新教學觀念
觀念是改革的最大阻力。在實現學習方式的轉變過程中，教師和家長存在很多疑慮和擔心。這些觀念上的問題不解決，學習方式是很難轉變的。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，於是教師有什麼樣的教學觀念顯得尤為重要。作為課程實施的主體的教師，必須從自己面臨的現實情境和客觀條件出發，充分理解國家課程改革綱要的精神，對課程改革表現出更多專業關切，根據實際情況，不斷地調適，使自己的教學實踐從過去的舊傳統、舊觀念轉移到新理念指導下，適應新課程標准。
課程與教學的關系是這輪課程改革先要擺正和處理好的一對關系。傳統的課程觀和教學觀認為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規定學校怎麼教；課程是學校教學的實體和內容，它規定學校教什麼。現時課程不只是文本課程，更是體驗課程，不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。其次教學重結論，又重過程。要把過程和方法視為課堂教學的重要目標；使教學過程真正成為學生探索、思考、觀察、操作、想像、質疑、創新的過程；真正樹立可持續發展和終身學習的理念，為學生終身學習奠定必備的基礎。
以自己的教學實踐為例，過去的教學觀念陳舊，而且落後，認為我的學生考試非常優秀，優秀率高就是教的好，（實際上家長、社會甚至學校也確實是這樣評價的）於是，我的教學觀念就是我講的清楚，明白，學生只要認真聽，認真記，就一定能學好，考試成績一定不會差，在過去的教學實踐中，在應試考試的考場上，我的學生也真是考的很好，於是我也就成了好教師。今天我反思之後感覺到，過去的教學，重結論，輕過程，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。
（二）教師要更新教學方式。
教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，新的課程理念中，對教學的理解是：教學過程是師生交流、共同發展的主動過程，強調師生交流，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。
個人認為，在新課程標準的理念下，在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
教學過程是交往，教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調是師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。
傳統的教學方式，是教師將知識系統地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，忽略了學生的體驗和感受，對學生來說是單純的接受式學習，在這種學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，而現在提倡的是發現學習，在發現學習中，學習的內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。
(三)教師要不斷探索多樣化的學習方式
課程改革倡導的學習方式的轉變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，即：用自主學習代替他主學習，用合作學習代替個體學習，用探究性學習代替接受性學習，而是強調由單一性轉向多樣性，由片面的學習轉向全面學習。教師要讓學生在讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，實現學習方式的多樣化。從而讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習。在當前國內外的課程與教學改革中，一些新的學習方式和學習活動不斷涌現，法國的做中學活動，美國的動手做方案，我國的研究性學習等，這些學習活動和學習方式採用的是一些不同於傳統的教學方式，都致力於發揮學生的主動性。通過參與性學習，體驗性學習，探究性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。體現了鮮明的時代特色，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。
（四）教師要充分備課
教師的充分備課，不僅備教材，更注重備學生，這是轉變學生學習方式的前提。科學處理教材。新課程有新課標，教師備課的真正目標就是如何達到新課標的要求。為此我們必須深入研究課標和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在課標要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中縱指知識的線，即知識的內在聯系，橫指知識的塊，即橫向聯系。這樣便於學生將知識聯系起來，避免前學後忘。
精心設計教學過程。這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，並設計好板書及課堂小結。
研究教學方法。教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。
重視學習。不斷學習，提高自身知識水平，是提高備課質量的保證。要給學生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。
總之，要實現學習方式的轉變，就應從根本上樹立起一切為了學生的觀念，正確認識新的學習方式，確立新的教學觀，轉變教學方式，積極引導學生轉變學習方式，不斷探索多樣化的學習方式。轉變學生的學習方式，是實施素質教育的必然要求，是學生學習內在邏輯的客觀需要，是一種學習的革命，一種學習理念的根本性轉變。

『貳』 進入大學如何轉變學習方法

大學，首先要明白你真正想要什麼？找一個時間，靜靜地坐下來，拿起你的紙筆，一步一步來做（僅供參考，盡量去細化）：第一步：開始編織、規劃你的大學生涯，包括你想做的、你想成為的、你想達到的；第二步：根據你所寫的，預期希望達成的時限；第三步：選出在這一階段里對你最重要的幾個目標（2-4個即可）；第四步：列出你目前已有的各種重要的條件、資源，以及還需要獲取的資源；第五步：寫下要達成這些目標，你本身所具有的條件、優勢；第六步：針對自己的重要目標(2-4個)，訂出實現它們的每一步驟；第七步：為自己找一些值得效法的模範；第八步：為自己選擇或創造一個適當的環境；第九步：經常反省所做的結果。做好之後，在落實的過程中經常拿出來看看，你會慢慢發現你的一些驚人改變。

大學的學習：大學相對較自由，時間寬裕，在學習上老師是不會過多的干預你的（課上學習能做到高中的水平就不錯了），主要是自學。先給自己定定目標，把時間階段性、有條不紊的細化，高效的利用有限的時間。知道自己要做什麼，這才能很好地去實行。

自學是寬泛的，各種學科、書籍、資源都可以成為你的學習范圍，圖書館將會是一個你長時間奮戰的地方。為了汲取大量的知識，必須要提高看書效率，學會快速閱讀。快速閱讀是一種高效的閱讀和學習方法，快速閱讀不僅體現在閱讀速度是上（幫你節約閱讀、學習、復習時間），更有利於你抓住文章脈絡和重點幫助理解和記憶，活躍思維。快速閱讀的具體練習見 《精英特全腦速讀記憶軟體》。用軟體每天堅持練習一個多小時，不影響其他安排，一個月的時間就可以提高閱讀速度5、6倍，相應的記憶、理解力，注意力，思維等方面的能力也能得到相應的提高，建議你去練習一下。

另外，就是一個堅持的問題了，堅持一天容易，一個星期有點難度，一個月、一年或這個大學階段就不容易了。所以，養成一個好習慣，堅持學習，莫要荒廢青春。

『叄』 怎樣在教學中轉變學生的學習方式

教學方式應該以科學探究為主，輔之於激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、注重學習方式的轉變
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；因此要轉變觀念。在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該「蹲下身」去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。
二、加強實驗的探究性
學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，在教學方法上，我拋棄原先那種教師講，學生聽，教師畫學生背的做法。應該調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，獲得自己探究的樂趣和成功的喜悅。
三、 轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

『肆』 面對高考復習的「高原期」，高三學生需要怎麼樣轉變學習方法呢

高考復習，各門功課復習到一定程度後，有些高三學生會產生一種莫名的厭倦情緒，不想再看復習材料了。與此同時，又覺得自己還有許多地方復習不到家，可是心裡煩得很，精神睏倦，想睡覺又睡不著。這是典型的高三復習「高原期現象」。面對高考復習的「高原期」，高三學生需要轉變學習方法，突破瓶頸。

高三學生面臨人生的第一大選擇，面對新的挑戰，因升學壓力和任務，經常體驗強烈的內心沖突，在面臨著復習迎考時又承受著來自家庭、學校、自身的種種壓力，緊張的學習生活往往讓學生產生不同程度的焦慮。復習、考試、答題是高三學生不得不應對的三個重要問題。但是只要做好心理調節，沉著冷靜，採取一些有效的策略，理解一些規律性的心理問題和釋放辦法，就可以戰勝自我，輕裝前進，笑傲群雄，一定能獲得高考的最後勝利。

『伍』 如何轉變學習方式

如何轉變學習方式

陶行知：「先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。」教學過程是真正的師生互動、學生自由探究、積極創造的過程，而不再是教師的「一言堂」和全麵包辦代替。開放性的形態，使每個學生都有發揮自身特長的機會。新課標也反復強調：「數學課程應重視學生發散思維和邏輯思維，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，我們的學生也呼喚一種自主、平等、合作的學習方式。面對如此現狀，我們教師必須更新觀念，注重個體的自主選擇，在教學內容的確定，教學方法的選擇上，能培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的，都應該積極地提倡。
學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最後會成為一個人的生活方式。對「自主、探究、合作」學習方式的倡導充分體現了新課程改革「以人為本」的思想，著眼於學生的充分發展和全面素質的培養。可以說，探究和合作是非常重要的學習方式，而這種學習方式對於創新精神和實踐能力的培養有著重要意義。在推行新課程改革的今天，提出「探究和合作學習」模式的構建研究有其十分重要的現實意義。
合作學習的基本理念是什麼？合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面：
1、互動。從現代教育資訊理論的角度看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：單向型、雙向型、多向型、成員型。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習把互動的中心更多地聚集在生生之間的關系的拓展上。生生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力，是教學系統中寶貴的人力資源。合作學習必須貫徹「人人盡責」、「平等參與」的精神。「人人盡責」意味著每一個人都必須對小組的學習和成功有所貢獻，每一個人都必須在小組中展示自己的才華與能力。合作學習的另一位倡導者卡甘曾給「人人盡責」下過這樣的定義：「每一個人都必須有看得見的行為表現。」這就是說，每一個人都不應該當觀眾，更不能當南郭先生。人人盡責要求每一個學生都至少要讓小組同伴看到，在說、寫、畫、操作等一系列的活動中，自己都盡力了。至於「平等參與」應該承認，在任何形式的活動中，絕對的平等是不存在的，合作學習也不例外。無論任何主題或任務的學習活動，都必定出現有人參與得多、有人參與得少的情況，但無論如何，參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就難有合作。平等參與落實到具體的合作學習實踐中，就是讓每一個學生都在小組中不同的角色任務，在小組中負起特殊的職責。
2、目標。合作學習的目的，不僅僅在於提高學生的學業成績，還在於培養學生良好的非誰知品質。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此急診，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽是時，他們嘗到的就會更多，學得也就更加愉快。
3、師生觀。合作學習提倡教師當好「導演」，學生當好「演員」，它從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把「導」與「演」進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。教師與會由此而使自身的工作負荷得到，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保「導」的質量。學生由於主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的慾望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。教師的負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」、「參與者」等多種角色。，師生之間應從原有的「權威－服從」逐漸變成「指導－參與」的關系。
那麼，怎樣才能要切實有效地開展小組合作學習，在開展小組合作學習中應該注意哪些問題呢？
1：給「自主合作」創造一個和諧的氛圍
激發和保持學習興趣，教師要努力創設生動活潑的學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出問題，並在解決問題的探究過程中獲得愉悅。成功的師生對話要給學生一個心理環境——輕松愉快的氣氛，給了學生主動學習的安全感、寬松感，那麼在對信息的傳遞、加工和組合上，其大腦皮層的神經元就能形成興奮中心，思維變得敏捷，與此同時，良好的教學氛圍，民主增進了，學生質疑多了，「小疑小進，大疑大進，無疑不進，提出問題就是給自己一個超越和機會。」加強了師生交往，增強了思考，自然地能獲得某種感悟和理解。相反權威式或管制式的教學和管理，只是用硬性的要求和劃一的標准，只是會抑制學生閱讀創造的潛能和熱情，扼殺學生的個性和靈性。只有具有了和諧的教學氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現不同的看法和理解，只要學生有創造的火花，哪怕是一瞬不夠全面，都要肯定和鼓勵，讓學生有一種經常性的成功感。當然這不僅不會導致師生之間的相互對立，這樣反而會促成對話雙方的相互溝通，並在一種和諧的氣氛中，最終達成雙方的「和解」而非「一致」。
2：給「主動探究」提供一個機會
學習的主動積極性直接影響著知識的學習，制約著知識學習的方向與水平。積極、主動地參加學習過程，而非機械地學習或接受，即使在學習中遇到困難也能正確對待，並堅持下去，最大的調動個體潛在力量學生與課文的對話，學生閱讀語文教材中的課文，其實是學生與文本的一種對話過程。這種學生與文本對話的過程，就是學生主動參與學習探究的一個過程。教師一定不要過多的干涉，堅決地摒棄那種滿堂灌，一家言的舊的課堂模式，給學生一個與文本直接對話的機會。
3：教師擔當好指導者、組織者、參與者的角色。
要轉變學生的學習方式，首先教師要實現指導者、組織者、參與者角色的轉變。
合作性學習是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為特徵的新型課程教學改革模式，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養人才，以適應時代發展的新要求，教師道德必須樹立新的教育理念，對課程、教學工作、學生、環境以及教師自身的角色和任務都要有一個嶄新的認識；教師要給學生「自主探究」的機會，並不是說教師徹底放手，讓學生完全「自由」學習，在教學活動中教師要力求成為學生學習活動的指導者、組織者，以充分發揮教師的作用。
學生個體有明確的目標意識，能自學地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價、反思學習結果，從而保證學習目標的實現。在自主性學習過程中，教師要重在引導學生樹立科學的批判精神，敢於質疑，培養學生的問題意識，善於發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。
數學課堂上師生對話，如果是在學生與教材對話的同時展開，那就是我們一向所說的自主學習。學生與教材之間存在一定的差距，這種差距的有時需要一定的條件，而創造那「一定的條件」，就是數學老師提出問題主要任務。
探究性活動，是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是師生互動的交往活動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發。不僅重視學生的學習結果，同時也注重學習的過程。在研究性學習中，學生可以在教師的指導和幫助下，在一定的范圍內選擇自己感興趣的問題進行研究。數學教學中的一定注意師生間的對話，鼓勵學生的積極參與，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識，盡量壓縮學生感受、消化與理解的過程，直接或很快給出結果，並要求學生死記硬背，把學生弄得頭昏腦脹，雲里霧里，不知教師之所雲。對話教學關注的不是結果，而是過程，在過程中學生的實踐。教師參與，加強師生合作意識。教師與學生分享彼此的思想，師生互教互學，形成一個真正的「學習共同體」，這樣才能使學生的學習活動變得充滿生機和活力，使研究性學習開展得有聲有色。
教師實現了指導者、參與者、合作者三種角色的轉變，也就是給予學生一個轉變學習方法的平台，實現了學生學習方式的轉變。教師指導學生通過自己提出問題和研究，了解其產生過程，最後解決，培養了學生自己發現問題獨立判斷、獨立思考、解決問題的等多方面能力；教師參與學生學習，由主導者變為合作者，只是作為合作中首席，加強了師生對話，有助於發揮了學生的思維活力，學習過程中合作性也適應了今後社會生活的需要。

『陸』 怎樣培養學生運用轉化策略解決數學問題

「轉化」是研究和解決數學問題的一種有效的思考方法，根據學生已有的生活經驗和知識，運用事物和事物之間互相聯系，把未知變為已知，把復雜變為簡單的思維方法。《新數學課程標准》中指出:數學學習應當使學生「形成解決問題的一些策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神」。就解題的本質而言，解題既意味著「轉化」，因此學生學會數學「轉化」策略，有利於實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移。因此，我們在小學數學教學中，應當結合具體的教學內容，滲透數學「轉化」思想，有意識地培養學生學會用「轉化」思想解決問題，從而提高數學能力。
「轉化」是解決問題時經常採用的方法，「轉化」的手段和方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握「轉化」策略不僅有利於問題的解決，更有益於思維的發展。教學中不應只以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在於學生對「轉化」策略的體驗與主動應用。具有初步的「轉化」意識和能力，對以後的學習與解決問題將會產生十分積極的作用。
二、轉化的學習基礎
(一)知識基礎--策略學習的基石
萬丈高樓平地起，轉化策略的運用同樣如此。「轉化」就是把新問題變成舊問題，把復雜的問題變成簡單的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。其實，運用什麼方法轉化，轉化後的問題又怎麼解決，這都需要一定的知識基礎，否則問題也不能得到解決。可見，一定的知識基礎是「轉化」策略學習的基石。
(二)能力基礎--策略學習的有力杠桿
策略的學習不僅需要一定的知識基礎，也需要一定的能力基礎。心理學研究表明:能力是人們獲取知識、掌握技能的基本條件，完成任何一種活動都需要多種能力的結合。因此，學生已具備的能力基礎可以說是策略學習的有力杠桿。
1.觀察、想像、操作能力:
學習幾何形體離不開敏銳的觀察力和空間想像力，以及在此基礎上進行動手操作的能力。
2.遷移、推理能力:由於「轉化」是把一類問題轉化成另一類問題，因此無論從轉化的視角，還是從推廣應用的視角，學生都應具有遷移、推理的能力。所以，教學「轉化」策略時，要引導學生正確推理，實現轉化，切實解決問題。當然更應由例題的學習，進而能解決類似的更多實際問題。
3.求異、創新能力:人人具有求異的思想，人人具有創新的沖動。事實上，轉化也是一種重要的策略，但在真正解決問題時，還需要確定具體的轉化目標和方法。
4.收集、處理信息的能力:現代社會是信息社會，收集、處理信息的能力是一個人必備的學習能力，也是衡量一個人能力高低的重要標准。因而，它也是學生學習轉化策略的重要能力基礎。
三、轉化策略
1、運用類比聯想，實現轉化
類比方法是通過對兩個研究對象的比較，根據它們某些方面的相同或類似之處，推出它們在其他方面也可能相同或類似的一種推理方法。因此，在學習新知識時，適時運用類比方法進行轉化，可使生疏的問題轉化為熟悉的問題，有利於學生更好地接受新知識，鞏固舊知識。
2、運用數形結合思想，實現轉化
數形結合思想是充分利用「形」把一定的數量關系形象地表示出來。即通過做一些線段圖、 數形圖 、長方形面積圖 、集合體等來幫助學生正確理解數量關系，使問題內容具體化、形象化，從而把復雜問題轉化為簡單問題的一種數學思想方法。
3、運用替換思想，實現轉化
替換思想是數學教學的重要思維方法，替換的實質是改變題目的形式，但卻不改變題目的本質。當我們遇到題意比較難懂的習題時，可以把題中的某些條件或問題替換成與其內容等價的另一種形式，從而實現解題思路的順利轉化，以達到解題的目的。
4、運用假設法，實現轉化
在小學數學中，學生對思考性較強的問題常常感到難以解決。因此，教師在教學過程中要注意教給學生解決問題的方法，以提高他們的思維能力。而假設方法往往在解決問題的過程中起關鍵性的作用。假設法就是把抽象性的問題轉化為比較具體的問題，使其中的數量關系更加明確，更易於把握解題的路徑。
5、運用已有知識，實現轉化
生疏問題向熟悉問題轉化是解題中常用的思考方法。解題能力實際上是一種創造性的思維能力，而這種能力的關鍵是能否細心觀察，運用過去所學的知識，將生疏問題轉化為熟悉問題。因此作為教師，應深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度利用學過知識，加工到使學生通過努力能夠接受的水平上來，縮小接觸新內容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產生的心理障礙，這樣做常可得到事半功倍的效果。
6、運用合理設置問題，實現轉化
教師通過合理設置問題，將一個復雜的問題分成幾個難度與學生的思維水平同步的小問題，再分析說明這幾個小問題之間的相互聯系，以局部知識的掌握為整體服務。例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設置問題:概念的構成;概念所涉及的子概念;概念的外延;概念的內涵;概念的確定與否定;概念之間的關系;概念的應用以及由概念而設計的一些構造性問題等等。問題與問題之間要有一定的梯度，以利於教學時啟發學生思維。
復雜問題簡化是數學解題中運用最普通的思考方法。一個難以直接解決的問題，通過深入觀察和研究，轉化為簡單問題迅速求解。

『柒』 怎樣轉變學習方式提高復習效率

隨著中考的一天天臨近，初三年級學生面臨著巨大的升學壓力。同學們要想在有限的時間里提高政治復習的效率，達到學習效果的最大化，就需要掌握現代的學習方式，全方位提升自己的學習能力。日前，自己的教學經驗，針對「如何轉變學習方式，提高復習效率」的問題談了自己的認識。

在當前全面推進新課程改革的形勢下，學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。徹底改變傳統單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為新課程改革的核心任務。政治課的學習不僅要求教師轉變教學方式，學生作為學習的主體和實踐者更需要轉變學習方式以促進整體素質的提高和個人潛能的發展。

學習方式較之於學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法相對靈活。學習方式除了包括相對的學習方法及其關系外，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有極其重要的意義。

從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式出現的，學生是知識的發現者。傳統單純的接受式學習方式過分強調接受和掌握，輕視發現和探究，對學習效果評價的標準是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生自身的發展，反而成為學生自身發展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、合作凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在當前政治復習階段，同學們應注意以下幾方面的問題：

在復習態度上要實現「要我學」向「我要學」的轉變。

傳統的接受式學習過分依賴教師傳授的現成知識，而對於知識的來龍去脈學生缺少思考與感悟的過程，這就造成許多學生對於政治知識感覺到枯燥無味，從而缺乏興趣。現在有些同學認為政治課只要把筆記做好就可以了，而對於課堂上老師所介紹的知識之間的內在邏輯關系以及每一個知識點的生活背景、社會背景卻未引起高度的重視，這就使得政治課學習失去了它應有的教育價值和意義。學生不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習長此以往就會因缺乏內在的驅動力而變成一種負擔，而不是一種愉快的享受和體驗，學習的效果自然不言而喻。

例如，在復習「立志成才、報效祖國」這一知識內容時，同學們可以提前收集一些有關徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料，並對其加以分析、整理，列出一些自己不明白的問題。同學們可以試著提出以下幾個問題：「大學生志願者徐本禹傾全力投身於支教事業中值不值得？」「北大學子高明休學投身軍營圖的是什麼？」「許振超為什麼被稱為民族振興的脊樑？」??有了思想上的准備，在課堂師生互動的過程中，同學們思想上的困惑就不難解決。在對這些問題的思考、探究過程中，同學們就會明白當代青年應如何確定正確的成才目標，如何在實際行動中奉獻社會、報效祖國。

從對這一知識內容的掌握過程看，如果大家單純地滿足於老師分析或者給出的結論，而沒有積極參與到這一學習過程中去，也就不會發現自己在這一問題上存在的疑惑，在情感、態度、價值觀上也就不會產生共鳴。這種「我要學」的學習態度就是主動學習態度，它是學生將學習的責任主動承擔起來的表現，在這個過程中學生自身的創造精神和實踐能力也得到了發揮與提高。

在復習過程上，要實現由「依賴性」向「獨立性」轉變。

獨立性是新的學習方式必備的核心特徵，也是成長中的學生心理發展的顯著特徵，在學習過程中其表現為「我能學」。

當在復習過程中發現問題，遇到障礙或者困難時，有些同學會不假思索地採取「冷處理」，等候老師在課堂上講解或者直接讓同學告訴自己現成的結論。這是許多同學依賴性的典型表現。對於復習過程中遇到的困難或者問題，有些同學認為沒有必要耗費時間去思考研究，這種觀點看似合情合理，實際上把學習過程中對知識的回憶、分析、比較、轉換、推斷、整合、建構等環節抹殺了，在這里我們強調研究問題的過程，如果這個過程不斷地被跳過，學習的能力提高也就無從談起了。在政治開卷考試中，我們經常聽到有些同學抱怨：「這道題我怎麼一點思路也沒有呢？」「這道題涉及這么多知識點怎樣進行整合呢？」等等。這種抱怨實際上反映出依賴性學習重結果、不重過程的副作用。

當然，學生的獨立性和獨立學習能力是動態發展的，不是一蹴而就的。這就需要同學們掌握一些提高獨立學習能力的方法。一要全面辯證地認識和了解自己，尋找好「切入點」，趨優避劣。要根據自己的實際學習水平，階梯式地提出獨立解決問題的目標，在這個過程中不斷地肯定自己，激勵自己。不能「一口吃個大胖子」，防止「恨鐵不成鋼」，步入極端；二要學會不斷總結，不斷積累獨立解決問題的經驗。獨立解決問題就要發揮學生自身的主體作用，獨立自主地通過信息的收集、整理、分析加工，從而單獨完成學習任務的行為。在這里並不排除他人提供的幫助，但這種幫助應該僅僅是為「我」解決問題起引導作用。總之，學習過程中獨立性的培養事關同學們能否建立新的學習方式的關鍵環節。

在復習的實現形式上，要實現由「單純接受性」向「體驗性、內省性」轉變。

獨特的體驗性是新課標「三維」目標之一，也是新學習方式最突出特徵。傳統的教學過程以及受到考試出成績的需要，人們往往注重了學生知識的積累過程，而忽視了學生身心和人格品質的健全與發展過程。所以，在政治課學習過程中，同學們應用身體各種感官去參與、去經歷，用自己的心靈去感悟，充分利用現今思想品德課教材活動性、實踐性、探究性較強的特點，在聽、說、議、評、做的過程中親身經歷、親身感悟，獲得理性的體驗。這種體驗有利於糾正傳統課堂學習中「機械記憶、照搬照抄」的通病。

例如，對於總體小康的認識和理解，同學們就可以通過自己家鄉的現狀與其他地區的發展對比來思考、探究我國現階段的總體小康是一種什麼樣水平的小康。通過對比我們會發現，現在我們達到的小康是低水平的、發展不平衡的、發展不全面的小康。對自己家鄉的狀況回顧就需要同學們調動自己的各種感官從多個方位感悟自己家鄉的狀況，這種感悟會在與其他地區的對比中升華為一種對自己家鄉的責任感，對國家發展的責任感。由此可見，在這種學習方式下，學生不再是被動接受政治知識，而是主動探究與體驗政治，並形成相應的政治情感。

總之，新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握這一種或者那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人的可持續發展為目的，學會自主學習，實現自主發展。這是現代學習方式的本質。同學們只有復習過程中，充分領會、運用現代的學習方式才能在政治的復習中做到事半功倍，取得良好的復習效果。

『捌』 初中數學學習方法：常見的轉化方法

( 1 )直接轉化法：把原問題直接轉化為基本定理、基本公式或基本圖形問題 .
( 2 )換元法：運用「換元」把式子轉化為有理式或使整式降冪等，把較復雜的函數、方程、不等式問題轉化為易於解決的基本問題 .
( 3 )數形結合法：研究原問題中數量關系(解析式)與空間形式(圖形)關系，通過互相變換獲得轉化途徑 .
( 4 )等價轉化法：把原問題轉化為一個易於解決的等價命題，達到化歸的目的 .
( 5 )特殊化方法：把原問題的形式向特殊化形式轉化，並證明特殊化後的問題，使結論適合原問題 .
( 6 )構造法：「構造」一個合適的數學模型，把問題變為易於解決的問題 .
( 7 )坐標法：以坐標系為工具，用計算方法解決幾何問題也是轉化方法的一個重要途徑。