如何指導學前兒童掌握觀察方法

⑴ 幼兒園如何進行觀察與指導

1.給予相應的課程支持。

觀察記錄真實反映了幼兒的需要、興趣、發展特點和水平，所以，觀察記錄是幼兒園調整環境與課程的依據。

2.透過我們的行為觀察，幫助我們引領孩子的成長。

面對當下的問題思考最佳的回應方式和支持策略。另一方面，反思也是我們幼兒教師的重要工作之一。面對幼兒的種種表現，思考自己的工作存在哪些問題，後面該如何調整以更好的支持幼兒的發展。如何才能更好的成為幼兒的支持者、合作者、引導者的角色？

3.幫助家長了解孩子，用數據支持孩子的成長。

高水平的觀察記錄有助於提升教師的專業地位，用於家長會、半日開放活動、家訪、家園溝通欄等都會跟有效的增強家園溝通的實效。



提出問題

那我們應該從哪些板塊去觀察孩子的行為呢？

這幾乎涉及孩子日常生活的方方面面。

比如，從一日生活各環節的行為去觀察孩子。

比如，從孩子使用材料的情況去觀察孩子。

比如，從孩子的能力發展和情緒情感去觀察孩子。

比如，從孩子間的社交行為、師幼關系去觀察孩子。

比如，觀察需要特殊關注的兒童。

……

我們在觀察幼兒的過程中，應注意以下幾點：

根據觀察目的確定觀察對象，選擇適宜的觀察方法；

確保幼兒有充足的時間和材料，以呈現其真實的狀態；

應持續觀察，以確保能夠觀察到幼兒典型的行為和持續的發展過程；

應盡可能減少教師對過程的控制和干預，確保幼兒的自然狀態。

⑵ 如何觀察與指導幼兒的行為

實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展；在此基礎上，制定、調整並實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。這樣一來，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質量。有鑒於此，筆者擬結合實際，談談幼兒教師應該怎樣科學觀察幼兒。
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其「客觀描述」籠統、簡單，致使觀察活動流於形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句「xx走到門口，抱著媽媽說不願上幼兒園」。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒，什麼也沒畫出來，就到別的組去了。」這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
三、提出遞進性要求，深入觀察幼兒
在連續性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發現某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了。看到預期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。
四、注重觀察記錄的客觀性
教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當的表現。
表現之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發現他們持續觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。
表現之二：有些教師記錄的觀察內容並非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發展情況也不一定與實際相符。
五、提高對觀察結果分析的有效性
對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發現部分教師在這方面存在以下不足，有待改進：
表現之一：分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。
表現之二：分析觀察內容時，習慣於以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題，在觀察分析中經常會出現這樣的句子：「該幼兒一向比較膽小、怯懦」「這個孩子一直比較霸道、不講禮貌」。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背後的深層原因。
表現之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對幼兒進餐環節的觀察中，教師發現部分幼兒放碗筷的動作很重，於是將「聯系家長配合指導」作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出要求並有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題。可見，教師除了考慮家庭教育因素之外，應該更多地思考如何在幼兒園中採取行之有效的措施。科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功。

⑶ 如何引導孩子學會觀察

第一，要鼓勵、培養孩子觀察的興趣。一般說來，孩子都有觀察的興趣。從培養孩子觀察的興趣，發展他們敏銳的觀察力。父母們可以在家裡開辟一個生物角，讓孩子自己播下種子，看看幾天發芽，怎麼發茅。如果有條件，幫助孩子養養小烏龜、小青蛙、小鳥、小蚱蜢什麼的，這些生命會激發孩子觀察的興趣。父母可有意識地教孩子觀察它們怎麼運動，吃什麼，怎麼發聲等等。觀察興趣的培養使孩子們學會用探索和好奇的眼光觀察世界。
第二，要教孩子學會進行精細觀察，讓孩子注意通過觀察找出不同事物的相同點和同類事物的不同點。例如，父母可在孩子參觀動物園時讓孩子區分猴和猩猩的差別，雄孔雀和雌孔雀的差別。也可讓孩子觀察晚上和中午時貓的眼睛的差別，觀察各種樹葉的相同點和不同點，不同種類的魚的體形特點等。通過這種精細的比較、觀察，孩子們容易記住事物的特點和事物之間的差別。
最後，要引導孩子帶著問題去觀察。沒有問題的觀察目的性不強，收獲也不大。父母要給孩子提出一些問題，讓孩子們通過觀察去尋找答案。例如，你可問孩子，大白菜的白色菜心放在陽光下會變成什麼顏色，放在暗處會是什麼顏色，紫色的牽牛花放在清水中是什麼顏色，放在醋中是什麼顏色，等等。觀察也需要一些工具，例如放大鏡、望遠鏡和顯微鏡；如果有條件，可以買一些觀察用具，使孩子觀察到更微妙的世界。例如，用顯微鏡觀察羽毛和蟬的翅膀，會看到一個個新的景象，大大開闊了孩子的眼界！
孩子學會了觀察，他一定會經常有新的發現、有新的問題，他一定會懂得更多，智力的發展也一定會更快些。

⑷ 如何引導學前兒童進行有效觀察

一、 確定認知目的，提高觀察的實效性 觀察活動的效果，取決於觀察目的是否明確。觀察目的明確，幼兒觀察時積極性就高，針對性就強，對觀察對象的感知就比較完整、清晰。反之，幼兒就會東張西望，注意力不集中，抓不住要領，收效甚微。 二、 培養認知興趣，提高觀察的持久性 幼兒的觀察一般是無意觀察，只有注意培養他們對觀察對象產生興趣，才能使觀察成為幼兒的自覺行動。心理學家對幼兒認知興趣的研究表明：幼兒比較感興趣的事物，一是動態性的，主要是動物。二是多彩性的，主要是顏色鮮艷的東西;三是新奇性的，主要是幼兒沒見過的新東西、新事物等;四是幻想性的，如科幻故事中的角色——超人，先進武器——太空堡壘，不明飛行物——飛碟等等。所以，教師要針對幼兒的特點，在引導觀察時，盡量為幼兒提供一些感興趣的東西。 三、教給認知方法，提高觀察的准確性 幼兒在認知過程中，具有比較普遍的不確定性，觀察事物也比較盲目，往往遇到什麼就觀察什麼，而且只圖一時的興趣，整個觀察過程都漫無目的。這就要求教師在組織觀察活動時，必須教給幼兒觀察的方法，指導幼兒有秩有序、有始有終的觀察，提高觀察的准確性。 四、發揮認知聯想，提高觀察的深刻性 幼兒在觀察活動中，往往是就事論事，不會調動已有的知識來深入理解觀察對象。教師應鼓勵幼兒依據觀察的事物充分聯想，並運用已有的知識，進一步理解事物之間的相互聯系。

⑸ 如何引導幼兒觀察

（文章來源網路 內容僅供參考）

一、觀察和記錄並行

老話說得好：好記性不如爛筆頭。在觀察事物時，家長應該教會孩子作好記錄。達爾文曾經說過：「我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細觀察的能力，我可能在眾人之上。」。所以，家長教會孩子收集和整理所觀察到的情況，對於孩子成長是有好處的，而且還養成孩子上課愛記筆記的好習慣。可以說提髙孩子的觀察力，是發展學生智力的重要內容。所以父母在教育孩子們時，不僅要讓孩子掌握基礎知識，而且要有意識地引導孩子們進行觀察，提高觀察力，使他們在今後的工作中，發揮更大的作用。家長應該多培養孩子的觀察力，讓孩子有敏銳的關注度。

七、觀察與思維結合

觀察是智力發展的基礎，思維是智力發展的核心。要做到觀察和思維互相配合，只有這樣觀察才有意義。家長要引導學生積極觀察、認真思維、發現問題、提出問題，最後要觀察問題、解決問題。家長的指導觀察不是站在孩子深厚說，然後讓孩子記錄家長的結論。而要引導兒童從比較中發現原因，找到解決問題的方法，促使孩子各項思維能力向深度發展。

⑹ 如何培養學前兒童的觀察力

一、讓多種感覺器官參與認識活動，培養觀察興趣。

二、教幼兒有目的全面細致地觀察。

三、為幼兒提供良好的環境和觀察對象。

⑺ 培養孩子的觀察力，該怎麼做

感官刺激塑造觀察力，第一步要從維護視覺器官逐漸。由於人腦所獲取的信息內容，有80%到90%是利用視覺效果，聽覺系統鍵入人的大腦的。因而，練習孩子的觀察力，要從維護孩子的雙眼和耳朵裡面逐漸，特別是在以雙眼的維護更為關鍵。父母一定要留意對孩子日常營養與膳食的配搭，並塑造孩子培養優良的生活方式；不任憑孩子培養在電視前長期地看電視劇或自由地戴著耳麥聽歌等壞習慣，那樣便會降低孩子因壞習慣造成視覺器官損傷的概率。

(1)父母讓孩子適度地聞一聞食用醋味，純糧酒味，香味等，能夠刺激性味覺生長發育，提高孩子味覺感觀能力。

(2)父母在日常飲食搭配中，要多轉換飲食搭配的口感，來刺激性孩子味蕾的生長發育，提升感觀能力。

在日常日常生活，父母根據感官刺激來塑造孩子觀察力的手游慢慢增加，因而，父母要隨時隨地具體指導孩子多觀察，讓孩子發覺觀察目標的外型輪廊，關鍵關鍵點，如色調，樣子，尺寸，每個構成部分等，而且要根據啟迪讓孩子講出與這類一樣事情，較為他們的相同點和不同之處。進而塑造孩子的觀察能力和觀察方式，尤其是培育出孩子恰當的觀察習慣性。比如，讓孩子觀察街上的消防車救火，巡邏車和急救車，讓孩子講出三者的外型，正確引導孩子講出三者的差別，父母再填補車子的作用。那樣，一方麵塑造了孩子的觀察力，語言表達能力能力，另一方面也開拓了孩子的知識層面。父母要清醒地讓孩子帶上問題去觀察，激勵孩子講出不易看得出的微小之處，對孩子一時看不出的地區，別著急，要細心，開展一點一滴的啟迪。

(1)提示和毫無疑問孩子的觀察——孩子最開始的觀察主題活動，是下意識的。假如父母適度地提示或多方面毫無疑問孩子的觀察，便會使孩子的觀察力獲得加強。

(2)正確引導孩子開展井然有序觀察——當父母和孩子在看一本大印刷尺寸的畫冊時，孩子通常對艷麗的照片特別感興趣，但它們老是急著需看後面的圖片，因此就忽視了前邊照片的內容。此刻，必須父母仔細地引導孩子的留意，作為手機游戲的辦法來提升孩子看畫冊的挑戰性。如，父母問孩子：界面上左側大姐在幹嘛？右側有哪些？大的是啥？小的是啥？這一藏在房屋後外露一條小尾巴的是啥？正確引導孩子注意到部分關鍵點和總體界面。

(3)塑造孩子觀察的通感化——父母何不拿一棵新鮮的蔬菜水果給孩子玩樂，使他細心摸一摸，看一看，嘗一嘗，嗅一嗅，舉一舉，折一折，對事情開展各個方面的掌握。

(4)給孩子一份意外驚喜一一在正確引導孩子觀察時，給孩子一份意外之喜是提高孩子觀察力的有效的方式。如，當孩子觀察圖形時，忽然發覺一隻藏在顏色中的小狗狗輪廊，他興高采烈把自己的看到告知父母時，父母要對孩子的「觀察成效」給與獎賞，那樣會使孩子迷上觀察。

(5)一起觀察——父母在和孩子一起觀察事情時，由於孩子雙眼挪動的速率，留意的遷移，留意的總寬等基本都是起不上大人的，因此父母一定要留一些時間和空間給孩子。應對觀察目標，讓孩子仔細地觀察，自身從這當中發覺新生事物，獲得快樂。

⑻ 在活動中，如何培養學前兒童的觀察力

一、讓多種感覺器官參與認識活動，培養觀察興趣。可以為幼兒選擇一些色彩鮮明和會活動的東西作為觀察對象。在引導幼兒觀察時，力求讓幼兒的多種感覺器官參與認識活動。如觀察水果時，可以讓幼兒用眼睛看、用手摸、用口嘗，從而獲得各種水果的形狀、顏色和味道。也可以帶幼兒到大自然中去，認識大千世界，親眼看看破土而出的各種各樣的禾苗與小草；親耳聽聽優美動聽的蟬鳴鳥叫；親手摸摸飽滿飄香的麥粒谷穗；親口嘗嘗涼而爽口的雪花冰塊，從而認識春夏秋冬四季。成人還可用自己的情感和語言來感染幼兒，使他產生喜歡看的願望。當幼兒產生興趣後，注意力就會集中。
二、教幼兒有目的全面細致地觀察。幼兒觀察的條理性差，這就需要培養幼兒觀察的系統性。為此，要引導幼兒有目的的、全面而細致地觀察某一事物，就要遵循由近及遠、由表及裡、由局部到整體或由整體到局部，由明顯特徵到隱蔽特徵的觀察原則。如：觀察大公雞，可先引導幼兒觀看雞頭、雞身、雞腳，以後再進一步觀察公雞和母雞有什麼異同。邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒回答。這樣幼兒的觀察力就會得到很大的提高。

⑼ 學前兒童常用的觀察方法有哪些

一、 掃描觀察法

這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合於粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什麼角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。

二、 定點觀察法

觀察者固定在游戲中的某一區域定點進行觀察，適合於了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發展等動態信息，並且讓教師較為系統地了解某一件事件發生的前因後果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。

三、 追蹤觀察法

觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合於觀察了解個別學前兒童在游戲中的發展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節進行觀察。