Ⅰ 在小組合作中如何開展探究學習
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從 「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空
Ⅱ 綜合實踐結合個人經驗，總結在小組研究活動中怎樣合作
在綜合實踐活動中，小組合作學習是最基本的組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集、整理、交流、表達、實踐等一系列的活動，他們的參與、合作、創新意識和實踐能力都得到了很好的培養。
然而，我在近一年的教學實踐和聽課活動中發現了這樣的現象：某些小組組長一手包辦，導致其他組員的能力得不到培養；某些小組成員缺乏團體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現無法充分發揮；許多孩子不願接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄……這種種現象，造成了小組合作學習的低效。那麼，如何提升小組合作學習的品質呢？下面我結合平時的實踐經驗談談自己的看法。
一、關注「放單」現象
綜合實踐活動強調全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管採用哪種形式分組，總會有幾個學生會被「放單」。仔細分析這些人群，不難發現他們的共同點：其一，性格內向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，「得罪」同學較多。一般說來，小組不願意讓這類同學加入，最大的擔心是害怕他們完不成小組任務，影響小組活動的進度和質量。怎樣才能讓活動小組願意接受這部分學生，同時又能保護他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：
1．舉行「自我推薦會」
「自我推薦會」，顧名思義，就是老師將被「放單」的同學組織起來，讓他們進行自我推薦，發表「拍賣演說」，也可展示各自的特長和亮點。已成立的各個小組通過成員商量並根據各自的需要選擇合適的「人才」，被選者也可以根據自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的「組織」。
2．老師為你「開小灶」
經過「自我推薦會」後可能還有個別人員沒有落實到小組，此時指導老師可指定落實到他願意加入的小組里，同時施行「開小灶」政策。即老師也加入這一組，密切關注他，給予更多的關心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起「我能行」的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務。
其實，為盡量減少「放單」現象，老師在平時的教學活動中要注意創設民主、平等的氛圍，不要帶著「有色眼睛」去看學生，要把「特別的愛給特別的你」。平時應更多的關注一些弱勢群體，盡量發現這些學生的長處，並加以表揚，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。
二、指導有效分工
小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔一定的任務。
1．設立不同角色，明確各自分工
一個小組成立後，老師要指導學生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔不同的角色。我根據不同活動的需要設立了不同的角色，如組長、記錄員、紀律委員、中心發言人、聯絡員、攝像員、資料搜集員、資料保管員等角色。
各個崗位設立後，小組長就可以根據小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責是主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動，組織歸納探究的結論，讓組內每位學生探究後都說出各自的想法，最後形成集體意見，並允許保留個人意見。記錄員的職責是將小組合作探究過程中的重要內容記錄下來。紀律委員的職責是提醒小組成員每次活動要遵守紀律，特別是小組討論時不要游離討論的目標。中心發言人的職責是將本組合作探究的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。聯絡員的職責是聯絡有關的活動地點和相關人員，並聯絡各組員的活動進展狀況。資料搜集員的職責是負責針對某一主題進行調查，搜集資料，形成一定的觀點。資料保管員的職責是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。
2．重視組長培訓，發揮「領頭雁」作用
小組活動質量的高低常常取決於組長的組織管理能力。仔細觀察不難發現，合力強的小組，組長「領頭雁」的作用一定發揮得很好；反之，如果組長不守規則，懶懶散散，經常完不成任務，那麼，這個小組也基本就是比較差的小組。因此，要提升小組活動的品質，首先要從培養組長做起。
組長是小組活動的核心人物，組長的責任心、積極性、組織能力等常常對組員會產生一定影響。所以，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。在組長的選拔上，可先讓學生推薦或自我推薦，產生「組長後備人員」。人員確定後，老師可以專門對這些人員進行組長的培訓，一段時間後，再讓學生以舉手投票的方式選出組長。
對於高年級的學生，確定組長負責制是一種行之有效的方法。在小組成立後，我會把兩張不同的「責任卡」分發給學生：
⑴「組長卡」：
我是組長，我的職責是：
①編制本組成員的聯系卡。（聯系卡內容包括姓名、聯系電話、家庭住址。）
②組織協商制定活動計劃，確定活動時間、地點，聯系指導老師或陪同家長。
③活動前及時聯系、確定參加活動的小組成員及陪同的相關人員。
④監督、檢查小組成員整理活動記錄，撰寫活動日記。
⑤管理綜合實踐活動檔案袋，組織小組成員進行自評、他評和組評。
⑵「組員卡」：
我是組員，我的權利和義務是：
①服從小組協商後的活動安排，在活動中完成整理活動記錄，及時撰寫活動日記。
②如有特殊情況不能參加活動要向組長請假，並確定自己完成任務的時間。
③有小組榮譽感，組員之間要團結互助，緊密合作。
3．定期輪換角色，維護平等機制
如果學生在活動中的角色相對固定，就容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位。所以，制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。
實踐中，學生們在普通角色中互換還是比較樂意的。比如，華軒潔同學在上學期《中秋月餅香又甜》的活動中擔任了聯絡員，在這學期的《走進傳統游戲》的活動中改當資料保管員了；薛恩典同學上次活動中擔任的是記錄員，這次活動中換成中心發言人了。這種角色的互換常常會使學生有新鮮感，提高了他們合作學習的興趣。但是很多學生都不願意當組長，覺得當組長太難了。怎樣讓普通的同學得到更多的鍛煉和發展呢？我想出了「師徒結隊」的策略，即由上一活動的中組長當「師傅」，選擇一位較有潛力的同伴當「徒弟」，輔助他當好小組長。通過一學年的教學實踐，我用這種方法培養了一批優秀的組長，效果還是很不錯的。
三、培養合作素養
現在學生群體中多為獨生子女，孤僻、自我為中心，想問題、做事情，從「我」出發，往往見好就搶，有困難就避，有錯誤就推託，總認為對的是自己、錯的是別人，對別人的弱點不能包容等造成人際關系不和諧。這些現象直接影響著小組合作學習。所以，教師在小組合作學習的指導中要注意培養學生的合作素養，讓學生學會傾聽和表達，欣賞和表現，包容和反思。
1．學會傾聽和表達
在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法；認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，並且收獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中去，引導學生學習傾聽，培養學生認真聽取別人意見的習慣。
語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師要深入小組中，調動全體同學特別是發言機會少的同學參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單、易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成功的機會，達到共同參與、共同提高的目的。
2．學會欣賞和表現
小組之內，組際之間，都存在更多關注、肯定、欣賞自己的付出和成果，而忽略、輕視他人的優勢和特長。教師要讓學生學會欣賞，首先是從內心發現別人比自己更好的地方，並能以真誠的言行傳達給對方，從而達成激勵、共進、互學的良性循環。同時，適時的表現自我，同樣是一種可貴的合作品質。只有會表現、敢表現，才能讓他人發現自己優勢，找出自己不足，才能體現小組合作的價值和意義。
3．學會包容和反思
嚴以律己、寬以待人，是與人交往的一種境界。在小組合作學習中，經常會有些成員做錯或不夠理想，總有一些能力強一些能力弱，有失敗等，盡管可能每個人都努力了。對他人的失誤、失敗應以包容的心態來寬容，而不能一味地指責和埋怨，追究他人的責任。對於自己的不足、失誤，要經常反思、總結，必要時提出自我批評，提出改進意見，這樣能讓小組更為和諧，合作更為順利。
當然我們應該看到，這些合作品質，是不可能一朝一夕能養成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
四、組織及時交流
在綜合實踐活動中，特別是以小課題形式開展的研究性學習活動中，學生小組的很多活動任務常常由小組成員利用課余時間分散完成；而且，由於分工具體，學生得到的信息往往可能有偏窄或片面，所想到的問題，只是一己之見；另外，整個活動時間較長，一些問題、一些收獲會不時的地出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流於形式。
小組的交流分課內交流與課外交流，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展。在課堂教學中，教師一定要保證學生小組的交流時間，使學生能通過課堂交流活動，相互了解同伴的任務完成情況，了解小組研究的基本進程，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以優化。同時，教師也需要通過學生小組交流活動，了解班級研究的基本狀況，並針對總體研究進程及發現的問題，適時部署相應的指導教學，幫助學生有效完成研究任務。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
Ⅲ 如何進行有效小組合作學習
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別於傳統教育的一個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師「一言堂」的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。
老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生關注的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。
如何克服小組合作學習流於形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改後每一位教師都必須面對的問題。筆者談以下幾點想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的准備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什麼這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什麼時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免「把所有雞蛋放入合作學習之籃」，真正提高學習效率。
二、 把握恰當時機
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。
三、 讓學生學會傾聽
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。
在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
四、 不要冷落了學困生
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象: 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。
其次，小組「代言人」要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組「代言人」不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。
再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用「放大鏡」去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂趣
五、 教師要轉換角色
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求; 在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。
六、如何才能組織有效地合作學習呢？
1、將小組成員進行合理分工 。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
2、建立一些基本的小組合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。
3、教師參與到學生們的小組合作中去
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
讀了這篇文章後我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創造性學習的平台，幫助學生在自主探究中理解數學知識，給學生建立自主、合作、探究的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發現、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。
Ⅳ 小組合作學習的有效方法和途徑
有效的開展小組合作學習的方法如下：
1、重「小組」，輕「目標」。教師很容易將合作學習簡單地理解為劃分小組，以小組討論的形式開展教學活動，於是劃分完小組便認為大功告成了。很多時候，小組合作學習缺乏有效的目標設置，學生往往更無所適從，不知道如何在有效的時間內以小組活動的形式來完成學習。
2、重「學生」，輕「老師」。在小組合作過程中，容易形成「放羊式」的課堂狀況。教師不參與到學生的活動中去，不對學生的學習活動進行有效指導，從而失去了對合作學習的及時監控與實時評估。
3、重「優生」，輕「後進生」。如果缺乏合理的分組標准和活動規則，學生們的合作學習往往成為尖子生的個人舞台，更多的成員無法充分體現其價值，從而無法體會到共同學習的樂趣，在小組中「隨大流」，懶於思考，迷失自我。
4、重「討論」，輕「思考」。有些教師出示問題之後，馬上要求學生討論、合作，並沒有留出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不夠深刻，不能達到高效學習的目的。
5、科學組建學習小組。一般四到六人為一組，小組成員的編排採取就近原則，人員要相對穩定，優差搭配，每組選出一名組長。小組成員可輪流作為代表發言，一般是學困生先發言，不足之處學優生再作補充。小組合作學習使課堂洋溢著生機和活力，為每名學生提供了展示自我的機會。一學期下來，大部分學困生的自信心、學習能力和學習成績都有了明顯提高。
Ⅳ 如何運用小組合作進行探究式學習
新課程倡導自主合作探究的學習方式，隨著小組合作學習的普及，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了新的激情與活力，最近關於小組合作學習的有效性，靈寶市的教育系統再次掀起新的教改高潮。為了更好的落實這一指導思想，我校教師也在課堂上進行了不斷嘗試。在欣喜之餘，其背
後還隱藏著一些問題大大制約了小組合作學習的有效性。
一、直擊小組合作學習現狀
幾乎所有的老師都採用過這種學習方式，但是我們可以發現，老師在採用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：「自己學習之後，在小組內交流。」「小組內合作解決這個問題」「四人小組討論」…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我們可以發現，學生都各自在說一些比較簡單的見解。講完了，就開始小聲嬉鬧。有的還開始動手。過幾分鍾後，教師一擊掌，學生都安靜下來。然後就是一些「外交部發言人」開始向全班「正式表明態度」…… 仔細一想，這不正應驗了一位專家所說的，「小組合作學習「是教師的一廂情願，師生的兩敗俱傷。那麼，這樣的「合作」有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？「小組合作學習」學生到底收獲了多少呢？
二、制約小組合作學習的瓶頸
1、教師自身問題：
第一：教師對什麼樣的學習任務適合於合作不太清楚；
第二：學生該怎樣進行合作，教師不太清楚；
第三：學生學會合作，應該經歷什麼樣的過程，不太清楚。
2、學生自身問題：
小組成員的編排是否合理；小組成員的分工是否明確；學習任務的切分是否恰當；需要合作的問題是否有價值；合作的頻率合作的次數多少為宜？……
三、探究小組合作學習的有效性策略
策略一、精心選擇合作的內容
小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用於各種情況。有的目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習；有的只有學生自己完成才能收到好的效果，採取小組合作的方式反而不利於達標。這些都需要根據實際情況來確定，千萬不能過於追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。一般來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體達成的目標，才有必要採取小組合作學習的形式。
1、合作時機應選擇在個人學習有困難時
選擇學生有困難，需要幫助時進行合作學習，通過合作來完成學習任務，降低了學生探究的難度，有利於師生之間的互動，充分發揮學生主動作用，小組合作也定能取得預期的效果。
2、合作時機應選擇在學生意見不統一時
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的意見被他人採納，被他人肯定，此時教師讓學生合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強小組間競爭意識，讓學生真正成為學習的主人。
策略二、重視小組學習過程的組織
(1)科學組建合作學習小組
在進行分組時就應考慮到每一位學生本身的情況，遵循「同組異質、異組同質」原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4-6人。否則課堂上出現某個小組特別突出，無論是在交流還是在發言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利於其他小組的學習。
（2）合作學習前要讓學生獨立思考。
合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進行小組合作學習，這時學生還沒有獨立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題後，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。
（3）合作學習前教師要做必要的講述，讓學生明確要求。
在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什麼，並且要求學生認真聽清楚要求之後才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什麼都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。
（4）保證小組有足夠的合作時間。
在課堂教學中，還經常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學習的教學環節，布置了學生按照自學提綱進行學習，但卻沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習流於形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間：小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論並形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期效果的，結果反而白白浪費了時間。
（5）要積極參與，及時指導
除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：
（1）小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。
（2）對小組的任務還不清楚時。教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。
（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監督員，或讓這組學生的位置互相移動一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。
策略三、進行科學的評價
(1)評價要面向小組。學生小組討論後，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作等現代意識。
(2)評價要多形式。針對高段學生的年齡特點，建議運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常的加分制外，還可以設立了金、銀、銅牌獎，由老師和同學一起評出。獲金牌的在全班交流經驗。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。
(3)評價要全面。在小組合作學習中，對於一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。
四、推進小組合作學習的實施
1、 營造合作氛圍，張揚學生個性
本期我校加強校園、班級文化建設，大力營造合作學習氛圍。校園中先後懸掛了「學生動起來課堂活起來 效果好起來」等標語牌；班級文化建設也在學生的積極參與下如百花齊放般各展風采。
首先我們結合學生的認知特點、興趣愛好及個性差異進行合理分組，並制定了小組合作學習分工制度、獎懲辦法等細則。要求學生以班級為單位學習相關要求，明確合作方法，同時讓學生以小組為單位設計組名、組徽、組訓、組歌，充分張揚了學生個性，發揮了學生的才能。 「黑螞蟻組合」「陽光少年組」 「星星挑戰組」等一個個個性張揚的小組迅速成立； 「高效課堂任我翱翔、快樂課堂我心飛揚」、「積極發言，樂觀向上」等組訓振奮人心； 「小草、流星、雄鷹展翅「等組徽個個別出心裁；《頑強的小草》、《團結就是進步》、《一閃一閃亮晶晶》等改編的組歌則唱出了孩子們的心聲。
2、小組合作多元化，班級管理民主化
我校利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中融入小組合作競爭機制，把小組合作與班級管理有效結合起來，減輕了班主任工作負擔，有效提高了班級管理與建設的水平。尤其是評價制度的不斷完善，使學生成為團隊的主人，學習的主人，班風活潑，學風濃厚，整個班級呈現出積極向上的良好氛圍。
3、小組學習常態化，高效課堂模式化
我們將小組合作學習作為各學科學習的基本形式，貫穿於所有課堂，使其成為學生學習的主導方式，從根本上改變教師主導課堂的局面，從而強化了學生在課堂中的主體地位。無論是教研課、達標課還是隨堂課我們都把學生小組合作學習作為評價的主要體系，促進小組合作學習的常態化、規范化。
小組合作學習進課堂後，教師雖有熱情但實際操作困難重重。為使小組合作學習在課堂中充分發揮作用，緩解教師的畏難情緒，學校針對不同學科、不同年級段提出不同要求，給教師提供了實踐操作的空間。目前，小組合作學習已經在不同的學科得到充分運用，並涌現了不同的課型。實踐中我們發現語文課中的識字教學、古詩（文）教學、閱讀教學和綜合活動課，數學學科的概念課、解決問題中的一題多解，科學中的實驗課比較適合小組合作學習。如在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂就可以採用小組合作學習生字的方式；閱讀教學中，在有明確責任分工的互助教學環節中實施小組合作學習，大大提高了閱讀教學的效率和質量。
迷茫於新課改的我們，慢慢已經找到了航燈，雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。在創建高效課堂的道路上，我們會繼續努力，認真學習韓興娥等名師的先進經驗，把所學先進理念用到教學實踐中，先「瘦身」再增量；在創建高效課堂的道路上，我們將邁著堅實的步伐，勇敢、堅強
地走下去。