教學方法如何設計一堂課

㈠ 教師編考試論述題 怎樣設計一堂課

有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：
1、明確教學內容：這里應寫明版本、學科、單元、課時及課題。
2、確定合理的教學目標：這里應該是三維目標，即知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀。
3、確定教學的重點難點：這是教學設計中比較重要的一個環節。
4、教法：即教師如何「教」。教師如何的「教」，創設什麼樣的教學情境，採用什麼樣的教學用具，才能更有利於學生的「學」，使學生主動發展，全面發展，這是進行教學設計時要考慮的問題。
5、學法：即學生如何學，採取怎樣的「學」的策略，才會保證學習效果的最大化。
6、教學准備：與本節教學相關的工具，如課本、掛圖、多媒體等。
7、教學過程：
(1)激趣導入： 一節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。
(2)探究新知：是課堂教學的主幹部分，也是一節課的核心
(3)體驗發現：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。
(4)拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。
(5)課堂小結：是對一節課所學知識的系統歸納和總結。教師也應根據學生的認知能力，學習的水平，通過積極的引導，將教學的這個環節交由學生完成。使他們既重現和復習了剛剛學過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會。
8、板書設計：依據教學大綱和教材要求，力求以盡可能簡練、精當地文字、符號、線條、圖形、圖表等表現手法，真實、全面、准確地反映豐富而復雜的教學內容，最大限度地概括教學內容，增強課堂教學的吸引力，激發學生興趣，提高課堂效率。
9、課後反思：教學反思是教學設計的延伸，也是教學設計的必要環節。客觀公正的教學反思不僅能矯正教學行為，還能提高教學能力，也是教師專業發展和自我成長的核心因素。
二、學情分析都包含哪些方面?
1.分析學生的原有的知識和技能。
2.分析學生的心裡需求。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心裡需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。
3.分析學生的「可能」進行預測。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。
4.分析課堂效果。真正的學情源自於課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。
5.分析課後效果。從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力和學習態度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用。

㈡ 如何設計教學過程

課堂教學設計的操作流程

課堂教學設計就是教師按照課堂教學和教學設計的要求,對每一節課的教學目標、教學內容、教學活動進行全面而系統的設計。

教學設計首先是一個系統工程,可以分解為三個子系統,即課前系統、課堂系統、課後系統。每個子系統都承擔著不同的使命和任務。

課前系統包括分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的方案三個方面的操作任務;所謂建立解決教學問題的方案,形成一個完整的教案。即備課。

課堂系統即組織實施解決方案;一般的都把設計課堂教學結構和組織,實施課堂教學兩個環節統一納入課堂教學過程的范圍來分析,因為這兩個環節就是課堂教學活動的設計活動和實施活動。即上課。

課後系統包括評價實施結果、反思、修改設計方案。

2.課堂教學設計的寫作範式

第一,分析《課程標准》的要求和教材內容。

分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。分析初、高中教材相關內容的區別和聯系。

第二,學生分析(學習需要分析或學情分析)包括:

即確定學生的初始能力分析——學生「有什麼」 ;

學生存在的學習問題分析——學生「缺什麼」;

學生的學習需要和學習行為分析——學生可能遇到的困難、障礙

第三,課堂教學目標分析。

第四,教學重點與難點及解決措施。

第五,教學策略的選擇與設計。

確定課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧,確定教學順序,建立教學活動程序,選擇教學組織形式,選擇教學媒體。即解決怎樣教的問題。

第六,教學過程的設計。包括:

(1)新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。

(2)課堂教學內容及教學活動方案的設計。

設計出整堂課的教學結構、步驟及其實施方案;

寫出每個環節的教師活動、學生活動及設計意圖。

(3)課堂總結設計。

設計出針對知識目標的系統的鞏固的問題及方案。

設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

第七,總結與評價

(1)對學生學習效果的評價。

(2)對教學設計的評價。

教學目標實現了沒有?

有沒有創造性地挖掘和利用教學資源?

教學設計最突出的亮點是什麼?存在的問題和症結在哪裡?

針對存在的問題,提出改進的策略。

㈢ 如何做好一節課的教學設計

備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現，如何做好教學設計。一份好的設計，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，做到前後銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。要體現課改新理念就必須改進備課方法，要備好一節課、編寫一份高質量的設計就必須做到以下幾個方面：
一.內容選擇要公道
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
二.目標制定要正確
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
三.重點難點要把握
重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢?首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和把握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會碰到哪些困難，那些學生難以理解、輕易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系?怎樣與學生已有的舊知相聯系?終極制定出具體的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和把握所學知識。
四.學生水平要了解
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
五.學習方法要恰當
學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。怎樣選擇學生的學習方法呢?首先，要恰當、要符合學生的實際情況；其次，要有利於學生理解和把握知識；再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展，
教案
《如何做好教學設計》。在學生的學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦、追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中我們要大力提倡：操縱、發現、討論、回納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
六.教學方法要精選
教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開真個教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和把握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要和實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是：選擇教法要符合學生的熟悉規律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想像，不切實際。
七.題目設計要精當
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的回答、生生之間的信息傳遞來實現的。學。怎樣設計好課堂提問呢?首先是精，課堂提問不在於數目多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際題目，要避免諸如："你們懂不懂啊?""會不會啊?""有沒有題目啊?"等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生碰到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，進步教學效率。
八.考慮細節題目
課堂教學中的細節題目固然是一些細小的題目，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的題目也能釀成大的失誤，因此教師在備課時不要輕易放過每一個細節題目。細節題目包括的內容很多：有板書設計題目；有前後銜接題目；有教學設計題目；有學生作業書寫格式的指導題目等；以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失。所以教師在備課時有通盤問慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節題目，使課堂教學自然、流暢、扣人心弦。
九.教具和課件預備要充分
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操縱演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操縱演示，看看還有什麼不足之處，需要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但課件究竟是一個虛擬的東西，教具起多媒體課件來更具有真實性、更直觀，所以我們在教學中要根據教學的需要公道選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。
十.練習設計要精當
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和把握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。如何設計高質量的課堂練習呢?首先，課堂練習設計要有一定的數目和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和把握所學知識；進步題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力、培養學生的能力，不可只重數目而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展進步題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面具到，不要均勻使用氣力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對於學生輕易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和把握所學知識

㈣ 怎樣做好一堂課的教學設計

根據本人的教學經歷，我認為要上好一堂課需要做好以下幾點：
一、 精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「溶液」這節課中，溶液中分散系的概念，膠體溶液的性質一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如「溶液」這節課中，根據已知條件進行濃度的表示及各濃度表示方法相互之間的轉換就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「溶液」這節課中，為了講清概念，講解了溶液的分類方法。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：護理專業與葯學專業同上醫用化學課，採用同一方式、方法及教學大綱顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：專業班級： 學科： 教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法： 教具准備：
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果②教學的重點難點③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出②語言科學、准確③條理清晰，布局合理④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語②首語③手語④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。
只要用心，就能上好每節課！

劉淑敏(學員)最後發表時間為： 2010-10-14 15:15:08

根據本人的教學經歷，我認為要上好一堂課需要做好以下幾點：
一、 精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「溶液」這節課中，溶液中分散系的概念，膠體溶液的性質一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如「溶液」這節課中，根據已知條件進行濃度的表示及各濃度表示方法相互之間的轉換就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「溶液」這節課中，為了講清概念，講解了溶液的分類方法。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：護理專業與葯學專業同上醫用化學課，採用同一方式、方法及教學大綱顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：專業班級： 學科： 教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法： 教具准備：
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果②教學的重點難點③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出②語言科學、准確③條理清晰，布局合理④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語②首語③手語④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。
只要用心，就能上好每節課！

㈤ 淺談在課堂教學中怎樣設計有效的課堂活動

所謂課堂教學「有效」，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學採用「合格」、「優質」等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——「結果」評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——「過程」，因此，許多公開課才變成了「表演課」。為了「演好」一堂課，有時師生還要「排練」好幾次。「有效課堂」從「結果」的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學。新課程要求

「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標」。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
一、課堂教學中常見的幾種「低效」現象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，並不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣於「講課」，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但「問題」不具備啟發性、「活動」不具備主動性、「討論」不具備探究性，到最後，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以後，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離於「常態課堂」，常見於教學公開課，由於整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、准確把握教材和領會課標要求，是課堂教學「有效」的前提。
在實施課堂教學前,教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、准備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，准確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。准確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有「綱」，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的「懂」和「會用」的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業後，相應技能所能達到的標准；心理發展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。「教學有法，教無定法」，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是「興趣」原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持「寓教於樂」的教學理念；二是「激勵」原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。三是「自主」原則，教師應當改變傳統的「講授」法，努力創設讓學生自主學習的平台，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。
三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學「有效」的關鍵。
主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標准》指出：要改革單純教師講、學生聽的「注入式」的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、講、學、練相結合，是課堂教學「有效」的保證。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多學校也在積極地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了「講」「學」環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時「練」的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位於學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
3、當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往別擠占，甚至有不少教師習慣於將課堂練習安排學生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學活動的後面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

㈥ 如何設計課堂教學過程

一、教學活動的要素

1. 教學活動目的(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)

2.教學活動的層次（難易程度，適合哪個層次的學生）

3.教學活動的步驟(一個活動需要哪些環節或步驟?活動參與者(誰做什麼?誰或誰與誰做了什麼?活動形式多樣變化，根據課堂實際情況靈活處理)

4.明確的目標;

5.在教學內容上，也要把握好它的數量和程度;3所示。從具體的程序來看，比如老師明確的指示，組織方法的選擇，時間和角色的分配等具體問題都要考慮。

6.如何設置活動目標

首先，應該明確活動是基於知識還是基於技能，還是結合知識和技能。

第二，這個活動屬於你的班級的哪一部分，或者哪一大步。你正在展示新知識的過程中嗎?還是在訓練部?還是在復習中鞏固和完善聯系?每個鏈接的功能是不同的。

呈現新知識的主要目的是讓學生接觸和理解，自始自終興趣盎然。

如《變色龍》的教學，如果教師死抱課文，逐段分析，學生就會索然無味，提不起興趣。但如果抓住一個「變」字，將奧楚蔑洛夫審案，態度前後進行對比。赫留金的手指被狗咬傷，合情合理，狗卻依仗人新的語言知識。練習時，應以學生練習為主，具有交替性。如果你正在練習，它的目的是成為精通。如果是復習、鞏固和完善的環節，要綜合運用。因此，如果有一個活動，它是一個單元的第一課，第一個是展示新知識。如果要求學生掌握任何句型和詞彙，目標就太高了。

教學目標寫作最重要的問題是如何取捨;接下來，學會脫穎而出，突出活動，它想要達到什麼樣的目標。如何實現合理的設計

學習教材、學生的需要、教學本身的要求、教學條件、教學環境、活動內容和形式都是必要的。講解時，要明確活動方式、操作步驟、活動時間、學生反饋形式等。什麼是正確的時間。

例如，在展示新教材時，老師基本上是一個領導者。他會教一些知識和如何讓學生學習，所以這次要號召所有的學生參與，互動。當涉及到學生的實踐時，教師應該密切關注他們的表現，並在組織工作後及時調整他們的教學。

當涉及到學生使用這些語言做事情時，教師應該注意學生的綜合情況。錯誤的上下文在哪裡?或不參與?他參與其中有什麼困難?我們應該注意學生在使用過程中出現的問題，然後及時調整以彌補，或者在下一節課中彌補。評價和反饋

然後在評價的過程中，教師應該欣賞學生。作為觀眾，老師應該坐在觀眾席上欣賞他們。評價的內容和形式在各個方面都有很多問題需要教師去思考。

教學過程是教學活動開始、發展、變化和結束的過程結構。

人們對教學過程的認識經歷了一個漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多樣性。

教學過程不僅是一個認知過程，也是一個心理過程和社會化過程。因此，教學過程是一個復雜的整體，包括認知過程、心理過程和社會化過程。

(6)教學方法如何設計一堂課擴展閱讀

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的中心環節，是實施課程計劃的主要形式，是培養學生創新精神、創新能力的主要途徑，我們在教學中，優化課堂教學結構，改革教學方法，探討「面向全體，主動發展，全面發展」的教學模式，讓課堂教學成為實施素質教育、培養創新能力的主渠道。

一明確教學目標是優化課堂教學的關鍵

優化課堂教學的關鍵是明確教學目標。如果目標不明確，課堂教學就無法談優化。因此，在制定教學目標時，我們要加強對九年義務教育初中語文教學大綱、教材及學生的研究，做到三個熟悉：

一是熟悉教學大綱，二是熟悉教材，三是熟悉學生。弄清九年義務教育初中語文教學大綱中知識和能力「訓練要求」有108項，初中語文教材172課，課文中「訓練點」有185個。在此基礎上，要將108項「訓練要求」和185個「訓練點」落實到每一個學段、每一冊教材、每個單元、每篇文章乃至每節課中，然後分析其中的「訓練要求」和「訓練點」哪些是淺易、低層次的，哪些是准層次，哪些是難度較大、高層次的。

最後對學生的語文知識和能力進行測試，同時對學生的思想、性格、習慣等進行了解，做到胸中有數。這樣有利於根據「訓練要求」和「訓練點」的難易和學生的實際，制定不同層次的教學目標。如九年義務教育初中語文第四冊第十九課《懷疑與學問》的教學目標：

二激發學習興趣是優化課堂教學的前提

興趣是最好的老師，是產生於認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性。因此，激發興趣是優化課堂教學的前提。

德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」語文是最不受拘束、最生動活潑而又最豐富多彩的學科。語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。一是課端激疑。

上課伊始，通過教師的作用，將學生的學習心理調整到最佳狀態，如同行已探索出的背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法，教學中可靈活運用，同時加以改造。二是課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態勢，安然無恙。「狗帳人勢，欺壓百姓」的沙皇走狗奧楚蔑洛夫最後裹緊大衣揚長而去。可以說這條「哈巴狗」遇見窮人就狂吠，遇見富人就搖尾。這樣就可讓學生「窺一斑而全豹」。

從奧楚蔑洛夫的見風使舵，媚上欺下，了解了18世紀末期社會是非顛倒，沙皇統治的反動，社會的黑暗。通過這樣的設計，學生會產生濃厚興趣，為優化課堂教學創造條件。三是課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索餘地，以激發學生進一步探究知識的興趣。

三改進課堂教學結構是優化課堂教學的途徑

針對傳統的課堂教學結構不利於學生素質教育及創新能力培養的弊端，我們根據「目標明確，量度適中，節奏合理，方法得當」的基本要求，吸收目標教學和嘗試教學的精華，改革課堂教學結構，初步探索出「目標嘗試式」的教學模式。教師首先讓學生明確學習的目標，讓學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現並提出問題，教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。

使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現了「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的特色，符合素質教育的要求。其操作步驟是：

1.展標定向。即課前出示目標，使師生共同明確教學方向，避免教學的盲目性，從而提高教學效率。這個環節一般在導入新課（2分鍾左右）後，可以採用幻燈、小黑板等出示，學生齊讀，增強共識。明白這節課要學習哪些知識，掌握哪些技能。時間3分鍾左右。

2.嘗試自學。即教師根據教學目標、教材的重難點和知識要點，設計出導學要點（或問題），為學生嘗試自學打下基礎，提高單位時間的利用率。導學要點（或問題）出示後，學生即可嘗試自學，通常採用速讀法，迅速找出導學問題的答案。時間5--10分鍾左右。

3.組織討論。即根據導學要點及自學體會，組織學生分組討論、爭辯，提高學生對知識的感知度。因為學生自學理解的知識不一定完全准確、全面，因此組織學生分組（一般前後桌4人為一小組）討論，每人都要充分發表意見，不重復地回答出一個問題。時間5--8分鍾左右。

4.答疑解疑。即師生圍繞教學重難點進行信息雙向交流的環節。在這個過程中，教師針對學生自學討論中尚未不能自行解決的疑難問題，進行講解，激發學生的學習情感，啟迪思維，使他們對所學知識形成理性認識。

一般採用初讀明文（即學生初步感知教材後，明確課文主要寫了什麼）、精讀明理（即在學生感知教材的基礎上，通過教師的答疑解疑，解決為什麼寫的問題）、品讀明法（即通過慢嚼細咽，弄清作者是任何寫的）。答疑解疑一是要堅持教師答疑解疑與學生答疑解疑相結合，可採用全班學生討論解答，這樣訓練面大、受益面廣，學生都不能回答的再由教師解答。

二是要堅持集中答疑解疑和分散答疑解疑相結合。三是堅持直接答疑解疑和提示性答疑解疑相結合。四是堅持及時答疑解疑和延遲答疑解疑相結合。時間在15分鍾左右。

5.檢測總結。即通常所說的課堂教學效果評價（也叫形成性檢測），它不僅是鞏固知識、信息反饋的過程，而且是查缺補漏的過程。就閱讀課而言，形成性檢測一般包括：對課題的理解程度、對重點字詞句段的理解程度、對整體結構的把握程度以及課文重難點、特點的掌握程度等。最後進行歸納總結，形成發人深思，餘味無窮的結尾。時間5--7分鍾左右。

四滲透學習方法指導是優化課堂教學的落腳點

葉聖陶老先生曾經說過：「教是為了不教。」掌握學習方法，具備一定的自學能力是創造型人才所必須的，如何使學生變「學會」為「會學」，是我們「目標嘗試式」教學模式研究的一個重要內容。為此，我們加強學習方法的指導。一是協調教法與學法。在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己「如何教」，又要研究學生「如何學」。

因此，我們語文教師要注意研究學生學習心理發展的規律，研究每一位學生的特點，做到「目中有人」，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協調同步，從而有利於學生「學會學習」。

二是加強指導與訓練。教師根據語文學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師特別注意做好示範，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法，同時教師注意學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力；促使學生動口，提高表大能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。

參考鏈接：優化課堂教育 實施素質教育-中國教育信息網