『壹』 幼兒園語言教育的一般方法
重要性由高到低： （一）示範模仿法 1.教師的言語示範要規范到位 2.教師的言語教育要適時 3.教師要靈活的運用「顯性示範」和「隱性示範」的方法 4.教師要依據幼兒自身的水平，妥善運用強化原則 （二）視，聽，講，做，結合的方法 （三）游戲法 （四）表演法 （五）練習法
『貳』 幼兒園語言領域教學方法
一、 引導幼兒在語言游戲活動中的興趣：
興趣是孩子最好的老師，在游戲活動中對孩子的吸引力也是很大的。在孩子語言教學活動中融入游戲活動中，能很好的激發幼兒對學習語言的興趣的機會，有利於提高孩子的語言表達能力。
通過豐富多彩的游戲活動，從而提供促進幼兒語言發展的條件。所以我們在平時的教學活動中，需要採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，創設情景，使幼兒能在游戲中融入到活動中，一邊玩一邊說，來提高幼兒的語言表達能力。例如給孩子們設置一些獎項，有故事大王評選、我是小小演說家、創編故事、猜謎語等等，來幫助幼兒學習語言的興趣。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力。
二、 語言教學游戲化活動中的應用策略：
1. 正確引導孩子學會傾聽：
在教學活動中教師需要有意識地正確引導幼兒傾聽他人說話的習慣，理解說話的內容，並且通過自己的理解說話的內容。並且通過自己的理解說話的內容，並且通過自己的理解做出相應的回答。傾聽故事，是語言游戲實踐中的具體體現方法之一。例如，講《小猴賣「0」》 教師先有感情的給孩子們朗誦一遍故事，然後提故事中小猴都賣了哪些東西？都是誰來買的？接著再給幼兒一邊講故事一邊看圖片，讓幼兒回答老師提出的問題。在講述故事的過程中，教師朗誦的速度要適中，對重點內容加重語氣，以便孩子在聽完故事之後能夠根據自己的理解表述出來，為提高幼兒語言表達能力創造條件，最後讓孩子來創編故事，發揮幼兒的創造能力。
2. 帶領孩子感受作品:
幼兒對語言活動的內容理解需要教師加以引導才可以完成，因此，在語言教學過程中，教師要針對幼兒的心理特點設定教學目標，以免教學無法達到理想的效果。
在語言游戲化教學過程中，將語言、游戲等多種表達方式結合起來，讓幼兒能夠根據自身的條件選擇一種適合的表達方式，是語言游戲化在教學活動的一個突出特點。如講述《春天的電話》的故事，教師將准備好的代表不同動物的帽子給孩子們帶上，然後引導孩子們根據書中圖畫尋找故事展開的線索。在孩子們掌握故事發生的線索之後，根據各自扮演的不同角色進行表演。在表演之後，教師要向孩子們提出問題，小胖熊給誰打的電話？小松鼠給誰打的電話？小兔子給誰打的電話？小蛇給誰打的電話？孩子們會齊聲的告訴老師，然後再問一下分別電話號碼分別是多少？感知故事的趣味性和對數字的理解。在和實際生活聯系起來，幼兒爸爸媽媽的電話分別是多少？
『叄』 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
『肆』 如何培養大班幼兒的語言表達能力
培養大班幼兒的語言表達能力
一、培養幼兒說的興趣，使孩子想說
我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。在課堂上，我依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物、小獎品的心理特點。製作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的慾望。在語言課上，我針對本課內容製作不同的小獎品。如在學習故事《熱鬧的森林》時，針對故事內容，我製作了許多的小猴、小鳥、小豬、等小紙偶。在進行角色對話時，誰說了哪個小動物說的話，我就獎勵他一個同樣的小動物。這樣就大大激發了孩子的表現慾望。急於想回答問題。在此基礎上，我便提高要求，回答完整，說話具體的幼兒優先得到獎品。語言課上經常性地用這種方法鼓勵幼兒說話，時間久了在課堂上幼兒也就形成了想說的習慣。對說產生了興趣，語言表達能力自然就提高了。
然而，他們有了說的興趣，我們就要想方設法使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。在教學中我體會到，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如在學校放」十一」長假前，我首先向他們提出如下的要求：」假期外出時去看看秋天的風景和別的季節有什麼不同？」」你和爸爸媽媽到什麼地方去旅遊了？玩得怎麼樣？有沒有發生什麼事情？」」我們的家鄉有什麼變化？」……教師有意識地引導孩子們在外出時進行觀察。孩子們帶著教師提出的要求，對自己的所見所聞進行認真觀察。放假回來，大家談感受時，幼兒們發言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時，我先讓幼兒在座位上自由結伴講述，讓他們都有表達的機會。集中時有意識叫平時發言不很積極的孩子發言，在我的引導下樑一淼小朋友說：」我到山上去來，看到有的樹葉已經落下來了，小草有點變黃了，楓葉還沒有變紅。」楊婧儀小朋友慢條斯理地說：」我和爸爸媽媽坐火車到貴陽動物園玩來，在動物園里我看到了以前從來沒見過的很多動物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我還喂它們食物呢！而且看動物的人也很多。」平時不愛說話的洪乃培小朋友竟然也舉著手發言：」我看到國慶節街上人很多，還有許多花，很漂亮的！」…… 在這次活動中，孩子們以各自極富個性的」語言」去探索、描述，孩子們的行為與表現是如此自然，自由和自主，展示出了一個個自我。
語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，並能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：「為什麼它爬的越來越低呀？」這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，並從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。另外，在語言活動中，要注意採取綜合教育手段以實現教育目標。
二、為幼兒創設與人交往的機會，使幼兒敢說
幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，不善於主動地與人交談並運用語言表達自己的想法與態度，也不善於根據不同的情景運用恰當的詞、句向對方做出應答，解決矛盾。為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什麼事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什麼？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫「爺爺」「奶奶」，見到年輕的叫「叔叔」「阿姨』等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要准確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
（三）樹立榜樣，讓幼兒模仿
幼兒模仿力強，思維具體形象，情感占優勢。為了讓幼兒良好的行為得到鞏固，形成習慣，我通過具體形象有感染力的優良思想，用故事裡情節人物的情感與行為去影響幼兒；還經常抓住幼兒日常良好行為做榜樣。例如：班上謝紫怡、王蕊、楊楠等小朋友非常有禮貌，特別是表現在來園時能主動熱情地同老師和小朋友問好。我便請家長配合，讓他們每天來園時，當其他小朋友面和老師、小朋友打招呼問候，以便幼兒大部分來園了，好為大家做榜樣。事後活動中，請小朋友一起討論，使孩子能夠真正認識到早上來園教師和孩子的態度，不是一種形式，而是一種情感。此外，我還針對班上每個幼兒某一方面特點選擇榜樣，如胡東小朋友不太愛用小手絹擦鼻涕，有鼻涕時，就用衣服袖一抹，不講衛生，我就請謝子怡、王蕊小朋友為他及全班小朋友做榜樣，互相比賽，互相學習，讓他們知道講衛生的好處，逐漸並願意帶小手絹，養成了講衛生的好習慣。
三、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為
養成教育是幼兒良好品德、行為習慣培養、形成的過程，是一個行為塑造與矯正的過程，應逐步增強與終點行為有關的一連串反應，循序漸進，以養成我們所期待的終點行為。在這個過程中，要注意正確運用強化理論，選擇適宜的強化物。幼兒期是行為習慣形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的行為習慣在形成過程中會經常出現反復，因此,當他們有良好的行為表現時，教師的一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一次親切的撫摸都會對幼兒形成一種強化、鼓勵作用。例如，班裡有一個名叫羅兵的小朋友，由於父母好不容易才得到他，因此,家裡的人是百倍地寵他,他的生活方面的事情都由媽媽全權包辦，其自理能力較差，我就有意識地在此方面培養他。先教他脫衣,穿衣,然後教他掃地,並做通他父母和爺爺奶奶的思想工作.久而久之，羅兵已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明顯的增強。
四、幼兒園、家長積極配合，搞好孩子的養成教育。
培養幼兒養成良好的習慣，不但要加強幼兒的自我服務意識，還要培養幼兒為他人勞動的能力。在幼兒園中，教師單獨的教育是不夠的，還必須爭取家庭教育的配合。教師應當與家長多聯系，統一認識、統一要求，使幼兒在幼兒園里養成的良好習慣，在家裡得到進一步鞏固。在教育過程中，我發現有的幼兒在幼兒園里愛勞動，但一回到家就變得不愛勞動了。對這一類幼兒，教師要與家長做好溝通，同時修正教育方法，開展諸如：「當媽媽的小助手」一類幫助父母做事的一系列活動，使幼兒做到在幼兒園和家裡一個樣。
總之,幼兒的養成教育是教育過程中至關重要的一環，它不僅影響到幼兒成人後對勞動的認識，還關系著日後能不能有為社會服務的責任感問題。而作為幼兒教師的我們，必須從日常生活中的點點滴滴做起，抓好幼兒的養成教育。讓幼兒從小養成良好行為習慣，受益終生。
總之，幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為「環境」，這種有利於幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那麼，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
『伍』 幼兒園語言教育的方法
在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。以下是出國留學網小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。
(一)抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒說的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。
同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為一隻玩具熊的歸屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬於自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協商、誘惑、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。
幼兒在交往中會調動自己已有經驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，並在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經驗教師應多創設語言交際的情境，誘發幼兒自發的交際願望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。