科任老師如何管理學生的方法

『壹』 學生上課很調皮，老師應該如何進行管理

引言：老師進行一堂課的講解，首先要准備好課件以外還要控制學生的課堂紀律，當有的學生上課很調皮，不聽話的時候，這時候老師需要怎樣來管理這類學生呢？接下來跟著小編一起去尋找一些好的方法吧。

老師也不能過於嚴格，對於這類比較難管調皮的學生不要進行一些嚴厲的管教，這會激起學生的叛逆心理，要曉之以理，動之以人。當你給學生充分的愛和關注，他就會對你有所尊重，服從你的管理，所以發現孩子上課不認真，要懂得弄清楚他的性格，然後對他進行一個充分的理解和尊重，跟他進行交流，給他充分的愛，這樣學生容易被感化。所以老師對這類學生一定要懂得尊重他愛護他，這樣他會更加聽話，不要太過於嚴厲對他進行懲罰是不可以的。在學習上以及平常生活上跟他們多交流多溝通，了解他們的想法，尊重他們，他們也會尊重老師的。

『貳』 在學校中，老師要怎樣做好學生的管理工作

引言：班級管理能夠直接影響到學生的發展，如果說一個學校的教學質量不好的話，那麼這個學生也不會有很好的成績。老師在學校當中必須要關心和尊重學生，這樣的老師才能夠被稱為優秀的老師。小編今天就來跟大家說一說，在學校中老師要怎樣做好學生的管理工作？

三、平等的對待每位學生

小編想說的是，老師一定要根據每一位學生的情況來處理問題，不要偏袒學習優秀的學生，也不要虐待學習差的學生。老師不僅要尊重學生，還要注意採用因材施教的方法，讓學生能夠更好的學習。像有一些學校兩個學生打架明明是優秀學生的錯誤，老師卻打罵學習差的學生，這樣其實是對學習差的學生不公平的表現。

『叄』 作為老師，你有哪些hold住學生的妙招

不聽課、不做作業、學完不記、考試作弊.....跟各種叛逆少年、熊孩子打交道，培訓老師通常都有一本「秘籍」揣在心裡，畢竟如今的學生打不得、罵不得，不管不理也不可能。接下來，奇碼星球和大家分享下作為培訓機構教師，能hold住80%學生妙招，希望對大家有用（以下妙招依據教師口吻表述）
1、態度是嚴肅的：「一開始我不太會跟孩子們嘻嘻哈哈的。我認為拉近距離很容易，一開始營造好距離感，更能在和學生互動、開玩笑的時候讓學生有分寸。不要一開始和學生關系近了，後邊又抱怨學生沒大沒小。因為，我個人不笑的時候殺氣挺重的（我能把學生瞪哭），所以不管學生平時課後和我關系有多好，該說他們的時候他們還是很怕的。」
2、暗示學生是特別的：「這話我不會直說，但是會在一開始就進行語言暗示——你們是精挑出來的一個班，你們來到這里都是有理由的，要麼是之前的考核看到了潛力，要麼是你們家長各種托關系，要麼是校長遞話過來的，所以你們的科任老師水平都很好，你們要珍惜！事實上，因為校長知道我擅長弄問題學生（笑哭），所以刺頭、問題少年都在我們班，這才是真正「精挑」的核心。但是，確實會有很多家長會想辦法進我們班，感覺是他們看著覺得我氣勢很足...... 」
3、讓學生遇事先思考找方法途徑，實在沒辦法再去問人：「畫下重點：這是我班級管理的核心理念！我直接跟孩子們說，自己事情自己做！這么大的人了，不要一天到晚遇到事兒了就想著靠別人。不要跑來問我，課本哪領，粉筆哪領，找哪個老師去哪找這種問題。自己想辦法解決，解決不了問別人，再解決不了才來找我。」
4、鼓勵學生。相信學生可以更好，學生一般也需要得到認同感，當學生講他對待問題的意見或者是想法的時候，老師可以沉思一下，表達支持，或者委婉地表達另外一種看法，把彼此的身份都放平等下來，不批評，不比較，只為各抒其想。
5、主動了解學生的想法，和觀察其家人，適當可以跟家人溝通，學生的思維也會受家庭的影響，所以如果要了解一位學生，可以通過跟其家人溝通。
6、建立良好的師生關系。良好的師生關系是課堂有效的前提條件，如果學生很喜歡你，你的課堂自然融洽和諧，當然你也要喜歡學生。如果學生不喜歡你，你也不喜歡這個班級的學生，肯定也不想上課，這是一件很痛苦的事情。要讓學生喜歡你，其實很簡單，你喜歡他們就可以了！老師的關愛學生們一定可以感受到。
7、告訴學生對錯不重要。對錯其實沒那麼重要，相比師生關系而言。讓學生知道自己錯了的辦法很多，好的方法一定是學生很愉悅的接受並且改正。那就要，重重的話輕輕的說，深深的道理淺淺的說。我們要具備良好的溝通能力，多支持少責備。告訴孩子們老師很愛你們，希望你們變得更完美，所有你可以在.......方面做得更好。小小的進步都要大大的表揚。
8、老師要勇敢地承認自己的不足之處。人無完人，在班級管理過程中，沒有一個班主任是完美的，也沒有一個管理辦法是放在所有學生身上都很實用。每個孩子都是獨一無二的，有時候誤解了學生，要私下給學生表達歉意，真誠是溝通的首要條件。
9、對待優秀學生。一般來說，優秀學生自己本身的自覺加上家庭或其他因素，這些孩子不用老師緊盯就能學得好，考得好，所以表揚次數一定多，這里老師就要做到心中有數，適當表揚，適當獎勵。如果大肆表揚或者經常性表揚幾個固定同學，會在其他同學間帶動不好的氛圍，認為老師只喜歡他們，這樣其他同學形成固性思維，就不會想要得到老師的表揚，久而久之，老師的表揚對他們來說無所謂，表現不但不會好反而很可能越來越差……
10、對待普通學生。普通學生是班裡不出眾，但也不怎麼愛挑事的一類學生，多數時間老師的注意力也不會集中在他們身上，然而這些學生佔多數，這些學生易搖擺，要不就努力學習了，越來越好，要不就學不好的，闖禍生事。這些學生才是真正的決定了班級的氛圍，如果忽視了這些學生，這樣班級整體的氛圍搖擺不定，時好時壞～所以，一定要了解他們，這樣學生中有很多是性格內向但是學習很努力的，也有不愛表現但是學習思維很好的……你要發掘他們的長處，然後放大，人人都喜歡被表揚被重視，學生也不例外，一個兩個……這些學生因為長處慢慢變得越來越好。
11、對待稍微不努力的學生。每個班都有那麼幾個差下生，愛打鬧，愛生事，愛搗亂，不愛學習，不愛上課，不愛寫作業……這些學生行為習慣差，小毛病多，說真的，真的很令老師頭疼，作為老師真的也很想要發現亮點，表揚。
和這些學生聊一聊，多交談一些，讓學生在喜歡課堂之前先喜歡上老師，有些老師肯定細思熟慮後也不知怎樣開口聊，其實可以從一些小事開始的，比如，課前需要拿學具可以讓他來你辦公室提前問，課後拿書拿學具也可以叫他，班裡來的新的一批書籍要發也可以叫來幫忙……前提是在課間，不要佔用學生正常上課的時間。

『肆』 淺談科任教師如何參與班級管理

老師們在平時交流學生情況的閑談中,經常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說「我們班如何如何、我們班某同學又怎樣怎樣」,而其他非班主任老師則總是說「你們班如何如何」,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說,不管學生還是老師,都會不自覺地認為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是「教書匠」,而沒有盡到育人的責任。而科任教師在參與班級管理上又常表現出三種不同的態度:一是熱情關心,積極參與;二是被動應付、管而不實;三是「事不關己,高高掛起」。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔負起教書和育人的雙重任務。正所謂「師者也,教之以事喻之諸德也。」 一、科任教師參與班級管理的必要 班主任、科任教師、學生三位一體,形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心,是連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優異的專業教學,良好的人格魅力等優勢成為班級建設的催化劑。一個學生,一個班級的健康成長,依賴於班級全體教師的共同努力。科任教師關心和參與班級建設,並與班主任密切配合,協調一致,對於良好班風、良好學風的形成有著十分重要的作用。 在教學實踐的每個環節上,在課內外的各項教學活動中,都會反映出學生的學習態度、學習方法、思想品質、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應該及時地捕捉機會,對學生加以疏導,給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學生,用教師自己的言傳身教去打動學生,達到教育與教學、育人與教書的完美統一,把教學當作一門藝術而不僅僅是技術。只有這樣,才能使學生全面發展,真正落實素質教育,真正完成教學任務。這是一項長期而又艱巨的任務,在這一過程中,班主任有著義不容辭的責任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。 二、科任教師參與班級管理的優勢 班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學生。全面深入地了解學生,才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學生的時間加起來大大超過班主任接觸學生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學生的基本途徑。 在空間范圍上,科任教師接觸學生遠遠超過班主任了解學生的空間范圍,學生多數的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學生,這種了解更自然更全面。還有,學生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現的行為,常帶自然色彩,很少虛假現象。因此,科任教師了解學生更具有真實性,可以彌補班主任對學生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學生教育工作。 人的思想政治素質,從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是一個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中,豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎,對教育內容的領會、接受、消化是關鍵,實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學有著自己的特點,給學生提供了大量的感性知識經驗,使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶,潛移默化,有利於學生吸納,並在學習、運用和實踐活動中逐步深化。 三、科任教師參與班級管理的途徑 科任教師應當不計得失,積極主動地參與班級管理。有的教師認為,只要把書教好就行,教育學生的事可以不管;於是只教書不育人。有的教師認為,教育學生是學校政教處和班主任的工作,在課堂教學中注意德育滲透就盡到了自己的職責;於是不參與班級管理工作。這兩種觀點都是不正確的。科任教師應該充分把握好自己學科的特點,把德育工作貫徹到學科教學中去。課堂教學中的德育滲透,是對學生進行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時「跑調」,進行班風教育;利用試卷分析等途徑,向學生介紹不同班級的紀律、學習等狀況;通過不同班級的特色和進步狀況的介紹和班級之間的橫向對比,鼓勵班級之間開展競爭。搞好班級管理、教育學生雖然主要是學校政教處和班主任的工作,但為了履行教書育人的職責,促進學生身心的全面發展,科任教師也不能置身事外。 科任教師應當關心他所任教的每一個班級,不要因班風的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責,而且有利於加強對不同班級的了解,獲得教育材料;有利於互通信息,鼓勵不同班級之間的競爭;有利於樹立良好的教師形象,真正獲得學生的信任。其次,科任教師不僅要關心班級的集體活動、班級的紀律和學習氣氛,而且要關心不同學生的學習、思想、生活狀況,促進學生素質的整體提高。 科任教師還應該與班主任和其他教師密切配合,了解班級各方面狀況,共商治班對策,以便在不同的時期對學生要求的側重點(思想或學習等)、對學生要求的程度(嚴格或相對寬松)、對學生教育的方法(用表揚或批評;或部分教師表揚,部分教師批評,通過觀察學生的反應來尋找恰當的教育方法)能達到有機的結合,以促進最佳教育效果的實現。任一教師的教育都是班級管理系統中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相協調,各自為政只會削弱甚至抵消其他教師對班級的教育。如,有的教師認為,學生平時要把功夫全花到主課上,像歷史之類對記憶要求高的學科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對學生的要求不合,從而使學生感到無所適從。 四、科任教師應正確處理與班主任的關系 班主任是班級工作的組織者,班級管理的行政責任者和中堅力量。因此協調同班主任的關系是十分必要的。科任教師應當尊重班主任的工作,和班主任團結協作,積極參謀,構建和諧班級。一是經常與班主任溝通,了解班級狀況,獲取間接經驗,以便自己的各項教育工作更具針對性,同時及時向班主任提供信息,為班主任的班級工作提供決策的依據。科任教師要從自己的角度,以自己的眼光去觀察班級異象,去發現學生的動態,掌握第一手材料,並及時跟班主任取得聯系,以便在第一時間內解決問題,制定措施。二是對班主任管理工作提出合理建議。俗話說:三個臭皮匠,抵個諸葛亮,在班級管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優化班級管理模式。三是參與和指導班級活動。協助班主任開展班級主題活動搞一些拓展與延伸的活動,力爭讓班主任的主題活動落到實處。 教師都是教學的管理者,參與班級管理,既可優化班級風氣,又可密切師生感情,促進課堂教學。科任教師投入班級管理中去,可以贏得學科教學和班主任工作之外的很多收獲,更好地實現自己的職業要求。要全面地培養現代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學工作、班級管理工作才會相得益彰。