快速激活學生的方法

㈠ 如何激活孩子的學習動力有哪些好方法

我們不能為了激發孩子的學習動力而給孩子食物和飲料；我們不能讓他們重生到七八十年代那種惡劣的生活環境里，用他們那種惡劣的生活刺激他們好好學習。但我們可以給孩子一個良好的外部環境，讓孩子以一種潛移默化的方式感受到向上的成長動力，這種潛移默化的傳遞力量是巨大的，家長千萬不要忽視。

在我身邊，有一股不可忽視的成長力量。我的朋友都很優秀。他們都在為自己的目標而奮斗。他們有充分的前進動力。每當我的孩子回來，我都會和他們聊朋友在做什麼，為什麼充滿動力，在想什麼。作為一個孩子，他可能在某個階段很懶，不努力，但他會調整，確定自己需要什麼，有多努力才能到達目的地。在這個過程中，我沒有給他任何關於學習動機的建議。我只是看著他找到學習的動力，看著他一天天的變化。

教育心理學的一個關鍵點是，許多學生缺乏學習的動力，因為他們無法在他們現在的學習和未來的生活之間建立聯系。如果家長單純詢問孩子目前的學習成績，只能用大棒在後面提醒，這樣會事半功倍；鼓勵孩子「夢想」，為自己想要的未來而努力，就是在前進的路上放上美味的胡蘿卜，事半功倍。

㈡ 如何激發學生學習的熱情

熱情即熱烈的情感，是指強有力的，穩固而深厚的情感狀態。熱情具有穩定性，它不會因時過境遷而變化。它總與人的目標、意志相聯系。因此，熱情一旦產生，它將成為鼓舞人們行動的巨大精神力量。如何有效地激發和培養學生的學習熱情，並使之歷久不衰呢? 一、巧言趣語，啟發學習熱情 語言對人的心理具有暗示作用，它會使人激起無意識的心理活動，使大腦快速地接受暗示而產生作用並轉化為人的內在需要。小學生的心理活動具有極強的受暗示性。它能夠無意識地接受教師那生動傳神的語言的啟發引導，能在此的支配下，不知不覺間進入某種狀態。所以，教學新課的伊始，甚至是每一堂課，老師設計優美、精彩的描述性導語，作為啟發性的談話，就像小提琴家弓上弦，第一個音就非常悅耳、富有吸引力。它會像蜜煉一樣粘住學生的心弦，激發起學生的學習熱情，使學生在無意識中產生「我要學習」的強烈願望，從而使課堂始終如一地保持高漲的學習氣氛，達到了教師預期的教學目的。 二、把握教材、激發學習熱情 光是感情充沛、熱情洋溢、生動形象的語言就能使學生的熱情貫串於四十分 鍾甚至久遠?不，教師除運用語言藝術吸引學生的注意力之外，還需把握好教材、發掘教材的情感因素，以情傳情，以情動情，以情誘情。因為「詩言志，文表情」 但凡文學作品、詩詞歌賦，都蘊含著作品獨具匠心的人生哲理和審美情趣。而作 者滲透在字里行間的情感及語言技巧，並不是粗讀一、兩遍就可領會的。只有深入探討課文的精粹，引導學生走進課文中，與文中的主人公想到一塊，做到一塊，設身處地地感悟，才能激發學生的學習熱情。因此，教師在備課時也應反復朗讀，反復琢磨，才能很好地把握教材，體會情感因素，並以自身的情感投入感染學生，促使學生在老師的傾情講讀的引導中不知不覺間漸漸進入角色，在朗讀中感悟，在感悟中領會。 三、平等互動，喚發學習熱情 把握好教材、緊扣文章的重點，難點變換多種教學方法固然重要，但教師將真誠的微笑帶進課堂，把學習的主動權交給學生是新課標的迫切要求，而把學習主動權交給學生，也能使教師的角色轉換為學習者的其中一員，讓課堂變成師生互動，知識交流，情感傳遞的場地，能消除教學中傳統觀念的偏見與學習機會的不平等，建立和諧、融洽的師生關系，營造平等、尊重、信任的氣氛，從而喚醒學生的學習的慾望與潛能，使之喚發出學習上的熱情。 四、鼓勵成功，提高學習熱情 每個人都渴望成功，即使是中下生，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發展為勇於創新，敢攀高峰的堅強意志。心理學表明：成功的動機能激發人們的奮斗精神。而成功是興趣的支柱。因此，教學中，老師正確利用這種心理為學生創造成功的機會，讓學生在學習上獲得成功，這必能讓學生得到滿足，並伴隨著愉快的情緒體驗，進而產生強烈的學習動機，從而激發他們表現自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。 例如：在日常教學中，學生回答問題時，正確的加以肯定、表揚；不正確的我也給予鼓勵，稱贊他們的參與精神和開動腦筋、大膽發言的行為；當學生提出疑問或不同見解時，我則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：「你真棒!」「你真聰明!」「行!老師支持你！」「你的意見很有見地，給了我們很大的啟示。」「你真會讀書!」「你的意見很好，老師沒想到的，你也想出來了!」「你的想法夠深入，夠具體，」……只要老師堅持使用這些極具鼓動性的語言，一定能調動起學生的學習情緒，此時的口頭表達能力和思維能力能呈現最佳的勢頭。 總之，讓學生在鼓勵與贊美聲中嘗試成功，學生渴求知識，熱愛學習的激情就會提高並持之以恆。 五、加強體驗，調動學習熱情 教育家葉聖陶先生曾經說過：「辭的情味，可以從好幾方面辯認，有的應從文字面推敲，有的要從聲音上去吟味。」也就是說，情感應通過推敲和吟味來體驗，語言蘊含的情味有時從字面就可感知，有的則投入情感反復吟誦，才能細細品味。 引導學生富有感情地朗讀和角色表演，是體驗文字韻味的基本形式。它不僅可以幫助學生加深理解課文內容，領會文章的思想感情，而且能再現文中的形象，把學生吸引到作品的情境中，使他們如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起與作者間情感共鳴，學生就會全身投入學習。 例如學習《一夜的工作》時，我首先讓學生初讀全文，找出最能體現作者情感的語句。學生抓住了文章最後兩個自然段的獨白：「這就是我們新中國的總理，我看到了他一夜工作，他是多麼勞苦!多麼簡朴，」「看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理?」。我讓學生反復朗讀，細細體會，從體會中產生疑問，進而引導學生抓住文中具體事實感知。 六、指導實踐，延續學習熱情 注重體驗和實踐，是新課標中一個比較大的亮點。這就是綜合性的學習。而綜合性的學習實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究的過程。它強調了語文學習與生活的結合，重在激發學生的創造潛能，培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣，使學生學會觀察周圍事物，讓他們親身體驗，有所感受，有所發現，使學生在強烈的參與意識的支配下，自覺地把語文知識運用到實踐中去，以飽滿的學習熱情投身到學習探究中。 「要讓學生在實踐活動中認識到所學到的知識的價值，老師應有計劃、目的地組織學生參加課外實踐活動，讓他們把課堂上學到的知識應用到實踐中去，以此激發小學生的學習興趣。」這句話強調了指導學生參加實踐活動是激發和延續學生學習熱情的一個可行的途徑。只要老師引導得當，學生樂於探索並能出色地完成實踐任務。例如，在指導學生自學《蜜蜂》一文時，通過閱讀討論，讓學生知道了作者為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，親自試驗，並從實驗中認真觀察，做好記錄，掌握了大量的科學材料，證明了蜜蜂的辨認反方的能力很強。我因勢利導：「同學們，法國昆蟲學家法布爾能夠通過實驗來證明蜜蜂的辨認方向的能力是很強的，你們有這個能力嗎？」真是一石激起千層浪！同學們議論紛紛，摩拳擦掌「有！」「我們能做得到！」「我們可能比他做得還好呢。」「好，同學們，你們的熱情我感受到了，你們的決心我也看得到了」我親切地鼓勵他們。可是，我話鋒一轉：「同學們，光憑一股勁還不夠，還得講方法了。現在請你們打開課本，翻到積累運用7，看看『實踐活動』的要求。」「根據要求，你們准備怎樣做？」同學們馬上分組討論，他們七嘴八舌，提出了不少的建議。最後，我尊重同學們的意見，以小組的形式分頭活動。整個活動，每個同學都積極參與，學習積極性非常高漲。 教學是一門藝術，如何創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情，這的確需要廣大教師的苦心探討與摸索。總的說來，調動學生的學習熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛一定會鮮活起來，學生的學習熱情一定會得到充分的調動與舒張。

㈢ 如何激活學生的數學思維

讓學生充分展現思維過程
課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發學生的思維，提高學習效率，應該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問後，我們教師不能僅用「對」或「錯」予以簡單的肯定或否定，而應追問「為什麼」，「你是怎麼想的」等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發展。
由於讓學生充分暴露了思維過程中存在的問題，教師得以及時地「對症下葯」，啟發誘導，使教師在充分發揮主導作用同時，最大限度地發揮了學生的主體作用，使學生真正掌握了學習的主動權。
挖掘知識內涵，培養數學興趣
當今數學教材的編寫，由於各種因素的制約，特別是其邏輯結構嚴謹、抽象的要求，有時不可能完整、全面、系統地展現知識的發生、發展過程。因而作為教師如果他的講授僅僅停留在這種抽象結構的形態上，學生的思維就會因缺乏具體生動的新信息的支持而阻塞。在教學中教師應讓學生了解問題的背景、來源及在數學中的地位和作用。亦即介紹一些相對於課本來說是新的、更系統的知識內涵，以此激發學生的學習興趣，達到激活思維的目的。
同時，興趣也很重要，因為興趣是最好的老師。人們對數學的興趣無疑能轉化為學習數學的強烈而持久的推動力，極有利於數學思維的發展。如何培養學生學習數學的興趣呢?首先是採用靈活多樣的教法。比如：用讀讀議議講概念;用發現法、比較法講性質;用講講練練或議論等方式上習題或復習課。讓學生主動參與，生動活潑地學習。其次是增強數學學習的趣味性。我本人覺得教師在備課或上課時，要不失時機的添加一些相關數學史及生活中的趣味題等。例如：講授「相似三角形」之前，可簡單地介紹古代泰勒斯用一木棒測量金子塔高度的故事。又如講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探哥德巴赫猜想及我國古代的「百錢買百雞」的故事。這樣學學生就把聽故事的動機與興趣在教師引導下成功地遷移到學習新知識上來，也感受到數學不再枯燥乏味，而是有趣的、有規律可循的。
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數學教學中如何啟發學生思維
保護學生的獨特見解，為學生思考問題「鋪路搭橋」
數學學習是一種思維學習，提高數學能力的歸宿，應是思維能力的提高。老師備課選例題時往往受自己的思維及參考書的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁瑣，而學生中有的思維敏捷、思路活躍，他們往往不會局限於教師的解法，而是會「為什麼要這樣做?可不可以有其它的簡便方法呢?因而很可能會有新的發現。
因此在課堂答問中，教師不應該、也不可能把幾十個學生的思維活動限制在自己設定的框框內，那樣將不利於創造型人才的培養。課堂答問時，教師要在學生的思維迷茫之時，思路中斷之際，方法紛亂之中，不失時機地「鋪路搭橋」，幫助學生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學生的思維水平。
及時、積極地評價學生
著名的教育家贊可比說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。」學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發現錯誤所在;對於正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發現一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。
若教師對學生的課堂表現不聞不同，對一個很有創性性的回答教師也未置可否，或只顧自己表演，而不注意學生在想什麼、說什麼，這會使課堂氣氛趨向沉寂，無形中扼殺了同學們的創造慾望，就更談不上激活學生思維了。因此，評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優劣;通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。因此，評價是激活學生思維的有力措施和方法。
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如何培養孩子的數學思維
培養學生的思維批判能力
沒有批判就沒有創新，因此，批判性思維也是思維品質的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善於嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質。設計一些陷阱式的思維問題，可培養學生的批判思維能力。
例如：在教學中我們經常看到這樣的現象，當一個問題正面學習完以後，僅有大約百分之六十的學生基本掌握了，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯了，因此，應加強從反面培養學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數學知識後，我會故意設陷阱給學生，創設下列情境：一是使學生口欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學生「上當」、「中計」，經過分析批判後才恍然大悟。這種方法對事物正確認識的程度是正面培養所達不到的。
重聯系生活實際，在生活中培養孩子
孩童時期，不用刻意的拿數學書來教孩子，因為生活中處處有數學.一天，一個三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊?他想了想，豎起三個手指說：「我要三個.」我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：「小朋友，給你買了幾個棒棒糖啊?」他高興的說：「三個」.「現在你吃了幾個啊?」「一個」「.還有幾個啊」?他想了想說，「還有2個」.我想，如果你直接問他，「3-2等於多少啊?」他肯定不知道.所以，生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近現實生活。
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如何培養小學生數學創新思維
讓學生主動參與探究，培養創新能力。
第一，建立開放的課堂教學體系。課堂上應充分讓學生的學習內容開放，具有選擇性;讓學生的學習目標開放，具有靈活性;讓學生的學習時空開放，具有廣闊性;讓學生的學習成果開放，具有多樣性;以此來喚啟學生開放的心態，從而讓課堂真正活起來，學生真正動起來，讓創新的天地無限寬廣，讓創新的時機無處不存。
第二，讓學生充分自主探究，實現自我創造。教師和學生要建立一種新的關系，從「獨奏者」的角色過渡到「伴奏者」的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運用啟發式原則，巧妙點撥，創設探究情境，給學生質疑、探究的時機，使學生明確具體的自學內容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發現規律，從而培養學生的創新意識和創新能力，最終達到自我創造的目的。
設疑問難，激活思維。
學起於思，思源於疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生「心求通而未得，口欲言而未能」時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。

㈣ 學生安全教育平台移動版怎麼激活學生賬號

摘要 激活方法，首先是本人持有有效身份證。到一網通平台。根據操作提示。需要進行人臉識別。進行確認。所有確認完畢。就可以激活了。提醒，必須是本人激活！

㈤ 如何激活學生語文學習的狀態

語文重在積累，無論是字詞、古詩詞或者古文等都需要平時的記憶背誦。（要學會整合知識點，把需要學習的信息、掌握的知識分類，可以做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。）

語文學習中：閱讀理解、記憶、歸納分析能力和寫作能力非常重要，一定要強化。可以練習《精英特全腦速讀記憶軟體》來激發右腦潛能，提高對語文等學科的學習興趣和學習效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中。

關於寫作能力，在掌握了速讀記憶的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

㈥ 如何激活學生，發揮學生學習的主動性

幾年來筆者根據小學數學教材教法課的研究內容、學生的認知水平和現階段及未來發展的需要,就如何處理教材、如何設計課堂教學才能最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性,使學生不但「學會」而且「會學」、「會教」、「會研究」、「會創造」,進行了反復研究、實踐,總結出適合該學科教學的「主體參與」型教學模式,使教師在小學數學教材教法課上由主演變為導演,把學生從「要我學」轉變為「我要學」,並取得了一定的效果。 一、「主體參與」型教學模式的理論建構 1.弗賴登塔爾的再創造教學理論 弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家,有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行「再創造」,或者是他經常提出的「數學化」。按照他的觀點,這個「化」的過程必須是由學習者自己主動去完成,而不是任何外界所強加的。「主體參與」型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位,以學生為本,讓所有學生充分參與教學活動,給所有學生以充分表現智慧與才能的機會,從而培養學生的自我發展能力。 2.現代教學價值體系論 教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程,也是創造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因。現代教學價值體系論認為,使學生獲得知識、發展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現應是學生主體的需要,而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。 3.羅傑斯的人本主義學習觀 人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下,每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和願望是能夠釋放出來的。「主體參與」型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知慾的天性上,給學生提供一種愉快的環境氣氛,以學生為中心,教師充分理解和尊重學生,使學生的情感活動與認知活動有效地統一起來,使他們的興趣、愛好能得到最大的發揮。 4.「給人以魚不如授人以漁」的教學觀 教師不僅要使學生「學會」知識,更重要的是教學生「會學」知識。「主體參與」型小學數學教材教法

㈦ 數學教學中如何激活學生的思維

一、要鼓勵學生敢於提出問題
高效的學習其實是圍繞一個疑問展開的，有疑問才能引發出一個個問題，才能讓人不斷鑽研，越鑽研就會越有興趣，從而達到我們教育的目的。因此在課堂上教師要注意培養學生的問題意識，要讓學生的思維放飛，逐漸形成數學思考。一個有價值的問題就相當於數學的心臟，它往往能成為促使學生積極思考的原動力。學生具有運用數學知識去解決問題的能力固然很重要，但是提出一個好的問題從長遠來說比解決一個問題會更具價值、更有意義。學生能夠提出問題，說明他不只是簡單地接受，他還經過了自己的加工，是積極探求未知的心理需求的具體表現。那如何讓學生在課堂上敢問呢？
（一）「愛」是敢問的助燃劑
我國古代就有「親其師而信其道」的說法，如果我們教師把愛灑向每一位學生的心田，特別是「被愛遺忘的角落」，讓學生真真實實地感受到老師心中博大的愛。試問哪個孩子會拒絕滿臉燦爛的陽光呢？這樣課堂上就會自然而然地營造出一種融洽的、相互信任的師生關系，讓學生敢問心中之所疑、敢言心中之所想。
（二）「民主」是敢問的基石
心理學認為，小學生好奇心、自尊心與思維的創造性有著密切的聯系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利於學生心理的健康發展。久而久之，就會產生惰性，缺乏自信心，從而思維遲鈍、僵化。鑒於此，多年以來筆者一直堅持當學生發言時，即使學生的回答不符合筆者備課的預想，也不會冒然地打斷他們的思路，反之會耐心地聽學生說完，之後與學生一起探討、交流。如筆者常問學生：「你想說點什麼？」「你有什麼想法？」「你想補充點什麼？」……詹·拉·洛威爾說，民主使每個人成為自己的主宰。學生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時我們會展開小組討論，讓他們在討論中慢慢地發現自身存在的問題，既保護了他們的自尊心，又可以讓他們更加積極地投入到學習中。
二、要鼓勵學生用自己的方法學習數學
在小學數學教學中，提倡學生以自己喜歡的方式來學習，不僅僅意味著對學生的尊重，還意味著學生主體精神得到發揮。在傳統的教學里，一直是老師要求怎樣做，老師覺得怎樣的學習方式是最有效、最科學的，就讓學生跟著做。那無疑是剝奪了學生的主動探索。在教學中，如果教師多鼓勵、引導學生根據自身的情況和特點選擇適合自己的學習方法，在體驗學習的過程中，不斷提高學習方式的層次，不斷改進學習方法，相信學習將不再是一件枯燥無味的事情，反而樂趣無窮。
（一）「以學生為主體」——提倡主動探索
在以往的數學教學中，我們在教授新課時，往往習慣把新課中需要用到的舊知識先復習一遍，也幫助學生把在新的學習中遇到的障礙一一羅列並掃除，學生當然可以很輕易就解決了問題。但這真的是學生自己在解決問題嗎？假如當情景變了，條件變了，問題新了，對於習慣了依賴的學生還是一如既往地很容易就找到解決問題的方法，事實往往不盡人意，學生在這時候往往會不知所措。
蘇霍姆林斯基指出：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者。」而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生是學習的主人，是學習和發展的主體，課堂應該是學生的課堂，教師要毫不吝惜地還給他們，讓他們放飛翅膀，自由自在地翱翔。
鼓勵學生用自己認為好的方法學習數學，在學習中不斷探索、比較、思考，教師加以引導，逐漸摸索出適合自己的學習方法。例如口算45+22，教材講解的方法是45+20=65，65+2=67，但如果學生根據豎式的表象，馬上口算出67，應更加給予鼓勵，因為學生沒有拘泥於課本，經過自己的獨立思考來解決問題，也讓學生看到問題的解決並不只有一種方法。以後遇到其他的問題，他們就會不禁思考會有更好的解決方法嗎？然後他們就會不斷探索，不斷提升學習的能力。
（二）「以教師為主導」——適時調整教學
在以往的傳統數學教學中，教師總是按照自己的教案進行教學。如果一個學生的回答跟我們教案里准備的答案不相符，這時候我們會接著讓下一個學生來回答，直到答案與我們教案里准備的答案相符。在這過程中，我們往往就會忽略引導並鼓勵有著不同看法的學生。久而久之，學生的個性和創造性會慢慢被抹殺。
現代心理學研究表明，在學習中，人們往往會對有趣的、有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這提醒我們想要學生更好地吸收利用知識，我們就要在教學中根據每個學生的特點、特徵來調整教學，調動學生感官全方位的參與，從而提高學生的學習興趣，達到教學的最終目的。
三、要重視學生的思維訓練
數學教學主要是數學思維活動的教學。教學時，我們要重視教學思考方法有機滲透，注意發掘學生的潛能，精心安排好課堂練習，做到練有重點、有層次，題型多樣，針對性強。如何加強學生思維訓練呢？
（一）激發學生的思維動機
激發學生思維動機，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生的心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識，從學生生活需要出發，使其明確知識的價值，從而激發產生思維的動機。調動學生感官全方位地參與，提高學生的學習興趣，進行情知交融的教學。只有這樣，才能更好地激發學生思維，並逐步形成脈絡。
（二）讓學生的思維脈絡清晰化
1. 抓住學生思維的起始點。數學知識的脈絡是前後銜接、環環緊扣的，並總是按照發生——發展——延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入，直至終結。
2. 引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現「卡殼」的現象，這就是思維的障礙點。此時，教師應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，並以此為契機促進學生思維發展。
（三）規范學生的數學語言
很多學生在數學課堂上覺得枯燥，說到底是思維跟不上。語言是思維的表達，精闢的數學語言有時能很好地引導學生的思維。課本上的定理，推論都是嚴謹的，通過對其推演、證明，甚至可作字詞的推敲，本身就是對學生的思維一個很好的鍛煉。其次，要讓學生在表達的過程中思維跟上語言，做到滴水不漏，字字嚴謹，同學與老師隨時都要做好評判的准備，這樣，數學課堂上學生便不易出現思維鬆懈。