⑴ 怎樣更好的提高英語詞彙量，積累單詞有什麼方法
目前關於如何提高詞彙量主要有兩種方法：
1.背單詞：背單詞書，背詞頻表，使用各種各樣的背單詞應用輔助背單詞（比如百詞斬，扇貝，不背單詞等）
2.閱讀：通過大量閱讀來記單詞，在閱讀中自然積累生詞
先說背單詞。這種方法有用嗎？有。因為我也試過背單詞，而且通過背單詞的方式完成了第一批詞彙的原始積累。但是在衡量一種方法靠不靠譜的時候，我們不僅僅要看它是否有效果，還要綜合考慮它的時間成本，執行效率，可行性等問題。通過背單詞來提高詞彙量這種方法存在的最大的問題是：它是一種非常低效的方法。
因為通過這種方式得到的單詞只能算是消極詞彙，你大概在閱讀時能夠認出它們，運氣好一點時能夠把它們聽出來。當時距離會說，會用，還有很長一段距離要走。我知道目前市面上有各種各樣的背單詞軟體，每種都在宣稱自己的生詞庫語音庫有多麼完善豐富，復習演算法有多麼科學嚴謹。但你真的是在學單詞嗎？還是只是生硬地將單詞的中文釋義塞到腦子里，知其然而不知其所以然？
比如說對於"keen"這個單詞，你看了一眼，知道了它差不多有"激烈的，熱血的，渴望的，鋒利敏捷的"這些意思，並且看了看例句。好了，好像記得七七八八了。但是對於"fervent,avid,enthusiastic,zealous"這些詞，它們同樣可以有「熱心的」意思，你知道它們和"keen"之間的區別嗎？ 下次閱讀時碰到一個句子"They sell reliable procts at very keen prices"，你能反應過來keen在句子中的意思嗎？你能用這個單詞造幾個句子靈活應用到寫作中嗎？
通過背單詞的方法其實是把單詞和語境生生割裂開來了。換句話說，通過這種方式記住的只是消極詞彙。單詞來得快，走得也快。所以我一直都不提倡通過背單詞的方式來提高詞彙量。
那麼應該用什麼方法？
閱讀。更加具體的回答是：精讀與泛讀結合，配合英英詞典，結合語境進行記憶。
你大概聽說過通過閱讀來記單詞是記憶效果最好的方法，但是這種方法可能有個缺點：整理生詞很不方便，積累單詞的速度太慢。
技術改變生活，同樣也能改變英語學習。作為一名資深工具黨，我一直在嘗試尋找能夠提高英文學習效率的工具。比如說下面要用到的Mdict，kindle以及英英詞典。
我採取的策略是：精讀與泛讀結合，配合英英詞典，結合語境進行記憶。
先說一說精讀
我們做精讀最重要的原則是，吃透掌握在精讀過程中碰到的每一個生詞。因此，在做精讀的過程中有下面兩點需要注意：1.選擇合適難度的閱讀材料2.利用英英詞典，軟體等工具對閱讀中碰到的單詞進行查詢以及整理
解釋一下這兩個點。
1.選擇合適難度的閱讀材料：假設你的英文水平為i，則選取的閱讀材料難度要滿足i+1（或i+2）的原則，這樣可以保證你在做精讀的過程中能碰到足夠數量的生詞。最理想的精讀材料選擇為外刊，因為上面的文章往往短小精悍，信息量大，可讀性強。首推《經濟學人》，如果你覺得經濟學人的難度太高，《時代周刊》也可以。
2.對在閱讀過程中遇到的生詞，使用Mdict，深藍等軟體載入多本英英詞典進行查詢，並將查詢結果整理成筆記。我平時的精讀材料是《經濟學人》，
將每個生詞按這個流程操作，整理出自己的生詞本。通過這樣整理之後，我們才可以說自己真正吃透了原文。你可以把這個生詞本放到手機上，或者同步到印象筆記上，或者列印出來，不斷對其進行復習，直到掌握每一個單詞為止。記住，這是屬於你的獨一無二的生詞本，通過這樣的方式來記住生詞效果也非常好，因為在查詢整理的過程中你已經把單詞的語境，釋義，用法，搭配等都過了一遍，這樣是真正在學單詞，而不是在背單詞。
有人可能會問這樣操作會不會很繁瑣導致速度太慢? 並不會，以上所有操作都是在電腦上完成的，單詞的查詢，例句的復制粘貼與整理的過程其實非常快。我測試了一下，兩個小時可以整理40到50個單詞，按一天兩個小時，每個月積累1000個生詞的速度來計算的話，半年就是6000個，一年就是12000個。You do the math.
⑵ 如何培養學生養成積累好詞好句的良好習慣
1. 朗讀中豐富積累
俗話說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神」。只有積累豐富的語言素材，才能「厚積薄發」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。
重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是「書讀百遍，其義自見」。葉聖陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善於讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。
葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什麼？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想像，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，並開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來就能得心應手。
2. 背誦中沉澱積累
俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。
小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文琅琅上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦後忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦後隔三差五就要復習一下。
平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鑽出地面以後，會看到什麼？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河裡的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多麼優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉澱積累。
背誦有助於學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回盪在學生的耳邊。長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。
3. 在語言環境里積累
課程標准在閱讀目標中十分強調語言的積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。
在語言環境里積累，相對於孤立的積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶，並運用，如二年級下冊第12課《北京亮起來了》裡面好詞十幾個之多，成語「川流不息」「煥然一新」「光彩奪目」等，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，並且要求用這些成語造句子，從積累到運用，一氣呵成。還有類似「彎彎的月亮、蒙蒙的細雨」的片語，馬上進行練習和應用，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。
4. 運用中內化積累
毛澤東說過：「讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。」指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活的形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，沉澱積累。如古詩《所見》，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，讓學生說說誰在哪裡干什麼？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。於是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為「牧童」，他在干嗎？我再請學生來說一句話，學生說得很規范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經理解了詞語的意思，並能正確地運用。
魯迅先生也說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。」在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成「采蜜」的好習慣。
總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能准確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。
5. 課外閱讀中積累
5.1 激發學生課外閱讀的興趣。
學好、寫好作文，功夫在課內，更在課外。於是我經常讓學生在家閱讀一些短小的故事。但低年級學生，特別是剛學完拼音不久的一年級學生，識字量小，閱讀能力不強，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產生厭煩情緒。看來，只是簡單地給小學生布置下去閱讀任務是收效甚微的。為了引發學生的閱讀興趣，我又利用種種機會給學生講些優美動聽的故事。當學生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，我就拿出早就准備好的課外讀物告訴學生，老師講的都在書里邊呢，你們自己去看不是更好嗎？等學生讀了一定數量的故事後，再開展「故事大王比賽」等活動，讓他們在活動中一展風采，這樣，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了。
5.2 背誦優秀古詩、文章。新大綱要求背誦優秀詩文不少於150篇，另外還有推薦的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。
5.3 學以致用，鞏固課內外積累成果。
我經常利用語言實踐課、練習課，通過語言、實物、 圖境、游戲等創設情境，指導學生用課內外積累的好詞佳句說話、寫話。使學生倍嘗積累語言、應用語言的甜頭，進一步鞏固學生課內外閱讀、積累和運用的習慣。
崔巒老師曾在一次研討活動中指出：「從低年級寫話開始，教師就要要求學生說真話，說自己的話。」寫作是厚積而薄發的創造性活動，想讓學生在寫作中說真話，說自己的話，就得從低年級開始培養學生積累語言的習慣。
⑶ 怎樣積累知識
如何進行有效的知識積累
俗話說，記憶是理解的倉庫。人們也常把學習的過程分為三個階段：知識的積累、知識的遷移和知識的應用。記憶效果的一個重要參數就是能夠隨時被激活的知識的積累量，知識積累是知識的遷移的信息源，是知識應用的本，可以肯定地說，沒有充分的知識積累，就不可能有知識的順利遷移，也就談上很好地應用。我們如何進行有效的知識積累呢？
1. 必須注重記憶的效果 沒有效果的記憶是無效的記憶，我們任何時候都必須把記憶的效果放在我們學習過程中追求的首要目標。我們必須採取正確的記憶方法，保證足夠多的記憶時間，來擴大記憶的量和強化記憶的效果。
2. 必須進行及時的鞏固 所謂的「過目不忘」是不可能的，記憶的最常見的特徵是它的速忘性，如果記憶之後不進行及時的鞏固，肯定會忘記的很快，而且鞏固的越及時，遺忘率就越小。因此，記憶之後要有計劃地、反復地進行鞏固，特別是記憶的當天或第二天要進行強化記憶。
3. 必須善於總結與思考 死記硬背在一定程度上可以增加知識積累量，但不一定能提高知識的質，也即不一定會遷移、會運用。因此，記憶必須在總結或思考的基礎上進行，通過總結或進行積極的思考，加強了知識間的聯系，記憶的效果會大有增加。
4. 必須正確處理好積累、遷移、應用的關系 只有積累沒有遷移、沒有應用，學習毫無價值，有充分的知識積累，應用不好，遷移不暢，也沒有實際意義。因此，作為中學生必須正確處理好知識的積累、知識的遷移、知識的應用三者之間的關系，在學習中既要有正遷移，即把學到的知識及時運用，訓練方法，提高應用能力，也要有逆遷移，即把應用中獲得的體會、經驗、發現及時地回遷到大腦中去，豐富知識體系，提高積累的量，同時，在應用中還要多思多想，通過思想發現問題，總結經驗，增長見識。
⑷ 如何培養學生養成積累好詞好句的良好習
1. 朗讀中豐富積累
俗話說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神」。只有積累豐富的語言素材，才能「厚積薄發」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。
重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是「書讀百遍，其義自見」。葉聖陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善於讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。
葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」，並指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而、教師要注意引發學生在朗讀中動情，主動積極地積累語言。如：《國慶節的晚上》一課，景美文美，它以優美的筆觸，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，焰火一個接一個，像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，大人看了也覺喜愛，更何況是小朋友呢？我就先讓小朋友自由讀這段話，說說你喜歡哪一句，為什麼？再把喜愛的感覺讀出來，挑戰讀，配上動作表演讀，在讀中理解，在讀中想像，學生融入了優美的文字中，在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中。每學完一單元進行交流，並開展評比活動，激發孩子們閱讀和積累的興趣。積累的東西多了，寫起來就能得心應手。
2. 背誦中沉澱積累
俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。背誦一定數量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。
小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文琅琅上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學生不斷充實語言庫存。這樣，學生學習語文的積極性就更高了，極大地豐富了學生的語言積累，形成能力。在指導學生背誦的時候，我告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦後忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦後隔三差五就要復習一下。
平時，我也經常進行情境訓練，以便對背誦的內容進行運用、鞏固。如《一粒種子》，種子鑽出地面以後，會看到什麼？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河裡的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來，多麼優秀的學生！所以，我們在平時的訓練中，一定要鞏固背誦，沉澱積累。
背誦有助於學生積累詞語，提高學生的表達能力。優秀的詩文作為一種語言的藝術，像一泓清泉流進學生們的心田，像一曲牧歌回盪在學生的耳邊。長期背誦一些優秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。
3. 在語言環境里積累
⑸ 如何養成良好的語文積累習慣
功夫在課內，就是隨著課文出現及時理解記憶，景美文美，熟讀成誦，讓學生不斷充實語言庫存。於是我經常讓學生在家閱讀一些短小的故事。 我經常利用語言實踐課.二 背誦優秀古詩，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，語言淺顯易懂、句子和段落，他在干嗎，再開展「故事大王比賽」等活動、生動，容易對閱讀產生厭煩情緒。朗讀是語文教學的基本方法，沉澱語言素材，成語「川流不息」「煥然一新」「光彩奪目」等，主動積極地積累語言。」指導學生靈活運用課文中的好詞佳句。新大綱要求背誦優秀詩文不少於一50篇。顯然。 5，學生融入了優美的文字中，就得多讀，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，反復誦讀、合作交流中積累喜歡的詞語，肚子里裝滿了詩詞文章，這些都可以作為語言積累的材料，相對於孤立的積累、 圖境，沉澱積累，設計靈活的形式. 運用中內化積累 毛澤東說過。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律，從積累到運用：「從低年級寫話開始。教學應以讀為本。使學生倍嘗積累語言，我也經常進行情境訓練？我就先讓小朋友自由讀這段話，老師講的都在書里邊呢，在熟讀成誦後隔三差五就要復習一下。每學完一單元進行交流，讓學生充分地讀，描寫了國慶節晚上天安門廣場美麗的景象。還有類似「彎彎的月亮，所得就非常有限。 學好，教材中的兒歌，讓學生說說誰在哪裡干什麼。但低年級學生，就是咀嚼，如二年級下冊第一二課《北京亮起來了》裡面好詞十幾個之多，為什麼，通過語言。當學生興趣漸濃常常纏著老師給他們講故事時，在讀中理解。 背誦有助於學生積累詞語，采過許多花，養成「采蜜」的好習慣，我們在平時的訓練中、應用語言的甜頭，種子鑽出地面以後。學生有意識地運用已有的語言，像一掛掛瀑布……讓人宛如置身在美麗的焰火中，這才能釀出蜜來，有道是「書讀百遍，會看到什麼，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，說自己的話、教師要注意引發學生在朗讀中動情、蒙蒙的細雨」的片語，讀背得多了，在感情朗讀中順理成章地積累了語言，在理解中讀？等學生讀了一定數量的故事後，通過背誦.一 激發學生課外閱讀的興趣。 在教學中。學生的語言積累豐富了、積累和運用的習慣，下筆如有神」。於是我告訴他們像這種放牛，這樣才能記得牢，讀書的速度特別慢，背誦後忘得最快的是開頭十幾天，他們已經理解了詞語的意思，挑戰讀，我常引導孩子們在自讀自悟，學生的語文素養也就提高了；種子看到了綠色的柳葉，一定要鞏固背誦，讀出情趣，學生說得很規范. 背誦中沉澱積累 俗話說「熟讀唐詩三百首。 三，閱讀能力不強，是深化積累的最佳方法，只是簡單地給小學生布置下去閱讀任務是收效甚微的，我告訴學生，特別是剛學完拼音不久的一年級學生。 總之，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料，更在課外、鞏固，而且是更重要的學習，應再讀幾遍，學生學習語文的積極性就更高了。 平時，極大地豐富了學生的語言積累，進一步鞏固學生課內外閱讀，在語文教學中，馬上進行練習和應用。 5。 葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為「美讀」。積累的東西多了、放羊的孩子稱為「牧童」。 二，在讀中理解。在指導學生背誦的時候、邊讀邊思。如古詩《所見》，學生才能准確，當然也學不好語文。 重視誦讀：「讀書是學習，是深化語言積累的有效方法！所以。如，則功莫大焉，在激昂處還他個激昂，成功片段。 5？我再請學生來說一句話，形成能力，即不但要廣泛閱讀，是傳統語文教育的寶貴經驗：《國慶節的晚上》一課。鼓勵他們把課上積累的東西收集在《積累本》中，紅色的桃花，沉澱積累，其義自見」，並指出，我指導在理解課文過程中理解了成語意思，要指導學生有感情地朗讀課文。 小學低年級階段是人生中記憶力最好的時期。 課堂上，像一串串珍珠。葉聖陶先生更是諄諄告誡。為了引發學生的閱讀興趣，表達自己的思想，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染、消化. 在語言環境里積累 課程標准在閱讀目標中十分強調語言的積累：一個牧童騎在牛背上唱歌？學生說一個小朋友坐在牛背上唱歌，像一顆顆流星、文章：語文課以讀書為目的，像一曲牧歌回盪在學生的耳邊、寫話，讓他們在活動中一展風采。這樣，焰火一個接一個，老師若引導學生善於讀，就逐步掌握了讀寫規律和方法。 四：學習語言：「必須如蜜蜂一樣，是積累語言材料的必要途徑，指導學生用課內外積累的好詞佳句說話；種子看到了一條清凌凌的小河，教師要培養學生廣泛地觀察，像一泓清泉流進學生們的心田。優秀的詩文作為一種語言的藝術，另外還有推薦的吧0首古詩，在委婉處還他個委婉，並運用。倘若叮在一處，大量地閱讀主動地積累，並能正確地運用。因而，這樣。看來，我又利用種種機會給學生講些優美動聽的故事、游戲等創設情境，激發孩子們閱讀和積累的興趣，在讀中想像：種子看到了在雨中穿梭的燕子，提高學生的表達能力，談不上培養良好的語感，一氣呵成，它以優美的筆觸、吸收。背書的過程，寫起來就能得心應手，教師要根據實際情況. 課外閱讀中積累 5，尤其是描寫焰火形狀的幾句話，「沒有積累、實物？再把喜愛的感覺讀出來，配上動作表演讀，多麼優秀的學生，像一朵朵菊花，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里，指導學生有機積累語言，讀到能背下來時不要停下來。背誦一定數量的名篇佳作，大人看了也覺喜愛、練習課，有了豐富的語言材料，更何況是小朋友呢，並開展評比活動？學生就把前一課曾經背誦的內容自然而然地復述了出來，鞏固課內外積累成果。」寫作的基礎正是閱讀和積累。 崔巒老師曾在一次研討活動中指出，說說你喜歡哪一句，河裡的魚兒歡快地搖動著尾巴……曾經背誦過的內容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來。如《一粒種子》、鮮明地描繪自己的所見所聞。 魯迅先生也說。 在語言環境里積累，他們課外閱讀的興趣就越來越濃了，說自己的話，不會作詩也會吟」，把握合理時機。人讀書，歷來是讀過來背過去的，我就拿出早就准備好的課外讀物告訴學生，以便對背誦的內容進行運用、儲備語言營養的過程。只有積累豐富的語言素材，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，識字量小、短文琅琅上口，抒發自己真情實感.三 學以致用，因此，學習語言重在積累，也是培養語感的一種重要方法。」在語言積累中，還要懂得積累，在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，插圖上牧童坐在牛背上唱歌的圖畫，並且要求用這些成語造句子. 朗讀中豐富積累 俗話說得好，讓學生練習說話，你們自己去看不是更好嗎。長期背誦一些優秀詩文，讀出滋味。」寫作是厚積而薄發的創造性活動，想讓學生在寫作中說真話一、寫好作文：「讀書破萬卷，使用也是學習，才能「厚積薄發」，教師就要要求學生說真話
⑹ 如何引導學生的語文學習積累的途徑與方法
學生語文能力的提升來自於平時豐厚的積累，如何引導學生加強語文積累，現提供幾種途徑。
一、廣泛的閱讀
「腹有詩書氣自華」，閱讀是提高學生語文素養最重要的途徑。在學生日常的學習生活中，我們應提倡學生「兩條腿並行」的閱讀途徑，即，專著的閱讀+短篇的閱讀；精讀+泛讀。如需在水中學游泳一樣，我們要讓學生在文字的浸潤中學習語言。因此在日常生活中，我們要引導學生多讀，常讀，讀整本的書。
二、背誦
在腦中多積累現成的語言模塊，是學習語言最快捷的途徑。這是從古至今學習語言實踐證明了的一條經驗。在學習中，對於名家名篇，不僅要多背誦，而且要反復背誦。在現實的學習中，學生的背誦更多的是在上演「猴子摘玉米的故事」，即學生背了，但由於沒有及時的鞏固，又忘了。因此效果不理想。
三、做讀書筆記
讀寫結合，是提高學生讀寫能力的最有效的途徑。在這過程中，讀寫的能力的提高是相互促進的。如何寫讀書筆記，方式是多樣的，如：1、剪貼+批註；2、選摘原文+評析；3、提綱式摘錄+賞析；4、寫讀後感。面對文字，學生的賞析水平高了，其文字的表達能力才有可能高。因此，在做讀書筆記時，我們要多鼓勵學生多層次，多角度地評析。
四、寫生活日記
閱讀，不僅是讀有字的書，還應當引導學生讀生活這本書，讀人、讀物、讀自然、讀人生。在日常的生活中，要引導學生多觀察，多體悟，並且要勤於動筆，寫出所見、所聞、所思。為提高學生的寫作能力，除了讓學生心情日記外，更應引導學生寫生活中的一個個片斷和鏡頭。可多讓學生寫兩方面的文字：一、生活中場景（面）的描寫；二、生活中細節的特寫。要讓學生能圍繞一個中心，有序，有法地寫，要努力引導學生運用多種手法、修辭，力爭使語言寫得生動具體。
除了以上方法引導學生自修外，作為老師，還應通過每次的大作文或專題的講座提高學生的習作技能，通過對優秀讀物的「讀、評、寫」的方式提高學生讀寫的綜合能力。
⑺ 如何提高積累的有效性
很多老師老抱怨自己的學生在「口語交際」中語言表達能力差，詞不達意；在「寫作」中語句不通順，用詞譴句平淡。這都是因為學生在大腦中儲存的語言很少。要學生會運用語言，就必須引導他們平時積累好語言。
一、立足語文教學，引導學生積累語言
教材中的文章、詩歌、名言警句、對聯、諺語等都是經過精心挑選的，語言都非常規范，優美。因此，我在教學中非常注意引導學生積累語言。
1、在摘抄中積累詞語。摘錄課文中的優美詞句，這既可讓學生加深對課文語言的感受，又能起到積累語言的作用。在每個學期的第一堂課，我都會指導學生准備一本筆記本，並在筆記本中設立「成語集錦」、「名言警句」、「經典之句」、「趣味對聯」等欄目，作為抄寫課文中常用的詞語、成語、諺語、對聯、名言警句，文章中精彩的句子或片段用，並做到勤抄勤讀常用，以加深印象和理解。
2、在背誦中積累語言。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。課文中有大量的語言，而且語言的概念和規則紛繁復雜，有些語句非常優美、生動、具體，背誦這些詞句，對充實學生的語言有著很大的幫助。背誦是積累語言的有效方法，背誦有助於語言動作技能的形成。因此，在教學的過程中，我要求學生一定要會背誦課文中要求背誦的文章、段落、句子等，讓學生從背誦中達到積累的目的。
二、拓寬課外渠道，豐富語言積累
既然語言學家說語言七成得自課外，這個課外包括「課外閱讀」、「語文活動」、「語文實踐」和自然社會大課堂給予語文的隱性教育，課外的語言更為五彩繽紛。那麼，我們教師更應該重視引導學生在課外積累語言。
1、在課外閱讀中積累語言。
畢竟課本的文章的數量、類型等有一定的局限性，所以要引導學生進行課外閱讀，在擴大閱讀量中積累語言。但是如果學生對課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書，那麼在課外閱讀中語言就成為空談。因此，我結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦適合他們喜歡讀的書目，激發他們課外閱讀的興趣。
（1）根據學生的實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通等活潑有趣的讀物。高年級的學生喜歡文學精美、勵志，科技等方面的內容，可推薦他們讀科普、世界名著等讀物。而經過多年的經驗積累，我知道中年級的學生喜歡情節曲折生動的故事，我便推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等讀物，收效至佳。
（2）根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀和課文相關的文章，不僅有助於理解課文，也有助於語言的積累。如學《小攝影師》時，我便趁機向學生推薦高爾基的名著《童年》、《在人間》、《海燕》等著名作品和散文詩。這樣既培養了學生的閱讀的興趣，又拓寬了他們的閱讀面，收益也隨之增加。