共生學習方法和技巧

㈠ 什麼是共生教育理念

教育理念，即關於教育方法的觀念。現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。
我們對前人關於「理念」的認識大概可以歸結如下幾條：

（1）「理念」是一個形而上的哲學概念， 屬於精神的范疇，其對立統一物是物質世界；

（2）「理念」即有自然的直觀性又包含在理性之中，是理性認識的概括；

（3）「理念」自身就是辯證法，即永遠處在辯證發展的過程中，因此「才是永恆的創造、永恆的生命和永恆的精神」。

人們現在對「理念」的認識，剔除了古哲人過分強調的哲學思辨及復雜多義的成份，把它相對簡化為「人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神嚮往、理想追求和哲學信仰的抽象概括」。

㈡ 講課的技巧和方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

(2)共生學習方法和技巧擴展閱讀：

講課的意義：

1、講課有利於提高教研活動的實效

通過說課講課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、講課有利於提高教師備課的質量

通過講課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、講課有利於提高課堂教學的效率

教師通過講課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

㈢ 高三學生物的方法技巧

高中生物，是高中階段的一門重要課程。對於理科生來說，尤其如此。要學好高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度和科學的學習方法。針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議做到以下幾個方面。
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第一，教科書要熟爛於心。

生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。

書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如「功能、「作用」、「本質是」，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如「基因是有遺傳效應的DNA片段」，這往往是高頻考點。
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第二，要選擇一到兩本輔導書（多了就沒工夫看了）。

一定要吃透，高中三年我一直用《教材完全解讀》（王後雄主編）和《高效學習法》（薛金

星主編），覺得就很夠用了。前者會把每個知識點細致地分析一下，是一本服務於課前預習、課後歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；後者則服務於課後，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而准做題，沖擊高分。
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第三，最重要的是做題與總結。

1）把做題當成積累。

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有「本質是」這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什麼是單向傳遞的、要答「神經遞質只能由突觸前膜釋放並作用於突觸後膜」。生物是很有規律的一個學科掌握這些常考一些卡點的知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。

2）將經典的題收入記憶中。 每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候並不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的准確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產生水？然後給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學過的所有關於細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體。在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體 --- 這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎麼樣，還替你歸納、總結了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經典的題適當加以記憶，會讓你的知識網交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3）選擇兼顧速度與準度。 在平時的練習中，一套題往往會包含30-40 道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要佔6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續答時准確率就大大下降。對於這種情況，不妨嘗試此法：按從前往後的答題順序，先把考察概念，定義，識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然後回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與准確性上有所突破。
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【貼心小經驗】

1、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，「當背則背」，沒有商量的餘地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字

不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什麼？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答「B細胞」，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明？應答生長素具有兩重性，答「雙重性」就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫釐的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

2、要准備一個錯題本。時間不夠，可以將改正後的答案抄在即時貼上--然後附在卷子上 ，可以是左上角（總之要醒目），然後定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。

再者，改錯時寫完標准答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

3、實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：

1）認真復習書中的實驗，學習常用的方法。

例如：孟德爾的測交試驗---演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲精子和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關系---類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗----同位素標記法驗證酶活性受溫度的影響（學生探究實驗）---控制單一變數法其中最後一種方法常設考點，可見教材實驗的重要性。

2）認真閱讀題干，區分好「探究」、「證明」探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態（長勢）相同的植株等等縝密術語的使用。

4。識圖題。注意橫縱坐標、交點、拐點、走勢、正負半軸所表示的含義。平時要善於總結：種間關系--競爭、捕食、互利共生、寄生的圖、光合+呼吸的圖（區分好「凈光合」即真實光合與表觀光合，主要從坐標軸正負判斷）等都很重點。
注意事項
【課外熏陶】 任何科目，一旦有了興趣，就會如同閃爍的火星落到乾柴上，點燃你的熱情。隨之而來的，成績也自然會給你大大的驚喜，生物也是如此。其實只要你仔細觀察就不難發現，身邊處處皆生物，不僅如此，一些好書、優秀的紀錄片也為你開啟通往生物殿堂的大門。

下面就為你推薦幾個： 《微觀世界》（講述昆蟲世界中鮮為人知的動人故事） 《帝企鵝日記》（為你呈現寒冷、遼闊的南極大陸上一種柔弱、頑強、勇敢的生物---帝企鵝，不畏危險遷徙、繁育、成長的艱辛歷程）。此外還有《遷徙的鳥》、《子熊物語》等等，相信在攝影師細膩的視角帶領 下，你一定會對生物更加喜愛。如果你想更深跟入的了解生物，或者想往奧賽生物上發展，不妨把陳閱增 教授編著的《普通生物學》找來讀一讀。 最後，希望你找到適合自己的方法，早日實現夢想！

㈣ 當代好課堂組織合作學習要注意的幾個基本點

在當代中國的課程與教學改革中，小組合作學習日漸受到各地學校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經歷中，扎實有效的小組合作並不多見。究其原因，是對某些細節缺乏敏感和打磨。這些細節與以下13個問題相關。

1小組合作學習從哪裡開始？

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統培養和訓練，這里的細節不是培養的時間長短，而是訓練的起點：從哪裡開始培養和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。

如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

2開展合作學習有哪些前提條件？

這里強調的是一些基礎性的條件，至少包括三個條件：其一，學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學生需要有合作需求。之所以存在「為合作而合作」的現象，原因之一在於學生本無合作的慾望，卻硬要讓他們合作。

3如何分組？

一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取捨？解決之道在於輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。

4如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監督員、記錄員、小組發言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在於提升小組合作學習的實效，也在於小小分工背後有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯通起來了。

5需要有什麼合作的規則？

規則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規則是「弱者先說，大家補充，強者概括或總結」。判斷弱者和強者的標准，不只是成績，還有性格和習慣：個性內向、內斂，課堂上不愛主動發言表達，沉默寡言者即為「弱者」，反之則為「強者」。

6小組合作是否有「時間底線」？

經常看到教師讓學生進行小組合作後，不到1分鍾就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低於3分鍾。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內容而定。

7小組代表發言的第一句話該怎麼說？

如果小組代表的第一句話是「我認為，我發現，我覺得……」教師需要趕緊制止和糾正，恰當的表達應該是「我們小組……」。無須小組合作，個體學生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之後的代表發言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

8如何對小組代表發言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背後的小組合作質量與成效。我們倡導教師這么評價：通過這位小組代表的發言，我發現他們的小組合作學習很有成效，具體表現在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學生之間互評，還可以讓小組與個體學生自評，如此一來，就具體實現了「把評價的權利還給學生」。

9如何引發小組間的互動交流？

小組合作結束之後，進入到全班大組交流，此時很容易陷入「報幕式交流」的誤區：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發言之前，發出清晰明確的指令要求：第一小組代表發言之後，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發言，或評價、或補充、或提問、或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

10如何培養學生在合作中的傾聽能力和習慣？

合作的過程，就是學生之間相互交往、相互傾聽，實現生命能量相互轉化的過程。這里的關鍵細節，是教師需要不斷提醒並鼓勵學生做好批註或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節有助於培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

11小組合作如何體現年段特徵？

這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特徵、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現有機關聯、銜接、轉換與提升，進行有針對性的設計與研究。

12小組合作如何體現學科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現「語文味」？數學課如何體現清晰的「數學文化」，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現出明晰強烈的「學科感」？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教「議論文」，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

13如何處理預設與生成的關系？

有的教師基於根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節點來安排，不到這個節點就「按兵不動」。實際上，教師完全可以依據學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要「動態生成」。

如上點點滴滴的細節，教師如果能夠在日常教學中充分關注並踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！

㈤ 什麼是共生共生系統

魚菜共生系統其實就是個力求模擬自然生態的一個人工的完整的自然循環水系統,比起很多時興的生態魚缸,傳統養殖,傳統種植都更加接近自然,過濾效果更加強大,而且更加節約製作成本,也少掉了很多日常維護以及可以屏棄所有的添加魚葯和化肥農葯,使得魚更加健康,菜也更加安全. 魚與植物間形成良好的共生關系達到動態平衡,魚產生的排泄廢棄物為植物生長提供富足的養分，植物凈化吸收的水又可作為養殖水返回魚缸，無任何環境污染與排放負擔。 這是一個新興的養魚種菜方法,無論國內國外一切都在摸索的過程,這種系統的建立規模可大可小,小到家庭,後院的水族愛好,大到形成工廠化立體種植的生態農耕模式.在國外的一些發達國家由於家庭普遍擁有後院,不少人都開始建構自己的庭院式魚菜共生系統,所以很多專家其實都來自民間.由於這種系統的過濾效果強,製作過程簡單,製作成本低,加上環保等優點,在澳洲國內已經逐漸受到更多的水族愛好者,種植愛好者,環保愛好者的關注,未來的專家也將來源於他們之間. 那麼魚菜共生系統是如何構建?其實很簡單,就是魚池養魚,養的魚可以包括觀賞魚、石斑魚、鱸魚、鯰魚、鯉魚、鯽魚,甚至蝦,龜等,用石頭子,火山岩等基質作苗床種植各種蔬菜(瓜果,葉菜)等植物,用水泵抽送的飼養水流經種植床後返回到魚池，循環往復,蔬菜可以從循環的飼養水中汲取大量的營養物質，同時,水在循環中也得到了礦質元素與固態物的吸收凈化，待返回魚池時，水質已得到了生物過濾與凈化.對於養魚來說苗床的作用就是一個天然的生物過濾作用.對於種植來說飼養水就是天然的營養液.如果同時混合栽種各種蔬菜，就可以起到防蟲的效果，也就是把香菜、黃瓜、番茄、羅勒、甜菜、爬豆、萬壽菊等進行科學的混栽，就能起到生物抑蟲抑菌作用，與單一栽培青一色的品種，要效果更好. 相信現在知道魚菜共生的人還只是少數，關於這方面的信息現在還真的很少，網上的這方面的資源更加匱乏，而澳洲這幾年的發展越來越擴大，而我們都希望能知道得更多，我們也希望能比其他人懂得更多． 你也許是懷著好奇的心情來到這里，對於魚菜共生你也許會覺得這或許是個非常神秘的東西，網路上那些華麗的詞彙把它裝飾成了一種高深莫測的學問，而實際上只要你肯鑽研和學習，你不但能在其中享受到動手和收獲的樂趣，你也能很快摸索成為一個名副其實的高手． 之前我也是一名水族愛好者，學習各種技術，研究各種過濾方法， 體驗了無數次失敗與成功，犯過每個高手和低手的高級和低級錯誤，然而很多年以前我偶爾從我的一個澳洲朋友那知道關於魚菜共生的事情時，我驚訝於它的簡單和通俗．這些年努力的學習和實踐，在收獲到高質量的食物，享受到成功的樂趣的同時，我越來越被魚菜共生的那種自然朴實的魅力所吸引． 也許你是首次聽到魚菜共生，含有魚糞等廢物的養殖水被泵到長著植物的苗床上，供給植物根部吸收養分，當水回到魚池的時候，它不但已經是得到凈化，而且也充足了氧氣，成為了名副其實的充滿活力的活水．兩者完美的組合成一個高效，節能以及高產的養殖栽培系統．不同的人可以從用不同的方法和途徑來構造他們自己用途的系統，水族愛好者把它做成比較美觀的系統，同時種植一些觀賞植物和蔬菜，而有些人可能就傾向於建造一種可以提供新鮮安全的魚和蔬菜等食物的系統． 魚菜共生系統的構建不拘一格，形式多種多樣，你即可以因陋就簡，你也同樣可以奢侈豪華，根據你場地的形狀大小，你可以選擇你所需要的，經濟能夠承受的裝置，只要是能裝水的東西你基本都可以使用，豪華的如水族箱，魚池，簡單的如廢棄的水桶水盆，你同樣可以選擇用廢棄的浴缸，水槽，PVC管，定製的玻璃纖維缸等等．系統的苗床並不只是一定只用到石頭子，我們還可以簡單地將植物穿過泡沫板，讓泡沫板漂浮在水上，現行的NFT，氣培等各種栽培技術都可以藉助你的豐富的想像力，運用在這個系統上．

㈥ 高級共生

一般是先打足3~4個低級技能，然後用高級的技能頂上，屬於同種技能的肯定能頂上，就像你有了共生就一定能頂上高共，要注意的是，手動技能幾乎只能有一個，自動技能也是一個，輔助技能能沖到2或3個，BB是有錢人的玩意…純手工，望採納