教師如何寫作業的方法

⑴ 老師如何給學生布置和檢查語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。

⑵ 如何教小孩子寫作業@

1. 設置鬧鍾，每25分鍾一個鬧鍾，隔25分鍾休息5分鍾。
2.判斷作業量，根據作業量多少判斷需要多少個鍾(每個鍾25分鍾)，假如這些作業需要4個 (即4×25分鍾)
3.獎懲措施，如果在規定鍾內做完作業，給予一些獎勵(千萬不要是口頭獎勵)，沒有做完就來一些小小的懲罰措施。
☞注意:每做完一個鍾要休息5分鍾，這5分鍾不要玩手機什麼的放鬆，休息的時候也千萬不要學習，休息就是休息，這樣效率更高!如果鍾沒有休息也就失去了意義!
家長們不妨帶著孩子參加一些注意力的培訓課程，可以有效解決上課分心走神、多動、沖動、作業拖拉等問題。

⑶ 教師應該如何根據學生的不同，布置家庭作業

引言：如果老師發現學生之間有不同，就要針對學生的不同對學生進行一個正確的引導。學生之間如果存在差異，老師就要根據學生的差異對學生進行布置作業，讓學生可以更好地完成。小編今天就來跟大家說一說，教師應該如何針對孩子的不同給孩子布置作業。

⑷ 如何通過有效作業，提高教學質量

一、作業要精選

作業是課堂教學的一個延續，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，杜絕隨意性、盲目性，准確把握作業的難易程度及完成時間。所以，作業必須是在精選和符合實際的基礎上布置，要做到有針對性；階梯性；層次性;適量性。

二、作業要講評

講評課的重點不在講，而在評。要針對學生作業或答卷中表現出的帶有共性的問題和典型性問題，精心設計點評的內容，從而統帥和帶活對一般知識的理解掌握。

要注重知識和能力相結合，重點在方法、思路、技巧等方面作文章。要延伸到課外，進一步拓寬學習的渠道、豐富學習的信息，提高自主學習、獨立學習、創新學習的能力。

三、教師要參與

在學生作業時，教師要加強巡視，既對學生的作業進行過程、方法指導，引導學生認真審題、規范答題，細心檢查；同時也要能及時發現課堂教學過程中的缺失，找到症結，及時彌補。

制定高效學習計劃：

學習計劃對於初三學生來講非常重要，特別是一些學習比較懶散的學生，制定一個合適的學習計劃可以更嚴格的規范自己的學習，大大提高自己的學習效率。

建議初三學生先為自己設定一個學習目標，然後根據目標結合自己的實際情況去制定一個合理的學習計劃，規劃好各個時間各個學科的學習安排，多花些時間學習鑽研自己薄弱的學科，高效利用好自己學習效率高的時間。

學習計劃一旦確定就不要經常改動，如果發現有不適合自己學習的情況可以適當進行調整，除此之外不要給自己找任何借口偷懶。

學霸建議要調整好自己的精神狀態：

大家都知道，一個人的精神狀態對工作和學習的影響都是非常大的，所以初三學生要想達到最高效的學習狀態，一定要注意調整好自己的精神狀態。

對於初三階段的學生，大家或多或少都會有一定的學習壓力，一些心理素質不好的學生常常會影響自己的學習，大家要注意及時緩解心理壓力，不要讓這些負能量影響自己的學習。

另外大家在沖刺中考的時候，還要注意不要天天只知道學習，可以適當放鬆一下，只有勞逸結合才能讓學生有一個最佳的狀態面對中考復習。

⑸ 如何快速而高效的做好課後作業

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小學生高效作業課。為什麼孩子一寫作業，就開始磨磨蹭蹭？你一說孩子，他就懟你，怎麼辦？懂孩子、懂學校，融合國內教學環境，中國家庭生活習慣，參照6-14歲階段的課程設置，北師大心理學專家教你，28天提高孩子自控力，建立和諧親子陪讀關系，簡化學術理論，發現問題，及時糾正。輕理論、重實踐，實操干貨快速上手，即學即用。

課程目錄：

如何與老師溝通作業問題？

如何讓孩子自主管理作業？

孩子假期任務怎麼安排？

如何營造好的學習氛圍？

父母如何有效鼓勵孩子？

.....

⑹ 教師如何給學生布置作業

作業是我們教師檢查學生對課堂所學知識掌握情況的有效途徑，作為老師我們自然應該對學生的作業完成情況予以足夠的關注和重視。可是如果我們稍加註意，就會發現學生完成作業的情況並不能令我們滿意，甚至會令一部分老師失望。在我走上工作崗位的幾年當中，幾乎每天都能遇見或聽見學生不能按時完成作業的現象。這種事不僅常常發生在我們稱之為「差生」的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對此現象不理解，往往會很生氣地質問學生，「全班那麼多同學都能夠認認真真的按時完成，為什麼就你（們）完成不了呢？」不少老師針對不能夠按時完成作業的同學，常使用的辦法就是批評，在低年級，有的老師經常採用的辦法，要麼是讓其停課補做，要麼加倍罰其做當次的作業。盡管我們不少的老師也經常靜下心來認真地思考過此問題。但是作業問題，特別是不能按時交作業的問題，依然時刻的困擾著我們。無論是批評、罰做，都只能治得了一時，管不了長久，治標不治本啊。今天處理了這幾個學生，明天可能會出現另幾個學生不完成作業的；今天罰他剛補完這一科作業，可能明天他依然會有另一科作業按時交不上來。那麼出現這種作業怪現狀的原因究竟在哪裡呢？ 第一部分 目前我國中學生作業現狀： 當班主任以來，我就養成了一個習慣，每天早上，我都要去班裡查考勤，順便看看學生來了學校都做些什麼。自從我有此習慣以來，每次當我走進教室的時候，都總能遇見一些正在忙忙碌碌的補作業或者拿著別人的作業本在抄的同學，很少能夠看見積極的討論問題或閱讀課外書的同學。 就因為作業問題，我曾經很生氣地批評過一些學生，也罰他們做過一些作業，有時候還會把最近一段時間作業老完成不了的學生家長請到學校，想了解其作業完成不了是不是因為家裡發生什麼事。在我批評他們時，一些同學會隨口說到「我忘了。」也有一部分同學會說，「昨晚做完其他作業太晚了，就沒來得及做這科作業。」有比較少的學生也會實話實說地告訴我，「我不會做。」當然也會有其他各種各樣的原因，但是以上三種則是我聽到最多的三種說法(或許我們還不能把這些稱之為理由，故暫且稱之為說法)。過了很長一段時間以後，我才慢慢開始思考此現象背後所隱藏的我們老師布置作業中的問題。 習慣上，我們的老師在布置作業時都免不了以下幾種情況：首先作業以書面為主，我們大部分老師布置給學生的幾乎全都是書面要寫的作業；其次，我們對作業完成數量和質量的要求幾乎對於所有學生都是一樣的，最為明顯的是理科，幾道題目或者幾張試題，我們大多是「辛辛苦苦」復印出來的，能不一樣嘛！另外，我們大多數老師在布置完作業以後都會補充上一句，「明天早上統一交給課代表。」 如果我們來對以上布置作業的方法和步驟，稍作分析的話，我們就不難發現我們的做法與新課程的要求是相違背的。 21世紀，電腦將成為人們之間交流的主要工具，我們也為學生開了信息技術課，主要培養學生使用電腦和上網的能力。而我們今天的作業依然要學生一筆一劃的在統一的作業本上寫出來。可能我們擔心如果學生太多的使用電腦，他就會喪失使用鋼筆的能力。其實這完全是杞人憂天，因為在一些發達國家，早就讓學生利用電腦來完成作業了，學生也並沒有因為使用電腦而提不起筆桿子。 新課程當中提出的一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養學生個性的發展，培養學生的創新能力，同時我們還要培養學生與他人團結協作的精神與能力。而我們對全體學生的作業要求上並沒有體現出學生與學生之間的不同，我們一直都在要求不同的學生在相同的時間內完成相同的作業，這樣的做法怎能發展學的個性，怎能培養出學生的創新能力！ 傳統教育中，我們沒有過多注意培養學生的合作意識和團隊精神，比如我們在評價一名比較優秀的學生時，大多數老師常用的一句話「該生能獨立完成各科作業。」事實上我們的目的是讓在學生獨立完成的作業的同時，學會獨立思考，獨立做事，可事實上這樣往往會扼殺的學生創作力，更重要的是這樣不能培養學生與人合作的精神和能力。 我見到的有些學生為了能記住當天的作業，學習委員每一天都要在最後一節自習課都要在黑板上寫一大片的作業，而每個同學也都會拿出一個小本子記下黑板上的作業。下面就是我抄的學生自己記的作業。 語文：寫一篇日記 英語：將本課新學單詞抄寫三遍，並聽寫，要求家長簽字 數學：課後第2、3、4題，並完成《同步訓練》 物理：課後3、4題，「1+1」第1-5題 總結以上幾點，不難看出目前中學學生作業主要存在以下幾點問題： 1、形式過於單一，幾乎全是書面上要寫的作業。 2、布置的作業並沒有經過認真的篩選，有些作業學生根本無法完成。 3、學生完成作業的方式，有待我們老師進一步研究，並指導他們改進。 4、學生完成作業的時間上沒有注意學生的個人差異。 5、作業評判的方式、標准都過於死板。 這樣的作業自然學生不喜歡做，即使做了這樣的作業，對學生能力的培養也未能實現。 第二部分 新課程的要求下，究竟應如何給學生布置作業？ 新課程其中滲透一個很突出的理念，就是在做中學。那麼，由此我們也應在布置作業時想到，在做中練，而不能再是單純的再寫中練。結合新課程的理念與要求，我們在給學生布置課後作業時務必做好以下幾點，真正將我們新課程的實施落到實處。 1. 充實、豐富作業的內容，優化學生完成作業的方式，特別是應該體現新課程的理念。首先不能全都是單一的書寫作業了，而應該嘗試布置給學生一些調查、製作、實踐等形式的作業；而這些作業的完成往往都需要與人合作，所以我們平時也應該按照新課程的要求，培養訓練學生與他人合作的意識與能力，在我們布置給學生的作業中也應該體現訓練與他人合作;作業完成的方式不應該還只是局限於用統一的書寫紙或作業本書寫作業，應該提倡鼓勵有條件的學生用電腦去完成作業，應留給學生更多自由發揮空間。 2. 把握控制好作業的難度。我們布置給學生的作業難易程度，不能以我們的主觀盲斷為依據，也不能以某一本書為依據，而必須以我們自己所教的學生的實際水平為根本出發點，同時還應該預測學生所能夠完成本項作業的程度。這里也就是必須體現新課程所提出的「以學生為中心」的基本理念。 3. 處理好作業與課本內容的關系。作業在完成對課本內容熟悉訓練目的的同時，應側重訓練學生將課本知識與日常生活結合起來，挖掘、實踐課本知識在日常生活中的實際應用。 4.作業的完成時間應該因「生」而異，體現學生的個體之間的差異。不同的學生完成同樣作業的時間是不一樣的，所以我們讓學生同一時間全部把作業交齊，本身就不是科學的做法。目前比較科學的方法就是，將交作業的時間由原來的某一個時間點改變為某一個時間段。應該允許和提倡，一部分程度較好效率較高的同學早一些時間交布置給的作業，同時也應該對晚交作業但是作業質量並不差、而且是經過一番努力完成作業的學生進行鼓勵和贊揚，應該承認、允許由於人與人之間個體性的差異，而導致的完成同一件事所需時間不同這一客觀事實。 5. 作業的檢查方式及評判標准也應進一步改善。比如，我們讓學生搞一個小製作，那麼作品的評判單靠老師一個人，難免顯得過於單一，所以評判工作最好能有其他學生的參與，或者其他任課老師以及家長的參與、合作。我們傳統在評判一份學生的作業時，除了看其書寫的整齊與否以外，作業的正確率也是一個很重要的指標。

⑺ 如何引導小學生掌握寫作業的正確方法

在過去的兩個月里，最令家長崩潰的莫過於協助孩子上網課以及輔導孩子做作業了，由輔導作業引發的家庭爭端也數不勝數。但其實，只要掌握對了方法，不吼不叫，也能讓孩子提高寫作業的效率。

學前年齡，或者說小學低年段，是幫助孩子打好學習基礎的最關鍵階段。那麼打基礎的時候，每天到底應該在家裡做些什麼，給孩子營造更好的氛圍? 邦德華納老師就圍繞「讀寫算」這三大能力，教家長如何恰當引導孩子提升學習力。

這三個是提升孩子學習力最關鍵的三個能力。

為什麼這么說？其實，越往高年級你就會發現，不管學科數量怎麼增加，考試中考察的關鍵能力，都萬變不離其宗，永遠是這三個。

讀：讀懂題目，讀懂文章，讀懂出題老師的意思;

寫：不僅意味著寫字，還要求正確表達出自己的意思;

算：計算。

這三大能力可以說是支持學習的「黃金三角」了。這種能力的培養，絕對不能僅靠老師教授。

⑻ 教師如何進行作業設計

一、設計有效的作業，進行靈活多樣的批改形式和多樣化的反饋形式。作業的設計要回歸簡約化，回歸目的。提倡作業設計「倡簡」增效，力爭作業練習進課堂。從而減去課堂的低效臃腫的作用，為作業留出時間與空間。
二、作業設計的形式應靈活多樣
靈活多樣的作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。蘇教版教材創造性作業設計空間大，教師在教學中可以設計讓學生邊聽邊寫感悟或批註。布置作業要講究策略，克服盲目重復抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語接龍、找「看」的有關詞語等趣味性作業，同時布置作業還要與活動結合起來，這樣孩子們才願意做，才會做得好。此外我們可以就課外閱讀作業不防這樣設計：如將讀書策略貼在教室四周供學生閱讀參考，引導學生製作閱讀卡，統計閱讀量等，並且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學生們閱讀、交流、展示等，課後練習不可丟棄，將課後練習有機的整合到課堂教學中 。 三、精心設計，體現作業的有效性
激發學生興趣，變機械重復作業為實踐型作業。實踐性作業就是讓學生充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，並把語文學習的成果運用於生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。實踐性作業能夠讓作業成為學生發展的一個生長點，充分挖掘學生的潛能，發展學生的素質。如：對課文進行再創造 、製作 、續寫 、搜
集材料 、做資料卡、收聽廣播或收看電視節目、講課文故事、編復習測試題、進行社會調查活動、讓學生自己設計作業等。比如我在教學時就採用讓學生自編單元測試題得方法，有些優生根據我平時測試的內容盡能編出內容不錯的試卷 ，有時可以通過激勵的方法發動全班同學一起編寫，這樣既減輕了我的負擔同時也提高了學生理解教材、動手動腦的能力。
四、作業設計人文性，增強自主性
新課程標准指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。如教師可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標"，又能提高語文綜合能力。
五、尊重差異，設計分層作業
尊重個體差異，選擇不同的作業布置。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如A.B.C三個等級設計。作業量的分層。對於學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課後，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 (3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。