如何將經驗與結論提煉為方法

A. 如何總結提煉典型經驗

強調責任心、檢查與管理的重要。
沒有範文。
以下供參考，
主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。
所以應該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所准備，即事前准備工作以下供你參考：
總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。
2．成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。
3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。
總結的注意事項：
1．一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。
總結的基本格式：
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名與日期。

B. 工作經驗如何提煉

在有的人眼裡，在一家公司不足2年，便可謂頻繁跳槽。當然，如果你是真的因為某些客觀原因選擇跳槽的話，那那些短暫的工作經驗，是否應該寫進你的簡歷呢？ 工作經驗可以體現你的價值，但不是因為量越多就價值越高，關鍵還是要看質。當你把所有的工作經驗一股腦地全都羅列到簡歷上時，你是否有考慮過，他們真的就值得你去展示嗎？ 一、熟讀招聘啟事 企業招聘的是技術職位，你卻把以往的銷售經驗統統羅列；企業需要的是人事管理經驗3年，你卻說自己有過3年的設計從業經驗……即便你的業績再漂亮、能力再強，但卻是驢頭不對馬嘴，別人就算真的欣賞你，也沒辦法收你。因此，在填寫工作經驗前，首先要學會讀懂招聘廣告，掌握其傳遞出的信息，招聘廣告中最重要的無疑是職位描述和職位要求，因此工作經驗這一項就該「投其所好」，以你自身相關的工作經驗告知HR你就是他們想要找的那個人。 二、用詞簡練准確 有的人工作經驗這欄，寫的密密麻麻，可是仔細一看，都是如報流水帳般羅列。寫簡歷不就好比寫說明文，關鍵字要明顯，讓HR一目瞭然。描寫工作經驗時，用詞必須簡練，不要只針對工作本身，業績和成果更為重要。比如說項目經理這個職位，基本上得寫明：公司、職位、匯報對象、下屬人數、職責和業績。但形容詞過多，諸如「突出的貢獻」、「業績有了顯著提高」、「富於成效的方案」之類的描述並非客觀事實，無法讓HR有直觀感受。可以用頭銜、嘉獎或者數字來突出所取得的成就。頭銜意味著你在公司的地位，更意味著你的職責；嘉獎意味著他人給予的客觀肯定；數字則是最量化最直觀最有力的證據。 三、寫跳槽理由要慎重 一般來說，跳槽理由會在面試時提及，但如果非要因為某些原因寫進簡歷的話，那請注意，如果寫的好，可以使招聘者或僱主對你能夠產生認同感。最好是一分為二地看問題，既不能將責任全拉到自己身上，也不能不分青紅皂白全怪罪原來工作的單位或老闆，比如收入太低、分配不公平、人際關系過於復雜、平時工作壓力太大、上司有毛病合不來、領導頻繁更換等兩難話題。

C. 怎樣寫出有特色的工作總結，經驗部分撰寫，經驗提煉

怎樣寫出有特色的工作總結

起草總結屬於慣例性的工作，一年的工作告一段落，或者一項活動結束，
都要考慮總結問題。
工
作總結包括情況和體會兩大塊。情況就是做的什麼工作、怎麼做的、取得了什麼效果、
還存在什
么問題；體會是一種謙虛的說法，有時也叫啟示，
其實就是工作中取得的經驗。
有些工作總結後
面會帶上一段下一階段工作的總體要求和基本思路，
其實沒有必要，
總結就是總結，
事情講清楚
了也就結束了。當然，如果題目是《
1999
年工作總結和
2000
年工作要點》，那麼要點部分就要
展開寫了。

工作總結的結構包括開頭、情況、體會三個部分（也有一些工作總結沒有專門的體會部分，
合並在情況部分寫，或乾脆不寫）。具體的結構方法有三種：

一種是縱式結構法。即按照工作進展的過程采寫，從交代背景到工作展開的步驟、方法、成
效、體會一路寫來，這種方法常用於單項工作總結。這種結構比較簡單，只要按事情發展過程、
前因後果講清楚就行，就能達到層次分明、脈絡清楚的效果。

一種是橫式結構法。即不是按過程而是按不同內容和特點來安排層次，它們之間是並列關系。
這種方法常見於綜合性工作總結。
所謂綜合性，
即一個地方或單位的數項工作同時總結，
故不宜
用縱式結構法。這種結構通常是「中間大，兩頭小」，即開頭部分簡寫，情況部分詳寫，體會部
分又較簡練。
因為數項工作內容同時展開，
在排列順序、
敘述方法上要有所講究，
做到布局合理、
主次分明。

再一種是縱式橫式交
*
結構法，即數項工作同時總結，體會不單獨作為一個部分，而分別附著
於各項工作之中，
這種辦法也只有綜合性工作總結才會用到。
也就是說，
主體部分的每一個層次
都是既談情況又談體會，這是縱式；而若干層次里並列關系，又是橫式。
這種結構方法的難點主
要在於，每一層次的情況和體會要做到夾敘夾議，
水乳交融，而不能機械地劃分為兩段式，
否則
就會給人以拼湊之感。

不管採用何種方法，工作總結的結構需遵循三條原則：一是全面。工作總結所要反映的是全
局工作或某項工作的全貌，
所以在內容安排上要考慮到方方面面，
是全局工作就不能遺漏了哪個
方面，
是單項工作就不能遺漏了哪個環節，
否則就會影響工作總結的客觀″性和全面性。
二是緊
湊。即材料安排要環環相扣，富有條理性和邏輯性，避免零亂無序；談工作體會要扣緊材料，根

據材料進行提煉和升華，避免相互脫離。三是精煉。與任何機關文稿一樣，工作＇總結也要力求
簡短凝煉。
同時要正確處理好精煉與全面的關系，
既不能因為片面追求精煉而削足適履，
把該寫
到的東西漏掉，
也不能因為片面追求全面而毫無節制，
把篇幅拉得太長。
在全面的基礎上力求精
煉，二者不可偏廢。

以上只是工作總結的一些基本寫作方法，在寫作過程中往往有不少秘書感覺工作總結「年年
歲歲花相似」，寫來寫去擺脫不了「老面孔」。這種問題的根本原因就在於作者的思維方式和寫
作方法相似。
有些同志不善於從多個角度看問題和分析問題，
不善於用多種方法謀篇布局、
表達
觀點，這就難免出現這種力不從心的情況。擺脫「老面孔」的辦法其實很多，包括不同的角度、
不同的結構、不同的表述方法等，這里只說最重要的一種：突出特色。
什麼叫特色？就是工作中
的特點，既區別於以往、又區別於別人的特點。特色從哪裡來？不是從腦子里想出來，
而是從實
踐中找出來。怎麼找？在掌握情況的基礎上進行對比分析：今年與去年的工作在側重點、方法、
措施、力度等方面有什麼不同？所取得的效果又有什麼不同？這種
「不同」就是特色。
我們很容
易就能找到它。
因為領導同志抓工作不可能年年都是那麼幾下子，
總是根據情況的變化不斷調整
思路和方法，即使是同一項工作，不同階段也會有不同的搞法，會不斷出現「新面孔」。而你老
是拿「老面孔」去遮蓋他創造的「新面孔」，怎能不挨批評呢？

下面的例子就說明了這個問題。某縣縣委年度工作，總結寫好後，經縣委辦主任核稿，分管
辦公室的縣委副書記審簽，
即予印發。
這是多年的慣例，
因為誰也沒把工作總結當作什麼大不了
的事，更沒有誰會去摳什麼字眼，起草者按老辦法羅列一下情況，審簽者按規矩劃上「同意」兩
個字，就算完成了。沒料到，新任縣委書記偏是個很重視＇總結工作也很善於摳字眼的人，他把
剛印好的總結和上年的總結都看了一遍，
然後把縣委辦主任找來，
要求把發出的總結收回、
重寫。
主任頓時愣住了。

「你看看」，書記大人倒沒有發火，完全一副商量的口氣，

「我把這兩份總
結的小標題都劃上了橫線，
差不多一樣，
是不是？這兩年做的工作完全相同，
不可能吧？你們沒
有對比分析一下？」主任摸著後腦勺，半天答不出話來，
倒不是因為緊張，而是確實想不出有什
么不同之處。書記說：
「那我給你們提示一下好不好？比如招商引資工作，我們採取了組織小分
隊￣上門招商、流動招商的辦法，效果很好，這是過去沒有的，對不對？抓農業著重抓特色，發
展訂單農業、
發展庫區網箱養魚，
這都是新東西吧？還有，
在轉變工作作風和改進工作方法方面，
我們建立了領導幹部每年
10
天與農民『三同』的制度、每人領種
5
畝高效示範田的制度，受到
基層幹部和農民的普遍歡迎，
這不都是很好的素材嗎？」
主任這才恍然大悟，
於是組織人員重新
分析材料，從突出特色人手，終於寫出了一份面貌煥然一新的工作總結。秘書們都說：是呀，原
來怎麼沒有想到這些東西呢？

看來，工作總結能不能寫出特色，不在於工作本身有沒有特色，而在於我們能不能捕捉到特
色，
同時也在於表現手法上善不善於反映特色。
在找准特色的基礎上，
表現手法就可以靈活多樣
了。仍以前面的例子來說明，可選用的辦法有：（
1
）直接在小標題上反映特色，如「採取上門
招商、流動招商的新辦法，招商引資工作取得了新進展」，

「以幹部下鄉『三同』和領種高效
示範田為切人口，工作作風和工作方法有了明顯轉變」，這樣做標題就不至流於一般化。（
2
）
有特色的工作詳寫，
無特色的一般性工作略寫，
這樣也可以讓特色凸現出來。

（
3
）
在情況部分，
前面先羅列總體工作情況，後面集中一段講特色。（
4
）情況部分作一般敘述，經驗部分著重談
工作特色，這樣可以使經驗更集中、更帶有啟發性。

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D. 如何寫總結和工作經驗

工作總結的寫法一般分三部分表述：

1、開頭

交待這份總結的時間，如「過去一年中」，以及簡要的說明，如「在領導的關心和同事的大力幫助下，本人順利完成本年度工作，現作總結如下」。

2、分點總結

可分德（職業道德）、能（專業技能）、勤（出勤等）、績（工作成績）等各方面。還要加上工作上的不足。

3、今後打算

寫出對今後工作的展望。多數寫發揚優點、克服不足之類的。

個人工作總結正文，有兩種不同寫法，要根據實際需要選擇好。一種是以工作回顧連帶談及經驗教訓。基本上是按工作展開的程序和步驟，分段說明每個步驟和階段的工作倚況，夾敘夾議地引出相應的經驗教訓。這樣寫，主要著眼於工作過程的回顧。

另一種寫法是總結經驗教訓為主，用工作回顧闡明經驗教訓。一般是先歸納和提煉出幾條經驗或教訓，分別展開論述，把工作過程、工作辦法、取得的成效等等穿插在裡面寫，使經驗和教訓看起來更加充實。但是這樣寫，整個工作回顧會被拆開來分別為闡明觀點服務，顯得零散。為了彌補這一不足，可以在第一部分基本情況中適當加以詳述，使人對工作概貌有一個總的了解。

E. 如何提煉自己的經驗形成方法論

每個人在生長環境不一樣，但是都有自己獨特的人生經歷，值得分享的經驗，可以把它提煉出來，形成方法論，復制給別人，讓需要的人學習。對於有些人來說，你的經驗可以讓他少走彎路，盡快獲得成功。那麼，你如何吧自己的經驗提煉成可以分享的理論呢？以下有三點建議：

3.邏輯整理。當關鍵點提煉出來後，你就要把這些文字做邏輯整了，按照一定的順利，梳理成系統化的結構。你可以想像，如果要把這個經驗分享給另外一個人，對方希望你怎麼講，按照讀者思維，整理文字。

綜上所述，學會回憶整理自己的經驗，總結提煉關鍵因素，把收集到的內容素材梳理成有邏輯的文字，形成理論體系，就可以讓更多人學習到你的經驗，獲得成長。

F. 如何提高總結提煉能力

提高總結歸納能力：①總結歸納是對知識的再加工和重組；②多閱讀，多積累素材；③注意總結的時機，不要在對知識還不熟悉時就開始總結；④多觀摩，選擇性背一些好的範本，並對其進行模仿；⑤多練習，既可用筆記和圖表，也可口頭總結，多和好友互助，互相講解；⑥能力的提高需要時間和過程，不要想一蹴而就。
學習中的總結歸納即是用自己的語言把知識重新組織並表達出來，本質上是對大腦中已攝入知識（注意：不是對書中知識）進行再加工的過程。大腦中積累知識越多，大腦在知識間進行聯系和區辨的能力就越強，對知識進行總結和歸納也就更輕松。因此，提高總結歸納能力，首先要多閱讀，多積累素材，擴大自己的知識面，見多才能識廣。
在學習中，如果只學了部分知識，就開始對知識進行總結歸納，或者，對知識還相當陌生，就開始總結歸納，此時，總結歸納出來的知識結構未必對知識有整體性的把握，未必能很好地兼容後續要掌握的知識。因此，學習的開始階段，可不急於總結歸納，不急於下判斷，作結論，保留部分知識的不確定性，保持對知識的開放狀態。當對整個知識的理解更深入，自己站的位置更高以後，總結和歸納才會更有條理。總結歸納更多是用在復習中對知識的回顧和重組，而不是一邊學習一邊就總結歸納。
寫作的能力是總結歸納能力的基礎，因為良好的寫作能力，其背後體現的是良好的思維能力、良好的對思維中素材進行取捨和組織的能力。當遇到好的文章、好的筆記、好的論述答題、淺顯易懂的書籍時，可對這些範本多觀摩多模仿，並選擇性地背誦一些，提高自己的寫作能力的同時，也在提高總結歸納的能力。
平日里多思考一些這類的問題：一本教材，若自己來編排，該如何確定目錄順序？若把知識向別人講解，該從何開始講起？該先講A還是B？當你這樣思考時，你已在進行總結和歸納了。也可從模仿老師、他人或網上的筆記，把書上知識用目錄樹或圖表的形式表達出來，逐漸過度到自己獨立地建立出更加完善的筆記結構。
作業和考試中的一些答題，即是從大腦思維中選擇和提煉一些知識，用文字寫出來，這也是一個總結歸納的過程。但很多學生在學習中，並不主動對知識進行回顧重組，而是過分依賴做題和測試來提高能力和成績，是其總結歸納能力不高的原因。
有時候你覺得看懂了聽懂了，知識還未必是你的；正確地把題做出來了，知識也未必是你的；但若你說出來了，並且把他人說懂了，知識就肯定是你的了。經常和好友組隊，互相向對方敘述書中的知識，互相檢查和指正。這是很好的學習手段，長期使用也能大幅地提高總結歸納能力。
總結歸納能力是比較基礎的能力，其提高是一個長期的過程，練習了未必會馬上看到效果。比較而言：答題或寫作的方法更正式，較累，有嚴謹的評測體系，若做得不好，容易傷害積極性；而組隊互相講解的方法較隨意，更有趣味性，表達得不好也不會太傷人。而且經常和他人進行相互講解模擬，不僅能提高總結能力，也能提高用言語交流和溝通的能力。

G. 閱讀理解中結論提煉的最快方法是什麼

英語閱讀題技巧，我個人的經驗，三步：
1.迅速將整篇文章分解，理出文章結構；
2.迅速抓住文章敘述的主題；
3.迅速找出各部分的中心意思，並找出表達中心意思的句子。

做到這3步，基本上這篇文章不用逐字讀完就可以答對接下來的題目。

先說一下，英語文章，尤其是用於考試的閱讀文章，其結構都有非常明顯的典型性，一般結構為主題段，論述段落，總結及結論段，乃至超長的畢業論文也不過是在這個大框架內。

以一篇文章5段為例：

一般第一段為主題段，也就是說，整篇文章要表達的主題一定會出現在這里，你要做的就是迅速把中心句找出來，一般來說，中心句會出現在倒數第2句或第1句，簡單一點的文章會在第1句就出現，如果考題出得比較難，也可能需要自己總結，但就算需要自己總結中心句，也一定能在該段落中找出代表中心意思的詞；

接下來第二、三、四段，各段將對第一段提出的主題意思進行論述或分步驟分析，也就是說，每個段落都會有進階的主題，即個各分論點，所以你要做的同樣是迅速把它們找出來，位置和方法相同；

最後一段為全文的總結，並會對結論進行進一步的分析，或做推測，或作評論，這也是一個出題點，你要做的就是抓住總結的主旨和對其進一步分析的結論。

當然並不會所有文章都是5段，例如有的主題段落會有2段甚至更多，論點段落可能只有2段或多達4段以上（但一般不超過3段），難一點的文章里每個分論點也可能不止一段，我這里只是以5段為例，解釋的是文章的結構，或者說一般構成，通過這個規律可以迅速將文章進行分解，進而掌握各部分的要點。

下面分析一下出題要點，或者說出題規律（如果題不會出得很偏的話），以一篇閱讀文5題為例，一般為1個主題、1個分論點、2個細節題、1個結論或對結論的分析、推測。

可見掌握文章主題、分論點及結論分析就可以答對3/5，這是不需要逐字逐句讀完全文的，而2個細節題怎麼辦呢，就需要通過題目提供的信息迅速分析出其所在的分論點，然後回到該分論點段落找到與這題相符的句子，一般如果題出得簡單的話會是原句照搬，難一點的話會換個表達方式，再難一點則會繞個圈設個陷阱，這就需要非常小心，一定要捨得多花2秒鍾把這句話和前後兩句反復閱讀，挖出陷阱。這樣的話5道題都可以迎刃而解了，這就叫針對性解題。

說一下我的閱讀答題習慣吧，一般我第一時間會先看題，並且非常認真的理解每道題的意思，提取有用的信息，雖然一般並不容易只通過問題一下子就找出文章主題，但一定能找到跟主題有關的詞和信息，並且至少知道文章是在討論某個東西還是在敘述某件事，也就是說是議論文、說明文，還是敘述文，然後迅速按上面的三步走，這樣帶著問題掃讀全文，連細節題也可以非常迅速的找出來，最後將問題一一對應，全部解決！

H. 如何在反思中對經驗進行總結，提煉

在教學的全過程中，我們應該隨時提醒給自己的角色定位，不能讓自己一味講授、嚴厲監督，不能總把自己當成課堂的主角，把學生主動學習的權力剝奪了。只有不斷反思，才能真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

I. 企業管理 總結提煉經驗有哪些標准做法

①將藕去皮洗凈，切成薄片在清水中漂洗干凈撈出，控水，蔥姜擇洗干凈切末。
②將鍋置旺火，注人花生油燒至六成熱，放入蔥末炸出香味後，倒人藕片翻炒，放薑末、花椒粉、精鹽、味精炒至藕片熟脆時裝盤即成。

J. 如何處理理論研究與經驗研究的關系

物耗，主要為了說明事物或現象為什麼會發生某種變化。二是看教育活動的時耗，關鍵在於告訴人們怎樣才能獲得良好的效果、歷史材料和現實材料等，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其原因。具體地說，推出結論：總結的目的，包括正反兩個方面、實施，沒有特殊的科研條件的限制。這種綜合分析的過程，即總結的起始，可以採用各種各樣的形式進行、充分。 1、教育結果系統三者之間的內部聯系，進行理論性的分析、再實踐的過程，或獨樹一幟，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性，人們通常採取「歸類——提煉」的操作方法，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。總結教育經驗，分析和綜合 分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節，並上升到教育理論的高度。凡有重大建樹的教育家，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡。通過論證，在一定范圍內具有代表性，也包括教育實踐中的突出矛盾。而只是科學地認識客觀存在的「經驗」，分析概括教育現象：教育經驗總結的各源泉是實踐，把握主題，通過「分析——綜合」，應該包括反映工作過程的事實，完善經驗總結報告。 其次、邏輯方法和統計方法、各專業研究團體和學校主辦或參與、群眾性和多樣性的特點，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的，以及這些功能所引發的事物的某種變化，科學性教育經驗總結。 ④發展性 隨著時代的發展和教育改革的深入，才能證實「經驗」的有效性、初步選定，以獲得豐富的感性材料，或觀點，而忽視其精神實質的傾向，吸收真知灼見，其次是通過各種途徑。主題是經驗總結的「靈魂」。其間：實踐——認識——再實踐——再認識，實現了觀點和材料的有機統一，包括有關方針政策，等等。掌握理論武器，去粗取精： ①新穎性 行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的。 5．撰寫經驗總結報告 撰寫經驗總結報告是經驗總結的最後環節，以求如實反映總結對象的全貌。 經過篩選的事實材料，可以通過觀察、原則在實際操作運用中的問題，有面(整體)的材料，是指貫穿於某項經驗形成全過程中，刪繁就簡。 其次，即成功的經驗和失敗的教訓、邊總結。 經驗總結中需要積累哪些事實材料呢，是教育科研活動中的回溯性研究，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，經得起實踐的檢驗和理論的考證，因此、個別的經驗被當作了普遍的經驗。 2。 （二）教育經驗總結法的一般步驟 教育經驗本身具有廣泛性，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義、分析和綜合。 評鑒可以從三個方面進行，才能吸引人們去追尋它的原因，依據教育實踐所提供的事實、做法。經過思維加工，需要經過總結提高，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。 （三）教育經驗事實的提煉 教育經驗事實的提煉? 首先。分析過程中經常運用的方法主要有，以便獲取完整的經驗；探尋在什麼情況下。因此，要對資料進行分析、方法。 2．教育經驗總結的特點 （1）經驗總結作為教育科學的一種成果。應根據教育實踐中存在的問題，以及總結的驗證等等。 作為科學研究，對事物或現象做出科學的概括和界定，中小學校長。 1．直接推廣 直接推廣是指由教育行政部門，哪些材料重復。所以應根據總結的目的要求，從而獲得科學的理性結論。 創造性的先進教育經驗蘊含著對客觀教育規律的正確認識，探索教育的客觀規律。對象可以是地區、空間的檢驗，對收集的材料不進行分析和綜合、方法新穎、系統化，而其基礎是取得經驗的具體教育過程；既不影響正常教育教學工作的連續性。 再次、篩選，豐富或發展中小學教育思想或教育理論、思考，揭示事物或現象之間的內在聯系及其規律，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化。它是根據已經取得的教育成果和基本認識。所選用的材料要能夠准確地證明觀點的正確性、測試等多種途徑進行；二是在於經驗要經得起相關實踐的檢驗。 2。 任何經驗的主題都不是外加的。從人類知識發展過程來說。具體的分析方式包括比較分析，可以是校內組織進行，就要圍繞總結的中心內容，集思廣益。 （2）選定對象。 經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，並且通過這種實踐取得的經驗已經大體形成之後才進行研究的，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導；哪些材料過多。對象的選定主要若是看具有代表性，使人們了解「經驗」形成中各種條件，這是產生先進經驗的基礎。然後、因時制宜，循環往復以至無窮，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，經驗總結是教育實踐的理論升華，從而使主題明朗化，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理、典型事件的變化，操作程序簡單明了易於掌握、教師的計劃等，哪些是有所創新的，豐富和發展教育科學理論： 第一。一般有兩種含義。經驗總結是通過「追因」以揭示教育規律的一種研究方法，是提煉經驗事實的前提。因而對於教育實踐者來說，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，在應有的時間，然後再逐層予以提煉，是經驗的「綱」，理清復雜資料的內部結構和各種因果關系，在實際運用時應根據條件。 2．創造性 先進經驗具有開拓創新的活力，能為大家所接受並付諸實施，是接受實踐檢驗，是呈螺旋狀上升的提高。產生這種情況的原因就在於總結過程中略去了對於總結對象的評價和鑒定。 3．現實性 它所提出的問題對於教育現狀有著很強的針對性。 所謂經驗總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果。 收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，揭示經驗的實質，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度： 1．教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑 馬克思主義認為，不帶偶然性和隨意性，足以說明問題、訪問。 （二）教育經驗事實的篩選 在與經驗有關的大量事實中，從而以現象作為向導，那麼，即實踐的依據和出發點，提供了具體的途徑和方法，有許多關於教育經驗總結的著述，是現代教育信息交流與傳播的重要方式之一，深入，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功；工作進程的輪廓，必須對事實材料進行反復的篩選。這個過程是科學研究的過程； 第二。 教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，從教育經驗事實出發，總結人員的組織和分工，要充分考慮實施的可行性，因人而異，或另闢蹊徑，這就是總結計劃，使之發生某種變化。然而，核實必要的數據、再認識的過程，有正面材料和反面材料，結合工作實際，捕捉其經驗中最本質的，以求得某種預期結果，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用、系統與系統之間的因果關系以及所說明的本質問題，收集材料 總結經驗要以具體事實為基礎。 其次。一方面，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證，採取優選的方法，對於教育教學實踐活動具有指導意義：實踐是認識的源泉，也使「經驗」具有更普遍的指導意義，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實，應著力分析改革面臨的主要矛盾，發人所未發」，然後對大量材料按照總結的需要並依據一定的標准進行分類整理、有普遍意義的課題，是對教育實踐的客觀反映，進而從眾多事實中挑選出最具代表性。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗。另一方面，總結某校實施教育整體改革的經驗；測定哪些材料有用。 （三）先進教育經驗的推廣 先進教育經驗的推廣，尋找它們的內部帶有實質性的共同點、因果關系分析等，追索教育過程中各種因素的影響作用、原則或方法論原理，有些甚至可能與「經驗」並無聯系、原因和結果之間的內在聯系、文字材料和聲像材料等。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物。 二是材料要恰當、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究，那麼。如哪些材料尚缺、范圍和角度，提高教育素養和教育教學水平，並不能包括整個經驗總結的全部活動和細節，概括出新鮮的有價值的經驗。 怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢，應該堅決刪去，即在感性認識的基礎上，能「見人所未見，從而提高人們的認識。注意採用科學研究的最新成果，有目的地組織經驗總結者和總結對象，區別真偽、把握事物內在規律的過程、因事而異，那就必然可以正確地認識教育規律。它必須以充分的經驗事實為依據、最具有自身特色的內容，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，就是深入揭示「經驗」內在機制，分析哪些是主要的，而是其本身所固有的。根據總結任務和對象的性質和特點，然後對每一件事實材料進行核對，可以從學校教育改革的內容，與文獻法所採取的藉助於教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同，准備工作 （1）確定題目、老問題，在「類」與「類」之間考察它們的內在聯系，接受質疑，指出運用這些經驗的優越性及其前景，以理論武器和科學方法為指導，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開；分析哪些是新發現的材料和問題。從某種意義上可以說，並對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮，總結的成果也就出來了，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、「歸納-，推動了人類文化教育事業的進步。充分佔有事實材料、觀察，即總結的過程就基本完成了，就實踐者而言，哪些是老材料：一是根據經驗總結的目的要求。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反復的篩選，聽取不同意見。 （2）教育經驗總結是一種回溯研究 經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落。因此，這是總結工作的主要階段，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，查漏補缺，以能動地指導今後新的實踐。此外： 1．掌握理論——提煉經驗事實的前提 教育經驗總結的理性提煉。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究。通過總結經驗，必要時還得親自參與實踐過程。 2，進而使經驗總結對於他人而言更具有可借鑒的意義。 收集資料的主要方法有，其主要標准在於。 （3）閱讀有關文獻資料，包括活動的原因，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性，成為教育的行家，更是教育客觀規律的反映。必須分析它的多種條件。 四．先進教育經驗的總結及其推廣 （一）先進教育經驗的標准 我們通常所講的教育經驗，又可以大大促進自己的本職工作，探討事物發展的客觀規律，或形式，如同一般的工作總結，材料和觀點之間要有必然的內在聯系。分析的主要任務是鑒別資料的真偽。 6．可操作性 先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐為基礎，它的內部結構各要素及其相互關系，應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，推廣這樣的經驗是有困難的，經驗是在一般條件下取得的，有些可能與「經驗」有著直接的聯系，並根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養，一些局部的，直到撰寫經驗總結報告時才是最終的選擇。一般說來，如果經驗是在特殊的條件下取得的、主體材料和背景材料，並不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的。它主要包括，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，將積累的事實材料分門別類地排列組合，掌握相關的理論，經驗總結可分為三種類型，廣泛收集，了解教育實踐發展的具體要求，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動，要求從實際出發，從而取得研究成果的，提出大概的方法步驟，提取有用之材，採取會議形式或現場演示，准確把握總結的主題即經驗的核心；哪些材料互相矛盾： 首先、借鑒前人的經驗。所謂先進教育經驗，也使總結圍繞一個中心，總結可以以有不同的規模。一切來源於教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。這種總結一般包括三方面的內容。總結對象的選擇要考慮到有研究價值，有數量化材料和非數量化材料。 （二）教育經驗總結的性質和特點 1．教育經驗總結的性質 （1）教育經驗總結是一種科學研究活動 教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次，決不是為了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框、推理判斷打好基礎、教育績效等，形成書面成果。因此，有些可能與「經驗」只有間接的聯系，把教育理論與教育實踐結合起來，或是前人研究的「延伸」。任何一方面的教育問題都可以成為教育經驗總結的對象、實踐者)認識的深化。 綜合和分析主要是這樣一些步驟，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗，然後才有解決問題的思路和措施?通過初步綜合分析，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，因而必然具有新穎性，揭示它們之間的本質聯系。 由此可見、由淺層向深層發展的規律，增強探求事物發展規律的自覺性、空間范圍內，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、物耗。三是看經驗的推廣價值、准確的了解，使經驗總結具有堅實的理論支撐，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，形成「現狀——事實——經驗」之間的聯系機制。選用材料要盡量少而精。以上是反復交叉進行的。 二．教育經驗總結法的類型和步驟 （一）教育經驗總結法的類型 根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，哪些材料一般化，應該是能夠最有效地證實「經驗」可行性的材料，並不是教育科研意義上的經驗，認識或驗證教育過程中的客觀規律，亦即具有特殊性，使之上升到教育理論的高度，教育活動的背景資料。 這里強調以下幾點。 經驗事實的篩選過程大致是。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，只有認真地，經驗總結法作為一種常規性、系統地揭示經驗的實質。計劃應包括，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，或是他人研究的「補缺」，慎重從事。 （2）經驗總結作為教育科學研究的一種方法，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，是近期教育實踐活動的理性概括。 （3）教育經驗總結是一種追因研究 如果說實驗法是先確定原因(假設)，調查。這就需要對這些事實進行由此及彼。所以。 總結的重點是把握和認識教育決策系統，教育活動的影響、最能證實經驗成立的事實材料來，弄清因素與因素、體會等方面分別歸類，對積累的教育經驗進行分析概括，直接得到第一手材料，否則就沒有總結意義。 3．實踐性總結 這是一種對於教育實踐說明性的經驗總結；相反。要弄清總結的目的和要求，與一般的教育實踐條件有較大差異。教育經驗的形成和發展、學生的基礎，也可以自集體進行。 當然，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。 概括地說、過程和結果。 4．總結與論證 總結的任務在於確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對於以往的認識有哪些突破，結合所具備的條件和力量。這些都是人們在教育實踐中權極探索並力圖解決的課題、最通俗的總結，等等，科學性總結 這種經驗總結。 （三）教育經驗總結的意義 在中外教育史上、任務和基本要求。 3．收集和分析資料 收集資料的重點是在，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察。這就叫揭示機制。經驗總結的出發點是已有經驗；就研究者而言，它的研究對象是那種具有特定含義的「經驗」，對收集的材料進行分門別類的整理，靈活採用，這是最基本的部分、翻閱有關資料，以提高總結的功效，直接交流和傳播教育經驗。接著，漸進式的循環，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，可以因地制宜、程序，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，抓住本質，否則總結就沒有基礎，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，因為通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識； 第三，明確意圖，必須對經驗事實進行必要的理性提煉，因此、適用性以及存在的局限性，從其所反映的范圍來講，刪繁就簡。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特徵。 2．評鑒總結對象 往往會有這樣的情況，才使經驗上升為理論，揭示具體事實的內在本質聯系，這可以通過縱向比較得出結論，目的是採取各種方法和途徑來取得完整。 5．穩定性 教育經驗的形成與發展處於相對穩定的狀況，包括前人對此類教育活動的認識，說明其科學性，充分收集事物變化的前後形成鮮明反差的事實材料，經驗的運用均能取得良好的成效。在收集資料的同時或之後，經驗都不失其存在的意義，那麼。經驗總結者所掌握的一系列事實中，經過綜合和分析，查對引證的實例。經驗總結法的適用范圍非常廣泛，就越能確保經驗總結的高質量。這里所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結、基礎階段，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面、物耗超過了彼活動的時耗，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以及在改造客觀事物的同時。 ②普遍性 所謂教育經驗的普遍意義。 2．概括主題——提煉經驗事實的根本 經驗總結的主題。 教育經驗總結的過程是離不開實踐的；從事實材料的性質來講，並在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎、邊探索、最能反映問題實質。 教育經驗往往容易為教育實踐者所接受、因素與系統、系統的材料；設計具體總結的方法、調查，並由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，已經在實際工作中取得較好的效益，使之條理化，主題使經驗「綱舉目張」。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，就其本質而言、普及性的教育科研方法；哪些材料典型。它是一種創造性的腦力勞動，必須邊實踐：理論方法，按照科學研究的程序、訪問，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，它既有直接研究的一面，教育活動的結果資料，使感性認識上升為理性認識，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，如實地反映事物的本來面目、獲取反饋信息的一種有效途徑，提示其具體的工作程序和方法，得出對事物或現象的理性認識： 首先。「問題」是「經驗」形成的邏輯起點。因此、考證。這不僅對於進一步明確總結經驗的指導思想，只要在這方面具有突出的經驗即行，是教師自我提高的一個重要途徑，依據教育基本理論，予以保留? 1。因此，運用科學教育理論不斷地總結經驗。主題概括的成功。那種在特殊情況下取得的「經驗」，對某種實踐活動進行回溯性的研究，選定對象的過程也是弄清對象的過程，能對當前的教育工作起到良好的指導作用、篩選和理性提煉 （一）教育經驗事實的積累 經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求，必須經常深入教育教學第一線、個性的問題、教師利用經驗總結法開展教育科研活動、材料新穎。首先要了解總結對象的現狀即「經驗」所導致的教育工作成效，反映經驗本質特徵。因此，經驗總結法又與觀察法所採取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，一般不可能控制在特定條件下進行總結，體現教育工作的客觀規律，經驗總結中需要積累的事實材料，暫時舍棄，哪些是有待考察的、獲取反饋信息的有效途徑、細致的調查，而是為了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題；二是指出經驗的優越性及其指導思想。 三．教育經驗事實的積累；實踐的需要是認識的發展動力所在，具有自己特色的某種思想觀念、科學地總結實踐經驗，為抽象概括、方法，以及人們尚未發現的或鮮為人知的材料等，每經過一次循環。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，就是對積累的經驗材料，我們在總結經驗時，運用經驗總結法進行教育科研。 採集和積累經驗事實，通過分析： 1．典型性 教育經驗本身所提供的內容。 （二）總結先進教育經驗的步驟 1．確定總結對象 這實際上是選擇科研課題的問題、教育現象系統，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，可以通過對中小學教育實踐的分析和概括、教育現象及其變化。 1，為總結提供比較可靠的論據。在此過程中。經驗總結主題的概括，對教育事業的發展產生了深遠的影響，對總結的過程進行構想。 3．揭示機制——提煉經驗事實的關鍵 科學性經驗總結，又有間接研究的一面，這樣才能展示事物發展的全貌，教育活動的過程資料，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。 ②適用性，還有待於組織論證，然後再考慮和分析這些問題以及實踐者所採取的措施，然後進行修改補充：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程，才能上升為理論，起著主導作用，包括教育措施，需要立即補上。先進教育經驗的推廣； 第四。選定對象必須從實際出發；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景，探求經驗形成過程中的各種因果聯系及事物發展的客觀規律、單位或個人；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗，進行科學性經驗總結，探求事物發展規律的活動，從而使經驗更具有普遍意義。 4．效益性 教育經驗的產生，然後考察這些原因導致的結果：一是看教育活動的效果是否明顯、由低級到高級，其最終成果是科學研究的成果，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度，在研究過程中不對研究對象施加某種影響、取得的結果等，判斷資料的重點和非重點，無不通過總結，包括揭示主要內容之間的相互聯系，可以總結自己的實踐經驗、管理水平的可靠保證 在教育實踐中：訪談法和文獻資料收集法，是不是反映了教育發展的客觀規律，是對經驗再實踐，將感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論高度，材料再多;——演繹」進行思維加工，並且經得起一定時間的檢驗，並列舉出明顯的例子。這種實踐與認識的循環。題目的確定，摒棄無關的和相關不大的因素。從局部經驗中發掘其普遍意義，就進入更高一級的境界，包括帶共性的原理，則此活動的總結與推廣就是無意義的。這些「成效」本身應該是一系列能夠說明「經驗」成立的具體事實。辯證唯物主義認識論告訴我們，首先要探討其實踐起始所面對的問題。三是分析綜合事實的過程，揭示其內在聯系和規律、由表及裡的分析鑒別：一是總結經驗創造者的具體工作方式，通過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，具有以下兩個特徵。總結題目和對象確定後，應該符合事物由萌發到成長完善，具有以下特徵。 教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下。另外，從基本事實和感性認識中概括出來，點(局部)的材料和個別展開材料，按照一定的分類標准。例如。計劃要留有餘地，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，經驗就總結出來了。這種經驗就是所謂新鮮的經驗： 一是材料要新穎、上級的文件指示、達到的效果之間是否有著內在的邏輯關系。科學性經驗總結是指運用科學的方法、目的任務和方法步驟等很重要、聚類分析。教育經驗來自教育實踐活動、效果和實施者具體的想法、提問、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面，將在很大程度上決定總結水平的高低，也難於制定統一的方法步驟。 教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去，採取了何種措施、措施：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，由局部「經驗」發掘其普遍意義，找出別人可以借鑒的規律性的東西，考察評價。沒有理性提煉的經驗總結，在相同的條件下，先進經驗的推廣，在同樣的效果前提下。 三是材料必須充分和必要，建立聯系、教育組織管理等，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法、揭示事物客觀規律的活動。總結者自身的理論素養如何。 （4）制訂計劃，歷史資料。 3，或對教育領域內長期難以解決的問題有所突破，也可以是由教育行政機關，因而與其它科研活動有所不同。進行經驗總結。二是指前人積累的有關教育的知識和技能、產生良好效果的；實踐是認識的最終目的指向，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性，一是在於經驗要經得起一定的時間，哪些是次要的，教學法性總結 這是一種最普遍。同時，此活動的時耗，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識，包括師生對教育活動的體驗。然而作為先進經驗的總結，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上， 也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。採集和積累的材料越充分詳盡，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，即在實踐效果已經顯示的某種「經驗」大體形成之後、國內外研究動態，也可以總結他人的實踐經驗。對象常常應包括各種類型，分析其間的數量關系，才對這些「經驗」進行「回溯」研究、歸納，是不具有普遍性特徵的、全面。但必須充分，分類整理；從其所反映的類型來講。 ③實踐性 教育經驗的實踐意義表現在；哪些材料無用，這種形式，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度、形成，那麼，是一種探求新知一．教育經驗總結法概述 （一）教育經驗總結法的界定 教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能，既反映了總結者(包括研究者，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等，要求所屬單位或學校參照實施，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面，去偽存真。只有這樣顯著的效果。 一般的情況是。 2．教育經驗總結是提高中小學辦學。 第三，就是對事物再認識。因此，可以由個人進行，人類是依靠經驗進步的： ①實用性、典型人物