如何闡述教給學生方法

❶ 如何教給學生正確的思維方法

在培養學生邏輯思維方面，需要特別強調以下二點：
1 善於遵循循序漸進的原則
思維的發展，永遠是從低級到高級，由淺入深的，因此教師在自己的教學活動中就應當充分運用由簡到繁，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象的原則來組織和講解教材，來提出和解決問題，來引入概念、證明定理，這是培養學生學習的主動性，發展學生邏輯思維的好方法
2 善於運用歸納與演繹、分析綜合的方法
著名數學家拉普拉斯說「甚至數學里發現真理的主要工具也是歸納和類比」。歸納與演繹、分析與綜合，是在時間的基礎上發現真理、認識真理、發展真理的重要方法，也是培養正確邏輯思維的重要方法，在教學中應經常使用。
歸納是第一性的，最易為學生掌握，在教學能普遍應用，其優點是易懂，缺點是，由它得到的結論往往是片面的，有時甚至是錯誤的。因此應在歸納的基礎上用演繹的方法加以判斷，進行證明，以去偽存真。所以演繹的優點是一般、正確，缺點是抽象、難懂，不易為初學者掌握。如果我們在教學中能恰當地把歸納的「易懂」與演繹的「正確」結合起來，做到歸納與演繹的統一，那麼，學生學習數學的積極性就會得到發揮，他們的正確思維的活動就能得到最好的鍛煉。
分析與綜合是兩種互逆的邏輯思維過程，前者是從結論推向前提，起點明確，方向清楚，每步都有根有據，好比醫生看病，有病症到病原，最易為學生掌握。

❷ 如何教好小學生

小學階段是一個關鍵的階段，一個人的興趣一般是從小就培養成的。所以小學老師是相當不容易的，想做一個優秀的小學老師更不容易。做為一個以後教小學的我們就應該從現在開始就得學會如何去教好小學生！
要想學生學得好，首先要解決他們是否喜歡學習的問題，是否有求知慾。而培養學生的求知慾，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。的以在課堂教學設計方面，應該以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。其實不管是小學生還是其他年級的學生，興趣都是最好的老師。讓同學以自己的興趣去學比強迫同學要最好的。強迫同學去學是達不到學習的效果的！
再者還應該培養學生要有一個良好的習慣。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。培養學生良好的學習習慣，可以著重抓以下幾點：
一、認真聽講的習慣。
二、積極思考的習慣。
三、大膽發言的習慣。
四、養成動手操作的習慣。
五、「認真作業」的學習習慣的培養。
還有小學生的接受不是很強，盡量應該用簡單、容易讓小學生聽懂的語言。所以每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，並把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。
並且小學生的注意力不容易集中，所以我們在教學過程還應該適當的插入一點他們感興趣的話題！有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，「好玩」是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身於一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，採取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易「走神」，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事......真正使學生在「玩」中獲得了知識。
根據低年級好奇好動的特點，上課時，還應該重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利於學生對知識的理解和掌握，也有利於發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什麼，再做什麼，該如何做。
在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特徵視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生「動」，強制聽課，有的還認為是患了「多動症」。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處於被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的後進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知慾、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。在課堂上還應該多給學生發言的機會，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的准確性與嚴謹性。另外也應該注意利用「同位互相說說」、「小組內大家討論討論」、「和你的好朋友商量商量」等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會
在教學過程中還應該引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。
還應該培養孩子的生活實踐能力，數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活。在一次觀看《分類》這節課的教學視頻中，裡面的老師就放了一段關於超市等地方的視頻讓同學進行觀察，看看它們是按什麼規律把物品進行歸類的，之後又讓學生用老師事先准備好的各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.
在課堂教學的後半段，適當運用游戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學後期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。

❸ 如何教給學生學習方法，培養學生良好學習習慣

《小學數學教學大綱》中明確指出：「在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對於提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。」多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今後的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要「教」，而且要「導」，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

一、教學生會聽課，養成
積極動腦的習慣

每接一個新班，首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。
會聽：聽要入耳，如果聽而不聞，等於沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，並能聽出別人發言中的問題。為了考查和訓練學生「聽」的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
會看：主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的「講」取代學生的「看」。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要准確，鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給「觀察提示」的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。如在學完「分數的初步認識」以後，可以設計如下一些練習（見圖71）：觀察，陰影部分各占整體的幾分之幾？

又如在學完「數的整除」後可安排這樣的練習：
觀察下列各組數，請找出不同類的數，並說明理由。

（2）0、1.2、3、13、5、27。（1.2不是整數）
（3）10、8、44、56、65、12。（65不是偶數）
（4）33、39、12、21、49、57。（12不是奇數，49不是3的倍數）
再如學完「分數和小數的互化」後可進行這類練習：尋規律，填空。


使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。
會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠「促」，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，准備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍並說出自己是怎麼想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解後進生是不是在思考，思維的障礙是什麼，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。提問後教師要及時評價，對回答好的，敢於發言的要給予鼓勵。
會說：聽、看、想，要通過「說」這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養和訓練。
數學課上訓練說，可採用以下這些做法。
第一，訓練學生大聲發言。接班第一節課師生相互介紹，訓練說話就開始了。要求每個學生起立，大聲說我叫×××，上學期期末考試得多少分，再用一兩句話說說新學年自己學好數學的打算。教師從中發現說得好的，當即表揚：「××同學發言，姿勢端正，態度自然，語句完整，語言簡煉明確，特別是聲音宏亮：很精神！」。通過表揚樹立榜樣，使學生明確要求。此後，每節課都結合檢查復習，基本訓練等教學環節進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過「發言聲音合格」的達標驗收。
第二，讓學生習慣於「說想法」。所謂說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於說想法。如，一次要學生回答填空問題：「兩個連續偶數的和是82，這兩個偶數分別是（）和（）」在解答時，一位同學說：這兩個偶數是40和42。我是這樣想的，因為相鄰的兩個偶數相差2，也就是說，這兩個偶數和是82，差是2。82減去2的差除以2等於40，40是較小的偶數；40加2等於42，42是較大的偶數。所以這兩個連續偶數是40和42。第二位同學回答時說：我是用兩個偶數相加湊出來的，我想這兩個偶數都應該接近82的一半，所以一個偶數是40，那麼另一個偶數就是42。第三位同學說：我想，根據兩個偶數的和82，可以求出這兩個偶數的平均數是41，41是奇數，因為相鄰的兩個自然數相差1，那麼和41相鄰的兩個偶數，一個是41減1等於40，另一個是41加1等於42，40和42是連續的兩個偶數。學生說得有根有據，有條有理。顯然，說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。
第三，訓練學生使用數學語言。教學中要幫助學生理解課本上關於概念、法則的用語，要求學生用數學用語，簡明、准確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完後，還要統一到課本語言上來。如要學生總結關於分數的意義：把單位「1」平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。學生在敘述時常常丟掉「平均」兩字，這時可出示事先准備好的小黑板，上面畫著幾個圓，其中一個圓平均分成2份，另外的圓各分成不等的2份。引導學生觀察相同點與不同點，使學生認識到「分成若干份」與「平均分成若干份」的不同。然後讓說錯的同學重新敘述。這樣，學生不僅理解了定義（法則）本身，又能理解表述這一定義（法則）的書面語言，而且自己還能准確地講述出來。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，准確性得到了操練。
第四，給後進生發言權。培養學生積極動腦回答問題的習慣，難點在於訓練後進生。後進生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，因為他不善於觀察，不會聽講，不會思考。因此對後進生更要設法使他學會動腦子，這就要給後進生發言權。後進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導後進生學會動腦子，就要設法使後進生開口，敢講話，會回答問題。例如，接班後的前幾節課可以作為爭取後進生的重點課來上。課前就把檢查復習的題目先告訴後進生，並具體教他們如何回答。由於後進生先學一步，心中有底，上課時就敢於舉手發言，回答時也聲音宏亮。稍有進步，就抓住時機給予表揚。後進生逐漸練大了膽，再逐漸加大難度。後進生嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了。後進生也能積極動腦回答問題，也可促進中等生，優等生。說，促進了想，使學生的思維始終處於活躍狀態。
上述訓練可以通過課堂教學的口算練習，板演回講，總結定義，回答提問，小組討論，爭論問題等形式進行

二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣

教學生會思考，首先要讓學生「生活在思考的世界裡」。這就要求我們的教學能創造條件並能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽「講」是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。
現以教學求「兩個數的最小公倍數」為例說明如何使學生在學習算理演算法的過程中，學習思考方法，養成獨立思考的習慣。
第一，激發思考的慾望，明確思考的目標。
「兩個數的最小公倍數里，為什麼要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？」這是這部分教材的難點，也是學生理解演算法的關鍵。疑問是發現的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學思考題交給學生。面對這一問題，許多學生不禁會想：「是啊，到底為什麼呢？急於尋「根」找「據」思維積極活躍起來。這一問題不僅激起了思考的慾望，而且成了大家集中思考的目標。
第二，提供適量的思考依據。
由於課本、（四省市教材第10冊第41頁）沒有直接回答上述問題的講述，所以不能讓學生面對這一問題「硬」想，應提供一些資料，給以提示。如：
思考題為什麼18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？
提示
（1）18的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？30的倍數中，至少要包含哪幾個質因數？
（2）18和30的公倍數里，必須包含哪些質因數？（請試算一下，有何發現？）
第三，要留有充裕的思考時間。
如果思考時間太短，多數學生還沒有「想出來」甚至後進生還沒有「想進去」，就讓思維敏捷的同學發表意見，勢必會挫傷多數學生獨立思考的積極性。為使全班每個學生都進入思考之中，必須留有充裕的思考時間。經過五、六分鍾的獨立思考，試算練習，許多學生有所發現，神情興奮，躍躍欲試，產生了「說想法」的要求。
第四，及時組織多項交流。
為了滿足學生想「說」的要求，及時組織了小組議論和全班討論。在討論中，同學們逐步明確了求兩個數的最小公倍數既要「公」又要「小」，並研究了怎樣才能保證這兩點。如有的同學說：「在18和30的最小公倍數里，如果只要18和30公有的質因數2和3，那麼相乘的積是6，6是18和30的最大公約數而不是公倍數。」有的同學講：「18和30的最小公倍數里，不但要包含它們公有的質因數2和3，而且要包含18獨有的質因數3和30獨有的質因數5，因為只有這樣才能保證是18和30的公倍數」。又有人補充說：「18的質因數里有一個2，30的質因數里也有一個2，18的質因數里有一個3，30的質因數里也有一個3，而在它們的最小公倍數里只能要一個2，一個3，這樣才能保證是18和30的最小公倍數。」同學們熱情高，發言涌躍，相互補充、糾正。許多人還能運用老師提供的資料作為自己的論據。由於這算理、演算法不是聽老師講出來的，而是由他們自己想出來的，許多人流露出喜悅的神情。
在獨立思考之後要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣。
只有獨立思考才能產生見解。有見解就有交流的願望，有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。學生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣。

三、教學生會閱讀，養成
自己學習的習慣

課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內閱讀，課後閱讀，養成預習和復習的自學習慣。
課前閱讀，就是課前預習課本。要求學生每天完成家庭作業後要翻開課本，看看第二天要學的內容。特別是每一單元，每一小節的開頭新課，閱讀時要標出疑問，以便在老師講課時，帶著問題有重點地聽課。有時也可由教師提出能引起興趣的題目，引導學生自己找書去讀。如在講完「差倍」應用題的基本例題後，提出「差都有哪些表述方法，看誰找得多」的題目，要求學生課外完成。同學們起初是自己想，後來就到課本習題中去找，也有到處翻看課外書及習題集的。第二天討論，有的同學一人就歸納出六種「差」的不同提法：甲比乙多幾，乙比甲少幾，甲減少幾等於乙，乙加幾等於甲，甲給乙若干後，甲、乙相等，甲減去15，乙加上3，兩數相等。在這樣預習的基礎上再學較復雜的差倍應用題，學生學起來很輕松。這樣的預習可把學生的興趣引向課外，廣泛地閱讀、主動地學習。
課內閱讀，就是課內學習課本。課上在教師指導下有要求有檢查地閱讀數學課本，是教給學生自學方法，培養自學能力的主要途徑。
數學課本，沒有故事情節，吸引力小，可讀性差。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現「讀不進去」，「看不出（什麼東西）來」的現象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導。
開始可由教師帶領學生閱讀，具體地指導學生如何抓住課本中每一小節的主要內容和重點，怎樣理解數學概念，思考問題，提出問題。對於一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解數學語言，掌握數學概念。
指導閱讀，要根據教材內容，選擇不同的方法。有的教材內容，學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則。有的教材內容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與課本對照、印證，加深理解。有的教材內容，學生能獨立看懂，就放手讓學生自己看書，然後組織交流所得，進一步消化理解。
課後閱讀，就是課後復習課本。要指導學生養成做作業前先復習課本的習慣。要求學生每天做家庭作業前先看課本，看老師當天講的部分書上是怎麼寫的，想想老師是怎麼講的，做題時要注意什麼，然後再做題。
要指導學生養成邊看課本邊整理所學知識的習慣。每學完一個單元，教師可不留作業，由學生自己復習課本，整理已學知識，歸類、編號，練習寫簡短的復習提綱或筆記。每隔一段時間，選擇優秀筆記組織傳閱，進行評議，以調動「自己學」的積極性。

四、教學生會審題，養成
認真完成作業的習慣

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往並非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養成審題習慣。

❹ 怎樣理解「把課堂還給學生，把方法教給學生」教方法難道不是在課堂既然還給了學生，教方法的時間何出

現代社會對教育的要求從「培養高分學生」，變成了「培養具有綜合分析能力、高階思維能力和解決問題的能力的人才」，5月30日，校方領導、各省市一線教師、教育行業專家與希沃（seewo）的開發者們齊聚百年名校思茅實驗中學，共話「希沃易課堂」教學的應用成果，並討論如何常態化「智慧課堂」，為培養新型人才打造更友好的學習方式與空間。

接著，顧老師分享了她在培訓中最重要的三點收獲：

一、每一種工具都代表著一種教學方式，蘊含著一種教育理念。交互智能平板的出現，帶來了互動的課堂，給學生提供了學習的工具，讓我們更注重對話與交流；

二、能留在學生頭腦子中的東西不是教會的，是學來的。老師必須把學習的過程還給學生，讓學生自已生成知識，才能真正構建認知結構，這樣，創新能力，成功的快樂才能形成；

三、「翻轉課堂」不是先學還是後教這樣簡單，它翻轉著教與學的關系和結構，它可以支持我們實現從以教代學向以學定教，從傳遞知識到自主發展的深刻變革。

「以前，我總覺得『翻轉課堂』是發達地區的一種教學方式，我們不具備條件，離我們很遠。事實上，是我們太狹隘了。特別是有了希沃易課堂和學生平板，讓我們可以精準地掌握學生的預習，以學定教已成為可能。」顧東玲老師的一番肺腑之言似乎說出了在場的參會老師的心聲，引發了一陣掌聲。

未來的課堂教學是全員的，個性的，生成的，如何根據學科特點，深度融合信息技術，重新審視自已的教學，啟迪自已新的思維，這是教育信息化2.0時代教師要做的改變。

「基於希沃易課堂的翻轉課堂，相信會帶動一大批教學先鋒們挑戰一把新課堂，使我們邊疆的孩子享受到信息技術帶給學習的便利。」這是思茅實驗中學一線教師顧東玲的期待，也是希沃持之以恆奮斗的目標。

❺ 如何把自己學的知識教給學生

一、讀一讀教育學，掌握一般的教育知識、方法和理念。
二、在教學中實踐，逐漸積累經驗。
三、就方法而言，講述是傳遞知識的主要途徑。嘗試著把你的知識講給學生聽。幾次之後就知道怎樣講，學生喜歡聽了。
四、你的問題是一個教師幾乎一生都在追求的事。沒有最好，只有更好。
努力！

❻ 如何教給學生讀書方法

一、引導學生學會讀書
古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」要使學生「自能讀書」，必須注重學習方法的指導，教會學生會讀書：（1）初讀三遍：理解字詞，了解大意，粗知結構。（2）細讀三知：主要內容，分清段落，發現疑點。（3）精讀三思：帶著問題，抓住重點，由表及裡。（4）熟讀三品：遣詞用語，寫作特點，中心思想。這樣讓學生運用所學得的方法獨立閱讀，如此，由於學法指導落實，學生就有「路」可循，在「教—扶—放」的過程中逐步實現了從「學生學會」到「學生會學」的轉移，也就是說知識得到遷移運用。
二、引導學生質疑問題
古人雲：「學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。」在感知和理解課文內容的過程中，要指導學生學會「邊讀書邊設疑」的讀書方法。教師要鼓勵學生自己發現問題，大膽地提出問題。一般來說學生提出的問題可分為感知性、推敲性、疑難性三種。無論哪種，學生都有自己的「發現」過程。教師應把激勵學生不斷地「發現」問題有機的貫穿於閱讀教學的全過程，使學生在「質疑—析疑—釋疑」的過程中逐步學會「學思結合」的讀書方法。 只要教師善於引導，學生在閱讀中就能發現問題，提出疑問，並通過讀書思索使問題得以解決，在這一過程中學生學會了思考問題，並得到了方法，從而提高閱讀能力。
三、引導學生根據文體特點閱讀的方法
不同體裁的文章，都有其自身的文體特點。在閱讀教學中，同類體裁的文章，老師不必篇篇平均使用力度去輔導學生閱讀，可以系統地指導學生學習一篇，然後去梳理、歸納、總結其文體特點。學生再去學習統一體裁的文章時，則以自學的方式為主，老師只作必要的輔導。如記敘文，通過梳理記敘文的六要素去把握文章的內容，根據記敘文的順序（順敘、倒敘、插敘）去把握結構，從用詞或修辭的角度去賞析精彩語句，從揣摩作者寫作意圖去把握中心思想。說明文，則主要從說明對象（包括實物和事理），說明方法（常見的有下定義、舉例子、列數字、列圖表、作詮釋、分類別、作比較、打比方、摹狀貌），說明順序（時間、空間、邏輯），說明文的結構（總—分—總、並列），說明文的語言（准確性是其基本特點，又分平實和生動兩種情形）等五個方面去把握。學習議論文，主要從議論文的三要素（論點、論據、論證。論點又分中心論點和分論點；論據又有道理論據和事實論據之分；論證則是一個證明過程，有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等形式。）及其作用，議論文的結構（提出問題又叫引論、分析問題又叫本論、解決問題又叫結論），議論文的語言特點（准確嚴密）三個方面去把握。文學作品中的詩詞主要以反復誦讀的形式去領會其語言的凝練及蘊含的思想感情。小說則從情節結構（開端、發展、高潮、結局）、環境描寫（社會環境和自然環境）及其作用、人物形象的分析（人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面）、主題思想（寫作背景、人物表現出的思想性格、作者的思想傾向）等四個方面去把握。如此教給學生根據文體特點去自主學習的方法，不但減輕老師的工作量，提升學生語文能力，而且有利於學生的終身學習。

❼ 如何教會學生學習的方法

學習方法：
一、預習：在預覽教材的總體內容後再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。
這樣既提高了自學能力，又為聽課「鋪」平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
二、聽課： 聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。提高課堂效率是尤為重要：
1、做好課前准備：精神上的准備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
2、集中注意力：思想開小差會分心，要專心聽講，排除干擾。
3、認真觀察、積極思考：不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，會取得的學習效果好。
4、充分理解、掌握方法。
5、抓住老師講課的重點：有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，同時還要注意老師反復強調的部分。
6、做好課堂筆記：是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恆的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等協同工作可幫助學習。
總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的學習方法。祝學習成功！

❽ 如何教會學生學習方法，培養正確的學習習慣

1、高效的學習，先給自己定定目標（大、小、長、短），然後梳理自身的學習情況，找出自己掌握的薄弱環節、存在的問題、容易丟分的知識點，然後合理的分配時間，有針對性的制定學習任務，一一的去落實。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。