① 幼兒園老師如何培養孩子的觀察力
1．要兒童明確觀察的目的任務，激發兒童的觀察興趣。觀察的效果如何，決定於目的任務是否明確。觀察的目的明確，對某一事物的感知就比較完整、清晰，相反，目的任務不明確，兒童就會東看看，西望望，抓不住要領，得不到收獲。有人曾作過試驗，帶二年級學生去參觀盆景，預先沒有向兒童提出觀察的目的任務，讓他們走馬觀花看去。看完後讓他們說出幾種花的顏色，結果很多學生都說不出來，甚至說沒有看到這些花。要使學生的觀察取得成效，教師要明確地向兒童提出觀察的目的任務。例如，在自然常識的教學中，讓學生觀察魚缸里的鯽魚，應向學生提出具體的觀察任務；注意魚的身體的形狀，身體的表面覆蓋著什麼，背部、胸部，腹部、尾部長著什麼。這樣，學生才能觀察到魚的身體結構的特點。觀察的目的愈明確、愈具體，其效果也愈好。 教師給兒童指明觀察的目的任務並使目的具體化固然重要，但更加重要的是培養兒童能獨立地給自己提出觀察的目的任務。如果學生時時處處依賴教師的指示，觀察力是培養不起來的。要使兒童能獨立地自己提出觀察任務，最重要的是培養他們的觀察興趣。觀察興趣可以通過下列途徑進行培養：一是經常帶領兒童去參觀、游覽；同時給他們講些有趣的故事，如春遊時，讓兒童觀察竹子的生長，給他們講講竹子的故事，使他們逐漸熟悉大自然，熱愛大自然。二是啟發兒童對周圍的事物多問幾個「為什麼」。例如，「天空為什麼會出現彩虹？」「螢火蟲為個卜么會發光？」「魚兒為什麼會浮上水面？」教師在引導學生積極觀察的同時用生動的言語講清其中的道理。這些方法都會使兒童產生對大自然的觀察興趣，使他們逐步學會自覺地觀察周圍的事物。 2．要教給兒童觀察的方法。在培養兒童的觀察力時，首先要明確觀察的目的任務，並使他們對觀察產生興趣，這是十分必要的，但是，要使兒童的觀察力得到真正的發展，還必須教給兒童觀察的方法，使他們學會善於觀察的技能。在這一方面，教師應抓好下面的一些工作： 首先，要教育兒童在觀察前作好必要的知識准備。例如，帶領學生到農業展覽館參觀小麥部分，在觀察之前學生應預先對小麥的有關知識，如它的形態，它的生長規律有所了解。觀察前的知識准備愈充分，觀察的效果就愈好。相反，觀察前毫無知識准備，兒童東看看，西望望，觀察效果一定不好。 其次，要指導兒童按計劃地進行觀察。小學兒童在觀察時往往容易把注意力集中在新奇、有趣的事物上面，而忘掉了觀察的目的任務。根據這個特點，教師應幫助兒童事先制定好觀察計劃，教育他們按計劃進行觀察。例如，讓高年級－兒童觀察學校運動會的場面，教師可以指導他們按照由整體到部分，由輪廓到細節，由近到遠或由遠到近等方面有計劃、有次序地進行觀察。 第三，要引導兒童在觀察時開動腦筋。小學兒童往往只注意觀察那些色彩鮮明、刺激性強的部分，忽視細微的然而卻是十分重要的部分。根據這個特點，我們教師要特別引導兒童在觀察時開動腦筋。怎樣引導呢？我們可以讓兒童按事物的特點或事物發展的過程進行觀察。事物的特點或事物發展過程中的各階段的特點，有些是明顯的，有些是隱蔽的，要兒童抓住各種事物的特點進行觀察就會激發兒童開動腦筋，仔細觀察。例如某校二年級教師在帶領學生參觀動物園時，根據各種動物的特點，指導學生作具體的觀察，在寫話課上兒童思維十分活躍，能講出猴子、河馬，老虎、金魚等動物的特點，並能作出比較具體的有條理的描述。我們還可以指導兒童進行對比性的觀察。通過對比，活躍思維，把客觀事物的汜敘、描述得更加深刻。例如讓兒童比較人和魚的身體有哪些相同的地方，讓兒童比較一位學習成績有顯著提高的學生，過去和現在在學習態度和學習方法上有哪些不同的地方，通過對比，兒童對事物的認識就會更全面更深刻，透過事物的表面現象達到對事物本質的認識。這是觀察的最可貴的品質。 最後，要指導學生做好觀察總結。觀察告一個階段後，要進行總結。總結時，學生可以檢查觀察目的是否達到，觀察任務是否完成。總結的形式有書面或口頭的。書面總結除文字記載外，也可以附上圖表、圖樣。通過總結不僅可以提高觀察能力，而且還能提高言語表達能力。 3．要有目的、有計劃地對兒童進行觀察訓練。兒童的觀察能力是在實踐活動中發展起來的。教師應根據兒童的年齡特徵和知識水平，提出不同的觀察要求，對學生進行觀察訓練。例如在作文教學中，我們可以向不同年級的兒童提出難易不等的觀察訓練。讓低年級兒童觀察反映日常生活的圖片，進行看圖說話或寫話。中年級兒童可觀察比較熟悉、特點比較明顯的人和事物，寫簡單的觀察日記，如「我們的教室」，「淘氣的小花貓」等。高年級兒童則可觀察特點不外露、需要仔細鑽研的人和事物，與比較復雜的觀察日記，如「熱愛學生的李老師」，「校園新貌」等。每個學期，教師都應有明確的訓練目的，安排一定數量的訓練題目，有計劃有重點地進行訓練。對每次觀察作業，教師都應組織學生進行評議，使他們不斷總結經驗，不斷提高。
② 教師提高觀察能力的有效方法是
首先，要明確觀察態度。
要明確觀察分析在教育過程中的作用，進而能夠把握觀察的各項要求，敢於去觀察、樂於去觀察，能夠嘗試利用多種工具協助自己順利完成觀察，並努力地實現觀察作用的最大化。正所謂：「態度決定成敗！」有了良好的心理准備，觀察的效果才會好。
其次，制訂合理的觀察計劃。
什麼是觀察？觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察計劃對觀察起著指導性的作用。在制訂觀察計劃時，要考慮此次或此階段的觀察目標，確定觀察的方向。觀察計劃最好落實在紙面上，這樣教師才能更好地記住，以便在觀察的時候有意識地捕捉對自己有用的信息。觀察計劃對觀察起著導向作用，但並不是一成不變的。觀察計劃是教師做的，但觀察對象是孩子，教師應該根據孩子的興趣點和活動適時地調整自己的觀察計劃。
在觀察的過程中，教師一定要用公平、公正的眼光看待幼兒之間的互動，並盡可能地保持事件的自然發展狀況，減少對幼兒和環境的影響，並對事件進行記錄，記錄中不應包含主觀意識的內容。記錄要及時、詳盡，這對後期的分析起著至關重要的作用。
第三，在日常活動中對幼兒進行觀察。
教師觀察能力的提升不僅依賴於專門的觀察活動，在日常活動和教育教學中，觀察的運用和練習更是隨處可見。比如對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，可以引發對幼兒合作意識的培養；對幼兒穿衣順序的觀察，可在教幼兒合理安排時間中用到。教師應將觀察的方法有效地運用到教育教學過程中，對幼兒進行細致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現有所准備，促進教育活動的順利進行；日常觀察還可以幫助教師更合理地安排教育環節，促進幼兒的全面發展。
第四，在觀察的基礎之上進行分析，做到有理有據。
分析要嚴格遵守客觀、全面的原則。要有針對性，不可過於籠統，否則會使觀察的效果大打折扣。
教師觀察分析能力的提高是個循序漸進的過程，需要教師有持之以恆的耐心，有勇於反思和不斷挑戰自我的精神。
③ 如何教會小學生觀察的方法
小學生觀察力輔導措施小學生的觀察力不是自然而然提高的，需要教師根據小學生觀察力發展的特點，通過一定的活動，有目的；有意識地進行輔導，逐漸地加以提高。為此應注意以下幾點。一、要使小學生明確觀察的目的和任務，激發觀察的興趣只有明確觀察的目的和任務，才能使兒童的注意力轉向應該注意的方面，使其知覺指向應該知覺的東西。培養小學生觀察的目的性，要循序漸進。對於低年級小學生，教師要提出比較明確的觀察目的和任務，便於其進行觀察。對於中高年級小學生，教師要逐步放手，引導小學生自己確定觀察的目的和任務，培養其觀察的自主性和獨立性。教師在使小學生明確觀察目的和任務的同時，應盡量注意培養其觀察的興趣，激發他們的求知慾，使他們的觀察更積極主動。二、做好有關知識的准備有無有關知識的准備，對於觀察極為重要。知識經驗能使人的知覺具有理解性。沒有相應的知識准備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察，尤其是對陌生的事物，它既不會引起學生的強烈興趣，也不會引起穩定的注意和積極的思維。因此，無論是課堂上還是課外觀察，在觀察前都要有充分的知識准備。三、教給學生具體的觀察方法1. 加強觀察方向的引導小學生由於認識水平的限制，在觀察中難以分清主次，常會受次要東西的影響，而忽視主要的東西。因此，教師要善於用言語引導學生分清主次。對於高年級小學生，要引導他們開動腦筋來分析事物的主次。同時，要教給小學生具體的觀察方法，掌握適當的觀察順序。對於一個觀察對象，觀察時應先了解整體輪廓，有個大致印象，再仔細觀察各個部分，分析各個部分之間的相互關系，在此基礎上再回到整體，對整體有更為精確細致的認識，也就是遵循「整體—部分—整體」的順序。對有些對象也可以遵循「部分—整體—部分」的順序，也可選擇「近—遠」「遠—近」「上—下」「下—上」或「表—里」的順序等。這樣，學生就會逐漸學會全面、精確、完整地觀察事物。2．教會小學生運用多種感官參與觀察觀察的目的在於從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動員各種感官全面獲取信息。例如，教師在教一年級小學生學拼音時，既要讓他們聽教師的發音，又要讓他們看教師的口形，還要讓他們用手畫出字母的形狀，聽覺、視覺、運動覺共同參與學習過程。3．在觀察時要多思考良好的觀察品質是善於發現細小的但卻是很有價值的事實，能透過個別現象發現事物的本質以及事物間內在的、本質的、必然的聯系，它要求學生在觀察過程中開動腦筋，積極思維。實際上許多科學發現都同觀察時的積極思考有關。如魯班通過絲茅草割破手指，對絲茅草進行觀察並經過一定的思考發明了鋸；瓦特看到水蒸氣將壺蓋沖開的現象進行思考，發明了蒸汽機；等等。因此，教師要鼓勵、引導小學生在觀察時積極思考，提出問題，並試著解答問題。四、要重視觀察結果的處理和運用在觀察過程結束後，應做好觀察結果的處理和運用。對所有的觀察結果處理和運用的要求應在觀察前就提出，這樣既有利於提高學生觀察的目的性，激發觀察的積極性，同時也有利於鞏固觀察的結果。一般對直觀教具演示的觀察結果，應為弄懂教材服務；對於專門組織的觀察活動，要求學生作觀察記錄和報告，或寫作文、繪畫等；對於較長時間的觀察活動，應要求學生寫觀察日記等，用這些措施來鞏固觀察的成果。同時，還可以檢查觀察的目的和任務是否完成，從而提高觀察力和言語表達能力。另外，要鼓勵小學生提出在觀察中發現的新問題，為進一步的觀察探索活動做好准備。小學生觀察力輔導案例一：學會觀察輔導題目 學會觀察主題分析 良好的觀察力是小學生智力發展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，要善於發現事物的新、異、奇並把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經驗。教師教會小學生寫觀察日記，並要求他們養成習慣，是培養小學生觀察力的重要途徑。目的要求 使小學生學會觀察，掌握觀察方法；培養小學生寫觀察日記的習慣；發展小學生的觀察力。課前准備 選例，樹葉，花。輔導方法 講解法、討論法、訓練法、操作法，操作過程1．導入新課。教師：「同學們，下面老師給大家講一個發生在校園里的小故事。王萌是四年級一班的學習委員，她的作文寫得非常好。有一天，她寫了一篇《我家的小狗──丫丫》的作文，受到老師和同學們的一致好評。同學們都紛紛向她請教寫好作文的訣竅，王萌謙虛地說：『我沒有什麼訣竅，只是我注意觀察。』賈斌馬上反駁：『不對不對，我也非常注意觀察呀，可我為什麼寫不出這么生動的作文來呢?』王萌笑著說：『除了注意觀察以外，我每次都在觀察之後，仔細地寫觀察日記，這樣在寫作文的時候，就不愁沒有東西寫了。』同學們，你們知道王萌寫好作文的訣竅嗎?這節課我們來學習觀察。」(教師板書「學會觀察」)2．課堂討論。(1)王萌為什麼能寫好《我家的小狗──丫丫》呢?(2)你善於觀察嗎?你經常寫觀察日記嗎?(3)怎樣寫觀察日記?(4)教師總結。觀察是寫好作文、掌握知識經驗、進行發明創造的前提條件，良好的觀察需要具有觀察的能力。觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在日常生活中，我們要善於發現事物的新、異、奇，要善於思考，並把他們記錄下來，這樣既可以鍛煉觀察力，還可以積累知識經驗。在觀察時，首先，要有目標；其次，仔細、認真、有序；再有，用多種感官進行觀察；此外，要做到善辨多思。良好的觀察品質是善於發現細小的但是很有價值的事實，能透過個別現象發現事物的本質以及事物間內在的、本質的、必然的聯系，這就要求同學們在觀察中要開動腦筋，積極思維。3．課堂操作。(1)落葉中的學問。①請同學觀察一片葉子，並把它描述出來，以小組的形式進行討論。②請同學觀察幾片不同的葉子，找出它們的異同，以小組的形式進行討論。③教師總結：觀察時要仔細、認真、有序。(2)給花授粉。①老師拿出兩朵花做給花授粉的試驗，給同學五分鍾時間，描述給花授粉的經過。②老師讀一篇學生給梨花授粉的作文中的有關句段：「這活看起來很簡單，不過使用橡皮頭蘸蘸花粉，再抹到梨花蕊上……」③教師總結：觀察時不僅要仔細、認真、有序，還要用多種感官進行觀察，要與實際操作結合起來，要進行積極的思考。(3)考考你的觀察力。①你的班主任所在的辦公室有幾位老師?②春天到了，大家說說周圍事物的變化。(4)寫觀察日記的方法。①教師給小學生讀幾篇寫得好的觀察日記，然後組織小學生討論寫觀察日記的方法。②教師總結寫觀察日記的方法。注意幾點：第一，要有明確的觀察目標；第二，觀察時要認真、仔細、有序；第三，觀察時要多動腦，多問為什麼；第四，寫觀察日記時按照一定的順序，有詳有略。總結和建議 要想獲取知識經驗，寫好作文，那麼平時就要多觀察、善於觀察，．把平時所到的、看到的、想到的和怎樣做的按照寫觀察日記的方法記錄下來。課外作業1．觀察身邊的一個人、一件事或者是一件物品，運用以上的寫作方法，寫一篇觀察日記。2．觀察家裡養的花或魚，寫一寫觀察日記。
④ 淺談如何進行有效的課堂觀察
如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。
觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。
被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。
每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
（二）課堂觀察的內容及方法
1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用
2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。
3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。
4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。
5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。
⑤ 教師應如何進行觀察並了解幼兒
什麼是觀察？也許有人會說，觀察還不是看？我們作為幼兒教師，每時每刻都在看著孩子、在觀察孩子！這種說法是錯誤的，觀察有審視、查看的內涵，而我們平常所說的「看」，並沒有這樣的內涵。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。實施教育，觀察要先行。教師應當通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，真實了解幼兒的學習與發展。
觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能並不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者。科學地觀察幼兒，是每個幼兒教師都必須掌握的一項教育技能。客觀、真實地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需要和促進其學習和發展的前提。那麼，教師應怎樣觀察呢？
1.制定觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息。
觀察總帶有一定目的，落實在一個具體的觀察中，我們需要很清楚地知道「我想了解什麼」，有了清晰的一項，才有可能在幼兒活動的過程中看到你的觀察對象或目標，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。同時，還要注意選取合適的觀察角度。在實際工作中，有些教師就是因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其「客觀描述」籠統、簡單，致使觀察活動流於形式，失去意義。
例如：某教師對一位新生晨間入園適應情況進行了觀察，觀察記錄中僅有一句「**走到門口，抱著媽媽說不願上幼兒園」。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切入口。教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
2.重視對幼兒操作過程的觀察。
觀察不一定是事先有準備的，在幼兒的日常活動中會有許多自發的場景會成為觀察的對象，教師要能夠在隨機的場景中意識到觀察的價值，同時重視幼兒在此活動過程中的觀察，並對發現問題的原因進行深層分析，才能得到比較客觀、真實的結論。
例如：某教師的記錄是這樣的：「**到美工區玩了一會兒，什麼也沒有畫出來，就到別的組去了。」這位教師犯了重結果、輕過程的錯誤，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了。
3.提出遞進性要求，深入觀察幼兒。
我們的教育不是追求短暫的曇花一現效應，而是為幼兒長遠的發展奠定基礎。從《指南》中各年齡段的「典型表現」中我們可以看到，幼兒的發展是一個漸進的、從小持續縱向發展的過程，因此，教師要提出遞進性的發展要求，同時進行持續觀察，使幼兒良好的行為成為一種習慣為止。
4.注重觀察記錄的客觀性。
良好的觀察記錄不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育策略的基礎。教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。要將幼兒放在一個完整的情境中進行長時間持續觀察，不能根據其他幼兒反映的情況記錄，注重「眼見為實」，才能保證觀察的真實、客觀與全面。
5.藉助《指南》的引領，提高對觀察結果分析的有效性。
觀察是我們了解幼兒的第一步，真正了解幼兒還需要我們對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。我們要熟記《指南》中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發展的整體形象，並藉助各年齡段的「典型表現」來分析、了解幼兒，深入研究他們在活動中的一些比較典型的、重要的、具有意義的表現背後的原因、興趣和學習特點。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習與發展。
總之，「觀察」是我們每一位教師必備的素質，要想提高觀察能力，就必須不斷嘗試和探索形成自己獨特的觀察方法。《指南》提出了幼兒學習和發展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價並提供適當的支持，才能更有利於促進每個個體的發展。用蒙台梭利的話來說「每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。」
山西省平陸縣黨政機關幼兒園 張紅艷
⑥ 教師如何進行有效的課堂觀察
課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解
⑦ 教師應該如何進行課堂觀察 詳細�0�3
教師應該如何進行課堂觀察 教師應該如何進行課堂觀察 一、課堂觀察的定義和意義 (一)什麼是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。 (二)課堂觀察有何意義? 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。(現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確) 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成) 二、課堂觀察的四個維度(20 個視角) 1.學生學習：關注怎麼學或學得怎麼樣。包括：准備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什麼，包括：目標、內容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎麼樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。 (上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。) (一)學生學習觀察點舉例 ●准備： △學生課前准備了什麼?是怎樣准備的? △准備得怎麼樣?有多少學生作了准備? △學優生、學困生的准備習慣怎麼樣? ●傾聽： △有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間? △有多少學生能傾聽同學的發言? △傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? (想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣) ●互動： △有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何? △學生的互動習慣怎麼樣?出現了怎樣的情感行為? 討論1：關於教師提問的互動 ▲有的提問有的是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什麼有關?我們在什麼時間、什麼地方可以看到蝸牛?這樣的問題問下去會激發學生繼續探究。■設計得一般的問題式指向結果的如："馬鈴薯為什麼會浮起來?"；蝸牛的生活環境是怎麼樣的?這樣的問題問下去後學生會急於找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的(課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用) 討論2：關於學生互動的習慣與情感行為 案例：小組匯報後的其他學生的意見反饋，一個學生說："你這個方案是不對的，應該…"匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說："你們的方案已經很不錯了，但是…"。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人 際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。 ●自主： △學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣? △學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人? △學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況怎樣? △學生自主學習的質量如何? ●達成： △學生清楚這節課的學習目標嗎? △預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/板演/演示)?有多少人達成? △這堂課生成了什麼目標?效果如何? (二)教師教學觀察點舉例 ●環節： 由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?這些環節是否面向全體學生?不同環節、行為、內容的時間是怎麼分配的? ●呈示：怎樣講解?講解是否有效(清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏)? △板書怎樣呈現的?是否為學生學習提供了幫助?(關於板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利於學生的思維，還可以在後面的環節鞏固) △媒體怎樣呈現的?是否適當?是否有效? △動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的?是否規范?是否有效? ●對話： △提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? (現狀：很多教師害怕提問後的停頓，教師常要反復嘮叨) △教師的理答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效? (教師有沒有搶學生的話題?積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個"速度越快慣性越大"的錯誤前概念，教師的較好理答是"如果…那麼當速度等於零的時候慣性等於多少?"學生就會自己認識到自己認知的錯誤) △有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問 現狀2：關於學生的齊聲回答問題。為什麼要齊聲回答? --簡單的、需要強調的知識點經常採用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那麼，你問什麼要學生齊聲回答? --建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來。 ●指導： △怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效? △怎樣指導學生合作學習(討論、活動、作業)?是否有效?(在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確) △怎樣指導學生探究學習(實驗、課題研究、作業)?是否有效? ●機智： △教學設計有哪些調整?為什麼?效果怎麼樣? △如何處理來自學生或情景的突發事件?效果怎麼樣? △呈現了哪些非言語行為(表情、移動、體態語)?效果怎麼樣? △有哪些具有特色的課堂行為(語言、教態、學識、技能、思想)? (三)課程性質觀察點舉例 ●目標： △預設的學習目標是什麼?學習目標的表達是否規范和清晰? △目標是根據什麼(課程標准、學生、教材)預設的?是否適合該班學生?在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? ●內容： △教材是如何處理的(增、刪、合、立、換)?是否合理? △課堂中生成了哪些內容?怎樣處理? △是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? △容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? △實施：預設哪些方法(講授、討論、活動、探究、互動)?與學習目標適合度?否體現了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導? △創設了什麼樣的情境?是否有效? ●評價： △檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效?(教學目標設定後，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價) △是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答、作業、表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋、反饋、改進建議)?(大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言) ●資源： △預設了哪些資源(師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體)? △預設資源的利用是否有助於學習目標的達成? △生成了哪些資源(錯誤、回答、作業、作品)?與學習目標達成的關系怎樣? △向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何? (四)課堂文化觀察點舉例 ●思考 △學習目標是否關注高級認知技能(解釋、解決、遷移、綜合、評價)?(現在大量的課還停留在記憶和模仿) △教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何? △怎樣指導學生開展獨立思考? △怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?學生思考的人數、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣? ●民主 △課話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎麼樣的? △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? △師生行為(情境設置、叫答機會、座位安排)如何? △學生間的關系如何? ●創新 △教學設計、情境創設與資源利用有何新意? △教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想?如何處理? △課堂生成了哪些目標、資源?教師是如何處理的? ●關愛 △學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注? △座位安排是否得當? △課堂話語(數量、時間、對象、措辭、插話)、行為(叫答機會、座位安排) 如何? ●特質 △該課體現了教師哪些優勢(語言風格、行為特點、思維品質)? △整堂課設計是否有特色(環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話)? △學生對該教師教學特色的評價如何? 三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的 (一)定量與定性兩種課堂記錄方式 1.區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。 2.聯系： 定量的方法在於使研究有理據，通過前後若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼於綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助於對教師課堂行為從細節到整體的把握。 傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基於經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是"拿證據來" (二)定性的記錄方式 1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2.敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價 3.圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。 4.技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 四、課堂觀察三步驟 (一)課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： (1)教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前後內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 (2)學生情況：學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。 (3)簡要說明本課的學習目標，如與"課標"不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 (4)介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。 (5)介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2.觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。 3.雙方商議，確定觀察點。 (二)課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 (三)課後會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課後反思 (1)目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基於學生的表現，基於證據說明。 (2)各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手製作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己採用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 (3)預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。 2.觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。 3.結論和行為改進的具體建議 (1)成功之處； (2)個人特色； (3)存在問題。基於被觀察者的特徵和現有教學資源，提出明確的改進建議。
⑧ 從課堂教學的角度培養觀察力的方法有哪些
一、激發濃厚的觀察興趣
學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現.激發學生對觀察產生濃厚的興趣。
二、培養正確的觀察方法
學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養，才能保證觀察的正確性.
首先，要引導學生在觀察時把握合理的順序，養成學生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習慣.發現不合理的觀察方法，應通過示範分析及時指出，加以指正。
其次，要引導學生懂得觀察的漸進性，養成反復觀察、仔細觀察的習慣.要真正提示內在規律，需要從不同的數學角度出發，進行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點，還要觀察內在的、隱蔽的特徵；既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關系.
再次，要引導學生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對比觀察等等），掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務；制定周密的觀察計劃，做好有關知識的充分准備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察後對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結.通過一定時間的訓練，讓學生能夠較為熟練地自主觀察.
三、養成良好的觀察品質
觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種「思維的知覺」，是智力發展的基礎.因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養。
總之，教學必須十分重視學生觀察能力的培養．要運用多種手段，激發學生的觀察興趣；通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質，逐步養成主動觀察、善於觀察的習慣，使數學教學更好地適應素質教育的需要。
⑨ 教師如何對幼兒進行觀察
觀察法是幼兒教師最常用的研究方法，比起國外的教師更多地藉助儀器設備進行記錄，中國的教師往往更偏好使用紙筆記錄的方式。
那麼，你對觀察法又了解多少呢？
一、觀察法的分類
1.日記描述法：又稱兒童傳記法，是針對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現的方法。日記描述法是幼兒研究的傳統方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，能系統地獲取幼兒身心發展的連續變化，能提供長期、較詳細的第一手資料。
2.軼事紀錄法：軼事紀錄法是教師常用的一種方法，它記錄的內容既可以是典型的行為表現，也可以是異常的行為表現；可能是表現兒童個性的事件，也可能是反映兒童身心發展的某一方面的行為事件。他運用簡單、方便、靈活，它可以幫助教師了解幼兒的個性特徵，了解幼兒的成長和發展，探討影響幼兒發展的各種因素，有助於針對性地進行教育干預。但軼事紀錄法也有主觀性偏強的特點。
3.實況詳錄法：實況詳錄法指詳細、完整地記錄觀察對象在自然狀態下所發生的行為，並對收集的原始資料進行分類並加以分析的方法。
4.取樣觀察法：按照事先確定的標准，在研究總體中抽取部分對象作為樣本，並以樣本的結果推論總體狀況的方法。這樣既可以節省資源，又可以使觀察具體有客觀性。
二、觀察法的實施
1.觀察前的准備：實施觀察前的准備工作，包括確定觀察問題、制定觀察計劃、選擇恰當的觀察方法，選擇觀察記錄的共育與方法，進行理論准備。
2.預備觀察：正式觀察前要進行預備觀察，一方面是對觀察者的自我培訓；另一方面可以減少一些干擾因素。
3.正式觀察：根據預先設定的觀察計劃、選擇的觀察方法和記錄方法進行觀察。在實施正式觀察的過程中要避免集中干擾現象。
4.觀察反思：反思自己的推論、疑惑或猜測，記錄自己的情緒、記錄客觀事實。
三、觀察法的優缺點
1.優點
1）觀察法獲得的資料比較客觀、可靠。
2）觀察法不需要幼兒做出超越自身的行為，尊重幼兒身心發展特點。
3）觀察法可以考察幼兒身心發展的各個方面。
2.缺點
1）不能做到絕對客觀，難免帶有一些主觀性。
2）需要投入大量的時間與精力，不適合大樣本調查。
3）無法探究事物內部聯系、內部核心等內在問題。
4）觀察過程中的無關變數容易影響觀察結果。
⑩ 怎樣進行課堂觀察
王建華 。從聽課評課，到課堂觀察，這些概念到底有些什麼區別，區分清楚有什麼實際的意義？在我看來，對普通老師而言是不同的價值取向決定著聽課，觀課或是進行課堂觀察主體的態度、目的、方法及最終的行為結果。下面僅從普通老師的角度談一談自己的一點不成熟的觀點。 一.說一說我們為什麼要進行課堂觀察。 一般認為課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，有助於教師改善自己的教學方法與技能；也是教師用以搜集和積累微觀教學資料，進行更深入細致教學研究的重要途徑；是促進教師專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。所以這里的目的應該是為了改進被觀察者與觀察者的教學，實現觀察者與被觀察者的雙向互惠，而不應該是僅僅為了評價被觀察者，給被觀察者評分出三六九等，這也應該就是我們進行課堂觀察的基本出發點。 二.說一說課堂觀察的主要內容。 通常意義上的觀察者為聽課教師，被觀察者為授課教師（當然，我們如果把觀察者的概念界定做進一步擴大，授課教師甚至是學生也都可以作為觀察者）。那麼，作為觀察者的聽課教師在進行觀察時都應觀察哪些內容呢？一般可以從教師和學生兩方面進行觀察。若觀察教師應包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學准備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力。若觀察學生則應包括：學生的學習性行為（學生的認知能力、學習態度，、情緒表現、人際交往、對教師授課的反映）和非學習性行為（有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等）最後，說一說課堂觀察的一些基本原則。 1．目的性：課堂觀察的目的一定要指向一定的教育現象和教育問題，在課堂觀察中，研究者（包括觀察者與被觀察者）通常要根據自己的研究目的來從事觀察活動。課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的，所以在進行課堂觀察時一定要盡量避免因關注問題過多，使課堂觀察僅僅停留於表面現象，沒辦法深入，流於形式。從日常教學中存在的具體的，可操作的，有代表性的，有研究價值的問題入手，有選擇性，有目的地進行課堂觀察。 2．系統性：課堂觀察有明確的目的，研究者通常根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統的規劃，使觀察系統地、有計劃地進行。就某一具體教學問題的課堂觀察，通常應該包括課前會議，課堂觀察，課後會議三個主要階段。如果是較大的研究課題，則應注意分層次，有步驟地將問題細化，分解後進行。 3．理論性：科學的觀察離不開理論的指導。什麼樣的問題適合定量觀察，什麼樣的問題適合定性觀察，課堂觀察記錄如何具體操作，課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據。什麼樣的問題即有研究價值又適合觀察研究，什麼樣的問題有研究價值但不適合普通教師進行觀察研究，課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。 4．倫理性：任何研究都必須遵循科學和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現場研究活動，並且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被觀察者及其課堂情境造成了或多或少的干預。因此，觀察者應自始自終抱著謙虛、學習的研究態度，研究的結果應當盡可能告知授課老師，並與他們進行討論，顯示出對授課教師的尊重。讓授課教師感到放鬆和自在，認為課堂觀察是對自己工作的支持。否則，如果授課教師（被觀察者）對課堂觀察有抵觸情緒，不配合，那麼課堂觀察就很難正常進行，或者說很難獲得可信的信息。 如何評價一堂課 一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是： 一.有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他會越來越主動的投入到學習中去。這樣學習，學生會學到新的東西，要問學生，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點，好課是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。 二.有效率。表現在兩個方面：一是就面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少收獲；二是效率的高低。從這個意義上講，好課應該是讓學生充實的課，整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，大家都發生了一些變化。 三.有生成性。這節課，不該完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的情感、智慧、思維、能力投入，有互動過程，氣氛相當活躍。在上課過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。 四.常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是准備過度，課前教師很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就把准備好的東西拿出來表演。大量的准備，導致課堂上沒有新的東西生成，只有準備好的東西的再現。課前的准備固然有利於學生的學習，但課堂自有它獨特的價值，這個價值就在於他是公共的空間，這個過程中生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，也不說「公開課」，只提「研討課」。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人。為孩子、為學生上課而不是講課給聽課的人聽，上課時心目中「無他人」，我把這樣的課稱為平實的課（平平常常，實實在在的課）。他是平時能上的課，而不是很多人幫你准備你才能上的課。 五.有個性。我覺得一堂好課，教師要張揚個性，不能千篇一律，不要把教學模式化而要充分體現教學個性化。也就是說教師在教學過程中要樹立特色意識，這種特色意識是教師教學創造性的體現。我感覺這種創造性應該體現在一下三個方面：一體現在教材處理上，二體現在教學方法的編制和優化上，三體現在自己獨特的且為學生喜愛的教學風格上。我覺得如果教師在課堂的教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課，也是一堂成功的好課。 六.有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課若要上成沒有一點問題的可，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，即使做了大量的准備，最好的效果仍然是出不了「彩」。生活中的可本來就是有缺憾的、有待完善的。扎實、充實、平實、真是，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，同時真正享受到教學作為一個創造過程的全部換了和智慧的體驗！ 以上是本人一些不成熟的觀點，但是我堅持認為；一堂課的好壞不能用老師的『表演』來決定，應該注意整體是否達到課堂要求。我會繼續努力學習的，拓寬知識面。 王建華 2012 5 19