質疑的方法和技巧

㈠ 如何引導學生對問題進行有效質疑

一、設置問題情境，營造質疑氛圍
學生質疑能力的培養，不僅依賴於知識和能力的基礎，而且依賴於問題情境的設置。因此，教師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身於「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境中，從而激發學生的求知慾，以趣生疑，使學生的思維處於主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。例如，在「種子萌發的環境條件」教學中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天後發育成一棵幼苗。上課時我讓學生觀察這棵幼苗，然後讓學生就此提出問題。課堂上學生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發需要水分嗎？種子萌發需要空氣嗎？種子萌發需要溫度嗎？種子萌發需要土壤嗎？種子萌發需要陽光嗎？種子萌發需要營養嗎？更有學生好奇地提出：這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎？通過創設好的問題情境，能促使學生產生疑問並提出有價值的問題，營造良好的質疑氛圍。
教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對於剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導。對於大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對於提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。
二、把握設疑契機，引導學生質疑
教育家克萊·P·貝德福特說：「你一天可以為學生上一堂課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。」所以，教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的信息。在什麼時候設疑能引導學生質疑呢？經過多年的教學實踐，我發現可在以下幾處設疑。
（一）在教學過程的最佳處設疑
教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維局限於一個小天地無法「突圍」時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執己見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，講到「兩棲動物」的概念時，我先請學生結合小學自然課上學到的知識以及平時的生活積累，說說自己對兩棲動物的認識。有學生說：「一會兒在水中生活，一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物。」有的學生說：「不對！小時候在水中生活，長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物。」在學生爭論不休時，我設疑：「到底什麼樣的動物屬於兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎？海豹是兩棲動物嗎？」在此時設疑，可以激發學生的好奇心，促使學生自己去認真研讀教材，自己去解決問題。
（二）在教學重點、難點處設疑
教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決於教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時提出的問題應當是經過周密考慮並能被學生充分理解的。例如，「病毒」一節的教學重點是「病毒的結構和生活方式」，我在講授「病毒的發現」「病毒的種類」後提出以下問題讓學生思考：病毒個體很小，為什麼它有強大的感染力？這與病毒的結構有什麼關系？病毒的結構是怎樣的？又如，「染色體、DNA、基因三者的關系」是「細胞核是遺傳信息庫」一節中的難點，學生往往難以理解，在突破這一難點時，我設計了以下問題讓學生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，說明細胞核里有什麼？（回答：遺傳信息。）②遺傳信息的載體是什麼？（回答：DNA。）③DNA很長，可分為許多片段，其中每一段叫什麼？（回答：基因。）④DNA在細胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對學生提出問題，耐心講解問題，仔細把握教材內的邏輯關系，逐步啟發誘導，有效激活學生思維，可以引導學生養成質疑問難的習慣。
（三）在教學內容的過渡處設疑
在過渡處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生生活的信息，抓住契機，巧妙設疑，及時設疑。例如，在「生物圈」一節的教學中，如何將「生物圈的概念」「生物圈的范圍」和「生物圈為生物的生存提供了基本條件」這三個內容有機地聯系起來，使得講課時過渡自然。我以學生熟悉的「家」為主線，依次提出：生物圈這個「家」在哪裡？「家」有多大？「家」中能提供哪些條件？生物有沒有第二個「家」？生物圈是不是生物生存的唯一的「家」？通過對這些問題的設置，可以把課文的內容貫穿起來，有效地激發學生的學習興趣，並在質疑、釋疑中提高學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
「授之以魚，不如授之以漁。」在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。在日常教學活動中，教師應強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，引導學生精心設計問題，大膽設疑。但學生剛養成敢問、愛問的習慣後，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。
（一）鼓勵學生向課本發問，使學生學會研讀新教材
新教材中有許多關於新知識的問題信息，值得學生思考。教學中我首先利用教材中的問題引導學生質疑、析疑。例如，在進入生物學學習的第一課「致同學們」中就有許多問題：「為什麼許多國家禁止克隆人」「為什麼許多國家禁止種植轉基因植物、飼養轉基因動物」「為什麼轉基因番茄比正常的番茄儲存時間長」等等。讓學生通過分析這些問題激發學習生物的積極性，激發質疑和析疑的興趣。其次，引導學生仔細閱讀課本，對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設計以及新的知識結構設問質疑。一個學期以來，在我的啟發引導下，學生提出了許多問題，如，對課本中提供的「種子萌發的環境條件」探究方案提出質疑：他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗，學生難以理解，可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如，課本中「測定種子發芽率」實驗為何要用100粒種子？有什麼科學證據？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的線，來探究「根的什麼部位伸長最快」，學生發現實際操作很難，為此也產生了質疑。
（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力
許多教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學生的質疑能力和創新精神的培養，甚至可以說是對學生創新思維的扼殺。教學的主體是學生，學生在教學過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學習「光合作用」時，學生問我：「月光下植物能進行光合作用嗎？」「燭光下植物能進行光合作用嗎？」「植物光合作用產生的都是澱粉嗎？」又如，在探究「光對鼠婦生活的影響」時，教材提供的方案中提出要在實驗盤內放一些濕土，實際操作時學生發現鼠婦經常鑽進土裡，於是向我提出：「老師，能不能不放土。」這些問題的提出正是學生探索新知識的具體表現，教師應支持、鼓勵學生大膽提出問題，引導他們善於提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強自己的專業理論知識水平，提高自己的專業技術能力；其次，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養學生的思考能力；最後還要提高自身的駕馭課堂教學的能力。
（三）鼓勵學生向生活發問，提高學生質疑水平
生物學與生活實際有著密切的聯系，生物學的許多知識來源於生活，人們生產、生活中的許多活動也離不開生物學知識。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。例如，為什麼釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什麼黃豆播種應淺一些？發黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什麼韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什麼樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢？
培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢於質疑、善於質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。

㈡ 如何培養學生質疑問難

在詞典中，「質疑」的意思為：請人解答疑難；「問難」：對於疑問反復討論、分析或辯論。兩者合在一起，意思為；提出疑難，請教別人或一起討論。在小學語文課堂中，培養學生的質疑問難能力很有必要。
古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師首先應更新觀念，樹立「提問不僅是老師的權利，更應該是學生的權利」的認識。可是我們的學生，他們不善於發現。他們相信，凡是書上寫的便是正確的，凡是前人說的便是真理。他們迷信書本，崇拜前人，不敢越雷池一步。這樣的人，自然不會有什麼發現，更不可能有什麼創見。教學中，要注意引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，積極探索。
由於學生間存在著個體的差異，在質疑問難上，有的學生往往不能提到點子上、關鍵處。「無疑者須教之有疑」。質疑問難能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？
一、建立和諧融洽的師生關系，使學生敢於提問。
在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以「先知先覺的朋友」或「服務生」的身體出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對於出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，多示範，多比較，使學生善問。
二 、做好提問前的准備工作，做到「有備而問」、「有思而疑」
授課前讓學生先預習，並針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把「讀」和「思」結合起來，把讀引向深層。探索屬於讀書，使注意力更集中。
三、教給學生質疑問難的方法，從根本上杜絕「無疑而問」
1．從課文關鍵處質疑問難

所謂課文關鍵處，應是課文主旨的集中體現，是作者意向情感的凝聚點，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的標題，也可以是文中關鍵性的語句，又可以是文章看似「矛盾」之處。例如：
——學了《掌聲》，有學生產生疑惑：「小說明明是寫英子，為什麼以『掌聲』為題？」
語文教師引導學生從課文關鍵處質疑問難，不僅能充分激起學生旺盛的求知慾，帶動 全體同學迅速進入課文情境，而且有利於讓學生領悟課文關鍵處對表達中心思想所起的作 用，從而使閱讀能力得到升華，這也是全面提高學生語文水平的重要一環。
2．從課文「留白」處質疑問難
課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些「筆未到而意到」或 「言有盡而意無窮」的「留白」處，往往能成為激發思維、馳騁想像的益智因素。例如：《看不見見的愛》一文結尾處，「我聽見一聲清脆的玻璃瓶破裂的響聲」，這代表著什麼？小男孩後來又會怎麼樣呢？
語文教師應善於引導學生從課文「留白」處質疑問難，當學生通過自己的想像與聯想，反復咀嚼、品味課文「留白」處所造成的朦朧的美學境界時，會產生無限的意趣，這對刺激學生的積極思維、發展想像力、培養創造意識，無疑是大有裨益的。
3．從課文「無疑處」質疑問難
課文中有些語句、段落或情節等，學生閱讀不覺得有疑問，往往一瞥而過，而這些「無疑處」有時卻是理解課文的樞鈕，或者是容易發生差錯的要端。語文教師若能引導學生在課文「無疑處」質疑問難，既可激發學生深思，深思後釋疑又可促進學生求得對課文的深入理解。
綜上所述，語文教師倘若能經常鼓勵學生大膽質疑問難，並給質疑問難創設良好的環境，善於在適當的時機進行激疑促思的適宜點撥，又注意教會學生質疑間難的技巧，那就能大大激發學生質疑問難的主動性和積極性。久而久之，能使學生養成積極思維、大膽思維、認真深思、反復多思的好習慣，不僅勇於對課文的內容質疑問難，而且敢於對教師的講授質疑問難，這有利於培養學生的創造意識，有利於發展學生的創新思維，也有利於提高學生自學語文的能力。

㈢ 小學語文如何引導學生質疑

一、小學語文教師要培養學生質疑的良好學習習慣
好奇心強和探索欲強是學生的天性，隨著學生受教育程度逐步提高，發現問題的時機逐步降低。追本溯源在於學生自主性被束縛，教師主宰者課堂進程，教師成為提出問題的主角，學生只是回答教師提出問題。教師精心設計問題，加大課堂提問密度，學生沉浸在教師問題的海洋中，手忙腳亂。至於問題形式和問題目的，學生無暇顧及。在這種問題引導下學生思維固定化，養成一種依賴教師提問的不良學習習慣，一旦脫離教師的問題，便茫然失措，缺乏提問的積極性和創造性。目前，問題教學是新課改下的一個熱門話題，從一些報刊上的論文、經驗交流會、課堂觀摩等等來看，大多數是教師提出問題，很少有學生能主動提出問題。由此可見，學生提問自主性尚未真正樹立，教師教育觀念徹底轉變任重而道遠。
二、小學語文教師要轉變自身角色和重視教材使用
教師自身權威性是導致學生質疑能力不足的一個重要原因。傳統教學模式下，教師採取填鴨式教學，在課堂教學中，學生聆聽教師逐句逐段的剖析，教師的言論真理化，毋庸質疑，學生只需原封不動記錄教師的理解。對於教材而言，編撰者對於課文主題和寫作技巧等等方面的明示或者暗示，這是學生質疑的良好契機，學生在這些良好契機引導下，主動提出問題，展示自身學習心得體會，在訓練題中加深理解問題和驗證答案，進一步培養學生的主動性和創造性。通過課堂觀察和課下走訪得知，絕大多數學生缺乏質疑能力。為此，教師要轉變自身角色，重視教材使用，形成一種集體意識，進一步解放學生思想和思維。
三、小學語文教師要突破教材束縛
課堂教學是以教材為指導的活動。不同的題材特點也不盡相同。有的注重理解、有的重視剖析、有的重視問題提出，然而，教材也並非十全十美，也具有自身局限性。為此，在課堂教學中，教師要突破教材束縛，脫離那種用抽象和復雜語言文字進行具體剖析，促使學生在積累學習技巧同時，學會質疑。教師照本宣科實施教學，很容易導致學生注意力集中在內容上而不是原因上，重視共同點而忽視差異性。這種單一和乏味的教學方式導致學生缺乏新鮮感和好奇心，不利於學生質疑和想像能力發展。
四、小學語文教師要鼓勵學生敢於質疑
新課改背景下的小學語文課堂教學，教師要大力構建輕松、自由、民主、平等、和諧和融洽的學習環境，消除學生畏懼心理，促使學生敢於質疑。教師要充分發揮自身管理者、引導者和組織者角色，相信每位學生，肯定他們的優勢，激發他們的潛能，培養學生自信心和迎難而上精神，允許學生犯錯。促使學生沉浸在信任和寬容環境中，敢於質疑，積極學習和突破自我。
五、小學語文教師要激勵學生挑戰權威
傳統教學模式下，學生養成過於相信教材和教師。常言道：學貴有疑，教師要充分利用一切有利教育契機，引導學生從過於相信教材，過於推崇教師中解放出來，促使學生學會運用客觀和全面觀點對待教師和教材，引導學生敢於質疑教師和教材，全面認識質疑和知識之間內在關系。傳統教學模式下，學生喪失個性，形成懶惰心理，質疑能力低下。新課改背景下的小學語文課堂教學，教師充分發揮自身模範帶頭作用，引導學生總結質疑技巧，培養學生善於質疑和敢於質疑精神。
六、小學語文教師要充分利用想像和交流培養學生質疑能力
想像是一種由此及彼的過程，其是發現問題和獲取知識的一種良好方法，教師要在橫向比較和縱向比較中引導學生想像，培養學生深層次質疑。《義務教育語文課程標准》指出：教學是學生、教師和教材三方交流的過程。其主要包括師生交流、生生交流、師生和教材之間的交流。為此，教師要開展內容豐富和形式多樣的交流活動，培養學生質疑能力，促使學生在質疑中發展，在質疑中體驗學習樂趣。在交流中消除師生隔閡，對學生質疑進行潛移默化的影響。為此，在課堂教學中，教師要善於捕獲質疑的火花，以此為契機，引導學生想像和交流，發展學生思維同時提高學生質疑能力。

㈣ 學生怎麼樣做到敢於質疑呢

學習是學習一種新知識，掌握一種新觀點的有效途徑，要學會學習還要敢於質疑，善於發表自己的感受，這樣才可以真正掌握知識，內化為自己的能力。古往今來的重大發明和偉大的進步，都是從大膽假設，敢於質疑開始的。我們學生的學習也是這樣，善於假設提問就可以收獲很多。

第一點：培養問題意識

會提問，敢於提問是我們學習的好方法，但是也不能把提出問題當成學習的萬能鑰匙，動不動就拿出來亂用一氣。提出問題要考慮是不是恰當，不合適的體溫會堵塞我們的思路，會為自己造成學習的障礙。如果提出的問題是雞蛋裡面挑骨頭，就是一種濫用問題。如果提出的問題是概念不清不楚，邏輯一片混亂，要點不明，主次不分，就是一種信口開河的問題，對學習是無益的。

人的任何一種能力都是循序漸進地，學會提問也是需要一個過程，需要不停地學習和借鑒。只要掌握方法，敢於質疑就是一種學習的好狀態。

㈤ 如何引導學生質疑

古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，質疑能力對於學生學習的重要性。可是平時的教學活動，存在著這樣一種現象：因為種種原因，老師不願或不敢讓學生質疑。長此以往，學生更不想或不會質疑。因此，在平時的教學中，特別是在小學數學教學中，要注意培養學生想問、要問、會問的習慣。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。教師經過有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生會參與、會發現、會運用、會創造，使學生全面、積極、主動地參與學習。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問 蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。因此，教師在課堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是小學低年級的孩子，只有七八歲，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特徵，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的教學合拍。 在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生：你是怎樣想的？你想怎樣解答這道題？你們有什麼問題和想法需要討論交流的？你想聽一聽其他同學是怎樣想的嗎？你敢解答這道難題嗎？（關於這道題、這節課）你還有什麼問題？其實簡單的幾句話，在學生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學生的學習興趣也就隨之高漲，探究知識的慾望也更強烈。 二、創造合適的問題情境，使學生要問 布魯納主張在課堂教學中應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束後，將會獨立地前進。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理（第惠斯）的原則，積極主動地為學生創造一個合適的問題環境。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。 例如，在教學《三個數連加列豎式》一課時，教師出示702+2984+368一題與學生比賽，看誰算得又對又快。當教師很快地計算出得數後，學生不禁產生疑惑：老師，為什麼算得那麼快？有什麼好的計算方法嗎？就在教師有意創造的問題情境下，學生也在不知不覺地模仿教師平時的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時再適時地組織急於探究新知識的學生進行小組討論學習，將會取得意想不到的教學效果。 三、指導提問技巧，使學生會問 愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要。在平時的教學中，教師應注意小學生，特別是低年級學生的年齡特徵與認知規律，適時地指導學生提問，以達到預期的教學目的。 1.課前，引導學生看到課題時質疑。 如在教學《筆算加法》一課時，學生一看到課題就爭先恐後地發問：我們已經學過筆算加法，今天學習的（筆算加法）和以前學習過的有什麼不同？今天我們學習的是‘不連續進位加’，明天是不是要學習‘連續進位加’？學生在提問時已經在積極地思考這節課將要學習的內容，心求通而未通，將最大限度地促進學生的自主學習。 2.課中，引導學生在重、難點處質疑。 學生敢於提問，並不代表會問。有的學生愛提問，卻並不一定能提到正點上。教師應該注意的是，對於學生的提問，特別是與本節課聯系並不緊密的問題，先適當鼓勵學生的學習積極性，再正確引導，不要打擊學生的學習興趣與學習熱情。 因此，教師在講解新課時，一方面要注意解決揭示課題時學生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點處訓練學生質疑。在訓練的最初階段，教師應注意給學生一個示範，教學生如何提問。在學習過程中，有些學習成績優秀的孩子對於所學的知識已經掌握得很好了，但他們在學習如何質疑後，非常願意提問，也非常願意在提問後解答它。這一部分學生對於帶動其他學生學會如何質疑也有著不可低估的作用。 3.課後，引導學生對整節課的內容質疑。 一節課結束時，教師應再次引導學生回顧本節課的內容，可以採取看板書質疑，也可以看書質疑。這樣，可以加深學生對本節課知識的理解。 有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師只要在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得意想不到的教學效果。

㈥ 行動學習核心技術：如何質疑

什麼是質疑？如果你打開網路，會看到一個非常簡單的答案：「提出問題，請人回答。」 從本質上說，質疑本身就是一個學習過程。從個人角度來講，質疑者可以從對方的回答中獲得學習的機會，而被質疑者通過質疑，對自己的行為進行反思，從而也獲得更大的學習機會。從組織或整個社會的角度來講，公開的質疑能夠引起整個組織或社會對某一個問題的反思，使組織行為得到修正。
一、質疑在行動學習中的作用
提高問題解決的質量。
要想有效地解決問題，首先必須有一個有效的解決方案。在行動學習過程中，我們首先會從真實問題中確定選題，然後，組織學員藉助一定的工具，找到關鍵問題，提出解決方案。在這個過程中，通過精心設計的質疑——我們稱之為有洞見性的提問，可以使分析符合事實，並使解決方案不斷優化，從而達成預期的成果。
促進個人能力提升。
行動學習興起之初，大家都被其帶來的問題解決成果所鼓舞，但實行一段時間之後，一些客戶開始產生質疑：在行動學習中，只看到了行動，學習在哪裡？從根本上來說，行動學習並不只是一種解決問題的手段，行動學習真正的目的，是讓學員通過行動更加深刻的學習，所以，在一些項目中，特別是領導力項目中，學習比行動更更重要。
質疑本身就是一種領導技能，它能使員工感到被尊重，能激發他們的工作熱情和潛能。
在我們的行動學習項目設計中，除了通過採用各種測評技術，來設計和檢查領導力提升的效果外，質疑也被當作提升領導力的重要手段。
質疑在個人能力提升方面，有著兩個層次的作用：一是行為的改變，即通過精心設計的質疑環節，使學員不斷反思總結，發現自己的技能短板，並在行動學習過程中，提升改善。二是心智模式的改變。著名組織學習專家阿吉里斯認為：「反思的技巧用於放慢思考的過程，使我們更能發覺到自己的心智模式如何形成，以及如何影響我們的行動。」 有質量的質疑，可以促成人們深刻地反思自己的心智模式改變。而心智模式的改變，將對人們的行為產生很大的影響。
推動組織發展。
組織學習主要分為單環學習和雙環學習。
單環學習發生在發現錯誤和立即糾正錯誤的過程中，它能夠對日常程序加以改良，但是沒有改變組織活動的基本性質。
雙環學習是指工作中遇到問題時，不僅是尋求直接解決問題的辦法，而且要檢查工作系統、工作制度、規範本身是否合理，分析導致錯誤或成功的原因。雙環學習更多地與復雜、非程序性的問題相關，並確保組織在今後會有更大的變化。雙環學習是一種較高水平的學習，它能擴展組織的能力，注重系統性解決問題，適合於組織的變革和創新。
在行動學習中，我們通過精心設計的質疑環節，在組織內部引起大家共同的反思，使組織實現雙環學習，從而促進組織的發展。
二、GEMS：行動學習法質疑反思模式
在該框架下，有兩種因素需要考慮：學習者的專業知識，以及與學習相關的自主能力的水平。
學習者的專業知識
學習者的專業知識因素描述了行動學習參與者所具備的與現有任務相關的知識深度、能力和自信。例如，在某個特定問題或事件出現的最初階段，許多參與者在這三個方面的水平都很差。之後，參與者通過提問、反思和對話，獲取了更多的知識、能力和自信。行動學習團隊期望在開始處理某個問題的時候，團隊成員對於事件主題擁有的相關知識程度各不相同。
學習的自主程度
與學習情景有關的專業知識水平影響著學習者通過反思獨立指導自身學習的能力。Grow認為自我指導進行學習的能力是依情況而定的，因此行動學習催化師的工作就是根據學生的需求找到合適的方法。
按照Growth的觀點，學習者對於行動學習的自主性存在四個階段：
具有依賴性的學習者：剛接觸某一主題或問題領域，因此很可能缺乏信心，需要暫時依賴他人的知識、技巧和經驗。
一定程度上自我指導的學習者：對於他們學習能力更加自信，但是對這一主題或問題領域仍然不熟悉。
中級的自我指導的學習者：已經獲得了一些與這一主題或問題相關的技巧和知識，並願意進行考察研究。這些學習者願意並有能力運用批判性思考策略。
高級的自我指導的學習者：對自己關於這一主題和問題的知識、技巧和了解很自信，對自己的學習負責，並在自主學習的氛圍中得到成長。
學習者的專業知識以及他們的學習自主能力共同提供了反思問題的框架或者層級。反思的每個層面都是建立在下一層面的反應之上的，從而確保了反思植根於經驗，並在學習中達到頂點。

㈦ 如何讓學生學會質疑

而要培養學生的創造性思維，重要的是培養學生發現問題，學會質疑的能力。學習過程實質上就是「發現問題」，「探究問題」，「解決問題」這樣一個過程。在教學過程中，我們不能向學生提供現成的知識，而是應該在問題的情境中，激發學生對未知事物的認識和渴望，讓學生自覺地完成學習過程。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。」思維活動產生於質疑，問題產生於已知和未知之間。從心理學角度出發，多問和好奇是兒童的天性，是兒童求知慾的表現；從認知規律出發，質疑、析疑、解疑是不可分割的思維過程。亞里士多德說：「思維從疑問和驚奇開始。」由此可見，學生的學習過程就是質疑、解疑的認知過程。沒有問題就沒有思考，就沒有真正的學習。因此，教師應該教給學生善於質疑的方法。一、 根據課題提問題。課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，文章的文眼。抓住課題來分析思考，學生就能提出較好的問題。在教學《「掃一室」和「掃天下」》一課時，我問學生：「看到這個課題，你想知道什麼？」通過我的引導點撥，學生提出：「『掃一室 』和 『掃天下 』為什麼要加上引號呢 ？」還有學生提問：「『掃一室』和『掃天下』分別是什麼意思？」另一學生提出「『掃一室』和『掃天下』有什麼特殊的含義呢？」……這些問題都緊緊圍繞課題和文章主要內容。我把這些問題都板書到黑板上，讓學生一邊學文一邊思考。學生帶著這些問題讀文、學文，學習起來更有目的了。二、根據課文的中心句提問。文章的中心句是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如《林中樂隊》的中心句：「森林裡所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。」我在教學時引導學生抓住中心句提問，學生們大都能提出比較滿意的問題，「課文為什麼要這么說？」「哪些地方在寫各有各的唱法？哪些地方在寫各有各的奏法？」「它們是用什麼來做樂器的？」「為什麼說這些動物能組成林中樂隊？」在後來的學文指導中，我讓學生帶著先前所提問題分小組討論學文，學習效果很不錯。在教學《海底世界》時，我讓學生找出文章中心句：「海底是個景色奇異、物產豐富的世界。」讓學生抓住「景色奇異、物產豐富」提問。學生提出：「海底景色奇異表現在哪裡？物產豐富表現在哪裡？」「海底有沒有植物、動物？」「海底有礦物嗎？」這些問題都促進學生思維能力的發展，他們願意提問，願意學習。三、啟發學生創造力提問。根據課文內容聯想，發揮想像是培養創新思維的有效途徑。在教學《毽子里的銅錢》一課時， 根據課文內容引導學生：「砍刀老伯伯，年想對他說什麼？」學生紛紛舉手：「二嬸回家後會把欠老伯伯的一個銅板還給他嗎？」「二嬸買烤山薯時都會故意少給老伯伯一個銅板，這是為什麼呢？」「二嬸是個愛佔小便宜的人，為什麼老伯伯不追著她要回那個銅板呢？」這些問題都是學生發揮創造力想像出來的，我認為對學生理解課文很有幫助，從中能夠能夠讓他們理解老伯伯的善良和二嬸的貪小便宜形成了強烈的對比。四、在似懂非懂的問題上提問。教學《草原》一課時，學生對「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。」的理解比較深刻，他們知道本文重點放在「蒙漢情深」，但對文章第一段為什麼花這么多筆墨去描寫草原風光的意圖卻似懂非懂。於是學生便質疑：「作者為什麼要詳寫第一段？這與後面的內容有什麼聯系？」由此看出，學生已對某些有困難的地方質疑，只要教師稍加點撥，學生便能解決問題，加深對課文內容和思想感情的理解。在教學《井底之蛙》時，我重點指導學生朗讀體會東海鱉的話：「用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹時代，十年九澇，而海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海面也沒因缺雨而降低。大海不隨著時間的推移而或進或退，這也可以說是生活在東海的大快樂吧！」學生針對這段提問：「為什麼說十年九澇，海面沒有增高？八年七旱，海面沒有降低？」「我不理解『大快樂』是什麼意思？」從學生的問題可以看出他們這里似懂非懂，於是就需要老師加以點撥，解惑。我讓他們描繪自己做了解的大海，他們都說大海非常遼闊，深不可測，是不會因為洪災和旱災而升高降低。五、利用文中的標點符號提問。文章中的一些標點符號看似簡單，但是在教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的效果。在執教《圓圓的沙粒》一課時，文中一共有兩處省略號的使用。第一處是同伴們對沙粒議論紛紛。講到這里時，學生們就開始提問：「為什麼這里要用省略號呢？」「到底省略了什麼呀？」「同伴們都議論沙粒什麼呢？」學生們都紛紛扮演起沙粒的同伴：「你真是不自量力，別異想天開啦！」「你真是個傻瓜，你的夢想永遠也不會實現的！」「你再也看不見美麗的海洋和明媚的陽光了！」還有學生用輕蔑的神情表示對沙粒的嘲笑……學生們的好奇心已經被沙粒的執著充分調動了起來，他們都很想知道沙粒有沒有放棄自己的夢想，最後有沒有夢想成真，變成晶瑩的珍珠。文中第九自然段只用了一個省略號，這讓學生大惑不解，他們提出問題：「為什麼第九自然段就只有一個省略號呢？」「這里又省略了什麼呢？」有的學生回答：「一定是過了很多年，時間過了很久吧。」「有可能是同伴們把沙粒都忘記了。」「他一定在慢慢變化吧！」學生們的表現讓我驚喜不已，他們把我課前預設的問題都一一解決了。質疑的方法有很多，不僅可以從以上角度提問，還可以根據上下文質疑，理解中心思想時質疑，可以根據寫作方法 讓學生質疑。這些都是培養學生學會質疑的好方法，教師可以在教學時因地制宜，對學生加以點撥，相信能夠收到很好的效果。語文教學的終極目標是培養學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的養成。美國學者提出：「最精湛的教學藝術應遵循最高准則讓學生自己提出問題。」現在心理學家認為：「疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。」所以，在語文教學中培養學生的質疑能力，是值得教師關注的問題。

㈧ 招標質疑處理的小技巧

1、投訴人認為招標投標活動不符合法律行政法規規定的，可以在知道或者應當知道之日起十日內提出書面投訴。依照有關行政法規提出異議的，異議答復期間不計算在內。

2、投訴人可以自己直接投訴，也可以委託代理人辦理投訴事務。代理人辦理投訴事務時，應將授權委託書連同投訴書一並提交給行政監督部門。授權委託書應當明確有關委託代理許可權和事項。

3、行政監督部門收到投訴書後，應當在三個工作日內進行審查，視情況分別做出以下處理決定：

不符合投訴處理條件的，決定不予受理，並將不予受理的理由書面告知投訴人；對符合投訴處理條件，但不屬於本部門受理的投訴，書面告知投訴人向其他行政監督部門提出投訴；對於符合投訴處理條件並決定受理的，收到投訴書之日即為正式受理。

(8)質疑的方法和技巧擴展閱讀

對縣招管局依法進行的調查，投訴人、被投訴人以及與投訴事項有關的單位和人員等應當予以配合，如實提供有關資料及情況，不得拒絕、隱匿和弄虛作假。投訴人拒絕配合縣招管局依法進行調查的，按自動撤回投訴處理；被投訴人拒不提交相關證據、依據和其他有關材料的，視同放棄陳訴申辯權利、認可投訴事項。

投訴處理人員應當嚴格遵守保密規定，保守在投訴處理過程中所接觸到的國家秘密、商業秘密，確保安全。

㈨ 如何在數學教學中培養學生的質疑能力

【摘 要】在小學數學學習中提出一個問題比解決一個問題更為重要，思維自疑問和驚奇開始。現代心理學家認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，解決問題而告終。由此可見「疑」是打開穿心之門的鑰匙，質疑是思維的源，是教學中不可缺少的環節，是學生學習的內動力。那麼如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力呢？文中作出以下說明。
【關鍵詞】小學；數學教學；學生；質疑能力
一、創設情境，激發學生想問
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」在傳統的教學中大多數以教師為主體，在課堂中採取的都是老師問學生答，學生被教師牽著走，沒有自己的質疑能力，也極大地限制了學生的思維拓展能力，所以這就需要教師把質疑引入課堂。首先教師要轉變觀念，要知道應該多讓教師提問，更應該讓學生多提問。課堂上教師積極創設情境，引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，主動探究。由於學生的個體差異性，有的學生在質疑時不能提在點子上、關鍵處。這時就需要教師以鼓勵為主，及時輔導，消除學生的畏懼心理從而激發學生的質疑興趣。對於部分沒有問題或提不出問題的學生教師也應該予以引導或互換角色，提出重點問題，期間可以組織學生實行小組協作的形式來形成輕松有趣的課堂質疑氛圍。
二、平等民主，激發學生敢問
好奇是兒童的天性，特別是才剛入小學階段的學生，更是求知慾望的這個階段。教師要抓住這份天性，把在學習中有價值的問題提出來。但是學生在長期受傳統教學一問一答的影響，被動學習，成了僅僅是接受者，那固有的天性被裝進了籠子，不能釋放出來。為此，學生在課堂上表現出了怕提問的各類心理現狀。主要體現在幾點：一是怕提錯問受批評，二是怕提出的問題與課堂學習無關鬧笑話，三是怕提出問題沒意義，同學瞧不起自己，四是提出問題會影響課堂秩序。針對以上現象，教師要俯下身子與學生建立感情，形成平等互動的氛圍。其次教師要精心設計課堂教學過程，提前安排預習，讓學生在預習中發現問題。另外，教師要充分利用現代教育技術手段，開展學生質疑競賽活動，教師及時鼓勵，增強學生的成就感和成功感，讓學生在愉悅的課堂教學中大膽提問，提出疑問之後，老師作出詳細的解答，加強學生的重點知識記憶，激發學生的學習自信心。