如何指導學生用批註的方法閱讀

① 如何讓學生養成批註細讀的好習慣

筆者曾對所教高三學生的現代文閱讀能力做過問卷調查，反饋結果表明，有85%的學生認為自己讀現代文就像是課外讀小說，只了解文章的大概意思；不能從文章內容的整體構思、結構、主題方面去概括的佔43%，讀完之後還是弄不清作者要表達怎樣的思想，文章要遵循怎樣的條理的佔38%，不能客觀評價作者觀點的佔55%；不能正確分析文章結構、寫作特點的佔48%等。反映在高考現代文閱讀的考查中，學生的答題現狀又如何呢？從近幾年廣西的高考現代文閱讀題評分數據可以看出，無論是分析語句類考題，還是結構類考題，抑或是主旨分析類考題，學生的答題狀況均不容樂觀，不是張冠李戴，就是答非所問，或是不能規范答題，得分率不超過50%。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。」如何在平時的閱讀教學活動中加強對學生閱讀能力的培養，如何在教給學生規范答題的同時，提高他們的閱讀分析能力，進而培養學生的語文素養，是每位一線教師都應關注的問題。
那麼，如何去提高學生進行現代文的閱讀能力呢？筆者認為，可以在平時的閱讀教學中從指導學生做閱讀批註入手。
批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式，是精讀文章常用的一種方法，可從內容、寫法、結構、語言等多方面給文章加上評語。它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。學生閱讀時把疑難、感想在文本空白處以批註的形式寫下來，能幫助其更加深入地理解文本內容。教師應有意識地培養學生的動手批註能力，並促使其養成習慣。
習慣的起點是熱情和興趣。教師要為學生創設良好的課堂閱讀氛圍，喚起學生批註的熱情。閱讀教學的著眼點、著力點、歸宿點就是要讓學生睜大眼睛，從文本中看到別樣的風景，同時養成挑剔的眼光，具備鑒別的眼力，去感受文本語言的魅力，與作者共享語言文字的奧秘。當然閱讀是要講情調的，除非是功利性極強的閱讀，否則，沒有氛圍就沒有心情，也就沒有真正意義上的閱讀，更談不上做批註了。因此教師應在閱讀前應把與文本相關的一些背景介紹、作家生平解讀、閱讀方式、讀法指導等備讀資料提前發放到學生手上，教師在閱讀教學中不能僅將視線聚焦在教師的閱讀教學方法上，而忽略了對學生閱讀現狀的分析，應注意調整他們的閱讀精神狀態，培養、健康的閱讀心理，引導學生閱讀注意力指向，從而為寫批註做好准備。
教師要教會學生明確批註的方向，鼓勵學生初讀文本時大膽點評或表述自己的觀點。以散文閱讀教學為例，我們知道，理清線索、梳理思路，是散文閱讀的重要環節，而線索、思路又是散文的骨架所在，近幾年來敘事性散文更是成為高考命題專家的青睞，成為大閱讀作品的首選，這類作品又大多以記人敘事為框架，以描寫為血肉，以抒情議論為靈魂。因此，文章的線索、整體思路、內涵豐富語句、各語段間的關系等都可成為閱讀教學中指導學生批註的首選。具體的批註點可注重從以下幾方面切入：
1.解讀文題。文題是文章的眼睛，亦是窗口，通過它可以窺探出文章的主要內容，有些文章所寫的內容幾乎與文題有關。魯迅的《故鄉》《祝福》，莫泊桑的《項鏈》是人教版高中語文教材的經典文章，我們在教讀這些經典作品時都會首先關注到標題在文章中所起的作用。我們還可以從近幾年各省市的高考大閱讀選文中得到一定的啟示，如2007年江蘇卷選用的《麥天》，從文章內容看，文章所寫的內容全都發生在「麥天」里，這樣的標題既點明了文中所敘事件的時令，更是連綴全篇材料的線索。2008年北京卷《碧雲寺的秋色》，標題明顯交代了敘寫內容的范圍及時令。
2.圈點重要句子。重要的句子可以是含義比較豐富的語句、抒情性語句或議論性語句等，這類句子往往能夠幫助我們解讀文章的主旨或作者的觀點、態度、情感等。批註時，可從以下角度入手，一是尋找關鍵詞，關鍵詞即是句子的中心詞，是句中最能牽一發而動全身的詞語，找到了它，就意味著把句子的理解轉化為對主要詞語的理解；二是揣摩修辭格，散文在語言表達上更注重文字的生動形象、精闢有力，所以作者常常會用到一些修辭方法，學生可以從不同修辭方法的作用方面進行批註，如運用了比喻，可考慮本體和喻體之間的相似性，運用了擬人，就要進行其形象性的分析，運用了排比，就要考慮其加強語勢的作用等；三是有句位意識，重要句子一般在文章或語段中起著關鍵的作用，因此批註前應判斷其在文中或語段中的位置，然後結合語境確定其含意；四是有主旨意識，主旨就是一篇散文的「神」，它總會滲透在文章的各個部分，與任何一個重要語句有著一定的聯系。
3.點評重點語段。重點語段是指文中能體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句等等，其中常常隱含著文章的主旨。而在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其是段首、段尾這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，找到重要詞句能讓學生進一步理解文章的思路和結構層次。同時要教會學生心中有文體意識，如托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。在重點語段的研讀中，尤其要注意對過渡性語句的分析，因為它常常會出現在結構類考題中，我們的閱讀教學應教會學生在初讀文本時必須關注這些句子，從它們在文中的位置揣摩其作用，同時還要注意照應的類型，看是首尾照應，或是與題目的照應，或是文中前後句的照應，然後，明確句段的位置，當句子位於篇首，可從總領全文、伏筆鋪墊、引出主旨方面考慮；當句子位於篇中，可從承上啟下，過渡照應方面考慮；當句子位於篇末，可從照應前文、卒章顯志，升華主旨方面考慮，有意識地注意了首尾、題目、前後文，分析它們之間的語意關系以及表達效果，這樣的句位意識一旦平時養成，應考答題時就不會答錯方向。
4.鑒賞寫作技法。狹義的寫作技法即「表達方式」，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象徵、開門見山、托物言志等。
點評寫作技法要強調「常用術語」的使用，因為它實質上暗中考查了學生的語文基礎，同時也是題目賦分點所在，考生平時理解清楚了，可很好地根治考場答題時「答非所問」的弊病。此外，對文中出現的表達作者情感態度的詞語及優美語句，也可引導學生嘗試從藝術技巧，包括修辭手法或表現手法以及運用這些手法所產生的表達效果等方面嘗試分析作簡要點評。
當然在方法指導的前提下，教師在授課前要對學生的點評情況適時檢查是必不可少的，檢查方法可多樣靈活，可以抽查學生的點評筆記，或小組交流，或堂上提問，其目的只有一個，就是為了讓學生養成邊讀邊思邊寫的良好習慣，如果學生在閱讀時不動筆（不作批註、不搞摘錄、不做筆記），與小和尚念經沒什麼兩樣，更談不上有何閱讀效率，這樣的低效閱讀反過來又會損害學生閱讀的自我效能感，影響他們的閱讀興趣和內驅力。
毋庸置疑，閱讀教學是高中語文課堂教學中最主要的部分，占據著三分之二的課堂教學時間，也是語文教師精力投入極大的教學內容，但精力的投入與教學效果卻不成比例，這或許成了許多語文教師最感困惑的問題，從某個角度看，業界普遍認為的語文教師教不得法不是沒有道理，縱觀當下我們的閱讀教學現狀，有些學生特別是山區中學的學生由於閱讀面狹窄，而且受到一些固有習慣的束縛，如習慣於教師的口授筆記，習慣於參考答案的「權威性」，因此閱讀時只停留在聽，在記，在背，成為課堂上的「快餐文化」，學生的主體地位不僅得不到體現，反倒逐漸消失，而學生學習的內驅力下降，忽略了自己閱讀思考的結果，甚至不敢超前表述自己的看法，閱讀教學始終處於高耗低效的怪圈中，這種現狀對培養高中生的閱讀能力、表達概括能力極為不利，因此教師應在平時的閱讀教學中要進一步貫徹課堂閱讀教學中的新課程閱讀理念，有意識地培養學生的給文本批註的習慣，鼓勵學生在初讀文本時大膽地做好適當的批註，形成良好的閱讀習慣，構建起自己對文本意義的理解，真正讓在自主探究學習中提高其閱讀分析能力、表達能力。

② 讀書指導方法

語文課外閱讀的方法和技巧
1、精讀法，即逐字逐句研讀的閱讀方法。
它可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。如有的文章語言雋永，運用典範，我們可以這些作品為憑借，指導學生精讀，要求學生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。
語文課外閱讀的方法和技巧
例如學完《海底世界》一課後，讓學生去探索海底的奧秘，查找有關資料來進行交流。學生到圖書館檢索書目，篩選有關書籍，找到有關海的書籍，再通過瀏覽，篩選有關章節，找到海底內容的部分，最後精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣的讀書活動一般都能進行得十分成功，並使學生從中掌握這種閱讀方法。
2、略讀法。
現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展，因此，我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速「篩選」有用信息的能力。所謂略讀法，就是翻看讀物時首先要看看序言、目錄或開頭、
結尾，然後從頭至尾地瀏覽，力求迅速准確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。平時要放手讓學生圍繞研究主題尋找信息，利用圖書館、書籍報刊、網路、電子讀物。當然，應讓學生明白，略讀不等於走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。
3、速讀法，即不發音，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，並能正確理解文章的閱讀方法。
在訓練學生速讀時，可教學生採用「掃視法」，培養以詞句為單位的整體性閱讀;也可用提問的方式，讓學生速讀後解答，還可以用競賽法，激發學生速讀興趣。
4、選讀法。
就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。通常做法是讓學生帶著問題讀。支其所需，迅速捕捉信息。
5、批註法。就是閱讀過程中邊讀邊批註的方法。
(1)圈點勾畫。教會學生一些閱讀批註的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦，又動手。養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
(2)作批註。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以批評原文的紕漏等。
(3)寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀後感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記，切記要求過高，多讓學生體驗收獲的樂趣。

③ 如何指導小學五年級學生做批註

在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現，古今名人幾乎都善於做閱讀批註。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批註就知道了。那麼，小學生在閱讀時如何做批註呢？ 一、認識生字詞。發現有不認識的字要及時查字典，註上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對於這個生字的解釋也要看一遍。（初讀） 二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯繫上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀） 三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什麼用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什麼修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀） 四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想。可以是推測自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀） 五、在重點段落旁或文章關鍵處寫出自己的啟發。要聯系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結尾處寫出讀完文章後的聯想。（精讀） 六、對文章的內容、意義、寫法提出疑問。可以是不理解的內容，可以是不贊成的內容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。

④ 如何讓批註閱讀激發學生的自主學習的興趣

語文學習重要的是教給學生閱讀的方法,而興趣是最好的老師,所以培養小學生的閱讀興趣是提高小學生語文學習能力的關鍵。
第一,根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀課外作品。
一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文並茂的課外讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文並茂的兒、童話故事。學完拼音後，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以後學生學完課文後，還可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，並指導怎樣讀。經過引導，學生逐漸養成閱讀習慣，提高了閱讀興趣。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等;體裁應多樣，可以是詩、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽書。
第二，給學生發揮的空間，能激發學生的學習興趣。
我們常強調:學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以「漁」。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。古人雲:「不動筆墨不讀書。」課外閱讀要「養成讀書記筆記的習慣」。讀書筆記的形式多樣，有「摘錄好詞好句」，有「概括主要內容」，有「寫讀後感」，還有「直接在書中圈點勾畫批註」等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生發揮的空間。讀什麼書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日後考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞彙量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。
第三，教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障。
教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生閱讀的方法，提高學生閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。
進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。
閱讀的方法歸結主要有以下兩個:
1、按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什麼，再講什麼，最後講什麼。文章主要講一件什麼事情。試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者什怎樣的思想感情，用什麼語速、語調或語氣朗讀就能表達作者的這種感情。
2、分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內容後，就應分步賞讀文章。在這一環節上，教師應著力指導學生養成以適當地提出問題的習慣:「這本書大概講什麼?」「主題是什麼?」「告訴我們什麼道理?」「有什麼意義?」「給我們什麼啟迪?」並且明確地告訴學生，僅僅會提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導學生用筆在字里行間、文章的空白之處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。通過這樣的方式，使學生加深對閱讀內容的理解，使學生對閱讀產生更大興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。

第四,展示成果能鞏固並促進閱讀的興趣。
在實踐中我意識到:只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞台，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。
1、比賽 每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，並定時展開評比。如:每讀完一本書，便加一顆五角星;每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利於學生互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師把(采蜜集)進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用興趣課進行賽讀。(速讀賽、朗讀賽、讀書知識賽等)。
2、展評 在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。
3、游藝 盡量多學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了「課本劇表演」、「童話故事演講」、「走進歇後語王國」等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞台，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。

⑤ 如何指導學生進行批註式閱讀

周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語：
1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。
3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。
第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。
在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考：
課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？
學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。

⑥ 做批註的方法與類型

（一）有關批註的內容

（1）批註的概念

批註: 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註: 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

（2）批註的位置:

可以是「眉批」（批在書頭上），也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

（3）批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類:

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。

（4）做批註的方法:

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻------）

2.評點人物

3.生發聯想

4.剖析寫法

5.批判文本

6.質疑問難

（5）做批註的注意點:

「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。

（二）培養「批註式閱讀」的習慣

1、認識批註，體會作用

教師告訴學生批註式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生批註式閱讀習慣的時候，採用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批註式閱讀。

第一步：規定符號批註的種類及用法。

運用批註式閱讀的方法，首先要明確批註符號的作用。為讓符號有統一的規格標准，我們借鑒資料設計一套密碼——批註符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流後，便於修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批註的類型及用法。

文字批註主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批註。文字批註一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批註可分三階段進行。

第一階段：課前預習——簡單文字的批註。批註的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發性批註。

（1）專題批註：引導學生對課文中的重點、難點進行批註，在閱讀過程中實施。批註的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批註：在閱讀過程或練習中實施。批註的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三階段：課後拓展——延伸批註。既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

2、及時檢查，有效反饋，注重評價，激發興趣

我們提醒學生的批註採用符號和文字兩種批註相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。從下學期開始，我們設計了表格，引導學生掌握比較系統全面的預習方法（見下圖）。

【圖3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批註方法

值得提醒的是，批註時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到「三思而後記」，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（每一教研組都有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。

⑦ 如何教孩子閱讀後批註

《如何閱讀一本書》網路網盤高清資源免費在線觀看

鏈接: https://pan..com/s/1_gHXsRIpmjURksnTSE3-Vg

讀書時，把精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。日積月累，積少成多。

閱讀時，為加深對文章內容的理解，可邊讀邊寫寫畫畫，或在空白處寫上批語、心得體會、意見。

讀書時，都有哪些記筆記、有效閱讀的方法呢？快來教給孩子吧~

⑧ 如何指導小學生進行閱讀

鏈接: https://pan..com/s/1RfAxs71CpbgbFMVuJMmPJA

⑨ 如何有效開展批註式閱讀教學10

最佳答案
周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。
怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法：
第一，是從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話：
古老的鍾沙啞地敲了十下,十一下…… 始終不見丈夫回來
如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

⑩ 圈點批註的讀書方法

圈點批註是初中學生必須掌握的閱讀方法之一，這種方法自古就被重視和運用。

學會圈點批註的方法
首先要明確規定一套圈點的符號，也就是給學生一套閱讀的工具，讓學生利用這套工具從書中提煉整理信息，並提出自己簡單的見解。

如在關鍵詞語下加點，在描寫精彩的語句下畫波浪線，在段落的中心句下畫直線，在重要的句子下畫雙橫線，劃分段落內部層次用單豎線，劃分文章的層次用雙豎線，在有疑問或暫時不理解之處畫問號等。勾畫的內容一般為揭示全文中心的語句；揭示段落中心的語句；集中表明作者態度和抒發作者感受的語句；揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞語，如過渡句、設問句、統領下文的句子等；語言信息含量高的句子、詞語等。同時要注意圈點的符號要固定，符號種類不宜過多，圈點勾畫的地方也不能過多，這樣才能重點突出、一目瞭然。

其次，要明確批註的位置、內容及方法。批註就是要求學生就文本的表達形式或思想內容進行品評、鑒賞，在字里行間寫下自己的理解、感悟。這一過程是學生對文本語言、文本內涵、文本表現手法的吸收、消化、理解的過程。