如何教給初中學生恰當的閱讀方法

㈠ 如何引導學生做好初中語文閱讀學習

對於語文這門學科來說，閱讀是培養和提高學生語文能力的基石。《語文課程標准》明確要求：初中階段學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學期至少閱讀兩三部名著。
可是實際情況又是如何呢？今年上半年，我在本校做了一項關於閱讀的調查，結果表明：43.9%學生認為學好語文，提高語文素養主要是依靠「認真聽課」，31.0%的學生認為主要依靠「多做練習」，而認為要「多看課外書」僅佔23.6%。很明顯，在讀書與做題的選擇上，更多的學生是選擇了做題，因為做題確實在短時間內可拿到好分數，但是他們卻不知道廣大的課外書才是他們學習語文、提高語文素養的最好營養，多讀書少做題才是學習語文的正確方法！
在我們這樣一所農村初中，學生的閱讀現狀已給我們語文教育工作者敲響了警鍾！現在的學生在某種程度上失去了閱讀，閱讀也成為當前語文教學的軟肋。因此，我著手對「如何引導初中學生進行語文課外閱讀」這一課題進行了探究。
近一年的研究，使我認識到，教師有效指導學生進行語文課外閱讀，要做好以下幾點：
第一、立足課堂，培養學生自主學習心理
1.在時間上「放」，教師每節課講課時間最多為20分鍾，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，自主閱讀，養成良好學習心理。如，學習一篇課文，一開始就放手讓學生自己讀課文，把字音讀准確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯繫上下文自己理解。凡是學生能自己讀懂的，教師不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才有基本的保障。
2.在空間上「放」，教師把空間還給學生。如語文課上，把提問的權力還給學生，放手讓學生自主學習，主動探索，利用舊知，學習新知，探索未知，讓學生自己先學後教，主動提出問題，說出自己對文本的獨特感受，培養良好學習心理，學會遷移，解決生活中的問題。
3.在學習方法上「放」。英國著名生物家達爾文曾有這樣一句名言：「最有價值的知識是方法的知識。」根據學生的認知特點和心理特點，放手讓學生用自己喜歡的方法學習，充分發揮每個學生的特長，學生的學習就變得生動活潑起來。教師充分激發學生學習興趣，培養學生學習的自信心，加強學習策略的指導，使學生養成良好學習心理，主動學習、主動發展。
4．以情勵學，以趣激學。注重培養學生飽滿熱烈的情緒，真誠、持久、細膩、深厚、健康的情感，高尚純潔的情操。激發每個學生學習語文的興趣，讓每個學生體驗成功的樂趣。
第二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教師應在學生心靈中激起求知慾望和點燃熱愛知識的火花。這「慾望」和「火花」就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種願望。距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標准》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最後由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以後，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。
第三，要解決好閱讀資源問題。
1、利用好學校藏書。
據我調查，學生的閱讀材料除了在父母的幫助下購買外，其他來源並不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現在學校基本都有圖書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的「倉庫」。
2、建立班級圖書角。
我的經驗是可以採取讓家裡有藏書的同學自願捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間後，圖書由捐書者領回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。
3、鼓勵學生多訂報刊雜志。
今年，我鼓勵我的學生及家長征訂了《語文報》、《作文評點報》、《少年文摘報》、《讀者》、《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些「窗口」了解到學校外面的大千世界，能讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養，提高語文綜合能力。
第四，榜樣激勵，活動激趣，增強學生課外閱讀的動力。
榜樣能使學生產生看齊的向上心理。首先，作為語文教師的我有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、大作家老舍、葉聖陶、冰心；其次，在班中樹立讀書典型來激勵學生，使學生認識到只有多讀書，肯讀書，才能提高閱讀能力，才能從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。
孔子認為：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」營造快樂的閱讀氣氛，讓學生明白課外閱讀是其語文學習的有機組成部分，對其知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。平時我根據上級部門及學校的要求，開展一系列與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。以此來激發學生課外閱讀的熱情。今年我班有五位同學在縣級徵文、演講活動中獲獎。
第五，培養學生勤於積累的閱讀習慣。
古人雲：「不動筆墨不讀書。」課外閱讀要促使學生養成勤於動筆的習慣，學生通過讀書筆記的形式每天積累，可以是摘抄也可以是讀書感悟和心得體會。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，在閱讀過程中，學生與文本、文本與與生活之間實現著多種層面的的融通，隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。因此，教師要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」，寫下課外閱讀內容的提要、體會。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，並及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對於自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
第六，注重落實檢查，深化課外閱讀。
1、家校互動：學生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作中，一定爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。可以專門設置了有關表格，請家長填寫。
2、建立讀書報告制度。可以每天抽10分鍾，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其餘同學評議。
3、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，並指出筆記的優缺點，明確努力方向。

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：「變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」我認為這一觀點，無論從理論的角度，或是從現實的角度來看，依舊新鮮有效。

㈡ 中學語文應該如何進行閱讀教學

課程改革雖然已經進行了好幾年時間，然而我們的語文課堂還是屢屢出現這樣的現象：老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課後反饋學生卻所學甚少；忙忙碌碌一節課到底重點是什麼學生茫然不知，語文知識語文能力方面卻是一片空白。教師並沒有交給學生閱讀的方法。
蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。 例如對於初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考察學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十二則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。 因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。
當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。 「授人以色不如授人以漁」，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要採用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。
閱讀的方法有:
默讀。可以加快閱讀速度;
預讀。適用於閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然後將最後兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;
略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊『和內容介紹等，了解其大概內容即可;
精讀，對一所學課本中的重點單元內容、範例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;
對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什麼創新，從中學到新的知識;
整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在「綜上所述」、「總之」、「由此可見」等之後所作的簡單概括。
以下是本人的一些體會，可供大家參考。
一、做好範例，讓學生有樣可循
朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助於培養學生良好的語言表達能力，並對文章內容的准確理解起著一定的輔助作用。
指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，並做好示範朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
二、.分層閱讀，讓學生對比。
閱讀目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意閱讀的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由於文字艱深，理解力差的同學很難有什麼大的收獲。我們讀學生寫小學生活的優秀作文。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落後的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
三、閱讀輔導分層
我們在課堂上應該是盡量以發展「學困生」和中等生的閱讀能力為主，那些優等生剩餘的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，讓優等生一對一的輔導學困生的閱讀。並且還在每周一設一節語言趣課，20分鍾，專門輔導閱讀和寫作。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
四、資料類，盡量讓學生去找
閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，並作必要的檢查。
有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至於象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。
五、基本的知識技能，放手讓學生去做
閱讀教學中一些基本知識。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語的理解等，學生可以藉助工具書或參考資料也大多能完成。之後必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。
「好習慣使人終身受用」，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要「做筆記」，做到「不動筆墨不讀書」具體來說，有圈點勾畫，寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 。 「厚積而後薄發」，閱讀積累對於語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善於積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞彙量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇後語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 閱讀教學是書籍、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力於學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的進一步發展。

㈢ 中學生怎樣提高閱讀能力

一、塑造合適孩子的閱讀空間。 提高閱讀能力從第一步開始，就是培養孩子閱讀的興趣，這個時候可以選擇家裡的一個小角落為孩子布置一個專屬他們讀書的位置。做事情有儀式感，閱讀有條理性，在上面位置做什麼任務。

二、了解孩子閱讀教學的要求。 不同年齡段有著不同層次的閱讀需求，在孩子小學階段主要培養初步閱讀的能力，因此小學生的閱讀要求主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。也就是要做到會讀、會寫、會用的同時要理解文章詞語、句子、篇章以及遇到生詞能夠自主完成查閱詞典的能力。

三、指導孩子閱讀課文的方法。 孩子初涉閱讀往往不得章法，也就使得他們對於閱讀失去興趣。在這里可以教導孩子如何閱讀一篇文章：
1.讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，先了解文章大意。
2.讓孩子細讀課文，嘗試給文章分段、概括段意。
3.讓孩子精讀課文，在了解文章內容的基礎上，確定重點段，提煉中心思想。
4.讓孩子能自主回答書後的問題，寫筆記並記錄不懂的問題，及時請教老師。

四、培養孩子閱讀後善於思考、勤於動筆的習慣。 提高閱讀能力不僅僅在於看、理解，更要常常下筆。只有掌握了表達的能力，就更能抓住課文內容，又能理解作者的表達方法，從而在閱讀上事半功倍，這也是培養孩子閱讀思維的好方法。

五、家長要做好表率，給孩子做學習的好榜樣。 孩子閱讀習慣的形成往往與家庭讀書氛圍很有關系，因此，父母們應通過言傳身教的方式培養孩子閱讀的習慣。

㈣ 怎樣指導初中生語文課外閱讀

一、 激發學生有興趣地閱讀
（一）激發興趣，促成閱讀。閱讀興趣是產生閱讀進行的內在動力，而學生閱讀興趣的形成主要是通過語文老師的激發。我結合教學實際，利用每周一節的閱讀課，給學生營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生有所收獲，從中受到感染和熏陶。同時為學生提供表達自己讀書收獲的機會，我通過經常性的讀書交流活動，如：讀書競賽、優秀讀書筆記展示、詩歌朗誦會、自辦手抄報等喜聞樂見的形式，讓學生互學，互進，讓學生體驗到讀書的樂趣和獲取知識的成就感，激發學生課外閱讀興趣，促進學生把課外閱讀當成一種自發的、渴望性的自我自發行為。
另外，我認為教師本人的讀書習慣以及知識面對學生影響也很大，所以老師要起表率帶頭作用，我經常談自己的讀書感受來激發學生的興趣，例如我看了《鋼鐵是這樣煉成的》，我會對同學說這本書非常好看，寫出了人物的命運，很有意義，值得我們學習；還有《戰爭與和平》，裡面有豐富的人物內心和對人性的描寫；《三國演義》我看了七八遍，每次都有不同的感受，我會建議同學不僅看情節，還要看思想，並且經常講述自己閱讀後的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望，學生就會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。
（二）延展課文，引導閱讀。語文課本上中外名作家的文章有許多，他們的寫作語言各具特色，寫作方法獨樹一幟。在學習課文的時候可以引導學生多讀，還可以拓展延伸，向學生推薦作家的其他作品。比如，我在上柳宗元的《黔之驢》的時候，因為這是一篇古文，如果直接進入正題翻譯課文的話，難免學生會覺得乏味，只得被動的，消極地接受。所以我就用故事來誘發學生的興趣，我一連講了柳宗元《三戒》中的其他兩則寓言故事，《永某氏之鼠》和《臨江之麋》。一聽到老師說要講故事，學生的喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情並茂的講述，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了一個豐富有趣、令人產生聯想的情感世界裡。講完後意味深長地告訴學生：我們今天要學的課文的故事情節更精彩，於是學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣。課後再適當給學生介紹其他著名的寓言故事書，如：《伊索寓言》，引導學生課後去讀。又比如，學習了我國作家老舍的《在烈日和暴雨下》一文，我們可以領略到文章情節曲折、含義深遠，令人回味。課後可以向學生推薦閱讀《駱駝祥子》和老舍的其它作品。學習了《孫悟空一調芭蕉扇》，情節精彩復雜，孫悟空的嫉惡如仇、抱打不平、樂觀聰明的英雄形象鮮明地展示在我們面前，可趁熱打鐵，向學生介紹《西遊記》這部中國古典名著，讓學生去關心師徒四人後來的命運，激起學生閱讀探知的興趣。由《西遊記》再延伸開去，讓他們讀一讀其他的幾大名著。
課外閱讀是一個循序漸進的過程。在指導學生課外閱讀時，我始終注意把激發學生想讀書的興趣放在首位，因為興趣是最好的老師。
二、 指導學生有選擇地閱讀
讀書是需要選擇的，因為不同的書籍具有不同的作用。目前課外閱讀的范圍很廣，形式多樣，內容各不相同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，我不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。正如培根所說：「史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辨。」因此，我認為選擇課外讀物要注意以下方面：
（一）思想修養方面
中學時期正是學生理想形成的時期，在這一時期應引導學生多讀些好書。所謂好書就是：以健康的思想教育人、以感人的事跡鼓舞人、以高尚的情操陶冶人、以科學的知識豐富人為核心內容的書。使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。例如，引導學生讀些描述偉大人物生活和斗爭的傳記，在革命戰爭和建設不同時期涌現的英雄人物的事跡以及有關人生觀、世界觀等思想修養方面的好書，有助於學生培養高尚的情操，樹立遠大的理想，有利於學生世界觀的形成。 （二）個人興趣愛好的方面
因學生年齡、性別、心理特點等方面的差異，在指導學生閱讀時，也不應忽視學生的個人愛好。中學生的興趣愛好正處於萌芽的階段，因此很容易受外界影響。我發現班上有部分同學喜歡看一些言情武打類的書，這些書有的文筆不錯，故事情節性也很強，但是要有所選擇，不能一味的沉迷進去。

㈤ 怎麼樣提高初中孩子的閱讀能力

怎樣提高初中生的閱讀理解能力？精讀的任務在於傳授系統的基礎語言知識，如語音，語法，詞彙，篇章結構，語言功能意念等;訓練語言的基本技能，如聽，說，讀，寫，譯等;培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞彙，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然後深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最後綜合歸納，領會作者的意圖。

教學生學會閱讀。操作方法是：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀後了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路;讀懂，即閱讀後弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。

㈥ 中學語文如何進行閱讀教學

語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標

現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。

二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。

三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

1. 教師發揮引導示範作用

教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。

第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。

第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。

第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。

第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。

2. 構建完善的課外閱讀評價體系

在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。

現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。

綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。

㈦ 初中語文閱讀技巧

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㈧ 如何落實初中的閱讀教學

一、通過多樣化的教學方式，激發學生學習語文閱讀的興趣

在初中語文閱讀教學中， 教師應該採用互動式的教學方法， 為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材， 培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。同時，教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，教師可以在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示， 用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的慾望。

二、培養學生勤於閱讀和積累的習慣

要提高初中生語文閱讀的能力， 閱讀的水平高低起著重要作用。因為沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此， 語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞彙量有所增加。還要根據學生的學習特點， 對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞彙。另外，在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面， 提高語文閱讀的效果。

三、為學生營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀環境是讓學生愛上閱讀以及培養學生閱讀習慣最有效的方法之一，能夠激發學生主動學習的興趣，提高他們的閱讀能力。在初中語文教學中，教師可以通過多種途徑為學生營造良好的閱讀氛圍，比如，

1、充分利用好班級的黑板報、學習園地等，向學生推薦好書，介紹科學的讀書方法，營造書香氛圍。

2、引導學生徵集讀書名言，可以把從各方面徵集來的名言抄在黑板報上，或是做成書簽與同學交換。

3、建設好班級書吧。教師要搞好書吧的環境布置，營建濃厚的讀書氛圍。同時發動學生踴躍獻書，鼓勵他們換著看，保證書吧常年有充足的藏書量。

4、建議學生在家設立自己的小小書庫，家長督促孩子每天至少有半小時的閱讀時間。

5、定期召開形式多樣的以讀書為內容的班隊活動，不斷激發學生的讀書興趣，創設良好的讀書氛圍。

四、加強語感訓練，注重積累

語感是閱讀的基本能力。葉聖陶先生說：「文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。」可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一方面可以通過課文學習讓學生去體會、領悟語言運用的精妙，另一方面可以強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。同時，讓學生對作品中「感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。這就要求語文教師在平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞，優美的句、段、篇。

五、引導學生品味語言，領會文章中心

初中生語文閱讀能力的培養和提高依賴於他們對文章的洞悉、對重點詞句的理解、對中心思想的把握等，因此，教師要引導學生進入到文章所設定的語言環境中，並對關鍵詞句進行重點理解和反復品味，進而了解作者的思想情感，這樣學生才能夠通過學習課文使自己的閱讀能力進入到一個更高的層次。

㈨ 如何指導中學生課外閱讀

首先，要指導學生選擇閱讀的內容。 讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與願違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要採用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是「拓展讀」，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物，如在本學期學完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節選自名著的課文後，讓學生去讀一讀相關的名著，以便更好的理解課文和了解文章中的人物；另一種是「遷移讀」，即在學習某課後，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如在學習了朱自清的散文《匆匆》後，我又引導學生利用課余時間閱讀朱自清的其它散文，如：《荷塘月色》《背影》等，讓學生進一步感受朱自清散文的魅力。 第二，要指導學生學會做閱讀筆記。 俗話說：「好記性不如爛筆頭」、古人也教導我們「不動筆墨不讀書」。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那麼，怎樣做閱讀筆記呢？我常常採用這樣的方法：⑴讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄後要註明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。⑵讓學生以適合自己需要和愛好為標准，把對自己有用的文章貼在特製的本子上，並註明出處。這種方法最便於剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，攙雜不清。⑶鼓勵學生自製規格相同的卡片，把文章的要點或精闢句、優美句、精彩段摘錄在卡片上，採取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日後查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量。
第三，要教給學生的閱讀的方法。學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：「讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。」閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：⑴圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便於考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便於鑒別。⑵批註法。在閱讀中，對於某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批註，或發表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：「世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人准備的。」
杜甫說：「群書萬卷常暗誦。」學生積累閱讀材料，不能只滿足於充當記錄的「書櫥」，重要的在於體味運用，體味是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不體味運用，閱讀便會勞而無得，因此應經常翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通，對其中的佳句名言還要熟讀背誦。這樣，「心通中外千年史，胸藏古今萬卷書」，學生的閱讀能力才以得提高。