有效的教學方法

A. 淺談如何做到有效教學

在課程教學改革中，我們需要把「有效教學」的理念帶進我們的課堂．因為「有效教學」不僅有利於提高學生的學習效率和學習能力，還有利於提高我們教師的教學技能和專業化水平。
如何才能使我們的數學課堂教學有效呢？結合我平時的實踐和思考，我認為應該從教師的教和學生的學上下工夫．
一、教師要轉變觀念，提升自身素養
1．「教材研究」轉為「教材、學生雙研究」．
備課時不僅要備教材還要備考試說明、備教法、備學法、備學生．平時還要做到六個「有」,即:有課必做,有發必收,有收必批,有批必改,有改必評,有評必補．
2．精心組織課堂教學,全面落實「三講」精神．
「三講」是在講清、講透、講活上下功夫．「講清」是基本要求,知識的傳授必須准確無誤,不犯科學性錯誤,教案中選題要精,講題要准確、清楚,使學生聽懂聽明白;「講透」是較高要求,教案設計還要考慮選題的經典性,知識覆蓋面要廣泛,使學生觸類旁通,教師講得透,學生才能學得會;「講活」是更高境界,在具體的課堂教學中,充分發揮教師個性特長,努力調節課堂氣氛,學生不僅能學懂、學會,還能學透、學通．
3．「面向個體」轉為「面向全體」．
傳統的教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，不能給多數學生參與的機會，這樣就不能積思廣益、思維互補，學生的主體地位和教師引導作用不能和諧統一 ．
4．「全方為指導」轉為「適時指導」．
教師的指導有時是不必要的，有時又會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措．在教學中如何才能體現學生的主體地位？首先教師在指導中要控制講話時間；其次教師在指導過程中，要掌握介入的時間．
在實施新課程後,教師要轉變角色,樹立服務意識,努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用,收到最佳的課堂效果,優化我們的課堂教學．
二、抓好學生「學」
「教」是老師教,「學」是學生學．不少學生進入高中後因為不適應而導致成績下降．這是由於高中數學內容多、抽象性、理論性強、思維要求高、學生沒有時間鞏固新知造成的．而且,一開學就首先遇到理論性很強的函數,其次是數列,對數字的處理要求極高,讓不少學生感到很困難．那麼怎樣才能讓學生學好數學呢?
1．培養良好的學習習慣．
由於初中數學知識淺顯易懂，可以通過大量的練習,使數學成績有明顯提高．而高中數學理論性、抽象性強,就需要在對知識的理解上下功夫,需多思考、多研究,不要寄希望於課上老師會空出時間用來做練習鞏固,這就要靠學生自己培養良好的學習習慣,學會自主學習．
2．提高聽課效率．
學生學習,最關鍵是在上課的45分鍾內提高聽課效率,而要提高聽課效率,可分三步走:課前認真預習,課上認真聽講和課後認真復習．
好課前預習工作．學生一定要先預習新課內容,在看書的過程中發現問題,哪部分內容自己覺得有難度,可在旁邊寫下疑問作上記號．上新課時要著重聽老師講解這部分的內容,這樣可以培養學生的自學能力．
上認真聽講．老師上新課,會對書上的知識點進行系統科學的分析講解,碰到重點、難點講解時往往會加重語氣,還會重復多遍來強調．此時學生一定要全神貫注聽課,適時做筆記．課堂筆記主要是把聽課中的要點、思維方法等記下來,以便復習、消化、思考．
好復習和總結工作．上完新課後,必須做好當天的復習工作,利用空餘時間採取回憶式的方法復習,在腦海里回顧一遍今天上課的內容、例題以及如何用所學的知識解題．對自己沒記清楚的地方可以再翻書查看,這樣可以鞏固上課內容,印象也深刻．一單元結束後,要主動小結本單元所學的內容,歸納出重點難點,哪些地方掌握得不夠好要加強,哪些地方要多加註意防止出錯．
3．提高課後練習的效率．
數學要學好,不做練習是不行的．雖然做題的關鍵不在量多而在於做題的效率,但是這要因人而異,要看學生的水平來決定．好學生一堂課下來可能已經理解並掌握了解題規律,那麼課後只要練對應的習題就可以;基礎較差的學生可能講解一遍還不理解,轉不過彎來,那麼就要講兩遍、三遍直到學生理解掌握為止,還要對同類型的題目反復練,在重復多遍的基礎上讓學生自己總結出解題的規律,知道哪一類題目用哪種方法．另外讓學生准備一個糾錯本,對平常練習中常出錯的題目要記在糾錯本上,認真訂正清楚,並將每次試卷上做錯的題目也訂正到上面去,總結教訓以保證下次練習時不再出錯．
總之，在課堂教學改革中，我們要想做到「教學有效」．首先教師要改變觀念，改變傳統教學方法，能結合學校特點，發揮優勢，把數學課堂教學模式更加深入地探索、研究，逐步形成教學特色．其次學生要做到有「自主、合作、探究 」的學習方式．

B. 如何進行有效教學

進行有效教學從以下三個方面去做：

1. 有效設計是有效教學的前提。

   解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。
   教師要鑽研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助於他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說「興趣是最好的老師」，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

2. 有效實施是有效教學的關鍵
   
   有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由於訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要採取及時合理有效的評價。
   新課標最核心的理念應該是「一切為了學生的發展」。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行：
   第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。
   所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
   第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。
   在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對於學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。

3. 教師要積極引導學生學會自評，建立自信。
   學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。
   課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。
   還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今後人生目標的確立。
   在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。
   三、有效反思是有效教學的保證
   有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。
   實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。
   總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。

C. 如何靈活運用有效的教學方法

初中學生具有一定的經驗和知識，他們的思維非常活躍，他們對事物的理解不再單一，他們不再願意做被動的適應者、服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。「把課堂還給學生，我的課堂我做主，讓課堂煥發生命力」是當今課改的主要精神。因此，在課堂教學中發散性思維的培養和運用，能有效地促進課堂的教學質量，也有利於學生各方面能力的發展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題，而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發揮了，我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用，通過學生的發散思維活動得以全面的展現出來。

D. 什麼是最有效的教學方式

好教師的教育特徵 1、善於學習，注意研究學生 好教師都善於學習，注意研究學生。在主動學習中，能積極吸收和借鑒先進的教育文化；在實踐中，注意研究學生的身心特點、認知規律和心理需求，心中有學生，能站在學生的角度看問題，能找准學生的興奮點，從而採取有效的教學方式，取得好的教學效益。 2、上課富有激情，課後善於反思 觀察發現，好教師上課都富有激情，語言幽默風趣，思維活躍深刻，形式新穎，有感染力，學生與教師容易產生思想上的共鳴和心理的愉悅，教師的激情熏陶著學生；課後善於反思教學的得失，修正教學方案，彰顯出課程意識。 3、教學民主，關愛學生，有策略，會造勢 好教師的最大特點是教學民主，關愛而不壓抑學生，有教學策略，會造勢，善於挑起學生思想深處的爭斗，從而讓學生學得主動，學得高興，學得輕松。 有這樣一個例子：一個不斷在課堂上出錯擱車被學生抓住不放從而引起全體學生對所學問題爭論不休的教師，居然能把學生的成績教得很好，還被學生認為是他們最好的教師。在他的課上，學生最舒展，也最主動，當然效果也最好。

E. 如何進行有效課堂教學

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。一、教師要觀念轉變教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。二、組織教學要有嚴謹性所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學習方式我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。四、創設民主和諧的課堂氛圍心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

F. 常見的教學方法分類有哪些

摘要 按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

G. 如何選擇有效的教學方法數學

數學教學比較好的教學方法有談話法，還有就是情景導入法，尤其是小學數學，結合實際生活中例子最好。

H. 什麼樣的教學是有效教學

在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學就是有效教學。

有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。

(8)有效的教學方法擴展閱讀：

有效教學的基本特徵：

1、有效教學是有明確任務指向的教學。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。

2、有效教學是學生高度參與的教學。當教師提出一個問題，多次詢問學生之後，學生仍然無動於衷，於是教師就把問題的答案呈現給了學生。這是因為很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，效果會更好，效率會更高。

互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。表現為教學中師生之間、生生之間以及與自身的認識、思維、思想情感的交流情況。學生懂得一個知識，不是教師講清楚的，而是學生想清楚的。

3、有效教學是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。比如我們榆次區提出的《提高課堂教學有效性的行動策略》中提到的三大策略：理論優化策略、要點優化策略和教學模式策略，就有很強的實踐意義。

I. 如何選擇有效的教學方式

四步：
第一，明確教學目標，根據目標選擇方式。目標是技能形成，那就選擇訓練和練習；目標是理解概念，那就······
第二，把握教學內容特點，根據內容特點選擇方式。內容是數學，就要演示推導；是語文，就要有感情講讀；是生物，就要多一些展示演示······
第三，把握學生的需求，根據學生的需求選擇方式。學生自己看不懂、不想看書，那就講講；學生聽煩了，那就讓學生自己看一會兒；學生需要通過實驗來學會物理，那就做實驗······
第四，掌握實際條件，根據實際條件選擇方式。比如沒有多媒體教室，就不能······；或者自己不會用網路會議，就不能······
符合了以上幾條，教學方式也就能夠有效了。其實有效的關鍵，就是從目標開始，分析各種有關因素。達到目標就是有效，否則就是無效。

J. 如何選擇有效的教學方法

如何選擇適宜各種可行的教學方法

一、常見的小學體育課堂教學方法

常見的體育課堂教學方法有:語言法(講解、口令、指導、提示、口頭評價等)、講解示範法、預防改正錯誤動作法、保護與幫助法,表揚鼓勵法,完整與分解法、電化教學法等。這些教學法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了。

二、新的體育課堂教學方法

(一)目標教學法

目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法。《課程標准》
的一個重要特點就是設立三級目標體系,即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中,首先要設立學習目標,然後根據這個目標開展教學工作,即在目標
的統領下,選擇教學內容,實施教學方法,以實現學習目標。

(二)主題教學法

主題教學法就是根據教學內容的特點和學生的身心特徵,圍繞一個主題開展教學,並
實現課的學習目標的一種教學方法。例如,以「環境保護」為主題,通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環境保護活動,激發
學生參與活動的積極性,培養相互協作的精神,加強對學生環保意識的教育,從小樹立良好的環保意識。又如,以「為孤寡老人獻愛心」為主題的教學活動,可以培
養學生尊敬老人,關注社會的意識
(三)分層教學法

分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度,學生根據自己的能力和水平分
層次進行練習。在教學活動中,可讓學生選擇適合自己的練習難度,在完成較容易的一個練習後,可進行高一層難度的練習。這樣的教學方法,可以滿足不同層次學
生的需求,提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中,教師應讓學生自主選擇練習難度,而不要硬性作出規定,否則會損傷學生的自尊心,失去分層教學的
實際意義。分層教學法一般可應用在跨欄跑、單雙杠、跳高、支撐跳躍等教學內容中。

(四)信息教學法

信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。使用這一方法旨在通過多
媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。尤其是近幾年來體育教學課件、信息網路技術的運用為體育教學帶來了一道亮麗的風景線。體育教學課件、
信息網路技術在體育教學上的應用,確實能收到其他教學方法無法比擬的效果。但體育教學課件、信息網路技術只是一種教學輔助工具,不是萬能的,不能生搬硬
套,必須結合教學內容有選擇地應用,這樣才能起到信息教學的真正效果。

(五)情景教學法

情景教學法是在體育課堂教學中,設置一些與教學內容相關的情景,讓學生在該情景中表達感情,活動身體,掌握基本的運動技能,活躍課堂氣氛的方法。例如,為了使學生的身心達到充分的放鬆,有經驗的教師通常會通過創設幽閑、舒心的潺潺流水聲、鳥叫聲和柔美抒情音樂,使同學有一種身如其境的感受,一邊欣賞音樂,一邊輕松愉快地做著各種的動作。又如,以
「見義勇為捉小偷」為情景開展教學活動,以此促進學生參與活動,達到發展學生體能,培養學生見義勇為精神的目的(見案例十一)。再如,以「抗洪搶險」為情
景,讓學生在活動中,通過對「抗洪物資」和「國家、人民財產」的搬運和傳送,鍛煉學生的體能,激發學生參與活動的積極性,促進學生相互間的密切配合,培養
學生集體主義的觀念。