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分析文章的方法

發布時間:2022-01-08 15:34:30

『壹』 如何分析文章

文章結構是指對材料的組織和安排的方法,它是思路外在形式的表現。作者對事物內部聯系的認識,思維的發展都要通過結構、層次和段落傳達出來,因此,文章的結構安排是由思路決定的,思路是結構安排的依據。可見,文章的結構體現了文章的思路,文章的思路是靠文章的結構體現出來的。如果能夠正確地分析文章的結構,也就能准確地把握文章的思路了。 這里所說的「文章」,可以是語段,也可以是整篇文章。 1、分析語段的結構,把握語段的思路 分析語段結構可從以下幾個方面入手: (1)扣中心,以綱帶目。中心句是語段的「總綱」。分析語段結構,如果語段有中心句,首先必須找准中心句。 凡屬先擺觀點然後分析論證,或者先擺情況後解釋說明,或者先總說後分說之類的語段,第一層都劃在始發句與後續句之間。與此相反,屬於先分析論證後得出結論,或先分述後總結之類的語段,第一層則劃在終止句前面。如果是照應式語段,第一層則劃在始發句後,第二層則劃在終止句前。 (2)理思路,弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種:一是縱向結構,一是橫向結構。弄清結構形式,語段的層次便基本明晰了。 下面用上述兩種方法來分析一道高考試題。 下面這段文字有九個句子,對段內層次有四種不同的理解,選出正確的一種( ) ①今天的改革要求我們這一代人為民族振興付出代價。②這個代價就是艱苦奮斗,要打算過一段苦日子。③經濟學上講投入產出。④我們今天吃點苦,就是為子孫後代投入。 ⑤有人看改革只顧眼前利益,這是很淺薄的。⑥在世界歷史上,任何一個轉折時期都是充滿動盪和艱苦的。⑦現代人看歐洲的文藝復興以為是太平盛世,其實那時的人很苦,是在艱苦中開創新紀元的。⑧未來的人看我們今天的改革,也會跟當代人不同。⑨只有歷史地看我們所處的大變革時代,才能樹立民族的責任感和歷史的責任感。 A、①|②③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ B、①②|③④⑤||⑥⑦⑧⑨ C、①|②||③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ D、①②|③④⑤|⑥⑦⑧⑨ 細讀這個議論性語段,就能體會出它是講改革對我們的要求及其原因。作者的思路是先擺觀點後講理由。始發句(①②句)提出觀點,①句是中心句,②句是對①句的解說,闡明「代價」的具體內容。③至⑨句分析論證,說明道理。這樣就可以把這個語段切分為①②|③……⑨兩個部分,其間為解說關系。作者在闡述道理時,用了「經濟學上」和「在世界歷史上」兩個短語分別領起兩個層次,表明是從理論和事實兩個方面闡明道理的。這樣又可以將闡述理由部分切分為兩個部分,即③④⑤||⑥⑦⑧⑨。其間為並列關系。至此可以看出B項正確。 (3)抓標志,分析結構。語段里常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系,如「首先、其次、再次」,表示主次輕重的順序或問題的幾個方面,是並列關系;「總之」、「由此可見」表示結論,一般是分總關系;「所謂」表示有所解釋,是解說關系;此外,對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等,都是分析語段層次的突破口。例如: ①他的面孔黃里帶白,瘦得教人擔心,好像大病新愈的人,但是精神很好,沒有一點頹唐的樣子。②頭發約莫一寸長,顯得好久沒剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著。③胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體「一」字。 這一段三句話里有對應的詞語:面孔、頭發、胡須。作者就是通過這三個方面來描寫魯迅的外貌的,這三個方面是並列的關系,可見這個語段的結構層次為:①|②|③ (4)抓句子語意間隙,分析結構。有些語段,既無關聯詞語,又無外在的形式標志,分析結構時,就要認真研究各句內容,揣摩它與前後相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近,間隙最小,結合最緊的,便是最後一個層次;彼此語意關系最遠,間隙最大,結合相對鬆散的,便是語段的第一個層次。例如: ①戰國時代的孟子,有幾句很好的話:「富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。」②意思是說,高官厚祿收買不了,貧窮困苦折磨不了,強暴武力威脅不了,這就是所謂大丈夫。③大丈夫的這種種行為,表現出了英雄氣概,我們今天就叫做有骨氣。 ①句引用孟子的話,②句緊接著解釋,③句對①②句中所講的大丈夫的種種行為進行評價,可見①②句之間,間隙最小,是第二層,解說關系,③與①②句間關系疏遠,是第一層,並列關系。 2、分析文章的意義段,把握文章的思路 理解一篇文章,必須劃分出意義段。有了這一步,才能理解作者的思路,掌握篇章的結構。怎樣劃分意義段呢?

『貳』 怎樣閱讀和賞析一篇文章

賞析一篇文章,可運用以下方法和步驟:

1、先把文章瀏覽一遍,想一想寫的是什麼

2、再通讀一遍,圈出自己喜歡的詞、句、段;圈出揭示文章中心的文句;

3、分段細讀,圈出哪些詞是在表達意思上的關鍵詞語,劃分段落並確定段意;

4、在默讀的基礎上,復述全文大意,要求結合關鍵性的詞語,列出提綱;

5、根據揭示中心的文句,對文章進行縮寫練習,要求把圈出的詞、句、段盡量用上;

6、通過讀、寫,要求概括全文的中心和寫作特點;

7、根據圈出的文句和中心寫出自己的讀後感;

8、在寫讀後感的基礎上,從思想性、藝術性和知識性等方面進行評點;

9、在評點的基礎上,結合實際,闡明自己的主張。

『叄』 歸納分析文章的思路的方法。

掌握分析這類文章的思維程序: (1)了解文章寫的景物對象,感知景物對象的整體。 (2)分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什麼? (3)透過字面,揣摩體會,情景相連,挖掘作者寓於景物對象中的深情。[

『肆』 一篇文章,怎樣分析,怎樣總結

你好
閱讀一篇課文,一定要抓住課文的主要內容,這樣,才能掌握文章的中心思想,獲得知識,受到教育,並提高分析概括能力。四年級的學生,在三年級學習概括節意的基礎上,如何學會歸納課文的主要內容呢?一般可以採用以下的方法進行歸納:
1.連接每段段意就是主要內容
在認真閱讀課文後,概括出每段的大意,再把各段段意連起來綜合組織一下,就能歸納出主要內容了。綜合組織意思就是,主要內容並不完全等於各段大意的總和,概括時要區別重點段落和非重點段落,做到有詳有略,有的甚至完全捨去。
如《手術台就是陣地》一課。可以根據白求恩在不同情況下的表現,在課文的重點段2、3、4節的基礎上進行歸納、整理,用節意歸並的方法在文字上進行適當的刪增,歸納概括文章的主要內容。
2.抓住課文中關鍵的語句和段落
《趙州橋》、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》基本都是找文中的過渡句、中心句等本身有概括作用的句子來歸納總結。
3、敘事類的文章,靈活使用歸納方法
《走完長征的嬰兒》《帶刺的朋友》,是記敘多件事的,可以通過先找幾個事件——表達事件——歸納事件的方法進行訓練。
《狼牙山五壯士》是記敘單件事的,可以通過分析事情的起因、經過、結果的方法,抓住記敘文六要素,恰當地連貫起來,用小標題的形式讓學生進行歸納。
《觀潮》則與前面的文章略有區別,它描述了錢塘江大潮來前、來時、來後的壯觀景象,進行歸納時,要根據文章的主次進行組織歸納。很明顯,本文的重點是潮來時。
歸納主要內容,要在「重點」兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的,但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想,往往體現在這些段落中。我們要學會邊讀邊想:這篇文章寫的是什麼人什麼事?什麼景什麼物?哪些段落是重要的?從而歸納出主要內容。同時還要要注意兩點:一是在一篇文章中往往有一兩個重點段,應准確判斷,才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內容,語句可多可少,但是要寫明白,重點突出,因此,要在認真閱讀的基礎上,恰當地組織語言和運用語言。

滿意請採納

『伍』 如何賞析文章

鑒賞方法
如何鑒賞文章在現代文閱讀中,評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次,屬創造思維。對文章的思想內容進行評價鑒賞,就是要求能夠判斷文章觀點是否正確,認識是否全面,論述是否透徹,感情是否健康。要能正確評價鑒賞作品的思想內容關鍵是要有較高的思想理論素質。另外還要注意以下四點 ①要以全面、深入的閱讀分析為基礎;②要全面、辯證地評價文章;③評價要有理有據;④評價要具體、充分,有深度,不可含糊籠統。 表達技巧是指文章運用了哪些寫作原理、規律和方法來表現文章內容的。對表達技巧的評價鑒賞,就是分析文章運用了哪些表達技巧,表達了什麼內容,達到了什麼藝術效果等。鑒賞的核心是審美,即挖掘作品中的美感因素,達到某種美感享受。對照表達技巧的分析鑒賞,不同的文體應從不同的角度考慮。記敘文(包括散文)應從以下方面去分析。 ①從表達方式角度:各種表達方式是否運用自如,靈活多變;敘述人稱的選擇,第一人稱第二人稱的好處;敘述順序的安排,倒插敘手法的運用及作用;描寫的特點(白描細描、細膩生動),心理描寫、細節描寫、景物描寫等的作用。 ②從選材剪裁角度:看材料和中心的關系的處理,主次詳略是否得當;材料是否典型、真實、新穎、有力。 ③從表現手法角度:是否運用了象徵法、對比法、襯托法、先抑後揚法、托物言志法、借景抒情法等手法。 ④從結構安排角度:是否開頭結尾,各有特色;結構嚴密,完整勻稱;烘托鋪墊,前後照應;設置懸念,製造波瀾,起承轉合,曲折有致。 ⑤從語言運用角度:語言是否准確、簡練、生動、形象;具有怎樣獨特的語言風格(幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等);運用了什麼獨特的修辭手法(比喻、擬人、排比、誇張、通感等)。

『陸』 如何分析文章

書讀百遍,其義自見.
閱讀題首先要理解好題的意思.很多答案在文中.加強文言文練習
閱讀題首先要理解好題的意思,平時要多多練習.
現代文閱讀是高考語文試卷的一大版快,也是最讓人頭疼一大題,歷年來,這里也是很多考生的瓶頸。這類題要求考生必須把對文章的理解用文字的形式表達出來。答題的總體要求是對(准確切題)、全(全面完整)、好(語句通順)。從近幾年高考題中,我們不難尋出一些命題規律及答題技巧,現結合實例作一解秘,想必對如何答好閱讀題有所幫助。
綜觀近幾年高考卷出現的題型,大致可以歸為三類:一是理解作者在文中的重要語句所要表達的含義,即寫什麼;二是理解作者在文中所運用的表達技巧及其效果(作用),即怎麼寫和為什麼這樣寫。後一類結合原文信息和所學語文知識進行解答。三是審美鑒賞性試題,審美鑒賞性試題,屬於文學評論中的一種,是讀者在選定的評論角度對作品作出的觀點和看法,閱讀者的看法也就是短文賞析的中心論點。這類題型要求能分辨出文章語句段的表現技法,領悟其表達技巧,審視他的藝術效果,把握他的獨特風格,進而進行富有個性的鑒賞。一般來說題目只會要求從某個方面(或主題、或構思、或藝術特點等)來進行賞析。寫作時只能緊扣一個方面,從某一角度賞析,選准角度,不求面面俱到。
具體分析如下:
一、 對「理解作者在文中的重要語句所要表達的含義」的題, 多用原文或整合原文語句作答。
(一)答案表述的原則:
1、忠實於題干。題干包含了題目的要求和一些答題的信息,題干中往往隱含了表述的范圍、角度和表達方式。審清題干是做好閱讀題的前提。
2、忠實於原文。「現代文閱讀題的答案在原文之中,不要憑空去想。」這教給我們做現代文閱讀題的一條基本原則,即答案在文中找。即使有些題目找不出原詞句組成答案,也要弄通語境,得其要旨,不能自由生發,離「題」萬里。
3、忠實於語言規則。閱讀題答案表述要依據題干要求和文中答案信息作答,做到要點全面,內容精確,用詞准確,語言簡潔,字數不超過規定數。
(二)、答案表述的技巧——截、改、寫。
1、截。截是指題目答案就是原文的某一句話、某一個詞,我們只要原原本本把它移出來或裁出來,按規定寫進答題處就可以了。
2、改。改就是我們在找出題目答案所在的語句後,由於語句在長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息,需要加以改造,這時要求根據題意,選出有用的語言信息進行重新組合、表述。
3、寫。有些閱讀題答案在原文語句中找不到,需要我們整體把握段前篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。做這類題目,答案書寫要嚴格遵守第一點談及的三原則,吃透答案的內容要點,吃准表述的范圍、角度和方式,用規范的語句表達。
(三)如何在原文中尋找語句答題
1. 定區域。先確定題干中的語句在原文中哪個段落,從而劃定選擇答案的有效區域。
2. 明方向。認真審讀題目,弄清所問,找准答題方向,再「瞻前顧後」結合上下文(包括上下段落)進行分析,找出最切題的語句作答。
[例一]:
似乎剛過完春節,什麼都還來不及干呢,已是長夏天氣,讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好,猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌,從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚,隨即悵然。這花一開,沒幾天便是立秋。以後便是處暑便是白露便是秋分便是寒露,過了霜降,便立冬了。真真的怎麼得了。
這花的生命力極強,隨便種種,總會活的。不挑地方,不揀土壤,而且特別喜歡背陰處,把陽光讓給別人,很是謙讓。據說花瓣可以入葯。還有人來討那葉子,要搗爛了治腳氣。我說它是生活上向下比,工作上向上比,算得一種玉簪花精神罷。
我喜歡花,卻沒有侍弄花的閑情。因而有自知自明,不敢邀名花居留,只有時要點草花種種。有一種太陽花又名死不了,開時色彩繽紛,雜在草間很好看。種了幾次,都不成功。「連死不了都種死了。」我們常這樣自嘲。
玉簪花卻不同,從不要人照料,只管自己蓬勃生長。……(1998年全國高考題)
27.作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開「先是一驚,隨即悵然」。作者為什麼吃驚?
答:因為沒幾天便是立秋
28.作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷,這樣寫有什麼作用?
答:反襯玉簪花生命力之強
析:從試題中我們看到,答案都是原文中的語句,並且在所提問題所在的附近,也就是說體現了上面的答題原則。答題時,我們在整體感知的基礎上,要明白命題者的問題出現在原文的哪個位置,在這個位置的附近找信息源,確定中心語句,把它摘取出來,看它適合答題技巧的三種方法中的哪一種,然後加工組合。
再如:2005年江蘇卷《波茲曼的詛咒》第16題:文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀,請作簡要概括。(不超過40個字)
答:媒介影響認識世界的方式,應當引導人們思考,書籍有助思考,而電視排斥思考。
析:題目指定闡述「波茲曼的媒介文化觀」的內容集中在文章第三段;然後審清題,抓住題干中的關鍵詞語,「文化觀」再細讀此段,提取有效信息。從答案來看,它的來源全都是原文,這類題就提醒考生要找准並組合好。
二、 對「理解作者在文中所運用的表達技巧及其效果(作用) 」題, 結合原文信息和所學語文知識進行解答。
1998年考查點為反復、襯托。1999年考查點為比喻。2000年考查點為托物言志、擬人(採用新教材的江西、山西、天津卷中還加考了前後照應的結構作用)。2001年考查了象徵。2002年考查了比喻、比擬。2003、2004、2005、2006年全國卷以及各地高考卷考查點更多。
此類題型的答題要點包括三個方面:
1.用了什麼方法。要辨明本語句所運用的是哪一種修辭或表現手法。
2.表達了什麼內容。分析這種修辭或表現手法在文句中是要表現什麼內容, 要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果。
3.有何效果或作用。要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果,並結合具體語句加以說明。
例如2006年湖北卷第19題
本文主要運用了哪兩種表現手法描寫羊群歸家後的情景?請結合有關具體描寫,簡要分析其作用。
析:本題考查的是鑒賞文學作品的表達技巧,解題的關鍵是找出描寫的句子,然後歸類,再結合全文來分析。本題綜合性較強,難度較大。描寫羊群歸家後的歡樂時寫到大孔雀、母雞、老公羊、羊羔等,作者都只抓住描寫對象的主要細部特徵簡筆勾勒,使羊群歸家的群像得以簡潔而傳神的表現,這叫白描(或細節描寫)。還有寫羊兒回家後,大孔雀高興地用驚人的號筒般的鳴叫迎接羊兒歸來,母雞們興奮地談著要玩一整夜,把羊、狗、雞等都人格化了,這屬於擬人化的描寫。細節描寫和擬人手法的特點就是給人以親切溫馨的感受,洋溢著朴實動人的生活氣息,使文章更具有生動活潑的情趣。
遇到問這樣寫有什麼好處、效果、作用的題型,一定要把思想內容與藝術形式結合起來回答。
三、對「審美鑒賞性試題」,要求我們能分辨出文章語句段的表現技法,領悟其表達技巧,審視他的藝術效果,把握他的獨特風格,進而進行富有個性的鑒賞。一般來說題目只會要求從某個方面(或主題、或構思、或藝術特點等)來進行賞析。寫作時只能緊扣一個方面,從某一角度賞析,選准角度,不求面面俱到。
具體鑒賞角度如下:
1、從遣詞造句的角度去鑒賞,包括用詞、句式,如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。
2、從修辭的角度鑒賞,如:比喻、擬人、誇張、排比、引用、對偶、借代等,這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼,形象生動,想像力豐富;擬人的作用是化物為人,親切自然,人格化等。
3、從語言風格的角度鑒賞,如自然淡雅,如朱自清,用工筆寫意蘊;平和沖淡,如周作人,用淡筆寫濃情;.蒼勁雄健,如魯迅,剛健之中見哲思;絢麗濃艷,如徐志摩,用詩意寫濃情;清婉雋永,如冰心,用婉筆抒寫柔情;形象含蓄,如茅盾,用形象表達主旨。
4、從語體的角度鑒賞,如:書面語與口語、普通用語與專業術語等
5、從情感的角度鑒賞,要善於體味作者在字里行間所表露出來的感情,或含蓄,或直露;或奔放,或細膩等。善於分析品味景中情、事中情、理中情等。
如:2006年湖南卷第20題
從下列題目中任選一個,寫300字左右的文章賞析。
簡析《在山陰道上》謀篇布局的技巧
簡析《在山陰道上》聯想的巧妙運用
簡析《在山陰道上》景物描寫的特色
析:本題考查鑒賞文學作品的表達技巧的能力,可供參考的賞析角度均為文學作品的表達技巧,分別為「謀篇布局」「聯想的運用」「景物描寫特色」,這就要求考生首先應熟悉表達技巧的相關知識,並結合本文的實際內容進行恰當的較為深入的分析。賞析時,考生應扣住文章表達方面的要點,既可作比較全面而概括的賞析,也可就某一突出特點作比較深入具體的賞析,只要言之有理,並能敘評結合,都是符合要求的。
從謀篇布局的技巧來看,我們可以思考:選材前伸後延,寫所見所聞所感所思,剪裁別具匠心;文章以參觀魯迅故居的遊程為外部線索,以追尋精神家園和贊頌魯迅精神為內部線索,兩條線索互為表裡,相互映襯;開頭與結尾先抑後揚,前後照應,思想和情感逐層推進。
從聯想的巧妙運用來看,我們可以思考:山川的壯美與我心中的「巨人形象」融合在一起;目睹孩子們今天的幸福生活,腦中出現「勇士的雕像」;牧歌式的田園風光,使「我」聯想到魯迅所想望的「好的故事」。三處聯想都自然貼切,意緒貫通,層層推進,有力開拓和升華了文章主題。
從景物描寫的特色來看,我們可以思考:移步換景,情景交融;虛實相生,虛實結合.

『柒』 分析一篇文章的寫作手法應該從哪些方面入手

語文說明文閱讀題的答題技巧
一.分類
1.從說明對象的角度:事物性說明文.事理性說明文.
2.從說明文語言特徵:平實的說明文.生動的說明文.
二.說明的順序
時間順序.空間順序.邏輯順序
邏輯順序的具體分數:主--次.原因--結果.現象--本質.特徵--用途.一般--個別.概括--具體.整體--局部.
典型考題:本文使用了什麼說明順序?有何作用?
標准化答題格式:本文使用了__________的說明順序對__________加以說明.使說明更有條理性.(第一空應該填具體的說明順序.第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理.如果是事理性說明文.但又不能准確表述.可用[事理".[科學事理"等模糊性的語言表述.)
三.說明的方法
1.常見的說明方法有:舉例子.分類別.下定義.摹狀貌.作詮釋.打比方.列數字.列圖表.引用說明.
2.常見說明方法的作用:
①.舉例子:通過舉具體的實例對事物的特徵/事理加以說明.從而使說明更具體.更有說服力.
②.分類別:對事物的特徵/事理分門別類加以說明.使說明更有條理性.
③.作比較:把__________和__________加以比較.突出強調了事物的特徵/事理.
④.作詮釋:對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明.使說明更通俗易懂.
⑤.打比方:將__________比作__________.從而形象生動地說明了事物的特徵/事理.
⑥.摹狀貌:對事物的特徵/事理加以形象化的描摹.使說明更具體形象.
⑦.下定義:用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示.從而更科學.更本質.更概括地揭示事物的特徵/事理.
⑧.列數字:用具體的數據對事物的特徵/事理加以說明.使說明更准確更有說服力.
⑨.列圖表:用列圖表的方式對事物的特徵/事理加以說明.使說明更簡明更直觀.
⑩.引用說明:引用說明有以下幾種形式--
a.引用具體的事例,(作用同舉例子)
b.引用具體的數據,(作用同列數字)
c.引用名言.格言.諺語,作用是使說明更有說服力.
d.引用神話傳說.新聞報道.謎語.軼事趣聞等.作用是增強說明的趣味性.
(引用說明在文章開頭.還起到引出說明對象的作用.)
四.說明文的語言品析
1.對整篇文章語文的品析.一般從二個角度談:a.准確,b.形象生動或簡明平實.
a是一般說明文的共同特點.b是針對不同語文風格的角度談.做這種評析整篇文章語言特點的題目.一定要結合文章具體內容談.比如可以選擇一句話為例子.
規范性的答題格式如下:這篇文章充分體現了語文准確/生動形象/簡明平實的特點.如[--"一句.就准確/生動形象/簡明平實地說明了事物[--"的特徵/事理.像這樣的例子文章中還有很多.
2.對具體篇/句/詞的評析
篇/句的作用基本同上.
字詞作用有以下考查形式:
a.加點字詞有何作用?b.能否替換為另一個詞語?c.加點詞語能否刪去?
這種題目往往要結合說明語言的准確性(有時是體現語言生動性)的特點答題.第二種題型還要在答題中比較二者的區別.第三種題型還要加上[刪去後不符合人們認識客觀事物的規律或與客觀事實不符合"之類的表述.
通過--的說明方法.說明了--(事物特徵或事理).使說明--(作用).

『捌』 分析課文的方法有哪些

第一、理清文章的結構.
首先,可以抓住課文的題目,課題往往是最直接體現文章主要內容的.
如看到「擁抱大樹」這個題目,腦海中自然會出現問題:誰擁抱大樹?為什麼要擁抱大樹?怎樣擁抱呢?於是課文的主要脈絡就自然呈現了.
其次,可以嘗試給課文加小標題的方法.這也是給課文分段的一種變化形式,但相比較之下學生的興趣會比較濃厚.
如《獵人海力布》一課,課文內容比較長,學生一時無法理清,可以讓學生嘗試加小標題,學生出現幾種回答:分成兩部分「救龍女、得寶石」和「救相親,變石頭」;
分成四部分,將以上的兩部分分別再分開;也有學生分成三部分,將「救龍女,得寶石」分開……在大家相互的討論中,學生對事情的發展過程就清晰地掌握了.
第三,找當然,對於課文結構的掌握,都是基於讀懂課文的基礎之上,學生要藉助工具書等方法,將課文讀懂,才能進行進一步的理解.
第二、找特殊的句子,比如總起句、過渡句、總結句等.
這類句子能很好地告訴我們課文的主要內容,如《音樂之都維也納》,文章開始就以總起句告訴我們「奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都.」接下來以「維也納是歐洲古典音樂的搖籃」、「維也納是一座用音樂裝飾起來的城市」、「維也納幾乎一天也離不開音樂」以及「在維也納,歌劇院、音樂廳星羅棋布,其中以創建於1869年的維也納國家歌劇院最為著名」,文章的結構自然就清晰了.
第三、句子的理解.
文中總會有些重點的句子,怎樣在全文中找到這類句子,有時需要教師的 引導,才能找到這類句子,
如《看不見的愛》一課,學生都能理解文章中描寫了母親對孩子的愛,從哪些句子中感受到呢?學生自然會主動地到文中尋找描寫母愛的動作、語言的句子,並從這些句子中來感悟母愛.理解句子還可以找一些有修辭手法的句子,修辭的句子,學生能通過理解其修辭手法,感悟作者的用意.此外,也可以通過變式比較來理解句子.對一些描寫比較生動和含蓄的句子,可以給出一些句子加以比較,讓學生感受原句的魅力.
第四、對詞的理解.
對詞的理解,應當是以上方面的基礎.但是很多詞的理解不是簡單查字典就能感受到在文中的含義的,應當聯系句子的理解一同進行.一些重點詞語的理解,也是在分析重點句子的同時進行的.

『玖』 分析文章的思路有什麼方法

找出每段或每個層次主要講什麼,列出來,串聯起來看就知道文章的思路了。
你要是現在對於文章的思路還看不懂,那建議你找一些文章,試著去分層次,試著去學一些相對有點長的段落的大意,練得多了,以後不用刻意去找,掃一下就知道文章的思路了。
建議你平時有空多看看書,什麼書都行,不用看很正經的書,看故事書啊,小說啊,什麼的,都對你的理解有很大的幫助。

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