1. 情景教學法在課堂中的應用
1. 真實自然，貼近生活
學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師創設的情景應該貼近學生的生活。如教表示家庭成員的詞彙和詢問職業的句型時，教師可以讓學生帶來「合家歡」照片，並讓學生互相介紹自己的家庭及父母的職業等；教表示顏色的詞彙時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學慣用品等；教表示食物、飲料、運動的詞彙時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教物主代詞及詢問物主的句型時，教師准備一個大袋子，讓大家把自己的一件物品放入袋子，讓後讓學生尋找物品的主人及認領物品；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學生用練習打電話及電話用語。當學生在這種模擬真環境的活動中感到自己能用學到的語言去做事時，課堂氣氛便活躍了，學生的學習興趣也提高了，他們學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。
2. 形式多變，活潑有趣
小學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創設情景進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲。如擊鼓傳花、猜謎、接力采訪比賽、一分鍾調查比賽等。具體地說，可用「聽音猜人」的游戲教句型「Who is ...」；用「藏物猜地點」的游戲教句型「Where is/ are ...'；用「蒙眼摸物」的游戲教「What's this/ that/ it?」等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。
3. 情景創設要可發展
最好的教學是適合學生發展的教學。我們要注意教學情景的自然延伸，首先自然延伸到整個課堂中，把握整堂課的重點和大情景，有一根主線連接各個小情景，使各個教學版塊之間相互聯系，緊密結合，環環相扣，，整體推進課堂教學進程。其次自然延伸到課後，讓學生意猶未盡。
2. 初中英語課堂教學中如何正確運用情景教學法
情景教學法是初中英語教學行之有效的方法，在課堂教學中占據重要的地位。在初中英語課堂教學中，越來越多的教師開始利用情景教學法來進行教學。情景教學法能引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索。在初中英語課堂中，運用創設英語情景的教學方法，可以幫助學生提高學習的興趣，讓學生在教師創設的直觀、有趣、生動的教學情景中學習英語
3. 情景教學法的意義是什麼在教學過程中如何用好
幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學,因而在課堂教學中,教師選擇合適的教學情境,利於學生對學習知識的認識,理解和掌握.那麼何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手,對情境教學進行探討.
一,情境教學的含義
"情境與情景同義,《現代漢語詞典》釋為具體場合的情形,景象或境地.從概念中可以看出,無論是什麼情形,景象或境地,都必須是具體的,具體可感性是情境的特質.心理學認為,情境是對人的直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境.情境在激發人的某種情感方面有特定的作用,例如,在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區別的.因此,我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境."
雖說目前對情境教學的概念還沒有統一的說法,但對情境教學思想內涵的認識是統一的.筆者認為語文情境教學,就是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入,創設或製造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍,從而激發學生的學習熱情,引發學生的情感體驗,幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而准確的接受新的語文知識,同時促使學生的心理機能和諧全面發展,達到在情境中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學方式.
二,情境教學的理論依據
沒有理論指導的教學是盲目的教學,隨意的教學,情境教學的理論基礎,理論依據可概括為以下5個方面:
1.中外教育史的經驗指導
情境教學並不是現代教學的產物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有"情以物遷,辭以情發"的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下"境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界"的論述;現代教育家葉聖陶老先生的《二十韻》中也有"作者胸有境,入境始與親"的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設想,並結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學
界也很有影響,例如於漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領域,自李吉林倡導以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.
國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經驗.例如,最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威,他提出"思維起於直接經驗的情境",並把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創設情境,依據教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了"從做中學" 的基本原則,他認為,"從做中學"也就是"從活動中學","從經驗中學".由於學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助於學生的生長和發展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產生有意義的經驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經驗情境.
"古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經常會為學生創設一定的問題情境,叫做"產婆術",讓學生主動思索,探究並獲得問題的解決,他說:"我不以知識授予別人,而是做使知識自己產生的產婆",他借創設問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知"
"法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林裡,由他自己辨別方向,在森林裡,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:"中午的樹影朝北,應根據樹影辨別方向,尋找回家的路."這是利用大自然的情境,指導學生解決問題"
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養學生的觀察力和創造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:"我力求做到在整個童年時期內,使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養料……",他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.
2.馬克思關於人的活動與環境相一致的原理
馬克思認為"環境的改變和人的活動相一致",是人全面發展的基礎."情境教育"之"情境"實質上是人為優化的情境,是"有情之境",是促使兒童能動地活動於其中的環境,是一個有情有趣的網路式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發展提供優質的生活世界.
3.寓教於樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即"樂學".我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素."這種觀點在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者"中得到最集中的體現.而"樂學"正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了"樂學"的旗號,並系統地闡發了"樂學"思想.從書中可以看到"愉快教育"已成了誇美紐斯所提出的大教學論或教學藝術的核心要義之一."
4.認知與情感相互作用的原理
"情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意並引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利於學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化,將情感等非智力因素轉化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."
5.心理暗示原理
情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫創立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示,聯想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據的要點有:(1)環境是暗示的重要而廣泛的發源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創造力的假消極狀態最易增強記憶,擴大知識,發展智力;(5)充分的自我發展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
三、情境教學的意義
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。其意義有以下幾點：
1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利於學生體驗知識的發生和發展過程，有利於學生主動地探究、發散地思考，從而有利於學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。
2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因後果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才幹。
3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和願望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控製作用。
4、教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利於學生全面發展，也有利於學生個性的發展。
從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質量.
4. 淺談小學英語情景教學的幾點做法
小學生剛剛接觸英語，學習起來會感覺比較吃力，尤其是在語言的聽說方面存在著一定的欠缺。因此筆者在教學中嘗試著運用情景教學法，創設一定的社會情景，使學生在學習語言的時候能夠及時運用，大大提升了他們的口語交際能力。本文中，筆者將從情景教學法的優勢入手，具體分析如何在小學英語教學中運用情景教學法。
情景教學法是近幾年英語教學中應用比較廣泛的一種教學方法，由於其符合認知發展規律，符合語言獲得規律，能夠激發學生的學習興趣，提升學生聽說水平，因此受到了廣大英語教師的一致歡迎。那麼情景教學法具體有何優勢呢？我們在教學中又該如何運用呢？下面筆者將進行分析與探究。
一、情景教學法的優勢
（一）符合認知發展規律
認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想像思維向運算思維進展，7歲以後進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行。兒童認知結構的這一特徵決定了該階段教育模式的創建應傾向於具體性、直觀性、靈活性。而情景教學法中，一般的情景都比較真實、直觀、靈活多樣，正好符合這一發展規律。
（二）符合語言獲得規律
關於語言獲得的環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它。情景教學法正好符合這一規律，由於課堂上我們創設了具體的語境，所以學生能夠在運用中學習語言，進行交流，深化認識，這樣就能免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固地掌握外語提供必要條件。
（三）可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平
在情景教學法中，我們創設了符合英語教學內容的情景，比單純講授知識點更為直觀、有趣，可以激發學生愛玩、愛表現的心理，激起他們的學習興趣，使他們在情景學習中掌握更多的交流技巧，寓教於樂，提高聽說水平。
二、如何在小學英語教學中運用情景教學法
（一）創設直觀情景
小學生思維還缺乏一定的抽象性，偏向於直觀思維，因此我們可以考慮創設直觀的情景，利用這種最直接的方法令課堂趣味盎然。直觀情景主要是一些實物或者圖片，比如水果、文具、卡片等實物，或者一些圖片，在教學那些單詞時指給學生看，使學生聯系實物與圖片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：It's green/red...既直觀又明了。
（二）注重趣味性原則
小學生年齡較小，喜歡有趣的、新鮮的東西，所以我們創設情景的時候一定要注重趣味性原則，為他們創設一些有趣的情景，如游戲等。比如，在教學人體器官名稱的時候，單詞很多，又難以記憶，學生學習起來缺乏興趣，於是我創設了游戲情景。首先，請一排同學起立，然後用英語發出口令：「Touch your nose/hand... please！」及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續站著，由後面的同學對其進行監督，然後請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由後排同學監督，以此類推。到最後依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生准確地記住了身體各部位的單詞，並能很快做出反應。
（三）利用多媒體設備創設情景
很多情景是我們在生活中無法創設或者不便於創設的，也有的情景無法引起學生的興趣，這就需要藉助於多媒體，使學生根據多媒體創設的情景來加深對某個句型或詞彙的理解，聯系多媒體情景深化認識。比如，練習聽力時，我們可以利用多媒體播放一段英語對話的視頻，配合著動作、表情、場景，學生即使聽不懂，也能猜到一二，多聽幾遍，就能加深印象，並會躍躍欲試。
（四）把課堂變為微型社會，使情景深入人心
很多教師創設情景都是僅限於上課時，而且是十分需要創設情景時才會隨便創設一些情景，這樣的話雖然也是有效的，但畢竟是短期的、暫時的，在學生長久的英語水平的提升上並沒有起到太大的作用，因此我們應該從日常入手，把課堂變為微型社會，處處皆場景，使教學情景深入人心。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪流著寫自己收集到的「英語新發現」，教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。
三、結語
以上，我們從「符合認知發展規律」「符合語言獲得規律」「可以激發學生學習興趣，提升學生聽說水平」三個方面分析了情景教學的優勢，又從「創設直觀情景」「注重趣味性原則」「利用多媒體設備創設情景」「把課堂變為微型社會，使情景深入人心」四個方面分析了小學英語教學中情景創設的方法。總之，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力，提高英語教學質量。
5. 什麼是情景教學法
「情景教學法」是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知——理解——深化」三個教學階段來進行：感知（創設畫面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解課文，領會感情）；深化（再現情境，豐富想像，深化感情）。
注意：「情景教學法」與名師李吉林老師創造的「情境教學法」不同！
6. 淺談如何運用情境教學培養學生的數學素養
一.培養學生數學抽象能力
學生之所以感覺數學難學，歸根結底就是學生缺乏數學抽象能力。傳統教學中老師直接告訴學生抽象出的結論是什麼，而沒有讓學生參與抽象的過程，導致死記硬背。因此教師要發揮主導地位，引導學生通過現象觀察出本質，理解「抽象」 ，學會歸納總結。讓學生自己形成數學命題，數學思想，老師加以指正和完善，長期以來，學生會有獨立自主學習知識的能力。
二.培養學生邏輯推理能力
思考人類歷史上的每一次創新與發現，都離不開歸納，類比。在課堂教學中，大量使用類比，介紹人類的重大發明與數學中邏輯推理的關系，充分情景教學，培養學生學習數學的興趣，這就要求學生大膽的發現和提出命題，他們的有些想法在不久的將來就是新的發明創造，就是定理公理；同時數學推理的精華在於演繹推理，著名的三段論構成了數學的知識體系，公理，定理，推論的證明方式大部分是三段論，演繹推理是現代文明的奠基石，在告知學生三段論的推理方式下，放手讓學生去推理，掌握推理的基本形式和規則，正確書寫推理的步驟，因果明確，書寫具有邏輯順序， 探索和表述論證的過程； 構建命題體系，同時學以致用，用邏輯推理解決數學和生活中的問題。
三.培養學生數學建模能力
要求學生必須做到發現和提出問題， 利用已知知識建立模型； 求解模型； 檢驗結果和完善模型。 通過數學建模可以培養學生動手操作能力，對知識的理解程度，達到學以致用，理論與實際相結合。體現數學來源於生活並將應用於生活，數學建模是新課標必須的要求，是理論與實際結合的重要體現，使得學生達到學以致用，在平常教學中，要求學生平時注意搜集模型和資料，注重歸類，長期為數學建模准備素材，有備無患。
四.培養學生直觀想像能力
學生直觀想像能力的培養要通過動手來完成。如我們在立體幾何，平面幾何教學中，鼓勵學生先自己做出模型，這樣我們再展現幾何圖形時，學生便不再陌生，也能找到點，線，面之間的位置關系，成功避開了生硬講解，達到事半功倍的效果。同時要求學生在生活中注重觀察，百聞不如一見，在腦海中形成一些數學直觀模型，感受數學之對稱美，曲線美。培養學生的想像能力，能有機的結合數與形。因此在教學過程中引導學生用想像的觀點看待問題，富餘想像，大膽想像，讓學生在課堂上放的開，不在以傳統的模式約束學生，培養新時代富有想像力的人才。
五.培養學生數學運算能力
數學中的代數部分，總的來講就是在集合上定義加減乘除及相關運算，形成代數體系和相關結論，這就要求學生理解運算，掌握運演算法則，探索運算思路，設計運算程序進行運算。運算是演繹推理的重要組成部分，是人類文明傳承的工具，是嚴謹求實的科學精神的培養手段。讓學生充分感知運算的創造性，當今很多程序的實現都是大數據的處理都是在進行運算，取值，自己具有較高的運算能力，才能識別這些程序。這是時代的呼喚，順應歷史發展要求。
六.培養學生數據分析能力
當今世界雲計算，大數據處理等等日新月異的成果都與數據是離不開的。如今的競爭也就變成時間的競爭，容量的競爭，優勝劣汰，這就要求學生具有數據獲取，數據分析，知識構建的能力。目前我們所在的時代為多元化信息時代，這就要求人類必須有處理信息和數據的能力，才能使得計算機技術更好地服務於人類。平時讓學生注重數據的搜集，整理，歸類，可以培養學生在這方面的能力，從點滴做起，終將鑄成大的成就。
7. 情境式教學的具體方法常見的有哪些
一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機
小學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在鋪墊引新時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態，不利於智力的發展。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。
1、創設「故事」情境，激發學習動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，於新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學「平均數應用題」時，我在新知的導入中講了一個「豬八戒分桃」的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不願意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：「誰能幫助豬八戒分一下桃子呢?」至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題並說明：「等大家學習了今天的新知識後就能幫豬八戒很快算出了。」這樣就使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發了學習的動機。
2、創設「問題」情境，激發學習動機。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇，於新舊知識的銜接處，設置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的「疑」境，造成一種教學內容和學生心理的「不協調」，從而激發了學習動機。比如教學「分數的認識」時，我拿出一塊麵包，向學生強調，這是一塊麵包，並說：「有2 個學生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎麼分?」學生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：「每份是這個麵包的多少?」學生說是一半。我接著又問：「如果分成3個同學怎麼辦，每份是多少?」學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題「分數的認識」。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。
二、優化情境，在新知中發揮主體作用
兒童的學習動機被激起後，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境後，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善於用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的「注入式」，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。
1、創設「實體」情境，發揮主體作用。「實體」情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學「圓錐的體積」時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，並在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒滿，學生觀察後都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什麼相同點，學生就可發現是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然後讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。
2、創設「模擬」情境，發揮主體作用。「模擬」情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂於接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學「相遇問題」時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說「走」，讓他們倆人從兩邊向對方走，並讓大家觀察他們倆的距離發生了什麼變化，最後怎麼樣了。並說明：「這樣就叫同時出發，相向而行。」我開始讓他倆走後，下面的學生就發現他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最後碰在一起就叫「相遇」。這樣，學生就對「相遇」問題有了一個清醒的認識，並在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創設「操作」情境，發揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，並促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知慾望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學「長方形的認識」中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生藉助自己動手製作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特徵，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
三、依靠情境，在反饋中加強聯系實際
數學中抽象的，然而它如同藝術一樣來源於生活，所以應還需要其本來面目，把「數」與生活結合起來，在生活的情境中，理解「數」與「形」的關系，並在生活的情境中加以操作，強化應用性和趣味性，培養發展邏輯思維。
因此，創設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發;可使學生全身心地參與在學習、探索知識中;可使學生在美的情境中主體作用得到充分發揮，思維能力得到充足的發展;可使學生真正變被動學習為「自我需要」，真正變「學會了」為「會學了」。
8. 情境教學的方法
1、藉助故事創設問題情景。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。
2、用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
3、教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。
9. 運用情境教學法有哪幾種應用方法
問題情境教學法
問題情境教學法就是利用和創設一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。
（1）問題情境法的功能。
①在學生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導學生認識的興趣，激起探究的願望，引起與解決任務進程有關的理性情感和體驗。
②問題情境教學法可以促進兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
（2）運用問題情境法的基本要求。
①形式上的新異性。情境是學生感知事物關系和過程的刺激物，一旦情境在學生眼前呈現，就成為學生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復的東西，則往往引不起學生的興趣，不能吸引學生的注意力。教師在創設某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學生獲得新的感受，藉以激發學生觀察和研究情境的熱情。
②內容上的生動性。情境教學的目的是為了開拓思路，在教學過程中，為了幫助學生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，並為之創設一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態，這對於激發學生思維是有積極意義的。要達到這樣的效果，不僅有賴於形式上的新異性，更重要的是內容上的生動性。要使學生在對問題情境進行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發，而且還得到認識事物的樂趣。
③方法上的啟發性。創設情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習等。情境本身不是教學目的，而只是為教學目的服務的手段。因此，在具體實施情境教學法時，必須從教材特點和教學目的出發，注意方法上的啟發性，使學生在感知和理解情境時，從中受到啟發、發展智力。
實驗教學法
實驗教學法，是學生在教師指導下，運用一定的儀器、設備進行獨立作業，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養實驗與操作技能的一種教學方法。
（1）實驗教學法的功能。
①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。
②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣，養成學生嚴謹的科學態度和求實精神，而且對於掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提高科研能力也具有重要意義。
（2）實施實驗教學法的基本要求。
①編制實驗計劃。教師在實施實驗教學法之前，必須根據教學大綱和教材的要求編制出實驗計劃，其中包括：實驗的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說明實驗的目的、要求，指明實驗所依據的原理，確定實驗進行步驟。必要時，教師應先做示範性實驗，以求得操作程序和控制條件的准確性，確保實驗的科學性。
②做好實驗指導工作。實驗開始以後，教師應巡迴指導，糾正實驗活動中的錯誤，並對實驗有困難的學生給以啟發和幫助，但切不可代替。教師要指導學生正確觀察、測試和記錄結果，學會對過程現象與結果的分析，掌握必需的數據處理方法，以便順利地推導出科學結論。
③搞好實驗總結。實驗結束後，教師要指定學生報告他們的實驗過程和實驗結果，指出優缺點，明確改進方向。最後，要求學生寫出實驗報告，交教師審查。