不布置作業的教學方法

⑴ 如何有效的備課，授課，布置作業

備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列准備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。那麼如何搞好備課呢。結合自身體會談談自己的看法。 一、備課過程中要注意把握好五個環節 備課作為教師上課前的一項重要准備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，並就如何搞好備課進行了深層次的探索，我認為，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節： 1.在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。 2.在「備學生」方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，特別是對學生的基礎一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。 3.在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須採取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。 4、 在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒於此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有餘力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。 5.在「備課外作業」上要做到精心挑選，適量適度。教師在「備作業」時要注意以下幾點：一是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，充分體現循序漸進的原則；二是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；三是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；四是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。 在談及「備作業」這個問題時，我要特別提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個「不及時」，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，並預期收到滿意的效果，但若如此「不及時」則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，並建議每個教師在教案的備注或後記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

⑵ 一年級不留書面作業,如何在校更好完成教學任務

摘要 你好！1. 培養學生良好的學習習慣

⑶ 如何有效地布置作業

一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。2.學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

⑷ 小學生不布置家長作業，那用什麼來填補沒有作業的空白

不得給小學生留書面家庭作業、一至三年級不舉行統一考試、嚴禁分重點班和非重點班、全面取消百分制……新學期來臨之際，教育部再出重拳，發布《小學生減負十條規定（徵求意見稿）》。
這是教育部三令五申學生「減負」後，專門針對小學生減負出台新規。此次公開徵求意見截至8月29日。《小學生減負十條規定（徵求意見稿）》明確規定：
一、陽光入學。各地要在大力推進義務教育均衡發展的同時，嚴格實行免試就近入學，招生不依據任何證書和考級證明。實行信息公開，縣區教育行政部門要利用網站等多種方式向社會公開每所小學和初中的招生計劃、范圍、程序、時間和結果，積極推行統一的網上報名招生。
二、均衡編班。按照隨機方式對學生和教師實行均衡編班。嚴禁以各種名目分重點班和非重點班。編班過程要邀請家長、社區代表、人大代表和政協委員等參加。
三、「零起點」教學。一年級新生入學後，嚴格按照課程標准從「零起點」開展教學，不得拔高教學要求，不得加快教學進度。
四、不留作業。小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。
五、規范考試。一至三年級不舉行任何形式的統一考試；從四年級開始，除語文、數學、外語每學期可舉行1次全校統一考試外，不得安排其他任何統考。每門課每學期測試不超過2次。考試內容嚴禁超出課程標准。
六、等級評價。實行「等級加評語」的評價方式，採取「優秀、良好、合格、待合格」等分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學生成長。全面取消百分制，避免分分計較。
七、一科一輔。在學習資料購買方面，遵循「一科一輔」和家長自願原則。學校和教師不準向學生推薦、推銷或變相推薦、推銷任何教輔材料。
八、嚴禁違規補課。學校和教師不得在課余時間、寒暑假、雙休日和其他法定節假日組織學生集體補課或上新課。公辦學校和教師不得組織或參與舉辦「占坑班」及校外文化課補習。
九、每天鍛煉1小時。按照國家課程方案上好體育課。安排好課間操、眼保健操或大課間活動，確保學生體育鍛煉時間。
十、強化督察。各級教育督導部門要對減負工作定期開展專項督導檢查，每學期公布督導報告。
新華社、北京晚報

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⑸ 淺談學生不做作業老師應該如何處理

安徽米立海 在我們日常教學過程中，常遇到一些學生不做作業。那麼，學生不做作業的原因有哪些呢？我們應該採取什麼對策呢？有的教師肯定採取過一些措施，效果較好；有的肯定未能收到立竿見影的效果；還有的可能還未找到良策。在這里，我想小題大做，拋磚引玉，作為我是一位普通教師談談自己的一些經驗和做法。據我觀察了解，學生不做作業的主要原因有：1、速度慢。做作業時常左顧右盼，愛打岔。作業一多就完成不了。2、不會做。由於智力或其它一些原因，造成學習障礙。可是又不想方設法去解決，而是「遇到困難繞著走，繞不過去就不走」。3、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到「做好作業再玩」。4、教師布置作業一味從自身需要出發，不考慮學生的實際情況和興趣愛好，造成學生敷衍了事。同時，由於教師不能及時批改作業，不能及時得到學生的反饋，有些學生就成了「拖拉機」。5、家庭缺乏應有的監督。不少孩子在家中是「小皇帝」，爺爺奶奶公公婆婆圍著轉，管教不力。或因父母是雙職工，下班遲。放學後無人管束。針對學生以上幾種不做作業的情況，可採取以下對策：1、 孤立法。當學生出現不能及時完成作業的現象時，一定要採取果斷措施，及時鏟除學生不做作業的土壤，把苗頭扼殺在搖籃中。千萬不能讓其形成氣候，生成小團體，任其蔓延。應讓全班同學意識到：「學習是自己的事」，逐步學會自己管住自己。2、冷處理和熱處理。「冷處理」，即對不做作業的同學先不忙處理，先觀察、了解一番，旁敲側擊，激起他（她）內心的漣漪。這種方法一般運用於上進心比較強的學生，他們能從教師的言行中悟出自己的失誤，進行反省自糾。「熱處理」，一般運用於自我意識比較差的學生。他們一般還未認識到不做作業的害處。或是明明知道可就是管不住自己。對這樣的同學，就應大喝一聲，當頭一棒。進行「狂轟爛炸」式的「強火力」攻擊，令其幡然醒悟，「悔過自新」。3、賞識法。即優點誇大法。如五（5）班有一男生，人比較聰明，但常常自以為是。他自認為：「我會了為什麼還要做？」家庭作業經常不做，但課堂作業能及時完成。對此，老師針對他書讀得好，聲音響亮有感情這一優點，在班裡封他為「朗讀大王」。每次早讀課都讓他領讀，他也盡心盡職。老師常常在班裡表揚他，培養他的自信心。時間一長，他覺得自己是個好學生，要是再不做作業就對不起大家的信任。從此同，冰把他不做作業這一毛病根治了。4、建立良好的師生情感。常言道：親其師，信其道。只有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的慾望。如六（6）班有一男生，長得人高馬大，較聰明，看問題比較敏銳。因其發育早，已有成人意識，漸漸地無端生出一些煩惱。近來不知怎麼回事，有了急劇變化。最明顯的是，作業不能及時完成，總找理由推託。班主任王老師不是粗暴地訓斥，而是與其促膝談心，採用暗喻式點撥他。說他以前在老師眼裡，是一隻香噴噴的紅蘋果，現在所犯的錯誤就像是紅蘋果里鑽進了一條毛毛蟲。如果不及時採取措施，紅蘋果就會慢慢變成爛蘋果。該生深受觸動，覺得自己對不起老師的關愛和信任。5、構建家校聯絡網。不做作業的學生，並不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，「協同作戰」。只有這樣，才會形成合力，讓不做作業的學生「無處藏身」。因此，學校與家庭應經常聯系，雙方對學生的一舉一動皆能了如指掌，及時扼制不做作業現象的抬頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。一天，我差點兒給一位不做作業的學生氣死。這位同學，上星期有一篇抄寫課文的作業沒完成，我讓他星期天在家裡把他完成。星期一一到校，我就讓他把作業拿出來讓我檢查。他磨蹭了半天，才嘟囔著說：「作業本掉在家裡了。」由於前幾次也常出現類似的情況，這一次，我馬上決定騎摩托車帶他回家拿作業本。初春的早上，春寒料峭。當我頂著呼呼的寒風來到他家時，他竟又說家中沒有本子，夾在書包里了。當時，我氣得說不出話來，狠狠地批評了他這種說謊的錯誤。他的父親也跟我說，他也拿這個兒子沒辦法，星期天就曾狠狠地揍了他一頓。我也對他說，你這個孩子腦子其實不笨，你又對孩子的學習這樣關心，我真擔心教不好你這孩子。我知道，光靠打罵是不能解決問題的。我和他父親協商，以後每天要完成的作業都寫在本子上，待完成後由他簽字。只有家校合作，才能幫他慢慢去掉「懶勁」。教師對不做作業的同學決不能放棄，要積極採取多種措施應對。「精誠所至，金石為開」。只要我們是真心為學生的發展負責，總有一天，學生會明白老師的一片苦心。同時，要多方改革作業，讓學生有自主選擇作業的權利。多設計一些開放性的作業，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。作業是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固、深化，有益於技能、智力和創造才能的發展。 我的做法是在平常的學習生活中，多提問、多表揚學習上有困難的學生，讓他們樹立學習的自信心。其次，利用好班內劃分的學習小組，選出學習小組長和副組長，讓他們代替老師加強督促，並做好記錄。三是經常和學困生談心，善於發現他們的閃光點，哪怕有一丁點的進步，也要及時給予肯定，真正做他們的貼心人。古語說：親其師，信其道，也有人說，好孩子是誇出來的，我想，只要我們也多給予學困生關懷與愛心，他們一定能夠表現地更好。體驗成功教育法，上課是提高教學質量最直接有效的途徑，每一堂課總有一些比較容易的問題。這些容易的問題，我們可以讓那些平時「不會做」的同學回答問題，以此來幫助他們樹立信心，讓他們感覺到自己能學會新知識。在課上，多給那些不會做作業的學生一些機會，多給他們一些成功的體驗，讓他們體驗到數學其實不是那麼難，只要我認真對待，我也能很好的完成，慢慢就會好起來。 對於問題學生多進行鼓勵，用賞識的眼光看待他們，作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，學生企盼被家長、老師、同學誇獎的心理，更是不言而喻，所以，每當孩子們輕松漂亮地完成一次作業；教師要及時肯定、贊賞和表揚，這樣會慢慢讓他們形成良好的學習習慣。 對於問題學生不做作業，這個問題很簡單，就是對這個作業不感興趣，要讓學生樂學，樂做，就應該有針對性的布置作業，注意因材施教。再就是結對子，建立「結對子」活動給問題生找一位學習上能力比較強的學生作為他的「小老師」（小老師讓問題生自己選擇）及時給予輔導，提高他的學習主動性。 問題生不愛做作業是學習吃力後的一種緩兵之計，能推就推，能拖就拖。從課上教學時就應時常就一些他們力所能及的問題加入提問，以示教師對他們的關注，讓他們體會了成功的喜悅，做作業的勁頭就足了。然後再什對性的分層布置作業，在作業批語中多進行心理交流，鼓勵，我想：學生不做作業的習慣就會有所改觀。布置作業要摒棄繁瑣的機械的抄寫，根據教材實際多設計一些具有一定趣味性和創新性的作業，既有對基礎知識的訓練和鞏固、又有對思維能力的開發和培養。布置作業要把握三點：其一要提高作業質量，而不是作業的數量；其二，做到作業天天清、周周清；其三，加強培優輔差工作，特別應關注班上的學困生和後進生。對於地理學科來說，我認為首先讓學生從思想上認識，讓學生理解很重要。布置的作業適量，要求學生會讀圖看圖，基礎性知識要求學生掌握牢固。培養學生的興趣，加大檢查和監督的力度，不同的情況不同對待，不一刀切。作業布置要切合實際，行之有效。可分層布置，分為選做題和必做題。學困生只做選做題，並及時表揚，讓他們意識到自己的成就感。及時和家長聯系，多交流，了解在家中的學習情況。學生上交的作業要及時批改，尤其學困生的更要重視。1、具體問題具體對待，要找出原因對症下葯。2、作業布置時要分層，常不完成作業的學生大多是學困生，完成不了的主要原因是作業難產生畏懼心理，以致產生對作業的排斥，而分層作業就在他們完成的同時還能體驗到學習的樂趣。3、對於布置的作業要及時批改，避免有些學生因為老師的懈怠而產生僥幸心理漸漸形成不做作業的習慣。4、要常和家長聯系，協調做好學生的工作。 養成一個壞習慣容易，養成一個好習慣難，而改掉一個壞習慣更難，所以，首先，不能讓學生養成不做作業的壞習慣，一旦發現學生有不做作業的跡象，要及時處理，其次，布置的作業要精心設計，每次的作業難易搭配合理，程度較差的學生可以只做必做題，或者選擇自己會做的題目完成作業，另外，老師對學生要嚴格要求，對於有能力完成作業而不做作業的，要進行嚴厲的批評，有必要時及時與家長聯系，家校聯合進行教育。作業的問題要抓住兩方面：一是作業的布置要恰當，可以採用分層次作業，提高作業的有效性。二是作業的收繳和批閱一定要及時。對於作業的收繳一定要讓課代表做好統計，教師要根據統計的情況採取實際可行的措施。決不能姑息不交作業的同學的存在。針對以上原因的問題生，採取不同的策略督其完成作業，例如;一女生背誦答題宋元科技成就，背了半個小時竟然一條沒背下來，我讓小組長課下分條、分時間檢查背誦，最後終於背下來了，只是用的時間多、費了些功夫而已，如果沒有小組長的督促，這位同學是完不成作業的，因此，我們要採取方法，因材布置作業。問題生不完成作業，這是每位教師最頭疼的問題，有時候感到無奈，語數英不完成，政史地生也不完成，英語、數學、理化科目聽不懂不明白，不會做題，政史地生大多布置背誦的作業，也背不下來，我在日常教學中遇見的這種現象最多了。經過多次調查發現，問題生不完成作業的原因有以下幾點：一、不會做；二、懶惰，一點也不願做；三、理解慢、做的慢，用的時間多，做不完。四、自製力不強，缺少家長的監督和指導，有應付現象。另一方面學習方法只有以習慣的形式固定下來，才能真正成為方法，顯現出應有的價值。一年之計在於春。中學是義務教育的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在中學教學中教師應重視良好的學習習慣的培養，根據中學生可塑性強的特點，採取有效措施，有意識的進行訓練和培養。良好的學習習慣能使學生以一種穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動獲得優質效果。學習習慣的培養是持之以恆，強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，整個過程充滿著對意志的磨煉。勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛等是良好的學習性格最主要的特徵。其中勤奮、獨立、嚴謹、謙虛又是隨著習慣的形成，才表現出來的。因此，良好的學習習慣也是養成良好的學習習慣性格的基礎。對於這些孩子，首先，要幫助他們重拾信心，找出他們的成功之處，即使是再微不足道的小事——某個製作做得不錯，哪首歌唱得較好，我們都要給予足夠的關注；其次，要利用契機巧妙轉化，給孩子提供一些建議，並適當給予表揚；再次，要作好充分的思想准備，因為，教育學研究表明教育是一個螺旋上升的過程，具有反復性，不是一蹴而就的。總之，只有對孩子充滿信心，只有讓孩子充滿信心，才能真正轉化這些孩子！作業是教學基本環節中不可缺少的一部分，做作業有助於所學知識的鞏固、深化，形成自己的能力。個別學生意識不到其重要性或其他原因從而不能及時完成，致使老師花費太多的精力在他們身上，一定程度上影響了正常的教學，但我們老師也不能只埋怨學生，而應該從作業的設計上和布置上下功夫，選擇確實有必要做的和難易程度不同的題目，讓每個學生都能完成他們應該完成的那一部分，這樣師生配合默契，才更有利於學生的發展和老師的教學我認為分層布置作業是一種較好的辦法，針對「問題」學生存在的問題，給他布置他力所能及的作業，並及時給予鼓勵，幫他們樹立信心，讓他們意識到自己也會，自己並不笨，慢慢把他們引到正路上來。向汶水西流說的結對幫扶，我認為也是一種很好的方法。分層布置作業確實是一種比較實用的方法，特別是對學困生，不斷鼓勵他們，讓他們抓好基礎，理解一些基本的概念，運用公式解決有關問題，一天一點進步，逐漸改掉不做作業的不良習慣要常找那些作業習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業的要求。與此同時，與家長聯系，共同對他們進行督促，嚴格訓練，努力矯正他們不良的作業習慣。總而言之，曉之以理，動之以情，強之以行，持之以恆，促使每個學生轉變學習方式，養成良好的作業習慣.作業作為鞏固課堂教學效果的重要途徑，是教學過程中一個不可或缺的重要環節。布置作業就要根據本班學生的實際水平，採用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生,變「統一性作業」為「多選性作業」,使兩頭和中間的學生都能各有所得，各有進步。可以分層次布置作業或相同的作業不同的要求。我的做法是，聽寫記憶類的作業，中等以上的學生全部掌握，差生只要求掌握一半或多點；對於做題，中等以上的全部做完，稍差的學生做完基礎性題目。同時，培養好課代表，加強檢查，協調好家長，要求家長給學生指導和監督。老師布置的作業個別學生完不成，不能只怨學生，也可能是老師布置的作業不太合理，他們不會做從而無法完成。所以我們老師在教學中嘗試實施作業的分層布置，對作業量、作業難度和作業方式作適當的調整，將作業分為必做和選做，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，這樣就會大大提高他們做作業的積極性和實效性。問題生不做作業的習慣，想必由來已久。既是「問題生」，必要先解決「問題」。我認為，魏書生老師指導學生人人寫日記的做法就很有借鑒意義：寫一篇幾百字的日記有困難，那就寫幾句話，幾句話也寫不出來，那就先從寫一句話開始，但不寫是不行的。堅持每日寫好一句話了，再練習每日寫好幾句話，再慢慢到寫好一篇完整的日記。其操作原則也不理解：降低起點，循序漸進，堅持不懈。但這個過程不是一簇而就的，需要教師耐心細致的思想工作和以表揚激勵為主的藝術化的指導。 在當前「質量效益雙高工程」的引領下，作業教學也成為教師最應注重的教學任務之一。理由很簡單：學生上課課時減少，考試減少，休息時間增多，自主支配時間增多，要有效指導學生的學習，及時反饋學生掌握知識的效果，保證教學質量，只有高度重視作業教學才能實現。省市關於作業教學，已下發了關於加強作業教學的指導意見，執行落實好上級的這些指導要求也是當前作業教學改革的重點和前提。糾正學生不做作業的問題的思考，正是加強作業教學過程中遇到的一個實際問題。探討解決，實屬必要！ 補充一點；學生作業完成後，一定要按時、認真檢查、反饋。因為學生做作業從一定意義上說是對老師的尊重，老師批改作業也是對學生的尊重。我的做法：盡量少布置作業，但一定要求學生按時完成任務。對於沒有按時完成作業的學生，除了要求他在規定時間內補全作業外，還要檢查他是否把相關知識掌握了。如果沒有掌握，上課加強提問，課下加強個別輔導，不要給他矇混過關的機會。也就是要從一接班開始，就要注意培養學生按時完成作業的習慣。另外，盡量不布置無效的作業和模稜兩可的作業，也是防止學生不完成作業的一種方法。教師布置課後作業必須要從學生的實際水平出發，學生的學習水平不同，因此，我們應把握好課後作業的難度，做到「因材施教」。可以通過必做和選做相結合的原則，採取「分層作業設計」。這樣能讓不同層次的學生嘗到甜頭，尖子生的能力得到提高，中等生的知識得到鞏固，後進生的積極性受到鼓勵。對待這樣的學生要把問題引導歸結到學生能力問題和學生心理問題上。讓他們知道：有能力而不去做是人生中的一個極大浪費。再一個，讓他們從事情積極的一方面去考慮問題：老師罰多抄幾遍，如果我去做可能會起到一點作用，如果不去做那麼一點作用都不會起，引導他們從自己的利益多考慮考慮，畢竟人都有自私的一面，這樣學生就不會有因懲罰而導致的逆反心理。這不是與學生妥協，這是一種策略，這是一種智慧。 做練習對學生來講，是為了檢測課堂所學知識的掌握情況，以便有目的的進行進一步的學習，從而達到鞏固並最終掌握知識，提高能力的目的。對教師來說，是檢驗課堂教學效果的一種經常性手段，可幫助教師調整自己的教學行為，以更加適合學生掌握的方式呈現教學內容。向學生闡明做練習的目的是為了讓學生明白：做練習的根本目的是為了更好的學習。有部分同學不交作業，是因為基礎知識差，上課聽不懂，做作業不能給他們帶來成功感。我發現這批學生雖然在學習中遇到很多的問題，但平時卻很少向老師問問題。其實不管是哪個層次的學生，他的內心都是希望進步的。如果老師能主動提出要給他們輔導，那他們會顯得非常的興奮，可以叫他們記下課堂中、作業中不懂的問題，在約定的時間內來詢問。經過一段時間的輔導，這些學生會重新樹立起信心，提高學習該科的積極性，不交作業的現象也會逐漸減少。學生不做作業，這是個讓人頭痛的問題，不光是問題學生，有時一些優秀生也會出現這樣的問題。我認為可採取「針對病因對症下葯」的方法。即認真分析該學生不做作業的原因，採取不同的措施。如學生因為貪玩而不做作業，可採取與家長聯系，由家長監督的方法， 如果學生因為不會做而不做作業，則要與之談話使其豎立學生的信心，並且課下教師個別輔導，這樣可從根本上解決問題。不宜只批評或罰寫。一對一地批閱作業是比較管用的,而且對學生的難點會立即解決,只是不可能面向全體學生,只能是盡力而為,尤其是作業錯的比較多的同學, 也比較佔用時間,而且他們對英語上的每一個知識點掌握的都不是很牢固,題目一綜合就全混了.學生的作業，我覺得應分層實行。也分選做與必做，比較優秀的學生，必須全做，一些後面的學生可以讓他有選擇地做，尤其是基礎性的作業，這些是必須完成的，在完成此類作業的基礎上，根據自己的水平再選擇稍有難度的作業去做，老師及時表揚他所增加的那一部分，通過激勵法，刺激他慢慢地去做其他的有難度的題目。採用分層作業，引導學生自主選擇是一個不錯的方法,只是在批閱起來可能有一定的難度,但我們也會在教學實踐中不斷運用的.學生的作業，我覺得應分層實行。也分選做與必做，比較優秀的學生，必須全做，一些後面的學生可以讓他有選擇地做，尤其是基礎性的作業，這些是必須完成的，在完成此類作業的基礎上，根據自己的水平再選擇稍有難度的作業去做，老師及時表揚他所增加的那一部分，通過激勵法，刺激他慢慢地去做其他的有難度的題目。家庭作業應該是教師精心准備送給孩子的一個禮物。但是既然是禮物，學生為什麼會不想要，而把它當作是一個沉重的負擔，這關鍵在於教師是否去精心設計，學生是否真心喜歡這禮物。假如教師從培養學生的能力出發，改變傳統大量的機械、枯燥、重復的作業，激發學生的求知慾、學習欲、創造欲，就能佔領教育的戰略制高點，提高教學質量。「減負」大環境下，教師仍然有必要布置作業，而關鍵是怎樣布置作業，布置什麼樣的作業。我們要分層次布置作業，讓問題生能自己解決，慢慢的嘗受到成功的喜悅，建立起對學習的興趣，這樣作業就不愁了！作業是讓學生對所學知識進一步鞏固、深化，是為進一步學習的基本。對於問題生的作業我認為：作業布置要有梯度，以基礎性知識為主，讓他體驗成功的快樂；巧用評語經常表揚他，教師對學生施以深厚的教育愛，親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步培養他的自信心；建立「結對子」活動給問題生找一位學習上能力比較強的學生作為他的「小老師」及時給予輔導，提高他的學習主動性。教師布置作業時，對各題的易難度要做到心中有數，要預見到哪一題作業內容對問題生來說解答時是有困難的，針對這些實際情況教師要在學生作業前進行恰當的點撥一下，為問題生打開作業的思路，使他們下一步作業時不會覺得困難太大，這樣他們就樂意做作業了。如果布置作業一刀切，只布置題目，差生遇到作業上的困難時，突破不了就會影響問題生作業的積極性。教師對問題生的作業要有基礎性，不要和其他學生的一樣，要讓他們體驗到成功的快樂 ，要及時鼓勵表揚，增強其自信心。

⑹ 學校老師不布置作業，家長怎麼辦

沒有作業，對於孩子來說真是一件很美好的事情，意味著一回家就可以玩；但是對於家長就沒那麼美好了，甚至老師也並不希望沒有作業。

說句實話，等孩子到了中學，很多家長的學問能力未必能參與得了孩子的學習，所以在小學階段多投入，為他們的中學學習更好地助跑。

教學相長，做個有心人。歡迎關注佩佩說說。

⑺ 求關於教師上課不備課甚至是不認真教書，不批改作業等關於教師不良行為的案例

教師的不良教學行為及表現
在備課、上課、布置作業以及批改作業等教學環節中，課堂教學是極為重要的一環。但現在有些教師對於公開課、評比課、示範課等教學比較重視，而對於一般的課堂教學重視程度不夠，其教學行為與公開課等相比落差比較大，主要表現如下：
（一）導語設計重視不夠
生動、精煉有趣的導語能把學生引入良好的學習佳境，它像一支「興奮劑」一開始就注入學生心田，激起學生的求知慾望。但有些教師很不重視上課導語設計，他們的導語往往是：「同學們，今天我們來學習……內容……」。這樣的導語，怎麼能激起學生對學習的興趣呢？
（二）教學活動安排無序
教師在備課時要多備學生「如何學」的教學方法，在教學過程中也要有序安排讓學生主動地學。但有些教師只注重課堂教學內容完成，很少注重學生學習過程中的效果。還有的教師有拖課現象，這是因為在備課時缺少對教學活動有序安排所致。
（三）板書安排毫無計劃
板書的內容是本課主要知識的框架，是教師所要教的內容 「縮影」，也是學生必須要掌握的知識要點。但是有些教師由於比較多地運用多媒體課件，因此，在備課缺少安排板書的設計。因此，教學的重點就不容易突出，難點就不易突破。
（四）教案修改很少推敲
在教學時發現不足之處應及時修改，自己的經驗要認真積累，他人的經驗要為我所用，這樣的教案才真正具有一定的實踐價值。但是有些教師很少做到對教案進行修改，甚至幾年沿用一本備課筆記本。拿他們的話來說：備一次教案，終身受用。
（五）課堂教學沒有反思
課堂教學的反思，即教師寫教後感，也稱教學後記。寫教學後記的目的一方面是總結本課教學經驗與教訓，另一方面是為了下一輪的教學提供最佳方案，也是教師提高自身實力的最有效的途徑之一。但是有些教師機械地重復教學工作，沒有思考、沒有反思，這樣，教師的專業發展就困難了。
課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，順應學生的自我發展，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力，要提高課堂教學效益，我認為應抓好以下幾方面的教學環節。

⑻ 如何通過有效作業，提高教學質量

一、作業要精選

作業是課堂教學的一個延續，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，杜絕隨意性、盲目性，准確把握作業的難易程度及完成時間。所以，作業必須是在精選和符合實際的基礎上布置，要做到有針對性；階梯性；層次性;適量性。

二、作業要講評

講評課的重點不在講，而在評。要針對學生作業或答卷中表現出的帶有共性的問題和典型性問題，精心設計點評的內容，從而統帥和帶活對一般知識的理解掌握。

要注重知識和能力相結合，重點在方法、思路、技巧等方面作文章。要延伸到課外，進一步拓寬學習的渠道、豐富學習的信息，提高自主學習、獨立學習、創新學習的能力。

三、教師要參與

在學生作業時，教師要加強巡視，既對學生的作業進行過程、方法指導，引導學生認真審題、規范答題，細心檢查；同時也要能及時發現課堂教學過程中的缺失，找到症結，及時彌補。

制定高效學習計劃：

學習計劃對於初三學生來講非常重要，特別是一些學習比較懶散的學生，制定一個合適的學習計劃可以更嚴格的規范自己的學習，大大提高自己的學習效率。

建議初三學生先為自己設定一個學習目標，然後根據目標結合自己的實際情況去制定一個合理的學習計劃，規劃好各個時間各個學科的學習安排，多花些時間學習鑽研自己薄弱的學科，高效利用好自己學習效率高的時間。

學習計劃一旦確定就不要經常改動，如果發現有不適合自己學習的情況可以適當進行調整，除此之外不要給自己找任何借口偷懶。

學霸建議要調整好自己的精神狀態：

大家都知道，一個人的精神狀態對工作和學習的影響都是非常大的，所以初三學生要想達到最高效的學習狀態，一定要注意調整好自己的精神狀態。

對於初三階段的學生，大家或多或少都會有一定的學習壓力，一些心理素質不好的學生常常會影響自己的學習，大家要注意及時緩解心理壓力，不要讓這些負能量影響自己的學習。

另外大家在沖刺中考的時候，還要注意不要天天只知道學習，可以適當放鬆一下，只有勞逸結合才能讓學生有一個最佳的狀態面對中考復習。