授課方法研究

① 教學論的主要研究方法

教學論的主要研究方法有如下：

1、調查研究法

研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，從中發現某些規律或傾向性問題的研究方法。

2、觀察研究法

人們有目的、有計劃地通過感官和輔助一起對處於自然狀態的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。具有目的性、客觀性和能動性的特點。特點是有助於研究課題的選擇和形成，檢驗原有理論觀點的正確性。

3、實驗研究法

通過人為地控制某些因素，揭示某些變數之間因果關系的方法。特點在於檢驗現有教育理論的科學性、先進性、並改進教育教學的過程與方法，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎，對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發展，為新的科學理論假說應用於實踐尋求操作程序。

4、人種學研究法

又叫實地研究或定性研究。它是為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整、科學的描述。它強調被研究者的經歷，強調實地研究以及情境性，強調以整體的全局的觀點看問題。

教學論簡介：

教學論又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。

以上內容參考網路-教學論

② 【中國教師的授課方式 】 研究性學慣用的 求資料 越多越好

中國的授課方式比較傳統，老師在講台上講解，學生在下面安靜的聽講。

眼下教育界最為流行的一詞也許非「新課改」莫屬了。是的，「新課改」不僅來了，而且它給教育界帶來了全新的轉變：教師理念的轉變、教師角色的轉變、學生角色的轉變、學習方式的轉變等。提出樹立「以學生發展為本」的行動口號，要求教師從知識的灌輸者轉換為學習的引導者；從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動的合作者；從呆板的經驗者轉換為教學的創新者。

以上種種要求直接導致的是教師教學行為的轉變，在「自主、合作、探究」的學習方式倡導之下，當前的課堂氣氛活躍了，學生較之以往任何一個時代樂於表達了，他們敢想、敢說，樂想、樂說，以自己喜愛的方式表達著、學習著，學生變得自信了。多元化的解答、多角度的發現使學生思維活躍，答案新穎，有自己的想法。但另一種現象卻出現了：課堂教學由課改前的「教師講，學生聽」、「教師問，學生答」變成了現在的「學生講，教師聽」、「學生問，教師答」。教學流程由課改前的「分析課文——劃分段落——歸納中心」變為現在的「小組合作探究學習」。不僅如此，教師經常會被學生的問題牽著跑，而無法完成正常的教學任務。不少老師感言:新課改後的課難上了，不知教師在課堂中該講些什麼，不知什麼該講，什麼不該講；以前上課還有條主線，而現在經常會被學生弄得東拉西扯，語文課會變得毫無深度，更無回味可言，別說培養語文素養了，恐怕就連我們曾經引以為豪的一些東西也將全然丟失。

面對這種情況，我們的老師不禁困惑：新課改之後課該怎樣講，才能讓學生學到有效的知識？在有限的四十分鍾里又該講些什麼，才能實現從課堂的主宰者轉換為平等的交流者，從呆板的經驗者轉換為教學的創新者？我們又該讓學生學到什麼呢？筆者在教學時進行了如下探索：

一、在學生攀登時架梯

「新課改」倡導「以學生為主體」，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀，於是不少課堂出現了「你說我說他說」、「你演我演他演」、「你評我評他評」，教師不知何時該講，也不知該怎樣講，放得出去卻經常收不回來。面對這種情況老師首先要澄清：「放手」不等於「放羊」。

例如，筆者在講授《愛迪生》一文時，提出問題：什麼是天才？要求學生自己讀文，通過讀課文找到答案。學生以一個問題貫穿全文，邊學邊找，通過自己的努力，學生得出了：天才就是勤奮加汗水；天才就是興趣加不斷的努力；天才就是堅持不懈……於是我讓學生將自己探究得到的關於天才的定義寫在書角，作為自己的座右銘。同時我還給學生講愛迪生小時候的故事，以及當愛迪生去世時的美國總統發表的講話：「所有的美國人都是愛迪生的受惠人，我們不僅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我們繼承了他的精神遺產。愛迪生教我們：只要不懈的努力，必可達到目的。這就是他賜給我們的最寶貴的遺產。」這樣愛迪生一個鮮活的生命展現在學生眼前，使學生從全方位了解到了愛迪生的真正貢獻。學生作為一個生命個體他有著人類本能的向上的沖力和願望，作為教師，不能讓學生的思維停留在膚淺的層面上，教師要為學生的攀登架梯，要收放自如，讓他們能藉助教師的「講」攀得更高、看得更遠。「以學生為主體」不代表「人人說」、「人人演」、「人人評」，這樣的教學使學生對課文的理解失去了應有的深度。

二、要在學生過河時搭橋

「給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命注入知識，生命因此而厚重。」教師應通過學生的學習讓他們的生命厚重，而不是淺顯的理解，聽過一堂《小鹿的玫瑰花》一課(蘇教版第四冊)，課堂上教師與學生配合堪稱完美，由於學生的出色表演，博得陣陣掌聲，但令人遺憾的是，在快下課時面對學生仍不明白文章的中心所在，無奈之下對於文章的中心及重難點只能由教師自己總結出來。試問這樣的「講」可取嗎？看似熱鬧的一堂課，冷靜下來一想學生到底學會了嗎？這樣越俎代庖式的學習是失敗的，我們都知道教學的最終目的是使學生學會學習，學會方法，教師是將學生從知識的此岸領向彼岸的人，不是帶著他們從盲目走向盲從。

三、在學生感到黑暗時點燈

曾聽過一位教師執教的《小猴子下山》一課，在課結尾時，教師進行了「小猴子第二次下山」的拓展活動,讓學生根據自己的想像續編故事。頓時，學生熱情高漲大膽想像，課堂氣氛異常活躍。一位學生編的故事的結尾，仍是小猴子空著手回家去了。這時教師表揚到：你的想像與眾不同，編得很好。新課標雖然強調多元解讀，然而，在我國傳統語文教學中，占統治地位的仍是以追求作者本意為正確理解閱讀標准，這樣的答案能給予肯定嗎？「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，就是文章多種理解的注腳。但是，也不能因此否定理解的客觀標准，陷入每個讀者隨意肢解文章意義的主觀主義泥坑。我們在講授一篇課文時首先要解讀作者、解讀文本、解讀重難點，要知道作者寫作的初衷是什麼，我們在每一課當中要落到實處的情感態度價值觀是什麼？我想《小猴子下山》一文作者的初衷並不會是學到最後仍是兩手空空，編者的目的也不可能是讓孩子們續編的目的是再次空手而歸。我們要能駕馭課堂，要在學生感到黑暗時為他們點一盞燈，照亮周圍，讓他們知道該往哪走。

四、在學生感到迷茫時指路

曾有人形象地將課堂教學做過這樣的比喻:教師是主角，少數學生是配角，多數學生是群眾演員。新課改雖然從學生的學習方式和教師的教學行為上都發生了變化，但現在卻出現了許多課堂上的「表演」看似熱熱鬧鬧，細看卻將一些嚴肅的、思想性極強的文章戲劇化，淡化了課文教育意義。

例如，反映抗美援朝時期中朝人民深厚友誼的《再見了，親人》一文，是一篇感人至深的文章。一位老師在講課時為了幫助學生理解，讓學生上台表演「小金花」與志願軍分別的場面，台上學生的表演得到的卻是台下學生的捧腹大笑，令人不禁失望。語文課的表演分為：理解促表演，例如課本劇的表演就屬於這樣；表演促理解，對於學生無法理解的部分，教師可採取這樣的方式。教師應做的不是組織一台台、一場場的演出。葉聖陶說：「教師當然須教，而尤其要致力於導。導者，多方設法，使學生能夠逐漸自求得之，卒底不待教師教授之謂也。」語文教學必須盡全力誘導，而且是多方設法，讓學生逐漸形成自己的讀書能力，教師要在學生感到迷茫時指路，讓學生感到有一種「一語點醒夢中人」的作用。

「新課改」強調自主、合作、探究，但學生的自主、合作、探究應當以學生的能力、水平和經驗為基礎，在學生的自主探究難以達到預期的目的時，教師必須給於適當的幫助和指導，從而將有意義的接受性學習和探究性學習結合起來。在處理教材中，或者長文短教，或者淺文深教，或者以讀帶講，或者精雕細刻、層層剝筍，或者提問質疑、評點滲入，或者講練結合、直觀板示，或者讀讀、講講、議議，或者自讀、教讀、練習，或者課內課外結合相輔相成，等等，體現可變性、靈活性。從實際出發，實事求是，講求實效，在教學中，教師不應以追求探究學習的形式而犧牲學生的學習效果為代價，在培養學生自主探究能力的同時，也要注意使學生能夠更好、更深刻地理解和掌握所學的知識。

著名教育家葉聖陶指出：「學生須能作文，須能讀書，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自己能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。」葉老的語文教育思想，是我國語文教學論的精粹，它揭示了中國人學習語文的真諦，無論課程怎樣改革，無論教育發生怎樣的變化，無論講什麼，怎樣講，都應以學生為本，落實於課堂，以發展學生能力為目的；以教會學生學習為落腳點，這才是我們教師的主旨所在。

③ 教學方法與教學策略的研究由以下哪些方面組成 方法 模式 要素 策略

可以從三個方面理解系統的概念（ ）系統是由若干要素（部分）組成的。（ ）系統有一定的結構。（ ）系統有一定的功能，或者說系統要有一定的目的性。這個關於系統的本質介紹在網路里有。系統思考的基本要求包括的方面有整體思考、動態思考、本質思考。何謂系統思考？按照系統思考去研究處是事物，就應把所處理的事物看作一個系統，要處到其中的組成部分（元素或子系統），還要看到這些部門之間的相互作用，並以總體的角度把系統中的人、物、能量、信息加以處理和協調。因此按照系統思考的方法觀察、分析、近年、管理、協調某一個事物時，不能只見「樹木」不見「森林」，也不能只見「森林」不見「樹木」，應該是既見樹木又見森林。因此為了真正有效地研究解決包括企業管理在內的各類實際問題，應做到既有分析，又有綜合；陳有分解，又有協調。在實踐中，人們用系統思考求解實際問題通常有三個方法，即看長期處理近期，看全局掌握局部，看動態把握靜態。對系統思考的基本要求？ 、應防止分割思考，要整體思考。這與辯證唯物論所提倡的要全面看問題，切忌片面性是一致的。正如毛澤東同志所說，辯證唯物論認為，世界上的問題是復雜的，是由各方面的因素決定的。看問題要從各方面去看，不能只從單方面看。如用系統思考的方法來對歷史人物作出評價就應該是不看一事一時，而要看他的全部歷史、全部工作。這樣才能得出實事求是的結論，經得起歷史的檢驗。 、應防止靜止思考，要動態思考。按系統論的觀點，一個人、一個組織、一件改革的事項都是在一個動態系統中運轉的，即包括自然界和人類社會在內的世界上的一切事物，都是在發展變化的，運動和變化是永恆的，「靜止」是相對的。今天人們普遍認為：市場競爭、企業之間的競爭說到底是「學習力」（同時具有學習動力，學習能力和學習毅力）的競爭，而不再是以前常說的人才的競爭。因為今天人才是與「學習力」緊緊地聯系在一起的名詞。沒有學習力的人才很快會變成庸才，沒有學習力的組織（企業）終究要被淘汰。高學歷只能說是准人才，比具有低學習歷的人有更快成為人才的優勢，但若不堅持終身學習，不斷「充電」，及時補充新的知識和掌握最新信息，也就不可能成為真正的人才或保持人才的優勢地位。 、應防止表面思考，要本質思考。系統的運轉速度有快有慢，尤其是對某些運轉速度很慢的系統，我們必須有耐心地拉大時空了解其全貌，才能准確掌握它的本質。如果僅在一時一地觀察這個系統，你看到的僅僅是這個系統豐富多彩全貌的一個小小的側面，有時這個小小的側面所反映的現象與事物的本質差距甚遠，甚至完全相反。當然也不是說所有的現象都與本質無關，有些現象是本質的反映。本質存在於現象之中，這就要求人們把現象看做是入門的向導，一進了門就要透過現象抓住本質，這才是科學的分析方法。

④ 授課方式有哪些類型 授課方式有哪些類型

授課方式的分類：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法，這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種，復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。

啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。

能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。

練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。

特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。

有的實驗也可以在教室里進行，實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。

現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。

通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現，也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。

也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。

這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。

實習法在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。

這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

(4)授課方法研究擴展閱讀：

授課類型分類

（1）、綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務，它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

（2）、單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務，單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

簡介

高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界。

二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉。

三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

3、授課模式

在現代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便於較好地解決問題。

模式方法的主要特點在於，排除事物次要的、非本質的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進行研究。

模式方法將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯示出來，便於人們進行觀察、實驗、調查、模擬和理論分析。

教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。

研究教育模式，有助於我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特徵，進行合理分類。

4、授課的教學方法

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。

參考資料

網路法-講授

網路-授課

網路-授課類型

⑤ 教學方案與授課方法可以申請專利嗎

問：我是某大學教授，經過自己多年的教學、研究，總結出了一系列行之有效的教學方案和獨特的授課方法。請問我可以以之申請專利嗎？授課過程中，經常有學生拿錄音機錄音或將筆記借給其他同學復印，我有權制止這種行為嗎？答：首先，教學方法不能申請專利。根據《中華人民共和國專利法》第二十五條明確規定：「對下列各項，不授予專利權：……獨創性。獨創性的含義包括兩個不可分割的方面：一是作品必須於的勞動；二是作品必須體現的個性特徵。如您所述，您的教學方法是自己多年從事教學研究工作從而總結歸納出來的，裡面凝結了您個人辛勤的勞動。同時這種教學方法又是「獨特的」，是其他教師所不具有的，那麼它就完全符合了這里有關獨創性的要求。為個人學習、研究或者欣賞，使用他人已經發表的作品；……」這就是合理使用。所謂發表，是指作品已經公之於眾。而您在多年的教學中使用的方法，已為多數學生所知，因此可理解為已公之於眾。對您的已經發表的作品，學生如果僅僅是為了個人的學習、研究或欣賞，您就無權加以限制，因為這是法律所允許的「合理使用」。但合理使用也是有條件的。如果學生行為的目的是為了將復印來的資料在大范圍內傳播乃至以自己的名義出版，或者不是兩三同學間重聽錄音以鞏固知識或欣賞您的風采，而是將錄音帶傳播至其他學校其他地方，或者侵犯了您依著作權法所享有的其他權利，如信息網路傳播權（以有線或者無線方式向公眾提供作品，使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品的權利），那麼都是超出了合理使用的范圍，您有權加以制止。□【關於轉載文章及付酬的聲明】此篇文章原登載於《電子知識產權》雜志。本網站依據《中華人民共和國著作權法》第三十二條和《最高人民法院關於審理涉及計算機網路著作權糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第二條、第三條的規定予以合法轉載。本網站依據國家相關規定準備了相應的稿酬，但由於客觀原因無法支付。如您是這篇文章的著作權人或其他權利人，請與本網站聯系。本網站在確認您的身份後將予以支付。如果您有任何其他意見，請與本網站聯系，本網站將在進行核實後24小時內採取相關措施。謝謝合作！

⑥ 教學方法與手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(6)授課方法研究擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

⑦ 授課型和研究型課程的區別

授課型和研究型課程的區別：

1、學術要求

本科學士學位，不同專業不同學校均分要求也不同，一般來說，授課型對成績和專業相關度比較看中，有時需要工作經驗做背景。研究型碩士在申請之前需要聯系所申請學科的導師，需要提交計劃書和推薦信等等.

2、英語語言成績要求

都需要需達到雅思6.5分或以上的成績(不同專業不同學校要求不同)，未達到語言成績標準的學生需先申請語言課程學習。

3.學制課程

英國及香港的授課型碩士學制一般為1年，極少數為1.5年的，培養模式和本科相似，完成各種作業以及各種考試等；

英國研究性碩士學制，MRes學習時間一般是1年，MPhil最短的學習時間是1年，但實際上多數學生都在一入學時就注冊了2年的時間；而香港的研究型碩士（主要是指MPhil）學制通常為2年。就讀研究型碩士期間除了上課外，需要發表論文，項目實驗等等；

4、申請難度

授課型碩士：相對而言，申請授課型碩士則比較容易，但若是一些熱門課程，入學難度也是很高的。

研究型碩士：由於財政資助和學額的關系，申請研究型碩士的難度比申請入讀授課型碩士的難度要大很多。以香港為例，申請研究式課程的難度，難度不亞於美國TOP50博士。

5、畢業去向

一般來說，授課型碩士大多會選擇去企業工作，而研究型的碩士一般還會繼續攻讀博士或者去研究機構。對於以找工作為導向的學生來說，授課型碩士足以滿足要求。兩者在就業方面的並沒有很大差距，研究型碩士讀完又繼續讀博的除外。

(7)授課方法研究擴展閱讀：

授課型碩士：是以授課為主的學習方式，通過學生對課程的學習，完成學科作業和考試完成學位的。授課型碩士也會有需要做少量的科研項目。授課類碩士不單單要學習課堂知識，而是授課為主的方式指通過討論會、講義、考試等獲得學分，最後通過提交小論文或參加畢業考試獲取碩士學位。

研究型碩士：則是主要以研究專項課題為主的，在導師的指導下進行獨立的研究後提交論文，論文通過並經口頭答辯，獲得學位。研究型的碩士是對於某項課題進行專門的研究，如果想在所選專業方向進行深入研究或打算進入博士階段的學習，選擇研究類碩士是最佳選擇。

就讀時長的區別

授課型碩士：通常是1-1.5年，也有不少2年的

研究型碩士：一般都是2年

適合人群及未來出路的區別

研究型碩士： 如果真的想搞學術， 把英語練好去申請一個好學校， 要真的發自內心的愛自己研究的東西，否則最後走下去只會越來越痛苦， 需要大段時間自己安下心來看書看論文。讀博士不是每個人都可以。研究型基本上第二年會有經濟補助，雖然不能完全cover，好過沒有。 並且更有機會拿到助教。 當然取決於和老師的熟識度。 Social技能S的授課型自然想要什麼都得得到。

授課型碩士：只是未來出路的踏板，本質上申請移民在加國並沒有任何不同， 可以在短時間內掌握更多基礎知識，修很多課，認識更多人，提高英語能力。社交能力強的人很適合，需要正常的學習能力，並且頂級學校都會很容易申請得到。 而且也是可以作為申請跳板，先去到了排名靠前的學校，然後再考慮找老師轉項目的事情。

二者在申請移民找工作上並沒有任何本質差別。 授課型也有機會可以讀博士，只要有導師肯收留。研究型碩士與博士銜接更加緊密。

⑧ 教師如何進行教學研究

一、教研工作的三個層次一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探悉的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把教師的教學研究工作分為三個層次：（一）學習、鑽研課程標准和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀課程標准和學科指導意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經常對課程標准和學科指導意見認真研讀，反復思考，熟練掌握課程標準的教學目的及對各知識點的要求。總的說來，教師鑽研課程標准要做到以下四個明確：1．明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2．明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3．明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4．明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。 其次，教師要認真鑽研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標准和指導意見的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鑽營教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來。越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，藉助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點和難點，才可以制訂出可行的教學計劃，有利於學生學習。掌握了全書的精神實質以後，就會感到書本變薄了。這並不是學的知識少了，而是把知識消化了。（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學細節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量，教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1．以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結合起來，干什麼，研究什麼，相互促進。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞彙的學習等進行研究。由於課題比較小，便於集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

⑨ 研究教學方法，什麼是最主要的指導思想

以科學發展觀為指導，按照「一個中心，兩個不變，五個創新突破」的總體要求，樹立新理念，創立新機制，探索新方式，強化機遇意識、憂患意識，抓細節、抓過程、抓節點、抓落實，堅定不移抓質量，深化教育改革創新，全面落實課程方案，真正改進教學模式，逐步改進學習方式，努力提高教師素養，著力培養學生能力，逐步形成慧潤教育和慧潤課堂的教育教學特色，全面推進學校工作再上新台階。
1．緊扣質量，大力營造進位爭先的濃烈氛圍
質量是學校的生命，是教育工作的出發點和歸宿，質量的高低是一所學校辦學成果的重要體現。近兩年來我校教學質量有很大進步，重新樹立和贏得了在全縣初中學段龍頭學校的地位。但我們應該清醒認識到面臨的形勢，自身存在的問題和不足，擺正自己的位置，戒驕戒躁，樹立強烈的質量意識，增強提升質量的責任感和緊迫感，大力營造進位爭先的濃烈氛圍，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性，大面積、大幅度提升教育教學質量。特別需要指出的是我們一定要樹立憂患意識，真正暴露自己的問題，發現自己的問題，不迴避自己的問題，認真分析問題的原因，廣泛深入的調查了解找出解決問題的方式方法，每位老師都去從內心和行動中解決問題，讓我們在解決問題中不斷前行。
作為學校的一員，要把思想認識統一到提升質量的各項措施上來，真抓實干，勇爭一流，在統一思想中形成合力。每一位管理者要聚精會神抓質量，養成深入教研組、深入備課組、深入課堂，走進師生的管理習慣，讓大家真切的感受到學校抓質量的決心和信心。進一步完善捆綁考核、崗位考核等一系列教學質量評估考核機制，把責任不斷細化，逐層逐級分解責任，明確職責，層層落實責任，形成人人都有壓力，個個都有動力的局面，使責任意識灌輸到我們每一位教師的思想里，落實到實際工作的每一個具體環節上來。每一名教師，要切實增強責任心，發揚敬業精神、協作精神、進取精神，認認真真抓管理、抓教學、抓質量，學校上下、全校師生營造和創建一種濃烈的爭第一、創品牌的氛圍，不論在什麼崗位、從事什麼工作，都要有緊扣質量，在其位謀其政，盡職盡責，干就干好，爭第一創特色的精神和價值追求，努力推進學校工作再上新台階。特別強調的就是要強化機遇意識，藉助我們今年的良好基礎，再接再厲，團結一心，苦幹巧幹，確保各年級教學成績穩居第一。
2．注重過程，切實規范教學工作管理
提高教學質量，管理是重點。管理要堅持以人為本，因地制宜，切合校情、學情才能便於實施；管理要精細，細節關乎成敗；管理要規范，規范才會出效益。
一是要堅持精細化管理，全面規范教學常規。教學質量提高是個動態的積累過程，需要鍥而不舍的一環一環地努力與推進。抓好過程就顯得比什麼都重要。要強化過程管理，使管理由終端轉向全程。我認為管理主要抓好以下幾個方面：級部要發揮管理的主體地位，全面承擔起教學管理和學生管理的責任。教學方面主要抓好學科組集體備課、教師個人備課、作業布置與批改、單元檢測與評價、課堂教學監控，把對教師的教學常規檢查常態化、規范化；班級學生方面，主要抓好班級主題班會、學生常規教育、衛生公物維護，把對班級學生的常規檢查細化並落到實處。重點抓紀律、抓衛生、抓習慣、抓學習方式的改進、抓學習興趣的培養、抓後進生的轉化、抓優等生的培養、抓特殊學生的思想教育、抓弱科學生的彌補，總之要抓學生學習成績和品質的共同提高。班級學生管理，班主任是核心，每位老師都是參與者，要重點抓好班風學風建設，形成積極向上的班級氛圍，這是基礎；抓好紀律和環境衛生建設，形成步調一致、守規守紀的習慣，這是保證；抓好學生學習過程的監控，密切關注學生的發展狀態，全面把握學生的成長流程，注重學生的發展過程，調動學生學習興趣，增強學生學習信心，使每一個學生都有進步，不讓一個學生掉隊，這是我們的目標。每個班級每月要召開一次班教導會。教研組既要發揮教學改革的導向功能和課堂教學改革的研究功能，同時也要承擔起本教研組教師課堂教學的管理和評價職能，落實每學期一次的教師課堂教學評價機制，以此推進和激勵教師的專業能力發展和課堂教學能力的提高。備課組要側重於戰術研究，重點圍繞課堂教學中的具體問題進行操作層面的研究和實踐，要研究具體的課程標准、課堂實施目標、措施、方法，作業布置與批改，單元檢測與講評，試題命題方向等。備課組活動針對性要強，方式不拘一格，提倡友情合作、互幫互助、共同進步。最為基本的是落實每學期的具體教學計劃、每周的集體備課研究、每課時的學案教案撰寫、每天的作業布置、每單元過關檢測、每月的教學反思筆記等六項工作。本學年一定要把今年暑期遠程研修延續到日常的教學工作中，把磨課活動作為首要的教研活動來抓。作為學校管理者和每位中層幹部、科室負責人，要當好模範、做好表率，要用精細化的管理理念，精雕細刻每一個環節，明確質量標准，讓每一個環節都顯現出管理的痕跡，都成為學校抓教學管理的一個亮點；每一個環節都要有檢查、有評比，推出先進典型，讓每一個環節都成為促進學校發展的特色項目。