綜合實驗的教學方法手段

A. 教學手段包括哪些

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

B. 現代教學手段有哪些

教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。多媒體輔助科學教學的優越性表現在下列個方面：
一.通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性 ，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數。 傳統的教學工具是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案，教學形式單一、枯燥，而多媒體的出現，利用文字、圖像、影像、聲音、視訊等不同的媒體信息打破了傳統的教學模式。在課堂教學的過程中，根據不同的教學的內容，綜合運用多媒體手段創設情景，化動為靜，化抽象為直觀。
二. 多媒體應用於實驗當中還能提高實驗的可見度，可以進行靜態的和動態的演示，增強演示實驗有效性，從而增大課堂容量，提高教學課堂效率 利用多媒體課件，可以節約教師寫板書的時間，增大課堂容量。對於一節新授課，我們通常是要先復習上一節課所學的內容，然後再引出這節所要學習的內容，通常我們都是以口授的形式完成。但是如果我們把這些要復習的內容都做到一個CAI課件上去，在口授的同時再投影到大屏幕上去，這樣不僅可以節省寫板書的時間，還可以吸引學生，加深學生的印象，還可以增大課堂的容量。而且做成的課件還可以長期保存，易於修改，並可反復使用。
三. 應用多媒體技術，還可以將抽象的，學生不容易理解的知識形象化，模擬化 ，彌補實驗中的不足 在科學課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由於實驗受到時間、空間等因素影響，總有許多力不從心的地方，達不到預期的效果。但是我們藉助多媒體技術進行模擬物理實驗，就可以彌補其中不足。
四. 應用多媒體技術，師生間雙向交流 傳統的科學教學過程中，主要是教師講學生聽，不利於學生個性的培養，應用CAI能夠改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網路與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個科學現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識，實現學生為主體、教師為主導的現代教學思想。 多媒體課程資源在高中物理課程中，也不是萬能的，在高中物理教學中，也存在一些不足之處：
1.教學過程若以課件為中心，偏離教學主體，影響實際的教學 多媒體輔助教學的核心特徵應該是「輔助」，即輔助教師教學，輔助學生學習。在教學過程中，教師應該處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。但在目前的教學軟體還不是很完善的情況下，有很多的教學課件，不是教師本人製作的。所以在教學過程中，教師就無法按照自己的上課思路去授課，他只能以課件為中心按部就班的操作，偏離教學的主體。所以這樣的教學就很容易導致學生學而不實，教師授而不深的結局，這樣反而影響實際的教學。
2.信息量過大，滯留時間短，不利於記憶 多媒體課件的使用，大大節省了教師寫板書、板圖的時間，這是大家公認的。但對於經驗不足的教師來說，大多數課件為了操作方便，都將課件製成「流水型」模式，教師只要簡單的操作，就會很順利的「放映」。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間跨度，過快的更換屏幕內容，學生來不及記憶、理解，屏幕就被切換掉，這樣不利於學生對知識的掌握。這種課件有一定的局限性，它很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。
3.多媒體課件不能代替科學實驗，弱化了教師的示範作用。 對於一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什麼實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解科學學本質。
因為物理學是以實驗為基礎的一門學科,實驗是探索科學知識的源泉，無論是科學概念的建立，還是科學規律的探索與驗證，都離不開實驗．它是使學生獲得科學知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。 總之，多媒體輔助科學教學優勢很大，但只有恰當的利用CAI，才能提高教學效率，優化教學過程，促進了教學手段的現代化。
多媒體的發展對科學教學的改革產生了深遠的影響，雖然還存在著一定局限性和困難，但隨著時代的發展，相信計算機輔助科學教學的軟、硬體都會得到很好的解決，教師製作課件的水平也會不斷提高。我們要盡量利用現有條件充分發揮計算機輔助科學教學的巨大優越性，促進教學改革的深入發展。

C. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(3)綜合實驗的教學方法手段擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

D. 教學手段有哪些

1、情景教學：法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。
2、參與式教學法：是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。
3、案列教學法：案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。
4、研討式教學法：通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。
5、啟發式教學法：啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。
6、項目驅動教學法：項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

E. 加強實驗教學的方法有哪些

1．充分發揮實驗在教學各個環節中的作用.如可以用實驗形式來進行提問.它不僅可用於新課的導入,也可用於新課的講解之中,還可用於鞏固新課時採用.在講完一章或一個單元後,設計與本章或本單元有關的內容並把這些內容聯成網路,以實驗形式進行總結和復習,這特別適用於元素化合物知識的教學,如教材的第二章《我們身邊的物質》就可以以實驗為龍頭,把全章的知識聯系起來進行有效的復習；也可以開展有關化學實驗的基本操作技能的競賽,進一步的促進知識的鞏固記憶和技能的提高.2．對教材中有些實驗現象不夠明顯、效果不夠理想的實驗,可以進行改進.可以由教師進行設計和改進,也可以把問題提出,發動學生集思廣益共同設計和改進,以激發學生的學習積極性,提高學生實驗設計的能力,如粉塵爆炸的實驗,就可以讓學生根據實驗的原理,選擇合適的材料,利於家庭做該實驗.3．把一些教師演示的實驗改由學生上台演示或者改為分組實驗,如教材中點燃蠟燭的實驗、水和酒精的混合實驗等,就可以改為課堂分組實驗,由學生在教師指導下實驗,並得到正確的結論.這種做法既能考查學生的實驗基本操作技能、化學基礎知識,又能喚起全班學生的注意,共同注視實驗操作.4.改驗證性實驗為探索性實驗.為提高學生思維能力,可以把教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗,有的可由教師演示時採用,有的可用於邊講邊實驗.如在講二氧化碳與水反應的性質時,用到了石蕊試液.對石蕊試液的顏色變化,我認為不要按照教材上僅僅就酸使石蕊試液變紅這一個現象去驗證,而是分別選擇酸溶液、鹼溶液、食鹽水這三種溶液去探究誰能使石蕊試液變紅.這樣既加深了學生對知識的理解,又為今後講酸鹼指示劑打下良好的基礎.5．在習題課中應用實驗來解答,能達到啟發思維,從事實出發,進行分析,得出結論.這對培養學生的智力和發展學生的能力是有促進作用的.如「三瓶無色溶液,可能是稀鹽酸、石灰水、食鹽水,請你用化學方法鑒別它們.」這樣的習題,教師如果用實驗來回答或者讓學生親自動手實驗回答,其效果比教師直接在黑板上書寫答案肯定要好得多.6、重視多媒體的應用.多媒體的優勢是能將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形,化遠為近,化靜為動,化小為大,易於反復呈現.計算機可以控制各種各樣的信息媒體,是化學教師的好幫手.特別是一些不易操作的帶有危險性的實驗,如氫氣和空氣混合點燃發生爆炸的實驗、一氧化碳還原氧化鐵的實驗等,從安全的角度考慮,教師可以在課前製作好課件,以多媒體代替實驗來教學.但要注意,不要將所有的實驗都用多媒體代替,那樣就會成為紙上談兵,違背化學學科的教育理念,使學生對實驗的真實性產生懷疑,反而阻礙了教學質量的提高.

F. 初中物理實驗教學方法都有哪些

物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果

G. 綜合實踐活動課堂教學有哪些環節

綜合實踐活動課程作為一門國家必修課程，每周3課時納入國家課程計劃。然而，許多綜合實踐活動指導教師對如何安排這3課時感到非常茫然。有的教師片面地認為綜合實踐活動就是讓學生到教室外，校外去調查、訪問、考察、活動，結果學生盲目活動，缺乏真正的深度體驗；有的根據綜合實踐活動課程課時集中與分散靈活使用的原則，將綜合實踐活動集中在寒暑開展，結果缺乏教師過程指導；有的教師以學科教學方式指導綜合實踐活動，導致課堂教學預設過多；有的教師將課堂全部交給學生幹部主持，缺乏及時指導，學生課堂活動流於形式．．．．．．如此種種，導致綜合實踐活動課程實施有效性不夠。筆者根據多年的實踐與研究，發現從綜合實踐主題活動實施幾個基本階段來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師的有效指導大部分可通過課堂完成。因此，如何指導學生有效開展課堂活動成為一線教師們普遍關心的問題。為此，總結幾種綜合實踐活動課堂教學的基本組織形式，與大家交流分享。
根據綜合實踐活動主題活動實施的過程， 我們將課堂組織分為幾種基本形式，即：主題確定階段的組織形式、活動策劃階段的組織形式、總結交流階段的組織形式，此外，還探討了綜合實踐活動方法教學的基本方法。下面，詳細向大家介紹。
一、主題確定階段的課堂組織形式
在綜合實踐活動主題確定階段，教師的指導體現在根據學生已有的生活經驗中，引導學生主動發現自己感興趣的問題，確定活動組織形式，通過討論、交流確定活動主題。在活動主題確定階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開。
1、學生自主匯報從實踐中發現的問題
這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題在班級進行匯報交流。
需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，並從中引發出綜合實踐活動主題。如有位教師布置學生進行一次「下海活動」，先讓到社會中去進行社會觀察與調查。隨後，教師在主題確定課上讓學生匯報自己的發現，學生在實踐情境中發現了許多問題：不規范運用漢字問題、不文明經商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由於問題來源於實踐的情境，研究的主題將更有針對性。
2、組討論分析問題，將問題轉化為課題
在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，並非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動主題。所謂問題歸類，即將學生的問題按「是什麼？」「為什麼？」「怎麼做？」三方面歸類，對於回答「是什麼？」這一層次的問題，解決比較容易。而對於回答「為什麼？」「怎麼做？」這一層次的問題，研究比較復雜，研究的時間也較長，一般都可作為綜合實踐活動的主題。二方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。如 「靈芝盆景製作與研究」主題確定階段，學生們在最初選題時有過「木洞、楊梅栽培技術」、「家電維修」、「速生豐產林研究」等十多個設想，教師指導學生進行比較分析，學生逐漸認識到「楊梅種植存在周期長、因素復雜的問題，家電維修課題陳舊、技術要求高，速生豐產林研究工程量太大，難以操作等問題」，最終選擇了靈芝菌盆景製作與研究這一個課題。
3、學生根據自己感興趣的課題自然分組
經過以上兩個環節，確定活動主題後，學生可根據自己喜歡的主題自由分組，組成3——8人小組。在此階段，教師一般引導學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，並說說選擇本主題的原因，其目的是給全班學生一個整體印象，並增強目標的針對性。下面，我們看一段這一環節的課堂實錄。
[1]師：請每個小組匯報自己研究的小主題，並說一說主題生成的原因。
生：我們小組研究的主題是「無公害蔬菜的優缺點」。我們了解到各種蔬菜種毒事件很多，為了避免類似事件，就決定調查無公害蔬菜的優缺點。向廣大群眾進行介紹宣傳。同時也讓更多的農民改種水稻為種無公害蔬菜，讓所有的人都能吃上新鮮無毒的放心菜。
師：聽了你們組的匯報，讓我感受到了你們能從社會生活中發現問題，進行實踐活動。這說明大家很有社會責任感。
生：我們調查「無公害蔬菜使用的農葯」。我們發現，菜農們把打有化學農葯的蔬菜銷向市場，而人們吃菜後只要沒病，無異常現象，就以為沒事。但是，毒素進入人體後，有的並不馬上發作，如果沉積在人體的毒漸漸增多，就會引起各種疾病，所以我們想了解一下，什麼是化學農葯，為什麼有害；什麼是生物農葯，它有些什麼優點。
師：你們研究的主題很有意義，注意到了人們的健康問題。
．．． ．．．
二、綜合實踐活動策劃階段的課堂組織形式
確定綜合實踐活動主題後，活動進入策劃階段。在此階段，學生小組要討論活動計劃、進行活動策劃，在此過程中，教師要組織學生小組將自己的計劃在全班交流，並組織生生之間的互動，即在別的小組匯報後，能展開充分的討論，為每個小組完善他們的計劃，在此基礎上，各小組再修改完善計劃。在活動策劃階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開。
1、學生進行活動策劃
這一階段的活動策劃主要是小組之內進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃。教師可在各小組之間巡迴指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導。如，提供撰寫活動計劃的表格。2、學生將本組方案計劃在全班匯報交流
在此環節中，學生小組派出學習小組長，將本組活動策劃在全班匯報，與其他同學交流。
3、學生針對各小組方案計劃情況展開討論
學生分組匯報本組的活動策劃後，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計劃。下面，我們看《我為城市添光彩》主題在此環節的一段課堂實錄。
[2]師：在小組匯報完畢完後，其他組可以提出建議或意見，還可以對其他組的計劃給予評價，下面開始討論。
第一小組：我們來！
生1：我們決定從十月份開始進行活動，首先，我們認為宣傳比較重要，所以我們先宣傳，在宣傳之前，我們還要寫宣傳單；然後，在社區開展一些活動，如：消除白色垃圾等活動。
生2：我們的時間安排，是由楊同學出的，我們請他來解釋一下。
楊：因為我們都是寄宿生。只有星期六日，有時間，剛才我們還統一了意見，就定在星期六下午。
生3：我們的宣傳活動地點定在老百姓大葯房前坪。
師：他們的活動安排的怎麼樣？
生：我想給你們提供一些經驗：安排時間最好不要定得太死，以免有特殊請況的同學不能參加。
第一小組：我們虛心接受意見。
其他學生：為什麼那麼定的地點是老百姓大葯房呢？
第一小組：第一：那兒人相對來說比較集中，宣傳效果會好些；第二：離小組同學們家近，活動方便。
其他學生：你們在社區還將開展哪些活動呢？
第一小組：我們有一個特色的活動，辦繪畫宣傳欄；還准備成立一個社區服務小隊；還可以組建一個文藝小分隊，或者組建巡邏小隊；可能我們有些活動還必須與有關部門聯系，取得他們的支持！可能我們還有一些地方考慮不周全，但是，等會，我們還會抓緊時間進一步完善的，看我們的行動吧！
4、學生根據討論情況完善計劃
此環節在學生小組之間進行。主要讓學生在與人交流的基礎上，學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃。
三、活動實施過程中的階段性交流課
活動過程中教師的指導主要是引導學生開展小組匯報交流。其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。
1、學生分組匯報活動過程
在此環節中，首先，教師要引導學生匯報活動過程。下面，我們繼續以「發展無公害蔬菜」為例說明。
師：．．．．．．下面就讓我們各小組來匯報一下自己的調查過程。
．．．．．．
生：我們在實地看到的結果，使我們感到很驚奇，覺得不可思議。當地王伯伯介紹了無土栽培的好處，栽培方法和一些相關的知識，我們還翻閱了書籍、雜志，刊物。找到了有關的資料，討論如何栽培。(展示了兩盆蔬菜)這一盆是黃瓜、這一盆是莧菜，都是我們親自動手種出來的無土蔬菜。
生：(展示照片和表格)這是我們製作的無土栽培和有土栽培技術比較表。無土栽培分有機基質和無機基質。有機基質包括葯渣、谷殼、木屑、棉子殼等。無機基質包括沙、礫、珍珠岩、岩棉等；有土栽培可分為有機肥料、化學肥料和微生物肥料，有機肥料有人糞尿，家畜糞尿、綠肥等，化學肥料必需與有機肥料配合使用。無土栽培的溫度是二十度左右，有土栽培是常態溫度。無土栽培只有51年的歷史，是由德國兩位科學家發明的新興的技術，而有土栽培屬於傳統方式。自從有了人類就開始了蔬菜栽培：就生長速度來看，無土栽培比有土栽培要提早5—10天上市。
．．．．．．
在學生匯報過程的同時，教師要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。我們繼續看看這位教師是怎樣引導的。
師：剛才各小組都展示了這次活動的調查過程和實踐成果，也提出了合理化和建設性的建議。相信大家肯定有許多的感想，有情感體驗，對待困難和挫折、團結協作等等，下面就請大家暢所欲言，談談在實踐活動中的感受。
生：這次活動讓我們明白了怎樣與人交流，也增長了我的見識，豐富了我的知識，體會到了成功的喜悅與開心，悟出了實踐出真知的道理。雖然活動又苦又累，遇到了種種困難，但只要用心去解決，總會越過這道坎，不經過自己的辛勤勞動怎麼會結出累累碩果呢?
2、教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難
學生分組匯報後，教師要給學生自由發言的機會，組織生生之間的互動交流，並將活動過程遇到的困難提出來，並給予制導與支持。如，在一次小組匯報過程中有位教師發現有個小組的學生研究「中國文化」的課題，學生收集了各種各樣的有關中國文化的資料。有關於飲食文化、軍事文化、建築文化、服飾文化等方面的內容，可謂五花八門。由於研究主題分散，學生小組合作時不知如何將課題深入下去。於是，向學生提問道：你們收集了這么多有關湖南飲食文化方面的資料，想研究湖南的飲食文化與其他各省飲食文化的區別嗎？在教師的引導下，學生通過進一步的討論與探究，開展了題為「關於長江流域飲食文化差別研究」的主題活動。同時，還對食用野生動物的現象進行深入的研究，提出了很多建議，由此，還生發有關環境保護等問題。這樣，學生從研究中國文化現象到從飲食文化研究為突破口，進一步轉到對食用野生動物的現象研究，到不吃野生動物的宣傳活動和身體力行，再到環境問題的研究，課題不斷深化，學生整體、全面認識問題的能力不斷加強。
3、引導學生發現生成的主題
教師在指導過程中，還要引導學生發現新生成的主題。這樣，將活動不斷拓展深入。如，在一次「中巴出城，關注公交」主題活動階段交流時，學生談到：通過訪談，了解到居民超過一萬人數的社區，可設公交車停靠站，而自己居住的社區有四萬多居民，由於社區沒有公交車停靠站，居民出行很不方便。於是，教師引導學生繼續開展了「未來社區的規劃應該注意什麼」的問題研究。
四、綜合實踐活動總結交流階段的基本形式
當一個活動結束後，進入總結交流階段。針對不同的活動主題，交流的方式也多種多樣。有靜態的交流，也有動態的交流。活動主題、活動方式不同，活動過程也千差萬別。總結交流的形式也多種多樣。在這里，主要介紹一種答辯式總結交流課堂組織形式。
答辯式總結交流活動的基本方法是在學生進行活動交流時，請若干教師或專業人士當評委，由評委老師提出各種問題，由學生進行答辯。其基本環節為：論文作者做論文陳述——教師與學生針對性提問，研究小組當場作答——主持的教師作總結性評價。這種類型的交流，可提供學生展示交流分享情感體驗和方法的的舞台；指導教師了解學生活動過程及目標落實情況；發現活動過程中新生成的問題，引導學生深入開展活動,也在終結性評價中運用。如，中考的加試。
在答辯式總結交流過程中，答辯時教師的問題設計最為關鍵，問題的設計指向學生在活動中綜合實踐活動目標達成。一般涉及如下幾個方面。
（1）你為什麼選擇這個問題進行研究？（問題由來，考察學生的問題意識）
（2）選擇這個主題以後，你們是怎樣策劃活動的？（考察學生是否有計劃地學習）
（3）本次活動主要通過哪些活動方式來進行的？你們收集信息的主要途徑是什麼？你能舉例說明你是怎樣分析收集到的信息的嗎？（收集、處理信息能力的考察）
（4）你的研究報告分哪幾方面來寫的？重點是什麼？你認為你們的活動有什麼意義？（考察學生方法性知識的落實）
（5）在本主題活動中，你們運用平時學到的哪些知識？學到了哪些知識？你認為哪些知識是課本上學不到的？（考察綜合運用學科知識的能力）
（6）請舉例說明在活動過程中體會最深的是什麼？在活動過程中發現了新的問題嗎？（考察綜合實踐活動的過程價值：體驗性、生成性特徵）
下面，我們看一段課堂教學實錄片段
[3] 答辯展示實錄——奶牛養殖的連鎖效應
答辯實錄
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下面，有請我們肖夢瑩等同學對他們小組的論文《奶牛疾病不容忽視》進行陳述。
肖 夢 瑩：我們小組研究的主題是《奶牛疾病不容忽視》。
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主 持 人：下面請評委老師提問。
評委 老師：請問你們是怎樣選擇這個主題的？
肖 夢 瑩：在調查中，我們了解到奶牛養殖戶最擔心的就是養殖的奶牛得病，要知道，每頭奶牛的價格都在萬元以上，一旦得病，特別是象「瘋牛病，口蹄疫」等傳染病，短時間內可以導致奶牛大批死亡，不僅將給專業戶的經濟帶來重大的損失，而且所產牛奶直接危害消費者的身體健康；並且，優質健康的牛奶也是每一個消費者的首選。人們希望喝到優質的牛奶，養殖專業戶更希望取得良好的經濟效益，達到高產穩產的目的，首先必須擁有健康的牛群。所以，我們這一組敏銳的意識到「奶牛疾病不容忽視」是一個既有實踐研究的價值、又能為我們社區服務的好主題。
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五、綜合實踐活動方法講座的課堂組織基本形式
教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和「過程與方法」的指引，「過程與方法」維度的目標沒能得以實現。鑒如此，我們探討了方法指導課的教學基本方法，下面作簡單介紹。
在問題解決的基本方法論指導方面從小學3年級開始著重圍繞如何發現問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動總結或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與製作、怎樣利用網路與計算機開展活動等方法構成一個比較寬泛而不失系統的方法系列。專題講座僅僅是輔助性的，綜合實踐活動的實施不能以教師講解為主，而應以學生的活動為主，方法論講座或關於活動主題的知識講座也不應追求學科化的系統性。如，要讓學生掌握「怎樣做采訪「這種方法，可以通過如下幾種方式：方式一：開設小講座，介紹做采訪的相關知識；方式二：采訪活動後進行總結、歸納；方式三：開展我的第一次采訪主題活動：學生通過活動讓學生經歷一個這樣的過程：自己了解什麼是采訪？怎樣做采訪—確定采訪對象——討論如何准備采訪（收集信息、擬訂提綱）—實施采訪過程—開展交流活動。

需要補充的是：綜合實踐活動的開放性，要求學校在實踐安排上打破傳統的學校教學時間管理策略，從重建學校文化的角度，合理地安排課時。[4]時間的安排方面，《綜合實踐活動指導綱要》只提供了具體的課時量。在具體的實施過程中，實施中，是安排好，還是靈活安排好；在固定的課時制中，是安排長課時還是短課時，都要依據學校的、班級的、學生課題的具體情況來定。不過，不主張過分集中使用。一般來說，有下面幾類安排形式，而且這幾種安排形式也可以相互組合，甚至相互融合：第一種方式，每周固定課時式，即學校實施計劃中，將綜合實踐活動時間統一安排，一般來說，每周安排固定的一個下午；第二種方式，長短課時式，這種情況一般視課題（項目）活動的多少和復雜程度來提前計劃好課時的長短，如果一個課時（項目）需要120分鍾課時的話，以原有的45分鍾作參照，可以靈活安排為「15分鍾」、「30分鍾」、「45分鍾」等幾個單位時間，而不拘泥規定固定的某一大塊時間。例如，星期一上午可安排15——30分鍾交流、匯報、討論之類，便於及時反饋；星期五下午可安排15分鍾，布置學生利用雙休日要做哪些事，便於按時布置。第三種方式，分段固定式，這種形式適應於有的地區利用一些綜合實踐活動基地開展主題活動的形式。學生到某一固定場所進行綜合實踐活動，可能需要幾天、一周或更長時間；第四種方式，彈性課時式，學校不統一安排或規定固定時間，而是把安排權下放到年級（或班組），年級（或班級）就可以根據具體的活動內容靈活的，彈性地安排。或者每周的時間不固定，或者某個環節的時間隨時安排，也可將幾周的時間集中安排一天進行。