下列哪項不是主動學習的教學方法

㈠ 如何構建自主學習的課堂教學模式

要做到自主學習，要做好以下幾點：

1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。

㈡ 如何讓學生主動學習

讓學生主動學習的方法如下「
一、讓學生主動參與學習
1、課前預習有利於調動學生學習的主動性。
2、為學生體驗成功創設條件。
二、培養良好的師生情，促進學生主動學習
1、努力拉近與學生間的心裡距離。
首先要敢於放下自己的架子，想方設法拉近學生，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可自己。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。
2、尊重、理解、寬容每一個學生。
教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。
三、努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑
其實，讓學生主動學習，並沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學生受到影響。

㈢ 教學的方法有哪些

1、比較教學法

比較教學，是將兩個或兩個以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點和相異點，使學生掌握相關知識的一種教學方法

2、一分鍾教學法

一分鍾教學法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學法，是一種注重反饋的教學模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個步驟：掌握教學重點，探問相關支持證據，教導一般規則，強化正向，糾正錯誤。5個步驟的運用沒有一定的順序。

3、主體教學法

主體教學法是指通過學生主動性學習獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學習目標與任務、學生直接感知學習材料、分組討論、教師指導四部分組成。

4、項目教學法

項目教學法是指教師設計覆蓋教學內容的項目並圍繞項目組織和開展教學，學生在教師引導下通過完成項目學習知識、訓練能力、培養素質的一種綜合性教學方法。

項目教學項目一定要包含兩類要素。第一要包含「認知要素」，即對於教學內容的認知活動和認知過程，如能力的訓練、知識的學習、教學活動、簡單到復雜、感性到理性等。

如果項目沒有教學認知的相關內容，就不符合教育的初衷。第二要包含「企業要素」，即根據企業工作環境設計教學內容。對於人文社科類的課程，還需要增加「社會要素」。即讓學生走到社會中進行實踐，與人交往、與人合作，進行社會服務等相關工作。

5、情境教學法

創設的情境可以有：

創設現象情境，誘發學生對所學知識的學習興趣.著名教育家陶行知說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事。」而情景教學法在激發學生學習興趣方面能夠產生較好效果。

創設「意外」情境，通過「意外教學」的方式，能夠在教學中彰顯出學生的主體性，使學生養成獨立思考的習慣，同時使學生的科學素養得以提升，發現問題和解決問題的能力得以增長，而以學生為中心的課堂也必然是有效的。

6、體驗式教學法

體驗式教學法，是指教師根據教學大綱的要求，結合教學內容，通過創設相關情境組織學生參與課堂討論或指導學生參加社會實踐活動，學生從親身體驗中獲得真實的感受，從而更好地理解教學內容的一種教學方式或學習方式。

㈣ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

㈤ 自主學習的方法有哪些

自主學習的方法有：

1、制定計劃：計劃是非常重要的，在做一件事情之前，最好是能先把計劃列出來，並嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生並不喜歡這樣）。有計劃的學習，會比毫無規劃的去做，效率要高的多。

2、要建立目標意識：確立一個目標，有利於學習中的堅持（必做）。我們經常說，做事情如果毫無目的，就跟無頭蒼蠅似得。學習也是這樣，有一個明確的目標，學起來更有動力。

3、要確定范圍。從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了。

4、注重學習的氛圍和環境：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來。有時候一個人奮斗總感覺稍顯孤單，那就不妨叫上同學一來學習吧，可以互相監督共同進步。

5、自我檢查和反省：找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。只有知道自己的不足，並且不斷的改正，在學習的過程中我們才能變得更加優秀。

㈥ 教學方法有哪幾種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

㈦ 《如何引導學生進行主動性學習》

而體育課在新課程改革的根本理念下，體育課改為體育與健康課程，是堅持以健康第一的指導思想，在教學中激發學生的主動性、積極性等，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求。因此在教學中，教師如何利用多種多樣的、豐富多彩教學方法進行地教學引導，使學生能夠充分發揮學生的主動性、積極性的學習。
關鍵詞：學生 自己 體育教學 主動學習 積極學習前言：長期以來，我國中小體育教學由於受傳統體育教學模式的影響，在教學過程中，老師牽著學生的鼻子走的被動教學觀一直統治著課堂，少兒教學成人話化，教學過程統一化、強制化，導致體育課單調、枯燥乏味。這種嚴肅有餘活潑不足的教學局面，嚴重挫傷了學生上體育課的積極性，制約了學生的主動性、積極性，並且也制約了學生的個性發展。但在新課程改革的根本理念下的體育課，不再是強求一律，而是以學生主動性、積極性和學生的個性發展為主，要面向世界、面向未來、面向社會。可是怎樣才能讓學生自主學習？在教學過程中教師就要根據學生發展需要不斷創新，來引導學生進行自主學習。經過實習階段的教學過程中，認為能有效的引導學生進行自主性的學習，現總結如下幾點。
一、給學生一個空間，讓他們自己往前走
在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走。如展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。例如在《障礙跑游戲》活動的設計中，我設計了一些凳子、球和一些輔助器材後，沒有示範動作，只是說：看你們哪一隊能想出的方法最好，能把這些障礙排得最簡單花樣又和別隊不一樣的，並且又能讓自己跑得最快的。比比看哪一隊擺出的障礙好？接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察哪一隊想的的設計障礙物又好，並且又能跑得最快，又與別的隊不一樣。然後請兩個最快的隊又進行比賽，最後我將學生們想到的設計進行分析，引導學生自己自評、小結。在《新課程標准》中不但要求學生的健康第一，還要求學生要掌握一定的體育衛生、理念知識和基本的思想品德知識。這種基本知識的來源，除了老師在課上講的一小部分，其他大部分者要來源於學生在課余時間自己的搜索。老師要採取合理的方法去引導學生搜索，資料范圍可以是圖書館藏書，報刊雜志，電視新聞等等。搜索的知識可能是體育時事賽事，體育理論知識，動作做法，也可以是體育游戲。再讓學生對搜索來的資料進行編輯，在課上進行討論、歸類、最後共享。成熟後可以直接應用到體育課堂教學。如學生搜索的資料並讓他們進行編輯成游戲，這可以讓學生自發進行練習、實踐，他們自己得來的勞動果實，練習起來就會覺得趣味無窮！而在體育課上應不只限於學一些運動技術技能上，應讓學生在廣闊的空間里無拘無束地充分展示各自的才華。
二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉
在教學過程中應給學生創造一定的學習條件，讓他們自己去鍛煉。從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示範，引起聯想，加深思考，促使形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示範等等教學手段，能夠讓學生看到圖片或動作進行練習，由學生抽象變為具體化，化靜為動，做到圖文並茂、形聲結合。促使學生發現問題，激發學生的興趣。如在課的開始或學習簡單、枯燥的教學內容時，如在短跑、長跑、跳遠等項目中。為了調動同學們的積極情緒，激發同學們的學習興趣，我准備一些體育器材，讓學生在規定的場地、范圍和時間內，以健身為主要目的，練習自己所喜愛的運動項目，內容自主尋找夥伴自由結合。在練習中我隨時巡迴指導、輔導。最後引導他們在練習中，得到的成果進行自我評價。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性、滿足了學生不同層次、不同個性需要，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，並且活動後心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。在教學過程中，教師還要為學生營造合作學習的氛圍，創設一個學習的條件然他們相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，並在合作學習過程中發展社會交往能力。
三、給學生一個問題，讓他們自己找答案
在教學中不但要培養學生的合作能力，還要培養學生主動、積極的去研究問題能力。首先在上課的過程中，要讓學生置身於問題之中。即要在教學中創設一個能引起學生興趣的並且和教學內容相關的問題。這樣設置問題、提供一定的刺激模式，能激起學生認識、分析、解決問題的慾望，根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。如排球上手傳球教學中，老師提問：請同學們想想，你們在打排球時的傳球手腕和手指是硬的，還是放鬆的？你們比一比，看哪種能較好控制球而且又能夠把球傳得又穩又好的？，學生就會回答手指手腕當然是放鬆的，此時，老師可因勢利導地指出：我們學習傳球時先要把自己的手指和手腕自然放鬆並且成半球形，直到手接觸到球時手指才緊張用力。這樣讓學生就很容易理解接受。又如在學習排球扣球時，問我們在扣球時的手掌成半圓形,還是直直的容易包住球呢?提出問題後，讓學生自己去練習探究和體會找出答案。這樣不但使學生掌握了扣球時手的動作要領，而且還培養了學生獨立解決問題的能力。
四、給學生一個題目，讓他們自己去創造
贊科夫強調必須放開背帶讓兒童獨立行走，而反對在教學中老師牽著學生鼻子走的消極做法，這又與我們提出的授之以魚，不如授之以漁，這重點培養學生自我鍛煉、自我組織能力的觀點是一致的。學生各有各的特點，放開手讓他們自己走的時候他們可能發現自己的優勢，相信自己的能力，從而又能激發他們的學習興趣。所以為了改變學生被動接受的學習方式，培養學生的創新與自我實踐的能力，充分利用學生的好奇心和探索性。在學習一些有探索性項目時，如籃球運球、足球射門等我先把學生分成幾個小組，選派一名小組長負責小組活動。我給同學們提出幾個問題，讓他們充分去思考、研究、探索學習一段時間，然後學生把探索的結果告訴我，對於他們探索的結果我做出總結性評價，並且鼓勵學生多去探索。又如在學習合作性學習時，我只要求學生各組在一定的時間內討論探究，並編輯出一個游戲來。這游戲既要有合作性，又要有趣。最後進行比賽又進行自我評價。因此，這樣能讓學生在學習中主動學習、積極探究，讓學生成為了學習的主人。
總之，新課程標准下的體育課教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論採用何種教學方法，我們必須以學生為主體，必須充分發揮學生的主動性、積極性，來引導學生進行自主學習。在採用以上教學方法時，我們要根據教學內容和學生實際情況，靈活地選擇一種或幾種方法進行，會使教學收到事半功倍的效果。《體育教學激發學生學習興趣》

㈧ 小學語文自主學習的基本策略有哪些

一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎麼畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想像，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教後,開展一個「小小人物評論會」,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。。教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分准確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如「很有自己的見解」、「你肯動腦筋」、「分析得很准確」、「讀得真仔細」等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上一課,要求學生用讀來表現對「漫山遍野」的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：「你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。」第二位讀得有進步，她就說：「哦，讓我看到幾百個了。」第三個情感到了位她評道：「呀，這下真看到三千多個啦。」在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點後，設計了一個寫「月亮「的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到「寫「中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了「砸缸救人」，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發學生：（1）課文主要寫「將」還是寫「相」？（2）將和相為什麼不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之後，學生疑問一個接一個：「課題叫太陽，為什麼還用那麼多文字寫它與人類的關系呢？」，「科學家怎麼知道太陽的溫度的呢？」，「《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？」等等，他們正用「？」這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：「關於太陽的知識，人類研究了多少年呀？」，「根據課本的內容，我認為課題不該叫『太陽』，叫『太陽，我們人類的朋友』更恰當！」「我仍要以『太陽』為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關於太陽的新發現。」……課後，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑----釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。