上海小學教學方法

Ⅰ 上海中小學調整為線上教學，家長表示孩子接受度挺好，線上教學有何利弊

如今，很多的中小學都已經開始“線上教學”了，這么做的好處是讓孩子們不需要出門就能夠學習，但是線上教學的壞處也是顯而易見的，教學質量肯定會降低，而且太過舒適的環境根本就不是用來學習的。

最後，由於疫情一直在反反復復，導致大家沒有辦法在現實生活中接受教學，所以線上教學的方式在未來很長一段時間內，恐怕是最主流的一種教學方式，也希望大家能夠慢慢適應，家長們也要多監督自家的孩子，免得孩子趁著線上教學的時候，悄悄做自己的事情。

Ⅱ 小學語文教學法有哪些

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅傑斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

Ⅲ 小學四年級語文教師應該擁有怎樣的教學方法

根據最新的《義務教育語文課程標准》（實驗稿修訂版）精神，小學語文教學應以教師為主導、學生為主體，在教師的引領下，學生自主、合作、探究，達到教學目標。「自主合作探究」法是當前中小學教學的主要方法。其他任何教學方法的創新都必須以此為准繩。沒有一成不變的教學方法，關鍵在於老師的創新，能找到適合自己的學識、才情與特長的教學方法。茲選出以下語文教學方法，僅供參考：閱讀法（朗讀、默讀、背誦）、講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）、對話法（問答、談話、討論、辯論）、實踐法（觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等）、多媒體教學方法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路）、研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）、自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）。
值得一提的還有：點撥教學法（蔡澄清）、情境教學法（李吉林）、導讀教學法（錢夢龍）、愉快教學法 （上海一師附小）等。

二〇一二年四月十二日

Ⅳ 小學語文教學方法都有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學

有方，但教無定方。」至於選用什麼樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、「讀、思、議、導」結合法

閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、「讀、寫」結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

Ⅳ 3月12日起上海市中小學全部調整為線上教學，該市為何採取線上教學方式

因為現在的疫情比較嚴重，所以很多學校都採取了線上教學，在3月12日的時候，上海市的中小學也全部調整為線上教學，之所以會選用這種教學方式，也是為了保證學生和老師的健康以及安全。所有的幼兒園和托兒所也停止孩子入園，培訓機構也是不可以開展培訓等服務的。會根據疫情的具體變化來進行調整。會選擇在線教學，指導學生在各方面都會做好保障，同時也會根據學生的學習情況以及身心發展來制定教學內容，每天上課的時間以及每一節課的長短都會有一定的差別。會特別關注初三和高三年級的教學安排，這樣也是為了降低疫情，對於學生的備考造成影響。

為了能夠把疫情控制住，只能夠選擇把每一個學生隔離在家中學習，通過網路也是可以學習到一定知識的，但是學習環境對於學生的影響也比較大。很多學生在家裡可能會出現散漫的情況，但是這樣也是為了讓學生更加的安全。

Ⅵ 小學語文教育方法主要有哪些

學語文教學方法
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創新。
一、小學語文教學方法概述
（一）小學語文教學方法的定義
教學方法，在漢語系統中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對於實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯系實際，啟發式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發的《小學暫行規程（草案）》第二十一條中就有這種說法：「實行理論與實際一致的教學方法。」至於「課堂教學」或「上課」，「輔導」等教學組織形式，更可稱為教學方法。
在第二種情況下，已與教學原則區別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬於教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下採取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，「上課」、「輔導」等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區別於教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。
一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。
我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
「教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。」
「教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。」
「教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。」
從上述富有個性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特徵。
（二）小學語文教學方法的主要特徵
1.重視教師和學生的雙方互動
傳統的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養學生的自主學習能力，讓學生「樂學」、「會學」。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發揮學生的潛能，發展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發展結合起來。傳統教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發展。20世紀80年代後，小學語文教學方法發怔變化，從「雙基」傳授轉移到智力的發展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發展的。反過來，智力發展又促進了知識的掌握和能力的提高。可見，知識、能力、智力三者是緊密來聯系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發揮。蘇聯教育家贊可夫非常重視兒童積極的「情緒體驗」，主張讓學生「在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活」。而我國的「愉快教學」、「情境教學」就有效地體現了這以特徵。
3.重視培養學生的發展性能力
傳統的教學方法習慣於通過教師講演、示範和學生模仿，使學生掌握現成知識。現代教學方法既要藉助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要藉助於學生的創造活動，使學生構建並獲得「新」知識。可見重視模仿是必要的，但更應重視學生創造性思維的培養，這有助於學生不斷發展基本能力，也是我們語文教學的出發點。創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發他們的好奇心、求知慾，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發現知識，進行創造性的語文學習活動。
二、小學語文教學的基本方法
（一）小學語文計較學方法的分類
1.小學語文教學方法可分成多種類型
2.同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次
3.微觀層次的教學方法是基本的教學方法
（二）小學語文教學基本方法
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面諺語轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。
運用談話法的基本要求：一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。。三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。並指出談話過程中學生的優缺點。
三、小學語文教學方法的選擇與整合
明確教學任務之後，就要考慮選擇最佳的教學方法。教學方法最優化的核心，是相關教學方法在一定條件下最佳結合和運用，所以，教學方法的選擇與整合就得認真考慮。
（一）小學語文教學方法的選擇
1.要體現語文學科的性質和特點
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是以事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這以性質和特點，教學時要適當地採用朗讀法、講讀法、情境法等。
2.要適應教材內容與教學目標的需要
小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體的教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
3.要適合學生身心特點和素質發展
小學聲的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，並且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用「導讀法」、「談話法」等，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利於學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
4.要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決於教師的教學法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些事業講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決於教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結合法。
（二）小學語文教學方法的整合
1.小學語文教學方法整合的必要
（1）小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
（2）從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面「詞串字教學過程」那個案例，就以朗讀法為主，輔以想像法。而在案例1-3里，就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。
（3）從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。答多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多才的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
2.小學語文教學方法整合方式
小學語文教學方法整合的方式時間關系看，有雁行式與魚貫式；從角度關系說，有主輔式和主從式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同時進行的。如前面案例1-1中，教師指導學生一邊亮度詞串，一邊想像畫面，同時運用朗讀法與想像法，效果很明顯。
（2）魚貫式，即似魚貫而入，先後有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法，先後交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。
（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導作用，另一種起輔佐作用。
（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的；而主從式的從，是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。
3.小學語文教學方法整合的視野
（1）與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科，它們的調查法、采訪法等，可以與我們的小學語文教學方法整合。
（2）與自然學科教學方法的整合。小學里的數學、科學課程屬自然學科，它們的計演算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文，教師可以指導學生設計表格，概述內容與結構，這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》，教學時就可以將實驗法整合進來。
（3）與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術、體育課程屬於藝體學科，他們呢的表演法、訓練法等，可與我們小學語文教學方法整合。如前面「一棵樹」的教學案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術課程等教學方法，效果尤佳。
（4）與信息技術學科的整合。在信息化的學習環境中，將小學語文課程與信息技術學科整合，對於小學語文教學方法的優化，提高教學效率，培養學生的整體素質都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統一，要是藉助計算機技術，逐漸演示「實物圖→象形字→現代漢字」的動畫，調動學生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創設網路學習環境，為學生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學有法與教無定法
小學語文教學方法的選擇，是為了教方法的優化，使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合，是為了選擇並組合若干種教學方法，使各種方法優勢互補，發揮它們的最佳效果，獲得小學語文教學過程及教學質量最優化。從這個角度說，教學的確是有「法」的。「教學有法」的「法」，指的是符合小學語文教學規律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。
但是，任何一項教學內容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的，這就是通常所說的「教無定法」。這個「法」指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學無「法」。
四、小學語文教學方法的壯心與發展
（一）小學語文教學方法的創新
當代小學語文方法的創新，基於系統科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發展，基於基礎教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導，基於小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執著實踐，新方法創造的途徑有以下幾條：
1.從我國語文教學傳統中創新
要廣泛吸納，深入發掘我國歷史行之有效的語文教學方法，經過改造加工，形成適合於當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時，師生常用「對對子」，「對對子」的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出「孫行者」，一句考學生的對對子功底；楊振寧也說「對對子」的方法好，並嘗試集聯兩句：「勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。」再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當代語文教育改革家魏書生老師踐行的「商量法」，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導並奉行的誦讀法、背誦法等。《語文課程標准》誦。這些就是對語文教育傳統的繼承創新與發揚光大。
2.從其他學科教學中學習與創新
前面已提到選擇並整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法，就是教學方法的一種創新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學「嘗試教學法」。移植到小學語文教學中，成為「嘗試學習法」。上海一師的「愉快教學法」，既繼承發揚古人的「樂學」思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學科與電教技術，創造出新的教學方法。
3.從學生的學習方法中學習與創新
正確的教學方法必須有利於改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發展的規律。我們要根據這個規律改進學習方法，並根據學習方法改進教學方法，陶行知有鍋「教的法子要根據學的法子」的囑咐，現在也有人提出「教學的實質是學法」的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法，改進並創造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往採用「舉一反三」的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進後使用。
4.從各種教學實驗中學習與創新
小學語文教學實驗一直如雨後春筍，層出不窮。在大量的教學實驗的基礎上形成、發展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創新。「注音識字•提前讀寫」的教學實驗推廣後，我們的識字教學就多了一種教學方法：注音識字，它與以前的「拼音識字」法稍有不同的地方是「一口呼」，而這個不同處，剛好與當今時代的快節奏相吻合。
5.從國外的教學方法中學習與創新
國外的教學方法一般偏重於有科學的實驗、理論的基礎。如布魯納的「發現法」、布盧姆的「目標學習法」等，都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度的教學目標，這樣的「目標教學法」，是中國畫的改造與創新。
（二）小學語文教學方法的發展
1.教學方法趨向最優化
20世紀70年代，蘇聯的巴班斯基就提出了教學過程最優化的理論，他主張對教學應綜合分析，整體設計，全面評價，即在整體的基礎上，分析教學的內外條件，如時間、地點、教師、學生、教材、環境等，對各種條件進行比較，加以優選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法，該怎樣根據自己的實際和教材內容實際選擇合適的教學方法，使之最優化，將是今後小學語文教學方法研究的一個方向。
2.教學方法趨向綜合化
世紀之交，國內外不少研究者提出，教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯系、相互補充的，一種教學方法的優點，可能恰恰是另一種教學方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學方法之間是有機配合，相互補充，充分發揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；②採用不同的教學方法，能充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；③各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，教師需要博採眾長，綜合地運用教學方法。可見，綜合化已經成為教學方法發展的一個趨勢。
3.家學方法趨向現代化
當前，人類教學方法的發展已逐漸跨入現代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛星通訊→網路技術等電教技術、信息結束的廣泛運用，是教學方法現代化的重要標志之一。它的突出優勢為：教學信息形象直觀，學生易學易記；教學信息有形有聲，能激發學生學習的積極性；教學信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的「清凈教學」、「愉快教學」、「聽讀欣賞」等教學方法，受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文「四結合」教學實驗中的「四結合」識字教學方法（見第六章）更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來，基於網路的閱讀教學法、基於網路的作文教學法更是令師生神往。
4.教學方法趨向科學化
一種教學方法要有較為持續的生命力，勢必植根於科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發現教學法，是以結構注意認知心理學為基礎的；保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法，則是以無意識心理學為基礎的。當然一種節嘔血方法要有較為持續的生命力，還許依賴於相應的教學技術，這一點，隨著高科技技術在教學領域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學語文「四結合」下的基於網路的閱讀、寫作教學方法的產生與運用。可以這樣說，心理科學的研究 的信息技術的發展，對小學語文教學方法的改革與發展產生了積極而有力的推動、促進作用，這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特徵。

Ⅶ 小學教學方法有哪些

小學常用的教學方法
目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
一）以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1.講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3.討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4.讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
二）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2.參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1.練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2.實驗法
實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3.實習法（或稱實習作業法）
實習法是學生 在教師的指導下，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

Ⅷ 小學語文的教學中通常有哪些方法

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

Ⅸ 談小學語文常見的幾種教學方法

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅： 1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法 （於漪） 4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學法 （蔡澄清） 6、情境教學法 （李吉林） 7、導讀教學法 （錢夢龍） 8、目標教學法（布盧姆） 9、反饋教學法（劉顯國） 10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學法 12、活動教學法 （杜威） 13、點面教學法 14、愉快教學法 （上海一師附小等） 15、成功教學法 （上海閘北八中） 16、整體教學法 （查有梁） 17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利） 18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華） 19、設計教學法 （克伯屈） 20、發現教學法 （布魯納） 21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學法 （華國棟） 22. 單元教學法 23. 比較教學法 24. 程序教學法（普萊西、斯金納） 25. 直觀教學法 26. 圖示教學法 （王松泉） 27. 暗示教學法 （洛扎諾夫） 28. 競賽教學法（羅樹根） 29. 大語文教學法（張孝純） 30. 非指導性教學法（羅傑斯） 31. 掌握學習教學法（布盧姆） 32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特） 33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾） 34．遷移教學法 （馬芯蘭） 35．嘗試教學法 （邱學華） 36．學導式教學法 （胥長辰）

Ⅹ 小學語文有哪些教法學法

• 教學方法：講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。
  

• 教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。