⑴ 如何做好研究性學習，才能取得好的效果
研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透於學科教學之中，目前仍屬於初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大的教師提出了新的挑戰。實踐證明，只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，又培養學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。
一、教師教學觀念的轉變是開展研究性學習的前提
長期以來，由於傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過於注重知識傳授的傾向，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利於培養學生的創新能力和實踐能力。現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置於學習的主體地位上，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間，這是取得良好學習效果的保證，因此，教師教學的方式應當服務於學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以轉變，這是開展研究性學習的前提。
二、學科教學中研究性學習實施的主要途徑
（一）學科教學中穿插專題研究單元
目前學科教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動。這是目前學科教學中開展研究性學習較多的一種形式，這種專題研究與研究性學習課程中的專題研究在實施操作上相似，都是要經歷三個主要階段：即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段，但是在選題的范圍大小上存在差異。
研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。其實，在普通高中新大綱中，每一門學科都為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時，還要根據實際情況靈活選擇或調整。值得注意的是，學生在自行選題時肯定會出現這樣的困惑，如何確定適合自己的、能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識並予以解決的課題，此時學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創造性的指導。如有的學生設計出了這樣的課題：「呵護地球」「藍天在呼喚」等。這些課題是相當復雜的，而且所涉及的環境問題方面是相當廣的，解決這類問題要考慮到各種不同的污染狀況以及每一種污染所造成的環境問題等。而目前高中學生所能做的只是思考其中個別污染的因素，他們對如此大的課題會感到無從著手，於是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而談，甚至無法通過研究而獲取對此類課題的正確解答。此時，教師就可以把學生的課題轉變為研究大氣、水、噪音、白色污染等小課題。還可以把這些小課題再分解為更小的問題，如汽車尾氣排放、塑料飯盒、施工噪音、廢電池的危害、廢紙的回收與利用、植物對大氣污染的抗性等問題，這種課題的轉變更能適合學生的研究。因此，學生自主選題需要在教師的指導下進行。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
1.從教材中確定研究課題
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。如初中地理課中「南北方地區差異」的內容，有些教師就把此內容改為「是生活在南方好還是生活在北方好？」的研究課題，讓學生自選一方，然後通過學生查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然後通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
2.從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，並試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今後更好地生活。如「家鄉河流的污染與治理」這一地理學科課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。
在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由於這種形式需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。
（二）課堂教學中滲透研究性學習的思想
目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可採取如下措施。
1.創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
研究性學習是以學生的探究性學習為基礎的。探究性學習是一種使學生獨立工作、自行發現問題並掌握知識的一種方法。它是學生在一定的問題情境中，藉助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探索、或協作討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。「探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什麼情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之於人。」對傳統的學科教學，需要也能夠滲透探究因素，以便最大限度地發展學生的智能。
教師在課堂教學中如何引導學生去「探究」呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的准備，如教具、學生分組學習的材料等。然後向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡迴視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，並對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論並作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最後，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。
如上海大同中學在探討學科課堂教學中如何開展研究性學習的教學時，將物理《單擺》一課的內容進行了處理，突出了物理科學最重要的研究方法：現象觀察→提出問題→提出假設→建立模型→實驗分析→理論推導→形成規律→應用實踐，力求使學生通過《單擺》這個教學內容的學習，對自然科學的這種最重要的研究方法有深層次的體驗，在培養學生基礎知識和基本技能的同時，潛移默化、有效地培養學生的探究能力和創新精神。
2.創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。
現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等「書面材料」，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該「如何做」，自己走進實驗室核實一下，並用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種「真正的體驗活動」是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到「如何去獲得知識」的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。
3.在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辯的內容。
以往的學習，偏重於對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什麼？這些知識存在的價值是什麼？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生並不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，地理學科中的「板塊構造學說」是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？學生是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，誇大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史視為發現新理論，摒棄並不真實的理論並以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利於學生了解科學研究的方法，而且有利於學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入口。
（三）學科教學中的研究性學習與接受性學習
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者「接受」人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者「體驗」到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果我們把與前者相應的教育稱之為「傳授性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「接受性學習」的活，那麼，我們把與後者相適應的教育稱之為「體驗性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「研究性學習」。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。但是我們過去過多地強調了「接受性學習」，把「接受性學習」置於中心，而忽視了「研究性學習」。而今強調「研究性學習」的重要性是想找回「研究性學習」在課程中的應有位置，而非貶低「接受性學習」的價值。
應當看到，這兩種學習方式各有所長：「研究性學習」在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好「打基礎」（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與探究能力和創新精神培養的關系。研究性學習只是人類經驗建構的一種途徑，我們強調它對教學的意義，但並不是以此而反對或摒棄其他學習活動方式。人的不同學習途徑需要相互配合，優勢互補。美國國家科學教育標准中雖然強調了用探究的方式學習科學，但也建議「教師們應該用不同的策略設法使學生們掌握內容標准所描述的知識，弄懂所描述的道理，學會所描述的技能」。因此，在通過問題解決進行學習的同時，學習者可以結合閱讀、聽課和討論等其他學習形式，將以不同途徑建構起來的知識整合起來，把研究性學習和其他形式的學習有機結合起來，那種企圖用研究性學習來取代接受性學習的做法顯然是不可取的。
⑵ 中學生如何更好的研究性學習
如何開展研究性學習
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如何開展研究性學習
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研究性學習與社會實踐、社區服務、共同構成「綜合實踐活動」,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。研究性學習的兩種含義： ⑴作為一種學習方式，研究性學習強調學生通過探究和發現進行書本知識的學習，並把書本知識作為結果，是一種接受性學習。⑵作為一種課程領域，研究性學習強調綜合運用所學知識和技能，要求學生自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關於自然、社會和學生自身等方面的問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀，是一種以「研究」或「探究」為中心的實踐性學習活動。二、為什麼要提出研究性學習（1）實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利於學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依託相應的課程載體。在學科課程教學中，如果能做到既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力，培養學生的創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。第二，基礎性課程的教學中，如何處理好「打基礎」（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養探究能力、創新精神的關系，對於大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地採取研究性學習方式，那麼學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。（3）原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼於學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，在創新精神和實踐能力培養上還未能起到的獨特的作用，綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。（4）每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索慾望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。（6）有助於改變教師的教育觀念和教育行為。三、設置研究性學習的目的設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。四、研究性學習的特點研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程1.開放性（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性，都可作為研究課題。（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限於教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、網際網路、媒體、人際交流等各種渠道收集信息（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處於主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢於否定。2.探究性在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法並自己得出結論。3.實踐性研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。五、研究性學習的目標 研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:（1）獲取親身參與研究探索的體驗（2）培養發現問題和解決問題的能力（3）培養收集、分析和利用信息的能力（4）學會分享與合作（5）培養科學態度和科學道德（6）培養對社會的責任心和使命感六、研究性學習的內容 1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬於傳統學科的，也可以是屬於新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重於社會實踐的，又可以偏重於文獻研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發揮才能的足夠空間。2.問題性是研究性學習內容呈現的主要方式在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面：(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利於知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題； (2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源；(3)實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗並在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。4.研究性學習的重點研究性學習課程的重點：創新精神和實踐能力的培養。對於中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈願望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。 研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足於學生的發展，體現主體性，發展學生豐富的個性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。 研究性學習課程從培養學生的創新精神和實踐能力出發，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發明、小製作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利於學生創新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。5.研究性學習內容的選擇和設計(1)因地制宜,發掘資源。選擇研究性學習的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來,引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活,關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境,從中發現需要研究和解決的問題。(2)重視資料積累,提供共享機會。師生在研究性學習中所獲取的信息,採用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對於本人和他人,對於以後的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享並能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。七．研究性學習的實施(一)研究性學習的實施類型1.依據研究內容的不同,研究性學習的實施主要可以區分為兩大類——課題研究類和項目(活動)設計類。2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。(二)研究性學習實施的一般程序研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段並不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。（三）研究性學習的具體實施1.研究性學習具體實施的一般要求與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。2.指導學生開展研究性學習的一般程序(1)開設相關講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發探究動機。(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最後確定題目。(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多採用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業人員擔任課題指導者，對於課題研究的順利展開會起到有益的作用。(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，並對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，並隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助.(5)處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。
⑶ 探究學習的基本方法
探究學習的基本方法：
科學探究。 「科學探究指的是科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式。」
基於探究的教學/以探究為本的教學。 「對產生於學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略」。 探究可以用於以下內容的教學： （1）物理，生活，地球空間科學的學科內容； （2）科學事業的性質（例如關於科學探究的性質）； （3）進行科學探究所要求的能力。 但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這「並不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。」
以探究為本的學習。 在美國國家科學教育標准中，探究也指學習過程。 它是一種積極的學習過程——「學生去做的事，而不是為他們做好的事」（ something that students do, not something that is done to them）。換句話說，就是讓學生自己思考怎麼做甚至做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。 從美國國家科學教育標准中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。
⑷ 研究生如何盡快提高自己的科研能力
研究生要提高自己的科研，能力，首先就是要多向導師多學習一些，你所研究領域的這一些方向，有哪一些，成果，然後結合自己的實踐，動手。
⑸ 研究性學習，方法是什麼
1、研究性學習的內容涉及到方方面面,有自然科學方面的,也有社會科學方面的,或者既包括自然科學又涉及社會科學范疇的。
2、因此,採用的研究方法也會有多種多樣,不能機械地認為,一個課題中只能用一種方法。
3、在課題中某個問題上你用這一方法,而在解決課題中另一個問題時,你採用其他的方法。
4、總之,在研究的過程中你要選擇適合自己課題的研究方法,才能進行實質性的研究。
⑹ 如何培養學生的探究能力
通過網路學習培訓，我結合自己的教學工作具體情況來學習，在學習新課程理論中， 轉變學生的學習方式，倡導探究學習能力成為新課程改革的重點和難點之一。因此，新課改尤其強調經歷科學、體驗科學、理解科學，注重學生親身經歷科學探究活動。那麼在生物新課程教學中，又是如何激活學生的探究意識，促進學生探究能力的培養，使學生得到生動活潑地發展，從而成為真正的思想者、探索者和研究者的呢？下面結合本人在實際教學中的經驗，談談自己的幾點看法。
一、學習理解科學家的探究過程，激發學生的探究意識。
學生學習起點低，教師必須加強學生的思想.紀律教育工作.在生物課堂教學中，教師作為學生探究學習的領路人可以穿插介紹一些有趣的生物現象及科學家的探究經歷,使學生了解科學探究的過程及其復雜性，一方面培養學生的探究興趣，激發學生探究意識。另一方面使學生認識到一些偉大成就的獲得其實就來源於我們身邊，關鍵是我們應養成仔細觀察、勤於思考的習慣。
二、轉變學習方式，培養學生的探究學習能力。
傳統的課堂教學中學生養成一種被動、機械、僵化的學習方式，不利於學生長遠發展，因此新課改倡導主動、合作、探究的學習方式。而實現這一轉變的關鍵是教師將課堂真正交給學生，使學生成為課堂的主人，教師成為學生的引導者、組織者、合作者。課下則引導學生養成主動探究的習慣。具體表現在：
1、精心設計探究流程，循序漸進的培養學生的探究能力。
探究性學習是一種積極的學習過程。它是指學生在教師的指導下，對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息，提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。它最大的目的就是要學生掌握科學研究的方法，培養學生的科學探究能力。教師在實施課程時，必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，提高學生的生物科學素養。當然以上探究流程只是一種參考，在具體探究學習過程中還應據情而變，因此教師作為學生學習的引導者應科學設計探究流程，循序漸進的培養學生的科學探究能力。
首先對探究能力較弱的初一學生來說，先設計了觀察和調查等欄目，這些活動的進行為以後學生進行探究活動打下了基礎；另外探究剛開始教師可讓學生體驗探究的一般過程，側重觀察、比較和推理能力的培養。例如：初一生物上冊第一個探究活動是探究光對鼠婦生活的影響，鼠婦應該是學生熟視無睹的一種生物，因此在教學中教師可先作如下安排：學生尋找鼠婦，注意觀察鼠婦生活的環境及鼠婦在被發現後的反應，面對鼠婦的反應你有什麼疑問。如此環節便能引導學生自己提出影響鼠婦生活的環境因素；在學生制定計劃階段教師必須強調實驗變數和設置對照實驗的重要性；在探究階段注意分析減小試驗誤差採取的措施；在探究活動的結論分析階段教師應引導學生相互分析探究過程中可能導致失誤的因素，從而為以後探究的順利開展奠定了基礎；在表達交流階段教師及時表揚探究成功的學生，對探究不成功的學生在進行指導的同時也給予鼓勵，從而增強探究學習的興趣和信心。
其次隨著學生探究能力的增強，教材在探究活動設計上給予學生更大的自主性，因此教師可以在探究活動中逐漸放手，讓學生去獨立思考和體驗探究的各個過程。比如對於初二年級的學生則可以結合具體探究內容，引導學生進一步領悟科學探究的一般方法，如是否需要作出假設、如何做假設、例如探究魚鰭在游泳中的作用，教師完全可以鼓勵學生嘗試改進教材所推薦的實驗方案，比如有的學生發現教材中提示的木片捆綁法實驗效果並不好，他們通過推理和反復的嘗試，改進了原有的實驗方案，用粗糙的硬紙片捆綁取得了比原來更好的實驗效果。
總之教師在清楚學生探究能力的基礎上，因材施教，合理設計好探究學習的流程，爭取使學生的探究能力實現質的飛躍。
2、探究活動生活化，解決問題現實化，使學生的探究能力得到進一步提升。
生物新課程標准將科學探究列為一級主題，但僅是靠課上進行探究活動培養學生的探究能力還是不夠的，因此培養學生在生活實踐中養成探究學習的習慣是非常有必要的。在實行課改後，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣教師應放開手腳，實驗材料、用具等發動學生自己准備，學生准備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。例如：在探究種子萌發的外界條件時，有的學生在家用瓶瓶罐罐等簡單的器物進行，也有的學生在教室內開始了探究，並經常關注、記錄實驗的過程及結果，最後有的還吃上了自己親自培養的豆芽菜。如此過程學生不僅從中學得了知識，同時在科學探究過程中能把學、思、疑、問連結在一起，給自學探究增添無限的樂趣和動力。諸如此類學生可進行自主探究的活動還有很多：課外觀察花的結構、探究螞蟻的信息交流此外新課改注重與生活實踐的聯系，如何用所學知識解釋、解決實際問題顯得尤為重要。例如：在播種種子之前為什麼要澆地、翻地？為什麼新疆的哈密瓜格外甜？植株出現葉色發黃的情況可能原因是什麼，應如何解決？總之，讓學生在生活中獲得探究的興趣，通過自學探究挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。
3、重視小組合作，互通有無。
無論課內還是課外，在探究學習過程中，學生常常需要小組合作進行試驗、調查、討論，因此學生是否能夠開展有效的合作成為探究成敗的關鍵。小組組合則顯得尤為重要，教師應根據生物探究學習的不同情況來採取多種成員組合的合作探究小組。如可採取自由分組、位置分組、優中差搭配分組等，合理靈活的運用多種分組形式，從而增加學生開展探究活動的興趣，通暢學生之間信息交流的途徑，有利於學生之間相互合作、相互幫助、共同提高，同時增強學生的合作意識，從而為學生以後更好的適應社會奠定基礎。當然，有效的合作探究離不開教師的適時指導，教師作為指導者應及時掌控學生探究進展情況，爭取使合作探究真正落到實處，使小組中的每位成員都能融入其中，各盡其責又服務整體，使學生在探究合作中競爭，在交流中發展。
三、同學習、共探究。
新的學習方式的轉變給教師提出更高的要求，對教師來說這應是全方位的挑戰，一方面學生學習內容的開放性使學生的認知領域擴大化，學生吸納知識的多元化也打破了教師原有的專業知識優勢。另一方面教師不再是教科書內容的搬運工，而應當是給學生磚塊能指導他們建成高樓大廈的工程師。以上問題要求教師徹底改變傳統的教學觀念和教學方法，不斷學習，全面提高個人素質，強化生物學素養，完善知識結構，同時不斷提升自身的組織協調能力和合作能力，廣泛獲取信息，積累教育科研經驗，使自身不斷完善自我，從而為更好的指導學生的探究學習奠定基礎，使師生得到共同提高。
四、注重細節，促進探究。
凡事有其相對性，學生的探究學習能力主要在探究學習中獲得的，探究學習的正確應用影響著探究能力的提高。我認為教師要組織好探究性學習，要注意以下幾點問題：
1、把握好對探究的要求。探究性學習作為一種學習方式，它不同於科學家的探究活動。對於初中學生而言，讓學生在有限的時間內學到生物學科的基本知識和學科結構，不能象科學家進行科學探究的過程一樣復雜，應予以簡化。例如，提出問題大部分可由教師或教材提出，而且提出的問題應有針對性，並要符合初中學生的認知水平，不能太深奧；在獲取事實這個環節上，也常常是教師和教材提供的，這樣就省去了許多環節，保證學生在課堂上有更多的時間去體驗科學探究的過程，體驗通過自主學習獲取知識後成功的喜悅。
2、注意安排好課內外活動的結合。教材安排的一些活動是在課內進行的，但也需要課外用適當的時間才能完成。因此，在課堂上進行活動外，教師還應對學生在課外的觀察進行檢查，如可通過檢查觀察記錄、探究結果等方式。以保證探究過程的連續性與完整性，而不至於半途而廢，從而培養學生科學的態度。
3、在組織探究性學習過程中，教師要做好對探究活動的及時、有效的評價。如採用學生自評、學生互評、教師評定三者結合的方式來評價學生的探究活動的，並將探究活動成績作為期末成績的一部分。在探究活動中及時表揚能起示範作用的小組或個人，這樣不僅有教育意義，也對後面的探究活動產生良好的影響。
4、在組織探究性學習時要避免兩個極端。具體地說，就是一方面要避免教師在課堂上把自己當作觀眾，站在一邊看熱鬧，全部放手讓學生隨意進行，這也稱為放羊式的；另一方面要避免教師牽著學生鼻子走，把自己的思想強加給學生，不利於學生創新能力的培養，又回到昔日滿堂灌的課堂中去。這兩個方面都是與倡導探究性學習課堂理念不相符合的是不利於學生探究能力培養的。
總之，我在課改教學中不斷索摸不斷反思探究教學，讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在探究中提高學生生物科學素養，提高教師教育教學水平，進一步推動素質教育。
⑺ 簡述培養大學生研究性學習能力的途徑
一、 大學生研究性學習能力的構成 研究性學習泛指學生主動探究問題的學習活動， 是對傳統應試教育體制下師生教與學的單向模式的一種突破， 將教學和研究融合在了一起。
二、在教學過程中， 教師和學生的角色同時發生變化， 教師在課程教學設計時以問題為載體， 創設一種類似科學研究的情境和途徑； 學生在教師的指導下自主選擇課題， 收集、 分析和處理來實際感受和體驗知識的生成， 進而了解社會、 學會學習。 研究性學習通常能夠使學生具備研究性學習能力， 當然， 研究性學習能力也是進行研究性學習的前提要件。 詳言之， 研究性學習能力包括自我認知能力、 發現和提出問題的能力、 溝通和團隊合作的能力、 自我管理能力等。
三、 研究性學習能力應該使大學生的自我認知能力得到發展。 自我認知能力是情商的表現之一， 在未來的職場競爭和生活場域中不可或缺，能夠為大學生在大學階段選課、 讀書、 社團活動的選擇提供依據， 並為未來自我職業生涯的設計提供條件， 他們的職業觀將從 「就業」 轉向「擇業」。新一代的大學生群體經歷了較為漫長的應試教育過程， 大學階段應該是他們進入社會的一個准備期。 課程學習只是充實他們的知識儲備而並不是大學學習的唯一目的。
⑻ 如何提高自己的教科研能力
最近，在和老師的交談中發現，有些教師存在「教學硬，科研軟；教學主，科研次」的想法，也有些教師雖然有教科研的願望，但不知如何選題，如何研究。我覺得有這樣的想法並不奇怪，關鍵要靠我們去積極引導，在全校上下努力營造一種重視教科研的濃烈氛圍，通過必要的獎勵機制引導大家積極參與，鼓勵教師成名成家，使教師的專業發展「教有特色，研有特長」。 第一，要提高認識。首先要使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。 第二，要增強意識。課題從哪裡來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎麼寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什麼有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。例如，圍繞課程改革、有效教學、高效教學、生態課堂、任務驅動、教學方式與策略的優化、教材處理、課堂教學的預設與生成等方面，就可以寫出一系列高質量的文章來。 第三，要積極參與。現在申報課題的機會很多，有省市教研室、教科所的課題，有教育學會的課題，有綜合實踐的課題，有陶研會的課題，有專業學會的課題等等，各種課題應有盡有。一開始不要好高騖遠，不要小課題不高興做，大課題又做不下來。要應該抱著從小課題做起，從市級課題做起，等逐步積累經驗以後，在進一步深入研究，提高研究的層次。這樣比較切合實際，也比較可取。當然，目標遠大，能一下子就搞一個省級課題更好。省「五四杯」、「師陶杯」論文評比每年都有，積極參與，也是一種明智之舉。 總之，善於學習，敏於思考，勤於動筆，堅持不懈，持之以恆，是提升教科研能力的一種重要方法。
⑼ 如何提高自己的科研能力
科研能力一般指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是個很寬泛的概念，包括很多方面的內容，不但綜合體現了一個人專業知識的深度和廣度，而且也反映了其發現問題、認識問題和解決問題的能力。對於還處於學習階段的研究生和博士生，以及剛進入科研工作的博士後和青年學者來說，不同階段需要培養的科研能力的側重點也是不同的。
一、研究生學習
碩士學習階段一般是在導師的指導下完成某個課題，或是大課題中的一部分。由於是剛剛接觸科研，這個階段要重點培養的能力主要是如何進行文獻檢索以及如何閱讀文獻等，為將來的具體工作打好基礎。文獻閱讀是個枯燥的事情，需要注意方法，否則便會一頭扎到文獻的海洋里無法脫身。首先是看綜述文章搞清概念，然後再看技術文章掌握方法。雖然文章是多多益善，但也不是每篇都要精讀。多數文章看摘要就可以了，經過過濾的少數經典文章則需要精讀，還要經常復習。閱讀文獻的時候最好可以集中時間，避免遺忘。看文獻時要邊看邊做筆記，下次有需要時就很容易找到。
在研究生階段，有條件的話盡量掌握實驗室的操作技術，還有人帶的時候學習起來可以少走很多彎路，要是等師兄師姐離開了之後再自學，壓力就會大很多。如果可以在研究生階段就養成良好的科研習慣，對以後的科研是非常有幫助的，可以少走彎路，把更多的精力放在課題上。
此外，研究生的研究方向還遠未定型，在自己的能力范圍可以多聽聽其他方向的講座和關注其他的領域，進而拓寬知識面。現在隨著科學技術的迅猛發展，各學科之間的交叉日益增多，一些新興的交叉學科常常是產生新課題的地方。這都是將來潛在的工作機會。
不得忽視的是，研究生階段培養還有很重要的一課就是科研規范和科研道德的培訓。提高自身科研道德水平，學習避免造假和抄襲，是終身受益的事，越早有這種意識越好，等出事了再補可就晚了。還有在閱讀文獻和寫文章的時候，需要引用的文章要親自看一遍，以免以訛傳訛。
二、博士學習
博士畢業的一個要求是論文要有創新性。所以在博士階段就要訓練自己對課題的判斷能力，包括課題的可行性和科學性。一個idea出來之後，能不能做，如何實現，怎樣設計實驗，在現有條件下能夠完成到什麼程度？這些不是導師要幫你回答的，而是要自己去尋找答案的。
走一條有所創新的路很辛苦，需要付出很多的努力。首先是要熟悉自身科研領域的國內外研究現狀，盡量捕捉該領域的發展方向，在此基礎上選擇前沿課題，確保學術研究的前沿性，力爭突破前人的理論和技術的局限。這就需要更加廣泛地閱讀文獻，同時也要關注相關領域的發展。信息來源也會是多樣化的，比如網路、期刊（尤其是最新的外文期刊）、國際國內學術會議等等。
博士階段的英文寫作能力的培養也是不容小視的。科研結果能不能有機會被同行看見、認可，在很大程度上都和自己的寫作能力是相關的。在博士階段，至少還有導師們可以幫忙修改論文，等以後畢業了，就需要為自己的文章負責了，不僅少了別人的幫助，還要幫學生學生修改論文。
三、剛進入工作的科研人員
博士後的工作階段是博士生向獨立科研人員轉化的重要階段。在這個期間，既有合作導師的幫助，可以自由平等地討論課題研究的方向等問題，也比博士生有更多的自由時間可以支配。如果能夠好好利用這幾年的時間培養出獨立的學術思想，那對將來的學術生涯的幫助是非常巨大的。這其中最重要的是必須能獨立提出科研思路，並且具備完成思路的能力。也許在某個具體方向上研究深度跟讀博階段不會有很大差異，但是在視野的寬度上，以及對學科發展方向的掌控程度的差別是非常大的。而在科研能力上，如果說博士階段主要還是學習為主，以掌握一些科研技能為目的的話，那麼在進入工作之後，就不會再有那麼多機會學習了，更多是要將以前學到的技能運用到具體的工作中，而且工作中也就沒有那麼多時間拿來犯錯誤了。
當然還有很多能力是不分階段的，比如不管在什麼時候，都要注意提高與導師或同事同學的交流能力，培養團結合作的精神和訓練自己的表達能力。而這些都需要長期的訓練才能做好。
青年學者都希望自己能早日獨立做科研，但只有先准備好這些能力，在機會來的時候才不至於手忙腳亂。如果搞不清各階段需要培養哪些科研能力。那就算經過多年的學習，無非也就是多做了幾年學術民工，把實驗技能掌握地更加熟練，以及練就了一手發文章的能力罷了，離真正能夠獨立開展科研還有相當的距離。
⑽ 如何培養學生的探究技能
如何培養學生的探究技能
新課程的重要內容之一就是強調＂探究性學習＂。主要是指學生在老師的指導下，從學科領域或客觀的社會生活中確定研究的主題。在教學中創設一種類似於學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理、表達、交流信息等探索活動，獲得知識、技能與態度的發展。
學生帶著探索的問題去學習，思維將會處於活躍、積極的狀態，對事物的觀察將會更加敏感，想像力更加豐富，有益於排除盲目、被動的學習因素的干擾。在美術教學中，培養學生探究性學習的能力，能夠使學生養成主動學習的好習慣，提高他們的審美能力，形成美術的創新精神和技術意識；從長遠的角度看，也可以促進學生健全人格的形成和發展。
本文擬結合本人平時的點滴體會，來談談在教學中要如何培養學生的探究能力，以求教於方家。
一、創設情境，構建探究平台
1、營造民主平等的氛圍
實踐證明：要讓學生有探究的慾望，首先就要有安全的心理環境。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中從事美術創作活動，力求形成＂共同交流、共同發展＂的互動過程。在教學中，我給學生留有很大的靈活空間，他們可以最大限度發揮自己的創造性，享受勞動成果帶來的歡喜，在我這種思想的影響下，於是就有了學生在靜物寫生的時候把陶罐給添上了眼睛，戴上眼鏡，伸出一雙小手，畫出鼻子、嘴巴，甚至讓它說話，還有建造了象蘋果一樣的房子，生產出可以說話的書包等等，奇思妙想一個接著一個出現在畫面上，使學生享受到畫畫的樂趣。
2、示範教學，激發探究興趣
英國的文學家、政治家艾迪生曾熱情地謳歌視覺：＂我們一切感覺里，最完美、最愉快的是視覺，用多樣化的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經久地連接運動而不感到疲勞，對身體的享受不感到厭倦……它能分布到無數的物體上，能包攬最龐大的形象，能觸摸宇宙間最遙遠的部分＂。達芬奇也認為視覺是人的心靈與外界溝通要道，是最准確的感官。好的作品、優秀的范圖、精彩的幾筆，能給學生強烈的視覺沖擊，產生由衷的感嘆，以及由此引發的心靈的震撼，在感受美的同時表象出強烈的展現自我、關心美術活動過程的願望，並伴隨著提出相關問題為其後創作做准備。在上美術課的時候，利用范圖產生強烈的視覺效果，吸引學生，有利於美術教學的順利進行，每次當我把教學范圖展示出來時，都會在學生中產生強烈的反應，聽到學生的一片感嘆聲，＂好漂亮啊＂＂真好看＂……等等，甚至我范圖放在靠左邊或右邊一點時，有的學生都會有意見，說老師不公平，所以，有沒有范圖或范圖好壞對課堂教學起很大的作用。
二、轉變方式，培養探究習慣
1、倡導求異
教師要教會學生改變以往陳舊的學習方法，將訓練思路、方法教給每一個學生，讓他們知道什麼是異，怎麼去求，去想。在繪畫中有目的地去尋找、去嘗試、去創造新穎、奇特、有差別的形象是求異訓練的基本方法和本意。我們進行的＂畫中一切不能一樣＂的訓練，以大量的限制，近乎於是強迫式的練習，必將使孩子們的想像不斷深入和延續。鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作出不同的假設和預測，一幅美術作品可能因為材料不同而產生不同的質感，因為美術活動中順序不一樣而產生區別，因為環境的改變而產生不同的意思，因為不同人的理解而不同等等。首先要自己和自己不一樣，下一個和上一個不一樣，自己和他人不一樣，作品和範本不一樣；有一次，我在講解一副漫畫，題目是《老鼠有了錢》，畫的是一隻老鼠手插在口袋，昂首挺胸走在前面，一隻貓彎著腰拿著老鼠的提包跟在後面。漫畫的本意是諷刺見錢眼開的貓，這個學生卻不以為然，我問她為什麼？學生的回答出乎我的意料，她說：＂這只貓真笨，把老鼠吃掉不就得了。＂當即我就給這位學生的想法加以肯定，＂有這種想法非常好！＂保護這種與眾不同的思維。
2、由轉變促進探究
老師不但要善於質疑，而且要教會學生質疑，激發學生求知慾，引導和鼓勵學生主動探究，形成積極學習態度的能力，改變以往陳舊的學習方法，促進學生學習方式的轉變，即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。培養學生憑借已知領域向未知領域的探究，與他人互動，與環境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發展的目的，實現教育學生從書本的學習走向生活的學習；從注入知識的學習走向開掘智能的學習；從按部就班式的被動學習走向富於創新精神的主動學習；從整齊劃一的學習走向充滿創造性的學習；從系統的學習走向課題的隨機的學；從學科的學習走向綜合性學習；從非興趣的學習走向興趣出發的學習；從依賴教師的學習走向以學習為主的學習；從傳統的課程化學習到機動的非課程化的學習。
培養探究能力，要養成持之以恆不斷尋找突破點的習慣，養成尋根問底的習慣。
三、循序漸進，拓寬探究范圍
學習的過程各個階段是互相聯系、互相依靠，決不是孤立存在，實踐、認識、再實踐、再認識……，每一個階段都是在原有實踐經驗或間接經驗學習的基礎上進行，在學習中遵循循序漸進的規律，依照人認識事物的規律，可以取得事半功倍的效果，促使學習的縱向與橫向都得到發展。
1、在生活中學美術
美術的學習不僅僅局限於課堂上或書本上的學習與探究，而應該讓學生走出教室，擴大學習范圍，引導學生從多方面學習美術，拓寬探究范圍，讓美術的學習具體化，讓美術與學生的學習、生活聯系起來。家中裝飾，房間的布置，電器的設計，環境的藝術，招牌廣告的創意……，無不包含著美術知識；美術館、畫冊、雜志、各種畫展……，則為學生提供廣闊的學習、借鑒、探索的空間；電視、電影製作中色彩的渲染，卡通形象的設計……，使美術知識的應用更加廣泛。
2、從技法上進行探究
拓寬探究范圍，實現美術技法在審美上、材料上、塑造上、應用上、方式上……的探究，有利於開闊學生的視野，美化學生的心靈，促進學習美術的興趣。掌握一些好的技法、技巧，有利於更好表現自己的思想。
四、持之以恆，深化探究效果
對陌生知識、未知領域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇於向困然挑戰，培養吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發學生不斷發現在探索中存在的問題，並不斷為解決這問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創造性設計出解決問題的方案，形成一種＂可持續發展＂的學力。