Ⅰ 初中語文口語交際中如何設計方案
⊙總體構思
看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利於他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好准備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今後的人際交往打下良好基礎。
⊙過程設計
【教法學法】
課前的准備以合作學習小組為單位，要求學生既發揮個體作用，又要注意小組成員的分工協作。
課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發揮作用：為學生提供一個有利於交流與討論的環境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。
【教學流程】
(一)准備
1.教師請四位學生擔任助手。
(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。
(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。
(3)安排兩位同學表演一段小品。
2.學生的准備工作。
(1)了解一下周圍人對此問題的看法，並記錄整理。
(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。
(二)導入
學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對於看電視，同學們應該是「情有獨鍾」吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。
主持人現場采訪。
(三)學生分成正反雙方，展開辯論
正方：中學生看電視利大於弊。
反方：中學生看電視弊大於利。
活動安排：
1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。
2.雙方主辯闡述己方觀點。
3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。
4.正反方展開論辯。
5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然後提出觀點：看電視應該有所選擇。
(1)點擊電腦演示材料。
材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑鬱症。專家認為，「電視文化」是造成這一問題的重要原因。
材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好鬥、詞彙貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等後果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。
材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。
材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大於利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了「坐巢蜘蛛」、「沙發上的土豆」。一位專家在書中寫道：「在過去30年中，由於過多地看電視，我們連如何去玩都不會了。」兒童受害就更大了。美國研究兒童發育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，並且缺乏創造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。
(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。
（四）觀看小品《這樣看電視》，然後談自己的看法
甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?
乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎麼看不清楚。
甲：我是……，你不認得我嗎?
乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。
甲：電視，它怎麼害你啊？
乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。
甲：是嗎？我可不一樣，我幾乎每天都看電視，可好了！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎麼樣？
乙：好啊！
甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.
乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什麼學不到呢？
甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節目，要不你按我的方法試試看吧！
乙：好，一定，一定。
（五）介紹電視節目中自己受益最多、印象最深刻的節目（或模仿或談感受，形式不拘）
（六）教師小結：評價學生課前准備、課堂表現情況
⊙設計亮點
這節口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標准精神，無論是課前的學習准備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。
⊙專家點評
本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料准備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。
（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生「口語交際」的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示範作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了「重成績，輕口語」的現象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據：
培養學生的聽說能力，不僅體現出「以生為本、學生主體」的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標准》對九年義務教育的口語教學的總目標是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」而對七到九年級的具體要求是：「1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。」
-
2、實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利於學生的發展。《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」 「綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。」由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
3、「農村初中學生語文口語能力」設計方案是以「雙軌並行，內外溝通，課文示範，全面評估」和十六字綱的教學思路為核心的。「雙軌並行」即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示範即將課本作為範例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的「口語交際」訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊後面還附有「社會交際常用詞語」，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，並能自覺的運用到日常生活中去，從而培養其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④准確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發表意見，態度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。
三、研究目標
1、聽話能力
採用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養學生的賞析能力。初二第一學繼續培養學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節的能力；第二學期培養學生如何將一件物品、一個建築物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鍾進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務於語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平台，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索並構建初中語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。
四、擬採取的研究方法
1．採取「教育調查法」：採用事實調查和征詢意見調查，有時也將採用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。
2．採取「行動研究法」：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。「行動研究法」包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，並在此基礎上計劃下一步的行動。
3．採取「案例研究法」：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
五、主要研究內容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變「輕聽說」的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，並做出以此為特徵的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施「初中語文聽說」的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術環境下的「初中語文聽說」探究
⑥「初中語文聽說」中的學生多元智能的開發和培養
⑦「初中語文聽說」中的學生主體性的培養
⑧「初中語文聽說」中的評價問題
⑨基於校本課程開發的「初中語文聽說」課程內容
⑩「初中語文聽說教學模式」的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結
⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數據資料，整理研究成果。
②召開經驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結題鑒定
⑤總結推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。
Ⅱ 如何在語文教學中提高學生口語交際能力
在語文教學中提高學生口語交際能力有三種方法：
一、改變觀念，是提高學生口語交際能力的理論前提。
一引經據典，樹立典範。
「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師」。古有戰國蘇泰數國游說不辱使命，三國孔明力排眾議舌戰群儒，近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講規起雲涌，不戰屈人之兵，謀劃臨陣倒戈，戰前的動員，士氣的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。口才在無形之中改變了歷史的進程，推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才，無疑也是一種巨大的生產力！
二引生活事例，激起共鳴。
魯迅先生在《朝花夕拾》里談到，有一富貴人家給孩子做滿月時請了幾位客人。大家瞧了瞧孩子，有個客人說：「這孩子將來是要發財的。」收回了一番恭維。有第三個客人卻說「這孩子將來是要死的」，受到大家一番合力的痛打。說當官發財的「許謊」，受到禮遇；說要死的，必然，卻倒了大霉這是為什麼呢？
原來，在吉慶的日子裡，人們都期待聽到吉祥的話，最忌諱聽到不吉利的字眼「死」。頭兩位客人抓住聽話人的心理，投其所好，因此他們的慌話主人愛聽，後一位客人盡管說了真話，但不看場合，不看對象，不注意話的分寸，直來直去，叫人聽起來十分反感，挨了打恐怕還會有人說他活該。如果不想得好報，又不想挨打，該怎樣說才好呢？魯迅的文章提示我們，最好是這樣說：「這個孩子嘛，嗬，嗬，將來嘛，嗬，嗬」。另如有一位教師講到寧濂的《送東陽馬生序》中的「……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……」時，就借機概嘆，說什麼「當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……」這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體。
三引就業實例，增強緊迫感。
以主動收集信息的方式，讓學生深入生活，結合就業面試情景對話片斷，給同學講一些最近發生的事例，讓他們認識到口頭交際能力的重要性。
常言道：「說起來容易，做起來難。」這就是說，學生往往也是「心有餘而力不足問題認識解決了，這往往是心理因素在作怪。
二、剖析症結，是提高學生口語交際能力的必由之路。
一原因
⑴語言表達能力問題：
1、普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學中淡化拼音教學，加上教師水平的良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言濃濃的腔味，由於對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。
2、造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生，閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定障礙。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏強烈的表達慾望
目前中小學的學生說話能力不高，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。有時，由於說話當中說錯了一句話，引起下面同學反應後，就會再現「口將言而躡嚅，足欲進而趔趄」的現象，產生自卑感，抑制思維的活躍，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。這種認為「不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃」態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
⑶對說的對象缺乏必要了解
常言道：「不懂股票的人別跟他談論股票」，說明說話得看對象。如果學生對要陳述的對象缺乏必要的了解，勢必無法進行連貫的交流。
⑷教師對口語教學缺乏足夠認識
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但並非所有語文教師對此都引起重視。口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如可表達准確自己的想法了。
三、對症下葯，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。
⑴培養說普通話的習慣。要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，並互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
⑵在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文後，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者在競賽中，給予適當的書籍獎勵，當獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發言中，多引用他們熟背的內容。我國也有「熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的說法。因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《魯提轄拳打鎮關西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班裡進行朗誦、交流。總之，教學中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭並進。
⑶在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。利用課兩分鍾，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然後逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是准備一些話題，讓他們抽簽後准備三分鍾，再圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調動起來。
然後是先口述後書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然後請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最後再形成書面作文。作文批改後，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班裡朗讀、交流、修改。這樣，循環往復，不斷創造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。
⑷培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶餘飯後積累，只要做有心人，持之以恆，便能運用自如。作為教師在平時的生活中，應當積極收集有利於課堂教學的資料。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句簡訊，把握這些人類文明的精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
⑸利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
推薦學生閱讀石油工業出版社出版的《青少年成材三大能力培養》，積極為自卑感濃烈的學生提供表演的機會，起始的台階可以適當放低點，並經常用美國久負盛名的演說家戴爾·卡耐基的話來教育他們：「演講決不是上帝給少數人的才能」，告訴人們，只要堅持不懈地實踐，就能擺脫拘謹、怯場、慌亂的窘境。其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關第一種要消除自己的恐懼感，要放鬆自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從「想說」到「敢說」。
⑹利用課外興趣小組，開展豐富多彩的活動。
樹立「大語文」的觀念，通過各種途徑，鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣，針對這個特點，可以經常搞一些此類活動，如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時，讓學生編排一些課本劇，從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞台編排、台詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程，有利於提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想像能力；組織管理能力、挖掘智能潛力。根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的「鐵齒銅牙」。
⑺利用班隊課上的競選演講促進學生的口語交際能力提高
在每學期初的班會課上，組織班級的同學參加班幹部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須准備一段競選演說，表達自己的願望以及當選後在工作、學習等各方面的表現。經過一堂課激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到積極的作用。
⑻在社會生活中培養學生口語實踐能力
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
一是讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善於和陌生人交流。有一次班裡黑板檫壞了，我叫一位平時不善於交際的同學到保管室陳老師處去領一個新的黑板檫，並告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：「我進去後看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：『老師，請問那位是陳老師？』陳老師站起來後我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。」就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。
二是讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務，鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮郵局的鄭局長，從問鄭局長什麼時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
三是讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴後，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不願意。於是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。第三天他高興地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，後來他的談吐能力明顯加強，畢業後他說：「當初如果不是自己大膽去爭取，那麼現有肯定考不上現在的高中。」
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
說話是一門科學，是一門藝術，是一種交際手段，它不僅可以開發智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養的有益活動。只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恆，人人都成為演說家並不是一句戲言。
Ⅲ 如何上好口語交際課的課題研究
英盛觀察為您解答：語文教學的最終目的是培養學生的理解能力和表達能力，其中表達能力就是口語表達能力，即說話和書面表達能力。而口語表達是書面表達的基礎，是作文的鋪墊。為了實現這一目的，在新課改教材的各年級的每個單元，都安排有口語交際內容。然而對於從事語文教學的教師來說，對於這一部分的教學既頭疼又棘手。一上口語交際課，教室里頓時鴉雀無聲，有些學生連頭都不敢抬。這可以說是整個農村小學普遍存在的現象。為了改變這種現象，筆者通過細心琢磨、認真研究，並在實踐中不斷總結、改正，摸索出了一些方法。筆者認為，要想上好口語交際課，應從以下幾個方面入手：
一、消除恐懼，激起興趣
說話，每個學生都會，但在口語交際課上卻閉口不言。就是上台表達也會出現害羞害怕的心理，會在眾人面前出現說話口吃、拘謹、不安等情況，究其原因，主要是因為恐懼。教師就要以和藹的態度、親切的面孔、啟發的語言，創造一個白由和安全的環境，消除學生恐懼、焦慮、膽怯的心理，鼓勵學生大膽發言，無拘無束、無憂無慮地說。只要讓學生張口說話，教師就成功了一半，有了第一次，第二次、第三次就容易多了。只要學生張口說話，教師就應表揚、鼓勵。這樣學生有了信心，其他同學也就減少了顧慮，敢於表達了。教師還要多提供機會，讓學生說說自己的心裡話，逐漸激發學生的說話興趣，養成敢於表達的習慣。
二、創設情境，流露真情
要上好口語交際課，教師要做好充分的准備，要根據班級、學生的情況設計好教案，在課堂教學中創設情境，要讓學生樂於開口說話。例如，在進行二年級下冊第二單元的口語交際「伸出我們的雙手」教學時，在學生弄清本次交際的內容、目的和要求後，舉例引導：這兩天我們村子的張大爺生病了，他的兒子、女兒又在外地打工，沒有人照顧他。我知道後帶他去醫院看病，回家後還給他做飯。張大爺感動地說：「太謝謝你了!」我說：「不用謝!這點兒小事算不了什麼，你好好養病，明天我再來看你。」話音剛落，有位同學說：「昨天一位小弟弟不小心掉進了路邊的小水溝里，我看見後連忙把他扶了起來，還把他送回了家。他媽媽感動地說：『謝謝你小朋友!』我連忙敬了個隊禮說：『不用謝，這是我們少先隊員應該做的。』」還有位同學說：「我知道該怎麼做了，我們班李華同學學習差，這兩天他又生病不能來學校上課。我想下午去他家給他補習功課。」……口語交際就是要讓學生的感情真實、自然地流露出來。
三、由易到難，有條表達
學生語言能力的發展過程是由詞到句、由句到段、由段到篇,教師就要遵循由淺到深，由易到難，由簡到繁的規律進行訓練。口語交際課上，要指導低年級學生說好每一個字、每一個詞，直至每一句話。可以從一詞一句到數詞、數句，從簡單的一句到長句、多句。例如，指導學生用游戲形式進行由字組詞、造句練習：常(常常)(列寧常常請養蜂人來談天。)(列寧常常請養蜂人來談天。可今天……)要指導中高年級學生圍繞一個主題逐漸能幾句、一段、成段、成篇地說，從一個層次的段落到多個層次的段落地說。
四、消除方言，規范表達
農村學生由於家長文化水平低，受他們影響，說話時方言嚴重，在口語交際時常受方言或「口頭禪」影響，經常會將不規范的方言或語序摻雜其中，有的甚至還常常「出言不遜」。如「抽(吸)煙」說成「吃煙」，「我打開門」說成「我把門開開」，甚至「把」字句滿篇……因此教師要鼓勵學生用普通話、書面語表達，要讓學生區分方言與普通話，了解普通話的優點，認識到普通話的清楚、簡潔。教師要指導、鼓勵學生說普通話，乃至養成講普通話的習慣，讓普通話成為「校園語言」。教師要以身作則，上課、下課都說普通話，嚴格規范交際用語，還要鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議，讓學生用普通話說出來，培養農村學生用普通話進行交際的習慣。
五、培養傾聽，學會吸收
在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人對自己的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出;否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;要讓學生明確並不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。例如，在教學六年級上冊第三單元口語交際「講誠信與善意的謊言」，教師要引導學生，辯論不是吵架，不在於聲音有多高，要以理服人;別人陳述時要認真傾聽，領會他的觀點，找出他的漏洞，進而反駁。
總之，口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，要通過多種形式的活動,讓學生寓樂於學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。
Ⅳ 初中語文口語交際的方法和技巧
初中生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。評價學生口語交際能力「應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平」
口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等。除了「聽話」「說話」能力的考查外，對所給材料中某些句子進行不同表達句式的變換也是需要注意的。
命題形式大致有兩大類：一類為選擇題，另一類為書寫題。「聽話」「說話」題的題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一型對話題指的是設計某一情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份對某個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。而復合型對話則要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。
Ⅳ 有哪些方法提高口語交際能力
2、利用的形式有講故事(包括神話、傳說、民間故事等)，一事一議(內容可以是身邊發生的小事，社會熱點，國際時事等)，兩分鍾小辯論等。3、每次兩人發言，每人兩分鍾左右。然後讓一至兩名學生簡評，最後教師適當總結。二、理論依據1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：「改革課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。」2、《語文課程標准》總目標第9條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。3、《語文課程標准》各學段都有詳細的「口語交際」教學目標。三、具體操作課前五分鍾的利用分為兩部分。第一是訓練，第二是檢驗。訓練又分為敘說古今故事，關注身邊事物，探討熱點話題三個階段。每個階段都有細致而明確的目標，三個階段由易而難，循序漸進，要求逐步提高。一個階段結束後，就進行一次檢驗。訓練的具體內容和目標如下：敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。故事每個人從小經常聽，也喜歡聽。利用這一點，這一階段主要培養學生課前發言的習慣，鍛煉學生的膽量，以便使學生在公共場合發言能做到情節完整、吐詞清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述故事要注意的語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和態勢等。關注身邊事物。每個人的身邊會接觸許多事物，每天都會發生許多的事情。即便是學校的生活，只要善於觀察，有一顆敏感的心，也會覺得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導學生注意觀察自己身邊的一事一物，對看到的(包括從書中讀到的)、聽到的事物進行獨立思考，然後在課前把自己的見聞感受表達出來。這一階段主要是培養學生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養成一種善於觀察生活、思考生活、表達生活感受的良好習慣。探討熱點話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點話題，是指在社會上影響比較大而大家非常關心的話題。比如申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界盃、9.11事件等，也可以是電視新聞欄目，當然也可以向學生徵集他們關心的話題。探討之前，教師或同學講述事情的基本事實，或者先讓學生觀看電視，然後請學生就聽到或看到的談談自己的看法和觀點。這—階段主要是為了拓寬學生視野，開闊學生眼界，並且從這些事情中進行分析和思考，學會提出觀點，從而培養學生社會責任感和集體主義精神。為提高學生的參與意識，在兩位同學發言其他同學評價之後，獲勝者將在平時考核成績中加分。上台發言以座次為順序，每個人都參與，評論則自由發言。形成規律後，每個同學都知道該哪一天發言，往往很早著手准備。要說得好，就必須認真准備；要評得好，就必須認真傾聽。而經過一段時間的訓練後，評論的同學也往往能說出子五寅卯，這與《基礎教育課程改革綱要(試行)》中所提出的要求是相符合的。這不是子虛烏有的憑空想像，關鍵是教師重視的程度，以及如何去引導。檢驗是非常重要的一個環節。雖然對學生每天的發言都有及時的評價，或表揚或指出不足，但是舉行活動進行檢驗仍然是非常必要的。這可以進一步激發學生的興趣，引起學生的重視，也可以使學生有—種成就感。檢驗的方法是上述每個訓練階段結束後，依次舉行一次班級故事會，講演比賽和辯論賽。這樣的活動不但讓學生覺得學有所用，在整個學校牛活中，其意義也是不言自明的。四、作用與效果利用課前五分鍾進行訓練，其作用是多方面的。最明顯的情況是，學生的膽量提高，參與意識大為增強，表達能力提高。無論是在課堂上還是班隊活動中，學生都樂於表現自己的亮點，展現自己的才華，並在這一過程中增加了自己的信心，增加了學習的興趣，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。一方面每一階段的訓練都促使學生去閱讀，去觀察；另—方面一個人的閱讀面極其有限，—個人的精力也是極其有限，但在課前的發言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，
補充：
像在熱點探討中，許多學生從不同角度提出不同的看法，相互啟發，使他們學習到從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利於發散思維的培養，創新意識的加強。五、認識誤區及解釋也許一些教師會認為一堂課用五分鍾(甚至有時超過五分鍾)進行這樣的訓練浪費了時間，課堂上就不能完成教學任務。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，過去的《教學大綱》明確指出：要培養學生聽說讀寫全面發展的能力。現在的《課程標准》更是對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規定。再次，從課堂效果來看，—堂課如果能夠有效利用好四十分鍾進行課文教學就已經非常不錯了。著名語文特級教師洪鎮濤說：「學習語言，是語文教學的根本。所謂學習語言，主要是通過感受，領悟，積累語言材料(即吸收，其途徑是聽、讀)和運用語言(其途徑是說、寫)來提高語文能力。」洪老師從語文教學的根本上來論述學習語文的途徑，明確指出：學習語言，聽說和讀寫同樣重要，甚至聽說比讀寫更重要。因此，我們大可不必為課前五分鍾的口語交際訓練而擔憂，因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。我們要做的是，由於時間的相對縮短，在課前劉教材要進行更加認真細致地分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優化課堂結構，提高四十分鍾的利用效率。
Ⅵ 小學語文口語交際教學從哪些方面
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。
Ⅶ 小學語文口語交際的技巧和方法
如何打好口語交際基礎？今天和大家分享小學語文口語交際的寫作技巧，爸媽可以教給孩子哦！
一、口語交際能力的構成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。
最懂你的交友平台，一秒匹配和你最契合的人
廣告
1
良好的口語能力
口頭語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、准確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。
2
敏捷的思維能力
口語表達要經過內部言語→選片語句→外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心裡想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。
3
得體的舉止談吐能力
表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放鬆。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。
二、如何抓口語交際能力的訓練
1.口語交際訓練的主要形式
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪裡工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。
（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀（感謝），」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。」最後還可以提出一些希望和要求。
（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練後上台表演。
（6）有助於人。讓學生學會在借物品，請求別人做什麼，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什麼及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。
（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題並適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象後談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。
（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪裡，再說為什麼錯，接著說自己的觀點，再後提出改變的意見和要求。開頭可用「我認為……」、「我的看法是
Ⅷ 口語交際教學的言語指導方法有什麼
1、 創設與現實生活相似的交際情境。
根據低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，自然不會有交際能力的形成。所以，老師們要通過創設情境來激發孩子們交際的願望和熱情。交際情境的創設可以通過有效的課堂組織來實現，也可以藉助現代化的教學設備來營造，更為重要的是盡力開辟學生進行口語交際的實際舞台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際的實際機會。
比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什麼，做些什麼？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班裡正好有一位孩子，由於小時候的一次大病，手腳不太方便。於是在不傷害這位同學自尊心的基礎上，利用這個有利的條件，進行了一次成功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什麼？然後，我又請孩子們想想，在什麼時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最後，我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的回答。這節課不但讓孩子們進行了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請孩子們主持有關的班會，充當導游員，組織小組活動，排演小節目等，只要能讓他們「說話」，與別人打交道，就要讓他們進行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。
2、 充分發揮典型的示範功能
口語交際教學中要注意典型的示範作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生長發育期。國外的一項研究發現，一位一年級的教師如能向學生做隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。比如，語文園地三中的《我們去「旅遊」》這塊內容，可以先做好一些風景名勝的PPT，如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導游，孩子們作為遊客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求老師扮演的「導游」態度熱情，服務周到，特別是景點介紹時要注意語言准確，說話流暢。作為遊客的孩子們則要對「導游」小姐的服務表示感謝或贊賞。有了這樣的示範後，把四大組學生看成是四輛遊客乘坐的大巴，每輛「大巴」推選一位同學擔任導游，分別帶領大家游覽自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最後，建議把這樣的活動進行課後延伸，課間學生們還會饒有興趣地開展「導游」活動，帶著自己的朋友們去游覽「美景」呢！當然，這樣的示範也可以由學生來擔任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護有益的小動物》、《有趣的動物、植物》這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十分明顯，大家不妨試一試。
3、 重視激勵性評價
口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發。因為只有興趣才會有交流的慾望和動機，有興趣學生才會思維活躍。培養學生的興趣，除了情境的營造和老師同學的示範作用以外，最重要的手段之一就是「激勵」。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。這就需要老師們經常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發言，不輕易地打斷學生的思路；要善於發現每個學生每一點微小的進步，及時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態度進行重點指導，用誠懇的態度，善意得體的語言努力給學生創設一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地進行交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。
4、 注意良好交際習慣的養成
口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉聖陶老先生曾經說過：「什麼叫教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養成：
1) 學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要督促學生用普通話的語音、詞彙、語法來進行交際，而不是用方言口語來表達自己的意圖。特別是在交際的實踐活動中，學生的普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規范，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，及時加以指導。
2) 學會傾聽，逐步養成尊重別人的習慣。
傾聽，也是現代人在口語交際中必備的基本素養。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發表意見，那是魯莽；沒有聽完就打斷別人的話，那是不禮貌；至於答非所問，甚至「牛頭不對馬嘴」，那更是一種淺薄。這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養。在教學中，通過教師的言傳身教，聽後復述要點，口述故事等不同方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
3) 學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。
中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對於別人的幫助，要表示感謝；如果你不需要別人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。
4)重視合作，發揮小組互助作用。
在佐藤學老師《靜悄悄的革命》一書中，非常強調小組合作的作用。但在實際操作的過程中，老師們往往會因為組織的原因，使得小組合作流於形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所雲。怎樣才能讓小組合作發揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應該動靜搭配，能力協調，並有一兩個孩子能起到領袖作用。其次，要經常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最後，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。
以上是我對本冊口語交際備課和教學實踐活動策略的粗淺見解，有很多不足和欠缺的地方，望老師們批評和指正。
Ⅸ 如何培養小學低年級學生口語交際能力的策略研究》 心情驛站的blog
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不能局限於課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個「大課堂」中開展起來。教師一星期可以布置一到兩次的課外訓練，給學生規定題目，課外完成，課內檢查。例如，給學生布置一道這樣的課外作業：到商店買東西，並記下和售貨員的對話。然後再回到課堂上說一說。類似的題目很多，比如向交警問路、向父母表達自己的某個想法、向朋友介紹自己的小製作、對某人表示節日的祝賀等等。需要注意的是，課外訓練一定要和課內檢查相結合，只有這樣，教師才能夠及時發現問題，幫助學生進步，否則只能是事倍功半。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說明白了。如果不清楚，那該怎麼說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由於讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，並判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。教師在這個過程中，再適時地教給學生一些表達和傾聽的技巧，比如，不要用命令的口吻同別人說話，你想要對方遵照你的意思去做的時候，應該盡量用商量的口氣；傾聽別人講話時，應該凝視說話人的眼睛，要注意力集中，並有所回應等等。
五、要重視家校之間的聯系
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老闆討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。這樣感興趣的作業，可以使學生在不知不覺中鍛煉口語交際能力。另一方面，我們老師布置的一些相關的家庭作業，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，並要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這時候家長要放下手頭的工作，積極和孩子進行交流，而不能以忙為借口加以拒絕。
總之，對於學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷的口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，並密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那麼，學生的口語交際能力就會不斷提高。
Ⅹ 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究方案
1、發展學生口語交際能力，養成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應對能力。鍛煉學生的膽量，訓練學生大方、禮貌、文明、得體地進行口語交際，別人說話時不插話，善於用委婉的語言說話。使學生具有文明和諧的進行交際的素養。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養良好的口語交際習慣，促進學生語文素質全面發展。
2、提升我校語文教師的教育教學水平。學習教育教學理論，更新觀念，充分認識口語交際教學在語文教學中的重要地位。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發展學生思維。讓學生敢說，敢於表達獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學生進行口語交際訓練，教師相互及時評課，總結經驗教訓，在實踐中探討研究，相互促進，達到提高教師教學能力的目的。
3、摸索出適合我校的口語交際教學方法。農村學校基礎薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處於明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想像力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對遊客做到能說會道，吸引遊客的口語表達能力。