游戲形式課程屬於什麼教學方法

A. 如何開展游戲化教學

如何開展游戲化教學？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前教育的最基本精神，「玩」是孩子們在學前三年中的基本任務。在「以游戲為基本活動」和「要珍視游戲和生活的獨特價值」等理念的指導下，幼兒園大多設置了各種游戲活動區域。有些教師和家長並沒有深刻理解游戲對兒童學習與發展的影響。那麼游戲化教學到底該如何著手呢？

游戲化教學

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

目前游戲化教學

存在的問題

在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想像力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。

環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內游戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

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兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

B. 教學游戲是游戲的一種形式對嗎

教學游戲是游戲的一種形式不對，教學游戲是一種教學方法。

教學游戲亦稱「游戲教學法」。根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。20世紀初義大利蒙台梭利倡導。它的結構具有相互聯系的4種成分：游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規則。

教學游戲項目

1、擊鼓傳花

老師讓全班同學按座位次序傳遞一件東西，傳遞的同時老師背對我們，會放音樂或敲桌子發出聲音，當聲音停止的時候，那件東西在誰手裡誰就要站起來。老師會檢查這個同學的單詞背誦情況。

這個游戲能讓每一個人都參與進去，將全班的氣氛帶動起來，還能在玩的同時就把所留的作業檢查完。

2、趣味猜猜猜

一張便條紙被貼在一名同學的額頭上，上面寫著人名或者一個物體的名字，他必須將便利貼上寫的什麼猜出來。

在猜謎的過程中，他可以向班上的其他同學提出問題，但同學只能回答「是」或者「不是」。這個游戲對猜謎的學生和描述的學生都有幫助。

老師要設置內容可以與教學內容相結合，這樣可以復習教學內容。引導被貼紙條的同學問問題，例如，「這個人物參加過xx戰爭嗎？」「這個人物寫過xx著作嗎？」「這個物體有8條邊嗎？」「它遇到雙氧水會發生化學反應嗎？」等等。

這個游戲不光是幫學生提神這么簡單，它能夠幫助學生復習知識點，在互動游戲的時候鞏固上一堂課所學內容。

C. 小學英語課堂游戲教學法是什麼意思

英語新課程標准明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像力和創新精神……」小學英語中，如何達到這個目標，是一個值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動，採用游戲教學法，能不斷激發和強化學生的興趣，又能發展智力，培養競爭力，提高學習效率。可見，游戲教學法是一種值得提倡和使用的學習方法。

一、運用游戲教學法的意義

（一）、游戲教學法能活潑氣氛

採用游戲教學法能把緊張而單調的學習變得輕松愉快，克服學生語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時能促使學生主動積極地學習，從而營造一個和諧、融洽的課堂氣氛。

（二）、游戲教學法能發展智力

通過採用智力游戲來調動學生思維積極性，是教學中的有效方法。如：在復習顏色單詞時，將red, blue, yellow, white, pink,
purple, green,
orange分別寫在一張硬紙上，將前4個標上序號，讓學生塗上相應的顏色。這樣學生不僅能夠運用美術課上所學的三色原理，而且能鞏固英語顏色單詞。

（三）、游戲教學法能集中注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，在一般情況下，7-10歲兒童可以連續集中注意20分鍾左右，10-12歲兒童在25分鍾左右之後大腦就會出現階段性疲勞。小學生活潑好動，好奇心和好勝心強，注意力持續時間短，自製力較差。因此，教師應該採用多種游戲法，刺激學生的學習熱情，讓他們玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，使他們集中注意力，從游戲中探索並學會運用已學知識。

（四）、游戲教學法可以培養學生的表演力和合作能力

小學生天真可愛，善於模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演；通過表演，能使所學的語言材料顯得更加真實，使學生的交際能力、表演能力與合作能力得到培養。如在學習有關使用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

D. 游戲教學的方法

閱讀式教學
強制性引導
非強制性引導
演示性教學
誘導性教學
這5種教學方式各自有不同的適合場景，接下來我們逐一解讀每一種方式。

01 閱讀式教學
閱讀式教學可能是我們現代生活中最普遍的學習方式了。我們從宜家買來傢具，看著說明書掌握了拼裝要點再來組裝傢具，這就是閱讀式教學。

游戲中的閱讀式教學和我們生活中的通過閱讀來學習原來上並沒有什麼差異。在游戲設計中，策劃們也經常使用閱讀式教學。

《王者榮耀》的新手關卡的一開始便提供了操作方式的圖文教學供玩家自行閱讀理解
但游戲不一樣的是，玩家在玩游戲的時候希望得到的是娛樂性體驗，而不是有大量閱讀壓力的負擔體驗。關於這一點，並不是所有開發者都明白。

有些游戲會寫出類似電器的操作手冊一樣的文字給玩家，希望玩家能夠自己去讀海量文字並學會游戲技巧
並不是提供了閱讀教學方式就是不好的，優秀的圖文教學可以非常直觀的告訴玩家游戲要點，因此是一個非常重要的方法。在設計教學用的圖文時，要十分注意信息展示的邏輯、直觀和簡約。

《爐石傳說》在新手教學關卡選擇界面中會插入圖文教學元素，其圖文有精巧的信息和邏輯設計，是不錯的標桿和參考
02 強制性引導
顧名思義，強制性引導就是指玩家被強制要求按照設計者的方式去完成操作。在指定的操作完成之前，玩家不被允許進行其他的操作。

《王者榮耀》的新手教學中反復用到了強制性引導。進入新手關卡之後，玩家的第一步就是被強制要求進行裝備購買的操作。

玩家進入《王者榮耀》新手關卡後，整個屏幕被遮罩遮蓋，只有商店按鈕被高亮以及箭頭指示，以告知玩家點擊商店繼續游戲
這種教學方式類似於有人手把手地在一步一步教你。它的優點就是能確保玩家一定按照設計者的計劃去操作。對的，只是保證玩家去操作，並不能保證玩家學會。

這就像我們在學校聽課一樣。老師講課時，台下的學生部分在認真聽講，另有一部分可能在開著小差、玩著手機。在傳統課堂上，可以保證的是老師的聲音傳遞到學生的耳朵里，但學生是否掌握、是否學會了，卻僅靠教學難以保證。

強制性引導對於沒有強烈學習意願的玩家來說，難以確保學習效果
同樣的道理，對於有強烈學習意願的玩家來說，強制性教學可以保證有良好的的教學效果。

雖然強制性引導難以確保玩家是否學會，但是卻有著自己獨特的優勢 -- 即玩家一定會體驗一遍設計者想要的流程。因此對於最核心的游戲機制的教學，以及和其他教學方式搭配使用用來作為托底的保護性方式，強制性引導都是不錯的選擇。

E. 英語中常見的教學方法有哪些

交際法 游戲教學法 情景教學法 動作教學法 活動教學法

F. 幼兒園教學形式有哪些

一般父母忙於工作，都會讓小孩上幼兒園，接受教育。幼兒園已經是教育不可缺少的一階段，所以也不能輕視幼兒園的教育。那麼幼兒園的教學和小學有什麼區別呢?是不是幼兒園的教學很簡單?並且幼兒園教學方法有哪些呢?下面和小編一起來看一下。
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：
(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程
(2)啟發探索法應與操作法結合進行
(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用
(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性
(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有
(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位
(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數
(3)口頭游戲，如數數歌
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。
通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來來學習新的數學知識。
如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。
比較法的運用過程中必須注意：
(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較
(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較
(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。
如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?
實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。
幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

G. 如何在政治理論教學中採用游戲式教學

政治理論課是我國各高等院校教學的基礎課程，也是各高等院校思想政治建設的重要環節。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由於課程內容特點的限制，教學方法手段相對單一；二是課程內容相對理論性強，實踐內容少，學員容易感到難懂和無現實價值。這就要求廣大政治理論教學工作者不斷創新教學方法來提高政治理論課的教學質量，增強教學效果。
游戲教學法是以游戲的形式寓教於樂，使學員在較為輕松的氣氛中產生濃厚的學習興趣。此法為大多數實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學法進行政治理論教學，也就是把學員置身於「游戲精神」之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學效果。
游戲式教學法不等於游戲教學法，不是做游戲，而是把游戲「基因」吸納於教學中，從一開始就把學生置於一種愉快、好奇、激勵的學習氣氛之中，同時為知識的學習與實踐提供一個簡易的平台。游戲式教學在教學過程中吸納游戲的兩大「基因」，即問題意識和參與意識，通過實例教學使學員置身於一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即「游戲精神」之中，進而激發學員的求知慾望，鍛煉學員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上採用游戲式教學法，能夠營造出良好的教學氛圍，激發學生強烈的求知慾和興趣。具體說來，就是在教學中採用「轉化」、「整合」、「比賽」、「點評」四個環節來完成教學活動。
1 把教學過程「游戲化」
教學過程強調「教」與「學」，政治理論教學過程由於其特點，更加容易強調「教」，甚至成為單一的「教」的過程。將教學過程「游戲化」就是從「學」入手，尤其是政治理論教學要改變只強調「教」的觀點，而是把「學」作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調「教」向強調「學」轉化的過程。
首先，將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納於政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為「游戲」目標的內容。可以在開課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，並提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。其次，將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好准備。最後，將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，在教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個「游戲」過程。比如，在課後，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容的演講，拓展學員的知識面。
2 把教學過程中的教學要素「整合」到「游戲」中來
教學要素與游戲要素並非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到「游戲」中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素「整合」到「游戲」中，是整個游戲式教學法的核心內容。
首先，尋找教學內容中的「游戲基因」，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組徵求其中成員的意見後，篩選出熱點問題或興趣點進行課後研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。其次，將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學（游戲）規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂「有所不為」是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂「有所為」是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。再次，轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲夥伴的關系，雙方按照教學情境的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定這教學的整個進程，教員擔當觀測者，對於教學進程進行有效的監督。
3 在教學中組織辯論或演講等比賽性質的活動
教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。
首先，加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的「基因」，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就是一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。其次，比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時並不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利於拓展學員的思維空間。再次，學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明、才智。並且，可以按照他們自己希望採取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習狀態，互相競爭的熱烈氣氛下，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。
4 點評和總結
點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主體位置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。
首先，通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最後，教員應及時作出點評。通過教員對於整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。其次，通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為「知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標」。
在政治理論課教學活動中用「游戲」概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：「教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識。」游戲式教學法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對於培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，採用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。游戲式教學法在政治理論課上還能發揮更大的功效，新世紀院校的思想政治建設將更具活力。